Özel ihtiyaçlar için okuma - Reading for special needs

Bir serinin parçası
Okuma
Okumayı öğrenmek
Bilimsel Teoriler ve Modeller
Bilişsel süreçler
Okuma talimatı
Okuma hızı
Okunabilirlik
Farklılıkları ve engelleri okumak
Dil
Okuryazarlık

Özel ihtiyaçlar için okuma , okuma anlayışı geliştikçe ilgi alanı haline geldi . Özel ihtiyaçları olan çocuklara okumayı öğretmek, Okumaya Hazırlık modelinin bakış açıları nedeniyle tarihsel olarak takip edilmemiştir . Bu model, okuyucunun hiyerarşik bir tarzda okumayı öğrenmesi gerektiğini varsayar, öyle ki bir beceride bir sonraki beceriyi öğrenmeden önce ustalaşması gerekir (örneğin, bir çocuktan alfabedeki harflerin adlarını doğru sırada öğrenmesi beklenebilir. adını nasıl okuyacağını öğretti). Bu yaklaşım, genellikle bağlamdan arındırılmış bir şekilde okumanın alt becerilerinin öğretilmesine yol açtı. Bu öğretim tarzı, çocukların bu erken becerilerde ustalaşmasını zorlaştırdı ve sonuç olarak, daha ileri okuryazarlık eğitimine ilerlemedi ve sıklıkla yaşa uygun olmayan talimatlar almaya devam etti (örneğin, alfabe şarkısını söyleme).

1970'lerin ortalarından sonlarına kadar, eğitim sistemi, özel ihtiyaçları olan insanlar için yaşa uygun işlevsel becerileri hedeflemeye geçti. Bu, okula ve topluma katılım için gerekli görülen görme sözcüklerinin öğretilmesine yol açtı (örneğin, "çıkış", "tehlike", "zehir", "git"). Bu yaklaşım, önceki uygulamalarda bir gelişmeydi, ancak özel ihtiyaçları olan kişilerin geliştirdiği okuryazarlık becerilerinin kapsamını sınırladı.

Özellikle erken okuma gelişimi ile ilgili olarak, okuma gelişimi için daha yeni bir model , bazen erken okuryazarlık modeli olarak adlandırılan , ortaya çıkan okuryazarlıktır . Bu model, çocukların doğumdan itibaren okumaya başladığını ve okumayı öğrenmenin çocukların okuryazarlık faaliyetlerine maruz kalmasına dayanan etkileşimli bir süreç olduğunu iddia etmektedir. Bu yeni model altında, gelişimsel engelli ve özel ihtiyaçları olan çocukların okumayı öğrenebilecekleri düşünülmüştür. Özel ihtiyaçlarda okumayla ilgili sınırlı araştırma olduğunu unutmayın, ancak bu makale bu konudaki en güncel kanıtları temsil etmeye çalışmaktadır.

Okuryazarlık

Okuryazarlık , hem okuma hem de yazma becerilerini, yazma dilin sembolik temsilini ve yazılı sembol sistemini çözme ve anlamanın bilişsel sürecini okumayı ifade eder. Bu terimlerin tanımları genellikle modele veya yaklaşıma göre değiştiğinden, bunlar çok geniş ve temel tanımlardır.

Okuma yaklaşımları ve modelleri

Çok sayıda okuma modeli ve yaklaşımı vardır. Birkaç tanesi aşağıda tartışılmaktadır.

Okumanın Basit Görünümü

Okumanın Basit Görünümü, ilk olarak 1986'da Gough ve Tunmer tarafından tanımlandı ve 1990'da Hoover ve Gough tarafından değiştirildi. Basit Görüş, okuduğunu anlamanın nihai amacı olduğunu ve iyi bir okuduğunu anlamaya sahip olmak için iyi bir kod çözme işlemine sahip olmanız gerektiğini önerir. yeteneği (örneğin, sembolleri yorumlama yeteneği) ve iyi dinleme anlayışı (örneğin, sözlü dili anlama beceriniz). Bu model dört okuyucu kategorisini öngörmektedir. Zayıf kod çözme becerisine sahip ancak nispeten korunmuş dinlediğini anlama becerisine sahip okuyucular, zayıf kod çözücüler veya disleksik okuyucular olarak kabul edilecektir. Dinlediğini anlama becerisi zayıf olan okuyucular, zayıf anlayan okuyucular olarak adlandırılır. Zayıf kod çözme becerisine ve zayıf dinleme anlama becerisine sahip okuyucular, zayıf okuyucular olarak kabul edilir veya bazen bahçede çeşitli fakir okuyucular olarak adlandırılır. İyi kod çözme ve dinlediğini anlama becerilerine sahip okuyucular, tipik okuyucular olarak kabul edilir.

Bağlantısal Okuma Gelişimi Modeli

Bağlantısal modeller, basılı sözcükler (imla), söylenen sesler / sözcükler (fonoloji) ve sözcük anlamları (anlambilim) arasında birbirine bağlı ve etkileşimli bir eşleştirme sistemini vurgulamıştır. Okumak için bu üç kodun (ortografik, fonolojik ve anlambilimsel) hesaplanması gereklidir. Seidenberg ve McClelland'a göre, okumayla ilgili bir mekanizma var (normal sözcükleri, istisna sözcükleri ve sözcük olmayan sözcükleri okumak dahil). Geliştirme yoluyla, anlamlı sözcükler ve heceleme-ses uyuşmaları ile deneyim, kişinin anlambilim, imla ve fonoloji temsilinin değiştirilmesine izin verir. Yazım, fonoloji ve anlambilim temsillerinin geliştirilmesi, bir bileşenin geliştirilmesinin diğer bileşenleri etkilediği ve onlardan etkilendiği etkileşimli bir süreçtir.

Çift rota yaklaşımı

Çift rota yaklaşımı iki ayrı mekanizma veya yolları, kelime okumada kullanılabileceğini göstermektedir. Yazım-ses kurallarını izleyen sözcükler (normal sözcükler ve harften sese kurallarını izleyen sözcükler dahil), mantıksal olmayan yolla işlenir. Sözcük dışı yol, sözcükleri işlemek için harfler ve sesler arasındaki ilişkiyi belirleyen bir kurallar sistemini izler. Tersine, yazım-ses kurallarına uymayan istisna sözcükleri veya düzensiz sözcükler sözcüksel yolla işlenir. Sözcüksel yol, bir sözlük arama prosedürü olarak düşünülebilir.

Bütün dil

Okumak, dilbilimsel bir eylemdir. Bununla birlikte, bazıları tüm dil felsefesini okuma öğretimine uygulamışlardır. 1990'ların başlarında, bütün dil için bir hareket, eğitimcileri okumayı öğrenmeyi konuşmayı öğrenmeye benzer bir şey olarak görmeye teşvik etti. Bu felsefe, bağlamdan arındırılmış kural öğretimi yerine anlamlı deneyimler yoluyla dil öğrenmeyi ve okuma becerilerini vurgular. Bu okuma öğretimi yaklaşımı için bazı diğer terimler, edebiyat temelli eğitimi ve rehberli okumayı içerir.

Dengeli Okuryazarlık Eğitimi

Ulusal Okuma Paneli (2000) tarafından belirlenen okuma yazma öğretiminin genişliği ve derinliği önerilerini karşılamak için, birçok okuryazarlık programı dört ana bileşeni içerir: geniş bir yelpazedeki edebiyat deneyimlerine maruz kalmakla birlikte anlama becerilerine odaklanan rehberli okuma; ses bilgisi, fonemik farkındalık ve kelime öğretimini bir araya getiren kelime çalışması; bağımsız okuma zamanında çocuklara günlük deneyimler sağlayan kendi seçtikleri okuma; ve hem kompozisyon mekaniğine hem de çok amaçlı etkili iletişim kurmaya odaklanan yazma (Foley ve Stables, 2007).

Yüksek risk altındaki popülasyonlar

Dil güçlüğü çeken çocuklar, okul öncesi dönemde erken dönemde ortaya çıkabilecek ve gelişim boyunca devam edebilecek okuma bozuklukları veya zorluklar açısından yüksek risk altındadır. Bu popülasyon, kronolojik yaşlarına ilişkin beklentilerin altına düşen, klinik düzeyde veya dil bozukluğunun klinik teşhisi kriterlerini karşılayacak kadar şiddetli olmayan dilde zayıflıkları olan çocukları içerir. Diğer engelleri olan çocuklar da okuma problemleri geliştirme riskinin artmasına neden olabilecek dil bozukluklarına sahip olabilir. Bu tür sakatlıklar şunları içerir (ancak bunlarla sınırlı değildir): Spesifik dil bozukluğu , fonolojik bozukluk, Dil bozukluğu , Gelişimsel yetersizlik , otizm spektrum bozukluğu , Down sendromu , Kırılgan x sendromu ve Serebral palsi .

Ciddi konuşma güçlüğü çeken kişiler Artırıcı ve alternatif iletişim (AAC) cihazlarını kullanabilir. Dil güçlüğü çeken insanlar ve AAC kullanıcıları için okuryazarlığın önemi ve olumlu sonuçları sonsuzdur. Herkes gibi okuryazarlık, eğitime, istihdama kapı açar ve "bireylerin bilgi alışverişinde bulunmalarına, kişilerarası iletişimi sürdürmelerine, ihtiyaç ve isteklerini iletmelerine ve kişisel ifade kanalları geliştirmelerine" olanak tanır. Bununla birlikte, AAC kullanıcısı için okuryazarlık becerileri daha da büyük olabilir. okuma ve yazmanın önemi, "ciddi konuşma bozukluğu olan bireylere konuları başlatma, fikir geliştirme, açıklama sağlama, bağımsız iletişim kurma, farklı bir hedef kitle ile etkileşim kurma ve fikir, düşünce ve duyguları ifade etme fırsatı verir." Ne yazık ki, okuryazarlık becerilerinin önemi göz önüne alındığında bile, AAC kullanan kişilere okuryazarlık becerilerini öğrenmeleri için "gerçek öğrenme fırsatları" verilmemektedir. Ciddi konuşma güçlüğü çeken kişilere ve AAC kullanıcılarına okuryazarlık eğitiminin nasıl artırılacağı konusunda daha fazla araştırmaya ihtiyaç vardır.

Müdahale Ekibi

Sınıf öğretmenlerinin çoğu öğrenci için birincil okuma öğretimi kaynağını sağlaması beklenir. Özel eğitim öğretmenleri, öğrencilerinin bağımsız performansına dayalı olarak okuma ve yazma becerilerinde sınıf eğitimini tamamlayabilir. Bir okuma uzmanı , bir konuşma dili patoloğu , bir eğitim veya okul psikoloğu ve bir meslek terapisti gibi diğer profesyoneller de okuma ve yazma güçlüğü çeken kişilere okuma ve yazma desteği sağlayabilir.

Okuma problemlerinin alt grupları

Kod çözme ile ilgili zorluklar

Genel anlamda, kod çözmede zorlukları olan kişilere zayıf kod çözücüler denir. Disleksi , bireylerin kod çözmede zorluk yaşadıkları daha spesifik bir engeldir. Zayıf kod çözücüler, temel ses-harf uygunluk kuralları bilgisini, özellikle de fonolojik becerileri (sözcüklerin, hecelerin, başlangıçların, rimlerin ve sesbirimlerin -bireysel seslerin tanımlanması ve değiştirilmesini içeren beceriler) edinmemişlerdir. Ek olarak, dil becerileri genellikle yetersiz morfolojik ve sözdizimsel bilginin kanıtıdır. Talimat içerebilir deşifre yeteneklerini hedef müdahaleler phonics , fonolojik farkındalık ve fonemik farkındalık (ayrıca bkz Disleksi müdahalesini ).

Okuma hızı ile ilgili zorluklar

Bazı kişiler, doğru kelime tanıma ve genellikle normal anlama yeteneklerine sahip oldukları, ancak tipik olarak sınıf seviyesinin bir buçuk yıl altında olan okuma hızına sahip oldukları okuma hızında zorluk çekebilirler. Okuma oranını artırabilecek stratejiler şunları içerir: ortak / ortak okuma, rehberli okuma, tekrarlanan okuma ve sessiz okuma, başka bir kişinin akıcı bir şekilde okumasını dinleme (National Reading Panel, 2000;).

Akıcı okuma ile ilgili zorluklar

Bireyler ayrıca akıcı okuma veya doğru ifade ile doğru, düzgün ve uygun tempoda okuma konusunda sorun yaşayabilir. Stratejiler: ortak / ortak okuma, rehberli okuma, tekrarlanan okuma ve sessiz okuma, başka bir kişinin akıcı bir şekilde okumasını dinleme (Ulusal Okuma Paneli, 2000).

Okuduğunu anlama ile ilgili zorluklar

Bazı bireyler yukarıdaki faktörlerde normal sınırlar içinde becerilere sahip olabilir, ancak yine de okuduğunu anlama konusunda sorun yaşayabilir. Bu kişilere genellikle zayıf kavrayıcılar veya belirli bir anlama eksikliği olan kişiler olarak atıfta bulunulur . Okuduğunu anlamayı geliştirmek için kullanılabilecek stratejiler şunları içerir: kelime bilgisi, anlatılar, dinlediğini anlama ve mecazi dil becerileri dahil olmak üzere sözlü ve işitsel dil becerilerinin oluşturulması. Ek olarak, belirli metinler için okuduğunu anlama düzeyini artırmaya çalışırken, kişi okumadan önce kelime kelimelerini öğretir ve metinle ilgili bir konu hakkında önceki bilgileri tartışabilir. ( Daha fazla strateji ve bilgi için okuduğunu anlama bölümüne de bakın .)

Karışık okuma zorlukları

Çocuklar, daha önce listelenen alanların birden fazlasında zorluk yaşayabilirler.

Özel popülasyonlarda okumak

Downs sendromu, otizm ve serebral palsi gibi özel popülasyonlardaki okuma güçlükleri, okuma problemlerinin alt gruplarında açıklanan benzer okuma gelişimi ve okuma güçlüğü modellerini takip eder.

Down Sendromu

Down sendromlu çocuklar gibi zihinsel engelli çocuklar için fonolojik farkındalık becerilerinin genellikle yetersiz olduğu ve hedefli öğretim gerektirdiği doğru bulunmuştur. Örneğin, araştırmalar Down sendromlu çocukların sesbilgisel farkındalıkta eksiklikler gösterdiğini ve bu tür becerileri geliştirebilmelerine rağmen, sözcükleri çözmek için genellikle sesbilgisel farkındalık becerilerinden ziyade görme sözcük dağarcığı bilgisine güvendiklerini bulmuştur. Bu göz önüne alındığında, fonolojik farkındalık becerilerinin, okurken bu becerilerin nasıl kullanılacağına dair açık bir talimatla sistematik bir şekilde öğretilmesi önerilmektedir.

Otizm

Otizm spektrum bozukluğu (OSB) olan çocukların, normal kod çözme yeteneklerine rağmen okuduğunu anlamada belirli zorluklar yaşadığı tespit edilmiştir. Tarihsel olarak, özellikle kod çözme konusunda iyi olan ancak kavrayışı zayıf olan bireylerin hiperleksi olduğu kabul edilir . Bununla birlikte, çocuklarda geniş bir yelpazede yetenekler olduğundan, otizmi olan tüm bireyler zayıf kavrayıcı değildir. Otizmi olan bir bireyin okuyucu türüne rağmen, bireylere okumayı öğrenme fırsatı verilmelidir. Çok az sayıda çalışma, OSB'li bireyler için okumaya yönelik müdahalelerin etkinliğini incelemiştir. OSB'li bireyler için kod çözme becerilerini hedefleyen programları uygulamak için bilgisayar destekli eğitimi kullanmak, bu bireylerde bu becerileri geliştirmeye yardımcı olacak etkili bir yol olabilir. Ön okuma soruları, anaforik cuing veya cloze görevi gibi prosedürel kolaylaştırma görevleri, en etkili görev olan anaforik cuing görevi ile okuduğunu anlamayı geliştirmeye yardımcı oldu.

Serebral palsi

Çocuklar serebral palsili (SP) veya okuma zorluk çıkartabilir motor konuşma bozuklukları ve / veya dil bozuklukları, olabilir veya olmayabilir. Genellikle SP'li çocuklar şiddetli konuşma ve fiziksel engellere (SSPI) sahip olarak sınıflandırılabilir, ancak diğer bozuklukları olan çocuklar da bu kategoriye girebilir. SSPI'li çocuklar, yalnızca dil bozuklukları olabileceği için değil, aynı zamanda sınırlı edebi deneyime ve sınırlı okuma eğitimine sahip olabildikleri için de okuma güçlüğü riski altında olabilirler. Ek olarak, ebeveynler ve öğretmenler, çocuğun okuyucu olma becerisine ilişkin düşük beklentilere sahip olabilir, bu da metinle ilgili deneyimleri etkileyebilir ve okuryazarlık eğitimini etkileyebilir. Yardımcı teknoloji (aynı zamanda Alternatif ve Arttırıcı İletişim cihazları; AAC ), kitapları manipüle etmenin önündeki fiziksel engellerin üstesinden gelmek ve konuşma motoru ve dil zorluklarını (örneğin, kafiyeli kelimeleri tanımlamak için sembollerin türü veya seçimi) ve bilişsel bozuklukları artırmak için kullanılabilir. hedef beceri edinimi için gerekli desteği sağlamak) (Copeland & Keef, 2007, bkz. bölüm 9). Elbette, yardımcı cihazlara erişim okuma geliştirme için yeterli değildir. Uygun okuma eğitimi gereklidir (ör. Fonolojik farkındalık becerileri, fonemik farkındalık becerileri, ses bilgisi, akıcılık, kelime bilgisi, metni anlama ve kitap kuralları), düzenli olarak yürütülen hikaye okuma oturumları, okuryazarlık becerilerini hedeflemek için yapıcı AT / AAC kullanımı, yüksek beklentiler SP'li çocuklarda okuma yazma becerilerinin geliştirilmesi için öğrenci okuryazarlığı başarısı ve metin açısından zengin ortamların önemli olduğu bulunmuştur.

Referanslar

Dış bağlantılar

^ Anderson, Mark, WordPen Öğrenim Sistemi , İlkbahar 2004