Sentetik ses bilgisi - Synthetic phonics

Diğer phonics için bkz yaklaşımlar Phonics .
Bir serinin parçası
Okuma
Okumayı öğrenmek
Bilimsel Teoriler ve Modeller
Bilişsel süreçler
Okuma talimatı
Okuma hızı
okunabilirlik
Okuma farklılıkları ve engelleri
Dilim
okuryazarlık

Harmanlanmış ses bilgisi veya tümevarımsal ses bilgisi olarak da bilinen sentetik ses bilgisi, önce harf seslerini öğreten ve daha sonra tüm kelimelerin tam telaffuzunu elde etmek için bu sesleri bir araya getirerek oluşturan bir İngilizce okuma öğretme yöntemidir .

Okumayı Öğrenen Bir Çocuk, Paul Delaroche (1797-1856)

genel bakış

Sentetik fonetik, aşağıdaki yöntemlerle okuma ve yazmayı öğretmeyi amaçlayan bir program ailesini ifade eder:

  • Öğrencilere yazılı harfler ( grafemler ) ve konuşma sesleri ( fonemler ) arasındaki yazışmaları öğretmek . Örneğin, ben ve midilli kelimelerinin sonunda aynı ses var, ancak farklı harfler kullanıyorlar.
  • Öğrencilere kelimeleri harmanlayarak okumayı öğretmek : kelimedeki grafikleri (harfleri) belirleme, karşılık gelen fonemleri (sesler) hatırlama ve fonemleri bir araya getirerek tüm kelimenin sesini oluşturma.
  • Öğrencilere bölümlere ayırarak kelimeleri yazmayı öğretmek : kelimenin fonemlerini belirleme, karşılık gelen grafikleri hatırlama, ardından yazılı kelimeyi oluşturmak için grafikleri birlikte yazma.

Sentetik fonik programları aşağıdaki özelliklerin bazılarına veya tümüne sahiptir:

  • Algılanan karmaşıklığa göre belirlenen bir sırayı takip ederek (en kolay öğrenilenden en zora doğru) alfabetik sıra dışında yazıbirim-fonem (harf-ses) uyumunun öğretilmesi.
  • İlk tipik sesletim-ses yazışmaları takip edin kelimeleri öğretmek başka bir deyişle, okuma öğretimi ve artan düzensizliği sırasına göre kelimelerin yazılı (örn maymun ve kedi kendine özgü veya sıra dışı sesletim-ses haberleşmesine) ve öğretim kelimeleri daha sonra (örneğin sekiz ve ördek ).

Sentetik fonik programları aşağıdaki özelliklere sahip değildir :

  • Öğrencileri bağlamsal ipuçlarından kelimelerin anlamlarını tahmin etmeye teşvik etmek (bkz. bütün dil yöntemi).
  • Öğrencileri kelimelerin şekillerini ezberlemeye, onları görerek hatırlamaya teşvik etmek (bkz. Bak söyleme yöntemi).
  • Bir "gerekli" olarak sesletim-ses yazışmaları Öğretim veya bu kelimeleri talimat (bkz okuma diğer şekillerde ortaya çıkan kelimelerin belirli gruplarına uygulanabilir gömülü phonics içinde Tüm dili ).

metodoloji

Sentetik fonetik , grafiklerle (harfler) ilişkili fonemleri (sesleri) haftada yaklaşık altı ses oranında öğretir . Sesler izole olarak öğretilir ve sonra birlikte harmanlanır (yani sentezlenir), tüm kelime boyunca. Örneğin, öğrencilerin kısa öğretilen olabilir sesli ses (örneğin, bir , bazı ek olarak kedi gibi) ünsüz (örneğin, ses , s, t, s ). Daha sonra öğrencilere bu seslerle kelimeler öğretilir (örn. sat, pat, tap, at). Her bir fonemi bir kelimede telaffuz etmeleri, ardından kelimeyi oluşturmak için fonemleri bir araya getirmeleri (örneğin s - a - t; "sat" ) öğretilir . Sesler, kelimelerin tüm konumlarında öğretilir, ancak vurgu, birinci haftadan itibaren tüm kelimeyi bölümlere ayırma ve karıştırma üzerindedir. Alfabetik kodu öğrenmeden önce tüm kelimeleri şekiller ( ilk görüş kelimeleri ) olarak öğretmez .

Sentetik fonetik , karşılık gelen harf şekilleri ile birlikte fonemik farkındalığı geliştirir . Tercihen tripod kalem tutuşu ile harf/s-ses karşılıklarını öğrenmenin yanı sıra harf şekillerinin yazımının provasını yapan öğrenicileri içerir. Dikte dahil kelime imla mektup seviyesinden gelen sık öğretim tekniğidir saçma kelime (örneğin Choy ve feep) ve sonunda kadar uzanan metin düzeyinde. Öğrenciler harf/s-ses karşılıklarını ve okuma için nasıl harmanlanacaklarını ve imla için segmentleri nasıl öğreneceklerini tam olarak öğrenene kadar harf isimlerini öğretmez . Harf adları genellikle bir alfabe şarkısının söylenmesiyle tanıtılır.

Sentetik ses bilgisi, başlangıçtan itibaren bireysel sesbirim düzeyinde ses bilgisi öğretir; değil heceler ve başlangıçlı ve kırağı . Sentetik fonetik, anlam odaklı bir süreç olarak okuma hakkında hiçbir şey öğretmez. Yalnızca kelimelerin kodunun çözülmesini ve telaffuzunu vurgular. Öğretmenler doğruluğu hızın önüne koymalıdır, çünkü akıcılık (yani hız, doğruluk, ifade) ve anlama zamanla gelecektir.

Sentetik fonetik şeffaf alfabesinin öğretimi (örn kapsar c (örneğin opak alfabesinin üzerine ilerlediğini önce "kedi" gibi) ch "okul" gibi). Başka bir deyişle, öğrencilere tam alfabetik kodun telaffuzunun ve yazımının karmaşıklıkları ve çeşitleri öğretilmeden önce basit ve 'işe yarayan' adımlar öğretilir . Düzensiz kelimeleri ve daha zor kelimeleri (fonik olarak telaffuz edilemeyen kelimeler olarak tanımlanır - İngilizce'de şaşırtıcı derecede çok sayıda vardır, genellikle 'to', 'of' gibi en yaygın kelimeler) yavaş ve sistematik olarak sunar. şeffaf alfabe kodunun kapsamlı bir tanıtımı ( otomatikliğe 44 harf/s-ses karşılıklarını ve okuma için nasıl harmanlanacağını ve yazım için segmenti öğrenme ). Phonics uygulaması bu tür kelimelerde en azından kısmen çalışır.

Sentetik fonetik, "bak, kapat, yaz, kontrol et" vurgusunu değil, heceleme için tüm sözcük boyunca sesleri duymaya yoğun bir vurgu içerir. Bu ikinci, görsel yazım biçimi, genel olarak yazımda fonemik bir prosedür her zaman vurgulanmasına rağmen, olağandışı yazımlar ve yazım farklılıkları ile daha büyük bir rol oynar. Öğretmenler öğrencilerle literatürde bir dizi okuma ve tüm öğrencilerin gibi okuma yazma ile ilgili faaliyetlerin deneyimi bir dizi olmasını sağlamak rol yapma , tiyatro , şiir , fakat öğrenenler vardır değil onların ötesinde olduğunu 'okundu' metne bekleniyor ve yöntem yok değil bağlamda, resim ve ilk harf ipuçları kelimeleri de tahmin içerir.

tipik program

  • harf seslerini öğrenme (harf adlarından farklı olarak);
Örneğin, mmm değil em, sss ess değil, fff değil ef. Harf isimleri daha sonra öğretilebilir ancak erken aşamalarda öğretilmemelidir.
  • 40+ sesi ve bunlara karşılık gelen harf/harf gruplarını öğrenmek;
İngiliz Alfabe Kodu 'Anahtar': Ortak 'ses düzeni' temsilleriyle 40'tan fazla fonem. (Bu, İngiliz telaffuzuna dayanmaktadır. 40'tan fazla ses biriminin sayısı ve karışımı, Avustralya, Kanada ve Amerika Birleşik Devletleri gibi İngilizce konuşulan diğer ülkelerde değişiklik gösterecektir).
Sesli harfler:
ünsüzler:
  • her bir sesin bir kelime oluşturmak üzere bir araya getirildiği ses karışımını kullanarak kelimeleri okumayı öğrenme (örneğin c - a - t = kedi);
  • öğrencilerin ses çıkarmayı öğrendikleri kelimeleri içeren hikayeler okumak;
  • hikayeleri anladıklarını göstermek için gösteri alıştırmaları;

sistematik ses bilgisi

Sistematik ses bilgisi , ses bilgisi öğretiminin belirli bir yöntemi değildir; daha ziyade, sentetik ses bilgisi ve analitik ses bilgisi gibi yöntemleri içeren bir ses bilgisi öğretimi ailesidir. "Sistematiktirler" çünkü harfler ve ilgili oldukları sesler belirli bir sırayla öğretilir; tesadüfen veya 'gerektiğinde' esasına göre değil. Birleşik Krallık'ta, "sistematik ses bilgisi" terimi, 2006 yılında yapılan okuma incelemesine göre "genel olarak sentetik ses bilgisi olarak anlaşılır".

Sistematik fonetik yok değil gibi yöntemler şunlardır gömülü phonics ve phonics Mini dersleri bulunan Tüm Dili yaklaşımı ve Dengeli Okuryazarlık yaklaşımı .

Analitik ses bilgisi

In Analitik phonics (bazen Analitik phonics olarak anılacaktır) uygulayıcıları Sentetik Phonics ile uygulama olduğu gibi "izole" sesleri telaffuz edilmesine öğretme öğrencileri yapmak. Ayrıca, ünsüz karışımları (ayrı, bitişik ünsüzler) birimler olarak öğretilir (örneğin, 'örtüler' sözcüğünde shr bir birim olarak öğretilir). Bazı analitik fonetik programları (analoji foniği olarak adlandırılır), öğrencilere kelimeleri "başlangıç" ve "kırağı" olarak adlandırılan ortak bileşenlerine ayırmayı öğretir. Kelime olarak geminin , sh "başlangıçlı" ve ip "kırağı" (Sesli harfle başlayan bölüm) 'dir. Başka bir deyişle, analitik fonik öğrenene sh - ip (gemi) ve sh - op (mağaza) demeyi öğretirken, sentetik fonik öğrenene sh - i - p (gemi) ve sh - o - p (mağaza ) demeyi öğretir. ). Analitik fonetikte, öğrencilere kelimeler arasındaki benzerlikleri bulmaları da öğretilir (örneğin man, can, tan, fan ve ran), sentetik fonik ise zamanının çoğunu harf/ses ilişkilerini (yani grafikem/fonem) öğrenmeye ayırır.

sentetik ses bilgisi

Synthetic Phonics, 'bir araya getirme' veya 'karıştırma' anlamına gelen 'sentezleme' kavramını kullanır. Basitçe söylemek gerekirse, harflerin neden olduğu sesler, kelimeyi telaffuz etmek için sentezlenir (bir araya getirilir veya karıştırılır).

Ortak terminoloji

Bu makalede kullanılan bazı yaygın terminoloji şunları içerir:

  • alfabetik kod (sentetik fonikte): Sesler (fonemler) ile onları temsil eden harf/ler (grafemler) arasındaki ilişkiye "kod" denir. Örneğin, ay sesi birçok şekilde temsil edilebilir (örneğin kek, may, onlar, sekiz, yardım, mola, vb.) . Ayrıca bakınız: Alfabetik ilke
  • kod çözme becerileri (fonetikte): Bağlam kullanmadan, harf(ler) ve temsil ettikleri sesler arasındaki ilişkiyi kullanarak kelimeleri doğru telaffuz etmek ve okumak . (örneğin, kedi olan K - a - t , saban olan l - - s ah ve okul olan s - k - oo - l . beceri Kodlaması (yani yazım ) ters aynı işlemdir.
  • Doğrudan öğretim ( Açık Öğretim olarak da bilinir): Genellikle hızlı bir tempo, küçük adımlar, gösteriler, aktif katılım, koçluk, anında düzeltme ve olumlu geri bildirim içeren "dikkatlice tasarlanmış öğretim" ile karakterize edilen bir öğretim stili. (Sf. 85)
  • yoğun öğretim : aşağıdakilerden bazılarını içeren öğretim veya özel ders: daha fazla zaman; akran destekli stratejiler; ve küçük gruplar halinde veya bire bir öğretim. (Sf. 209)
  • akran destekli okuryazarlık stratejileri : öğrenciler, fonemik farkındalık, ses bilgisi, ses harmanlama, pasaj okuma ve hikaye yeniden anlatma gibi yapılandırılmış birokuryazarlık becerileri dizisini öğrenmek için çiftler halinde (öğretmen ve öğrenci olarak sırayla) çalışırlar. (Sf. 33)
  • destekleyici öğretim : öğrenciyi hem duygusal hem de bilişsel olarak destekleyen öğretim veya özel ders. Buna cesaretlendirme, anında geri bildirim, olumlu pekiştirme ve öğretimsel yapı (örn. açık yapı, küçük adımlar, sorularla yönlendirme) dahildir. (Sf. 209)
Kütüphanede yüksek sesle oku

Tarih

Okuma ve yazma öğretimi yıllar içinde heceleme ve fonetik yöntemlerden bak-söyle ve tüm dil yöntemlerine yönelik modalara kadar çeşitlilik göstermiştir . On sekizinci yüzyılda Amerika'da, Noah Webster yazım syllabaries ile yaklaşır ve İngiltere'de kullanımı tanıtıldı James Pitman 'ın İlk Öğretim alfabesinde 1960'larda popüler oldu. Son zamanlarda fonik yöntemler yeniden canlandırıldı.

Avustralya

Aralık 2005'te Avustralya Hükümeti Eğitim, Bilim ve Öğretim Bakanlığı, Okuma Öğretimine İlişkin Ulusal Soruşturma başlıklı bir rapor yayınladı. Rapor, erken okuma eğitiminin temeli olarak fonetikte doğrudan ve sistematik bir öğretim önermektedir. Raporun tüm bulgularının Avustralya Müfredatına yansıtılıp yansıtılmadığı açık değildir . Rapor, bir okuma dersinde başarının anahtarının öğretmen, çocuk ve okunacak materyal arasındaki ilişki olduğunu belirten Güney Avustralya Üniversitesi'nden Phillip Cormack tarafından eleştirildi.

Raporun bazı bulguları şöyle:

  • Ziyaret edilen başarılı okullar arasında birkaç önemli benzerlik vardı. Bu benzerliklerden üçü şunlardır:
  1. geçmişinden bağımsız olarak her çocuğun okuma ve yazmayı öğrenebileceği inancı;
  2. foniğin erken, sistematik ve "açık" (yani belirli ve açık) öğretimi;
  3. ses bilgisi öğretimini "doğrudan öğretim" izlemiştir.
  • Öğrenciler en iyi, fonemik farkındalık, fonetik, akıcılık, kelime bilgisi ve anlamayı içeren bir yaklaşımdan öğrenirler. (Yönetici Özeti)
  • Bütünsel bir dil yaklaşımı, "tek başına çocukların, özellikle de okuma güçlüğü çekenlerin yararına değildir". (Sf. 12)
  • Sistematik olmayan veya hiç ses bilgisi öğretiminin olmadığı durumlarda, çocuklar doğru okuma, akıcılık, yazma, heceleme ve anlama gibi alanlarda da başarılı olamamaktadır. (Sf. 12)
  • Öğretmenlerin “sistematik, doğrudan ve açık ses bilgisi öğretimi” sağlamaları yönünde bir öneri.(Sf. 14)

AU, Bağımsız Çalışmalar Merkezi Kıdemli Araştırma Görevlisi Dr Jennifer Buckingham, Haziran 2018'de Sistematik Sentetik Sesbilimi ve onu destekleyen kanıtları açıklayan bir araştırma özeti yayınladı.

5 Ekim 2018 itibariyle , Avustralya, Victoria Eyalet Hükümeti, Etkili Okuma Eğitimi, Ses Bilgisi ve Örnek Ses Bilgisi Derslerini içeren kapsamlı bir Okuryazarlık Öğretimi Araç Seti içeren bir web sitesi yayınlamaktadır. Sentetik fonik, analitik fonik ve analoji fonik unsurlarını içerir.

Kanada

Kanada'da halk eğitimi İl ve Bölgesel hükümetlerin sorumluluğundadır. Sistematik ses bilgisinin (sentetik ses bilgisi dahil) bu yargı alanlarından herhangi biri tarafından özel olarak benimsendiğine dair hiçbir kanıt yoktur .

Bir yandan, tüm Kanada eyaletlerinin müfredatı aşağıdakilerden bazılarını içerir: fonetik, fonolojik farkındalık , segmentlere ayırma ve harmanlama, kod çözme, fonemik farkındalık , grafofonik ipuçları ve harf-ses ilişkileri.

Öte yandan, tüm dilin bazı uygulamaları açıktır, örneğin: "bilinmeyen kelimeleri belirlemek için dil tahmin becerilerini kullanma"; "üç işaret sistemi kullanma: anlam, yapı ve görsel"; "okumaya devam etme, sözcükleri çıkarma, yeniden okuma ve değiştirmeler yapma"; "mantıklı olana dayanarak tahminde bulunun"; ve "çok çeşitli görüş sözcükleri".

Ancak, sistematik ses bilgisi ve sentetik ses bilgisi aşağıdaki yayınlarda dikkat çekmiştir:

  • 2005 yılında Ontario hükümeti için Eğitim Bakanlığı, Erken Okuma Stratejisi: Ontario'da Erken Okuma ve Erken Matematik Stratejisi Üzerine Uzman Panelinin Raporu başlıklı bir rapor yayınladı . Raporda, "Bu Uzman Paneli, Ulusal Okuma Paneli'nin (2000) ses bilgisi eğitiminin kapsamlı ve dengeli bir okuma programına entegre edilmesi gerektiği görüşünü desteklemektedir. Ses bilgisi ve kod çözme eğitimi, tam bir okuma programı olarak anlaşılmamalıdır, ancak hiçbiri ihmal edilmeli mi?" Sayfa 104
  • Kanada Dil ve Okuryazarlık Araştırma Ağı, Okuryazarlığın Temelleri: Etkili Okuma ve Yazma Öğretmeni için kanıta dayalı bir Araç Seti başlıklı bir rapor yayınladı. Öğretmenlerin a) bilgi sahibi olmak için araştırmayı anlamalarına, b) çocukların okuma ve yazma becerilerini nasıl geliştirdiğini anlamalarına ve c) etkili öğretim tekniklerinin nasıl kullanılacağını anlamalarına yardımcı olan pratik bir araç setidir. Ayrıca fonolojik farkındalık, fonemik farkındalık, alfabetik ilke (sistematik ses bilgisi ve sentetik ses bilgisi eğitimi dahil) açıklamalarını da içerir .
  • 2009 yılında, British Columbia eyaleti için Eğitim Bakanlığı, Read Now web sitesinde Okuma: Engelleri Aşmak başlıklı bir tartışma belgesi yayınladı . Makale, açık ve sentetik foniğin doğrudan sınıfta öğretilmesi gerektiğini, çünkü "tüm öğrenciler için işe yaradığını, ancak okuma güçlüğü riski taşıyan öğrenciler için özellikle yararlı olduğunu" belirtiyor. (Sf. 8) Bununla birlikte, sistematik foniğin (veya sentetik foniğin) öğretim pedagojisinin bir parçası olduğuna dair hiçbir kanıt yok gibi görünmektedir.
  • 2010 yılında, Ontario, Kanada'daki Okuryazarlık ve Matematik Sekreterliği, okuduğunu anlamayı öğretmek için pratik stratejiler sunan Kapasite Geliştirme Serileri: Okuma Akıcılığı başlıklı bir rapor yayınladı. Buna Otomatiklik (kelimelerin kodunu otomatik olarak çözme yeteneği), İfade (sadece sözcükleri değil tümcecikleri okuma) ve İfade (tekdüze bir sunumdan perde, ton ve ritimde doğal bir yükseliş ve düşüşe geçiş) dahildir. Kod çözme ile ilgili bölümde, Fonolojik Farkındalık (cümlelerdeki sözcükleri ve sözcüklerdeki sesleri tek tek duyma), Alfabetik Harf Bilgisi (harfleri tanımlama, adlandırma ve yazma) ve Alfabetik İlkenin (harflerin konuşulan dilin seslerini temsil ettiğini anlama) önemi tartışılmaktadır. ). İkincisinde, diğer önerilere ek olarak, öğretimin harf seslerinin açık öğretimi yanında parçalama ve harmanlama öğretimini içermesi gerektiği vurgulanmaktadır.
  • Eskiden McGill Üniversitesi'nden ve şimdi UCL Eğitim Enstitüsü'nde , University College London'da olan Dr. Robert Savage, telafi programlarıyla ilgili olarak, fonetik programlarını kullanmadan önce çocukların başarısız olmasını beklemememiz gerektiği sonucuna varıyor. Harf seslerinin "açık öğretimi" ile birlikte parçalama ve harmanlama gibi becerilerin öğretilmesini de tavsiye eder . Ayrıca, daha kesin sonuçlara varmak için daha fazla Randomize kontrollü çalışmaya ihtiyaç olduğunu söylüyor . Etkili erken okuma eğitimi ve dahil etme hakkında bir başka raporda, Dr. Savage, "erken okuma müdahalesine yönelik ağır ve erken yapılandırılmış bir yaklaşımın, kendi kendine öğretme mekanizması olarak kod çözme için alfabetik ilkenin kullanımında ustalaşmaya odaklandığını, birçok çocuğun buna izin vermesi için yeterli olduğunu" belirtiyor. iyi normal sınıf öğretiminin ötesinde daha fazla odaklanmış destek olmadan okumaya başlamak".
  • 2011 yılında, Toronto Üniversitesi, OISE'den Dr. Janette Pelletier, fonolojik farkındalığı öğretmenin önemi ve "harf adları ve harf-ses bilgisi" dahil olmak üzere erken okuryazarlık araştırmalarından elde edilen birkaç önemli bulgunun ana hatlarını veren Erken Dil ve Okuryazarlığı Destekleme başlıklı bir makale yayınladı. yazışmalar" kod çözme olarak da bilinir.

Birleşik Krallık

Erken okuma öğretiminin bir incelemesi, Eğitim Bakanlığı'nın talebi üzerine Sir Jim Rose tarafından yapılmıştır . Raporda sıklıkla " Sistematik Sesbilimsel çalışma" terimi kullanılırken, 2006'daki Rose Review'da kanıtlandığı üzere " Sentetik Sesbilimi" desteklediği görülmektedir . Aslında, İngiltere Eğitim Bakanlığı "sistematik sentetik sesbilim" terimini kullanmaktadır. Raporun fonetikle ilgili gözlem ve tavsiyelerinin bir özeti aşağıdadır:

  1. Konuşma, dinleme, okuma ve yazma becerileri, "yüksek kaliteli, sistematik ses bilgisi" olarak ifade edilen şey tarafından kullanılır (ve bunlar tarafından desteklenir).
  2. Küçük çocuklar, "beş yaşına kadar" sistematik ses çalışmalarına başlayabilmeleri için yeterli okuma öncesi eğitimi almalıdır.
  3. Yüksek kaliteli ses bilgisi çalışması, okuma, yazma ve heceleme öğretiminde "ana yaklaşım" olarak öğretilmelidir.
  4. Ses bilgisi eğitimi "geniş ve zengin bir dil müfredatının" bir parçasını oluşturmalıdır. Not: Bu raporu eleştirenler, raporun bununla ne kastettiklerini açıklamadığını ve sentetik sesbilgisi öğretimi çerçevesinde bunun nasıl başarılacağına dair herhangi bir ayrıntı sunmadığına dikkat çekiyor.

Raporu eleştirenler

  • Nisan 2007 tarihli bir raporda, profesörler Dominic Wyse ve Morag Styles, kanıtların sistematik foniği "desteklediği" sonucuna varıyor; ancak Rose Report'un sentetik foniğin "tercih edilen yöntem" olması gerektiği iddiası "araştırma kanıtlarıyla desteklenmemektedir". Bu eleştiri, araştırmanın yürütülme şekline ve sonuçların nasıl yorumlandığına dayanmaktadır.
  • Ekim 2011'de, Gerçek Kreş Eğitimi için Ulusal Kampanya web sitesi (Birleşik Krallık), Birleşik Krallık hükümetinin kreş ve kabul yıllarında belirli bir tür ses bilgisi öğretimi (yani sistematik, sentetik ses bilgisi) uygulama niyeti hakkında yorumda bulunur ve bu kararın "araştırma kanıtları" tarafından desteklenmemektedir.

Gül Raporu sonrası gelişmeler

  • Okullarında ses bilgisi yaklaşımının benimsenmesinin ardından , İngiltere Eğitim Bakanlığı, etkili ses bilgisi öğretim stratejileri hakkında daha fazla bilgi edinmek isteyen öğretmenlere çok sayıda çevrimiçi destek sağlamıştır. 2010 yılında, Birleşik Krallık Eğitimde Standartlar Ofisi ( OFSTED ) Altılı Okuma - En iyi okullar bunu nasıl yapar başlıklı bir rapor yayınladı. On iki başarılı okulun, aşağıdaki gibi özelliklere sahip sistematik ses bilgisi kullanarak yaygın okuma öğretim yöntemleri kullandığını bildirdi; harfler ve sesler arasındaki yazışmalara açıkça tanımlanmış ve artan bir yaklaşıma sahip olmak; kelime boyunca seslerin karışımını uygulamak; ve kelimeleri hecelemek için fonemleri (sesleri) bölümlere ayırma.
  • Mart 2011'de İngiltere Eğitim Bakanlığı, "Öğretmenin Önemi" başlıklı Beyaz kitabını yayınladı. Yönetici Özetinde, müfredat bölümünün 12. maddesi, "okuma öğretmek için en iyi yöntem olarak sistematik sentetik foniği" destekleme taahhütlerini belirtir.
  • 2013 itibariyle, İngiltere'deki tüm (yerel yönetim tarafından yürütülen) ilkokulların, birinci ve ikinci yıllarda sentetik ses bilgisi öğretmek için yasal bir zorunluluğu vardır. Buna ek olarak, üçüncü sınıfa kadar kelimeleri düzgün bir şekilde çözmek için mücadele eden herhangi bir öğrenci, "sıkı ve sistematik bir fonetik programı" aracılığıyla "acil olarak" yardım almalıdır.
  • 2014'te Birleşik Krallık Eğitim Standartları Ofisi ( OFSTED ) okul müfettişlerine yönelik kılavuzlarını, "Onları Erken Okumaya Başlamak" da dahil olmak üzere okulların sistematik ses bilgisi ile okumayı nasıl öğretmeleri gerektiğine dair pratik ipuçları içerecek şekilde güncellemiştir. “ Basit okuma bakışı ” kelime tanıma süreçleri (sayfadaki kelimeleri tanıma, bağlamdan bağımsız ve fonetik kullanma) ve dil tanıma süreçleri (dilin anlamını anlama) olarak tanımlamaktadır. Ayrıca ilkelerini göstermek için bazı videolar içerir.
  • Uluslararası Okuma Çalışmasında İlerleme (PIRLS 2016) raporu, Aralık 2017 İngilizler 2016 yılında Ortak 8 sıraya yükseldiğini okuma 9 yaş çocuklara yönelik yetenekleri ve 50 ülkede 10 ve şovları raporlarında serbest bırakıldı; 2001'den beri en iyisi. Bu, Bakan Nick Gibb'e göre "yaklaşımımızın işe yaradığını" doğruluyor. PIRLS 2016'da, İngiltere'nin Dördüncü Sınıf Dil/Okuma Müfredatı'nın, "otomatik kod çözme gömülü hale gelene ve okuma akıcı hale gelene kadar sözcükleri çözmenin yolu olarak ses bilgisi ve becerilerine" artan vurguyu gösteren bir özeti bulunmaktadır.
  • 2016'da London School of Economics, okuryazarlık açığını kapatmaya yardımcı olduğu için dezavantajlı çocuklara sentetik foniğin öğretimini destekleyen bir makale yayınladı.
  • Bazı eleştirmenler, Systematic Synthetic Phonics'in nasıl öğretildiği ve değerlendirildiği ve kelime bilgisi ve "okumayı öğrenme" gibi diğer faktörler pahasına kod çözmeye çok fazla vurgu yapıp yapmadığı konusunda endişelerini dile getirmeye devam ediyor.
  • 2018 yılında, Eğitim, Çocuk Hizmetleri ve Becerilerinde Standartlar Ofisi ( Ofsted ), müfredat araştırmasının bir parçası olarak Erken Okuma ile ilgili bir YouTube videosu hazırladı. "Her çocuğun ses şifresini olabildiğince çabuk öğrenmesi kesinlikle şarttır... Bu nedenle başarılı okullar önce sesbilgisini önce hızlı ve öfkeli öğretir." Eylül 2019 itibariyle, Ofsted denetimleri, test verilerine daha az, neyin öğretildiğine ve nasıl öğretildiğine daha fazla odaklanacak.
  • Birinci yılın sonunda ses bilgisi tarama testi hakkında endişeler dile getirilmiş olsa da, bazıları ses bilgisinin özellikle zayıf okuyucular ve ana dili İngilizce olmayanlar için değerli olduğunu bildiriyor. Ocak 2019'da Ofsted, Eğitim teftiş çerçevesi: fonemik farkındalık, akıcılık, kelime bilgisi ve anlama ile birlikte sistematik sentetik foniği daha da destekleyen araştırmalara genel bakış başlıklı bir rapor yayınladı .

İskoçya

Education Scotland , genellikle zengin bir okuryazarlık ortamına yerleştirilmiş açık, sistematik ses bilgisi programlarının, tüm dil gibi diğer programlara göre dört aylık ek bir ilerleme sağladığını ve özellikle genç öğrenciler (4-7 yaş arası) için faydalı olduğunu buldu. Sentetik fonik programlarının analitik fonik programlarından daha faydalı olabileceğine dair daha az güvenli olsa da kanıtlar vardır ; ancak çocukların ihtiyaçlarını sistematik olarak öğretmek daha önemlidir.

İskoçya'daki sentetik foniğin kökleri, 2005'te yayınlanan yedi yıllık bir çalışma olan Clackmannanshire Raporu'na dayanmaktadır. Analitik Phonics'i sentetik Phonics ve avantajlı öğrencileri dezavantajlı çocuklarla karşılaştırmıştır. Raporda şu sonuca varıldı: "Sentetik ses bilgisi programı, düşük sosyo-ekonomik geçmişe sahip çocukların ilkokuldaki zamanlarının çoğunda avantajlı geçmişe sahip çocuklarla aynı düzeyde performans göstermesine yol açtı. Ayrıca erkeklerin kızlardan daha iyi veya kızlar kadar iyi performans göstermesine yol açtı. "

Raporu eleştirenler, sonuçların abartılı olduğunu ve sentetik fonetikten daha fazlasına bağlı olduğunu iddia ediyor.

Çalışmanın beş yıllık takibi, faydalı etkilerin uzun süreli olduğu, hatta okuma kazanımlarının arttığı sonucuna varmıştır.

Amerika Birleşik Devletleri

Amerika Birleşik Devletleri'nde, Ses Bilgisi de dahil olmak üzere, okumayı öğretmek için kullanılan çeşitli yöntemlerle ilgili uzun bir tartışma geçmişi vardır . 1999 yılında, Ulusal Çocuk Sağlığı ve İnsan Gelişimi Enstitüsü (NICHD), sistematik ses bilgisi programlarının, ses bilgisi olmayan programlardan "önemli ölçüde daha etkili" olduğu sonucuna varıyor gibi görünmektedir. Ayrıca, farklı fonetik yaklaşımlar arasında anlamlı bir fark bulamadıkları sonucuna varırken, daha fazla kanıt gerekebileceğini öne sürüyor.

NICHD, fonetik eğitimi desteklemek için çıktı. Enstitü, insan gelişiminin tüm aşamalarında araştırmaları yürütür ve destekler. Enstitü bir meta-analiz yürüttü ve 2000 yılında Ulusal Okuma Paneli Raporu : Çocuklara Okumayı Öğretme başlıklı bir rapor yayınladı . Bu raporun bazı tespit ve tespitleri şunlardır:

  • Çocuklara fonemik farkındalığı (PA) öğretmek , çeşitli koşullar altında çeşitli çocuklarla "oldukça etkiliydi". (Not: Fonemik Farkındalık sesler (manipüle etme yeteneği olan fonemleri konuşulan içinde) hece ve kelimelerin Fonemler konuşulan dil içeren seslerin en küçük birimlerdir Örneğin, kelimeler.. Gitmek ve o her iki ses veya ses birimleri, oluşur go (IPA / ɡ , oʊ / ) ve sh-e (IPA / ʃ , iː / ) sırasıyla.
  • PA'yı öğreten okuma talimatı, çocukların okuma yeteneğini, bu talimattan yoksun olanlardan önemli ölçüde daha fazla geliştirdi.
  • PA, normal olarak çocukların heceleme yapmasına yardımcı oldu, ancak engelli okuyucuların daha iyi hecelemelerine yardımcı olmadı.
  • "Sistematik sentetik sesbilgisi" öğretimi, engelli okuyuculara, düşük başarılı öğrencilere ve düşük sosyoekonomik statüye sahip öğrencilerin kelimeleri bu yaklaşımdan yoksun öğretim yöntemlerine göre daha etkili bir şekilde okumalarına yardımcı olmada olumlu ve anlamlı bir etkiye sahipti.
  • Sistematik Ses Bilgisi öğretimi, iyi okuyucuların heceleme yeteneğini geliştirdi. Zavallı okuyucular yazımda küçük bir gelişme yaşadı.

Bu raporun diğer bulguları şunlardır:

  • Rehberli Sözlü Okuma (sesli okuma ve bir öğretmenden sistematik ve açık geri bildirim alma) "kelime tanıma, akıcılık ve anlama üzerinde önemli ve olumlu bir etkiye sahipti".
  • Bağımsız Sessiz Okuma'nın değeri belirsizdir; ancak akıcılık ve diğer okuma becerilerini geliştirmek için tek okuma öğretimi türü olmaması gerektiği açıktır.
  • Sözlü ve yazılı kelime bilgisi, anlama kazanımlarına yol açtığı için doğrudan ve dolaylı olarak öğretilmelidir.
  • Okuduğunu anlama tekniklerinin bir kombinasyonunu öğretmek en etkilidir, ancak hangi tekniklerin en etkili olduğunu belirlemek için daha fazla araştırmaya ihtiyaç vardır.

2014 yılında California Eğitim Bakanlığı, "Çocukların düzenli olarak hecelenen tek heceli kelimeleri birinci sınıfın ortasına kadar nasıl çözeceklerini bilmelerini sağlamak çok önemlidir" dedi. "Çocukların fonemik olarak farkında olmaları gerekir (özellikle fonemleri segmentlere ayırıp karıştırabilmeleri)" diyerek devam eder. Sesbirimleri segmentlere ayırma ve harmanlama becerileri, sentetik foniğin merkezi bir yönüdür. İkinci ve üçüncü sınıflarda çocuklar, ileri düzey ses analizi ve çok heceli ve daha karmaşık kelimeleri okuma konusunda açık eğitim alırlar.

2015 yılında New York Eyalet Devlet Okulu sistemi, İngiliz Dili Sanatları Öğrenim Standartlarını revize etmek için bir süreç başlattı. Standartlar 2017'de revize edildi ve anaokulundan 1. sınıfa kadar "okuma veya okuryazarlık deneyimleri" ile fonemik farkındalığı ve 1. sınıftan 4. sınıfa kadar ses bilgisi, kelime tanıma ve kelime çözümleme becerilerini içeren öğretim çağrısında bulundu. 2020-2021 eğitim öğretim yılının başında yürürlüğe girer.

2015 yılında Ohio Yasama Meclisi, okuma öğretiminde bir teknik olarak foniğin kullanılmasını gerektiren minimum standartlar belirlemiştir. Fonemik farkındalık, fonetik, akıcılık, kelime bilgisi ve anlama öğretimi için yönergeler içerir. Ohio Eğitim Bakanlığı, 2018-2019 yılı için Araştırmaya Dayalı Okuma Eğitimi gerekliliklerini özetleyen bir kılavuz kitapçık oluşturmuştur. 2019'a kadar yeni müfredat meyvelerini veriyor gibi görünüyor. Edweek.org, Ohio'daki bir ilkokulun "3. sınıf test puanlarının bölgedeki en kötü puandan (2016'da yüzde 44 yeterli) en iyiye, 2019'da yüzde 71'e çıktığını" bildirdiğini bildirdi. Ayrıca, "Bölge genelinde üçüncü sınıf okuma yeterliliği 2016'da yüzde 53'ten 2019'da yüzde 64'e çıktı" diyorlar.

2016'da What Works Clearinghouse ve ABD Eğitim Bakanlığı'nın bağımsız ve tarafsız bir kolu olan Eğitim Bilimleri Enstitüsü , Anaokulundan 3. Sınıfa Kadar Anaokulunda Anlamayı Desteklemek için Temel Beceriler üzerine bir Eğitimcinin Uygulama Kılavuzu (kanıtlarla birlikte) yayınladı. Okumayı desteklemek için dört öneri içerir: 1) Öğrencilere, çıkarımsal ve anlatısal dil kullanımı ve kelime bilgisi dahil olmak üzere akademik dil becerilerini öğretin, 2) Konuşmadaki ses bölümleri ve bunların harflerle nasıl bağlantılı olduğu konusunda farkındalık geliştirin (fonemik farkındalık ve ses bilgisi), 3) Öğrencilere sözcüklerin kodunu çözmeyi, sözcük parçalarını analiz etmeyi ve sözcükleri yazmayı ve tanımayı öğretin (ses bilgisi ve sentetik ses bilgisi) ve 4) Okuma doğruluğunu, akıcılığı ve anlamayı desteklemek için her öğrencinin bağlantılı metinleri her gün okumasını sağlayın. Bazı üniversiteler bu kılavuza dayalı ek materyaller oluşturmuştur.

2018 yılında Psikoloji Bilimi Derneği , Okuma Savaşlarını Sonlandırmak: Acemilerden Uzmanlara Okuma Edinimi başlıklı bir makale yayınladı . Makalenin amacı, okumayı nasıl öğrendiğimize dair mevcut araştırma bilgisi ile halkın anlayışı arasındaki boşluğu doldurmak ve "İngilizce gibi bir yazı sisteminde fonetik öğretiminin öğrenme için neden bu kadar merkezi olduğunu" açıklamaktır. Eğer okuma öğretimi sadece basılı kelime ile anlam arasındaki ilişkiye dayanıyorsa (Bütün Dilde olduğu gibi) binlerce kelimenin ezberlenmesini gerektireceğine işaret eder. Bu nedenle, "sistematik ses bilgisi öğretimi, alfabetik yazı sistemlerinin konuşulan dili temsil etme biçiminin doğal ve mantıksal bir sonucu olarak görülmelidir". Bununla birlikte, hangi sistematik fonik yöntemin en etkili, sentetik veya analitik olduğu konusunda hala bir tartışma vardır. Makale ayrıca, sistematik foniği destekleyen kanıtların ağırlığına rağmen, bunun yalnızca İngiltere'de tam olarak uygulandığını da açıklıyor. Amerika Birleşik Devletleri'nde Yazı Kavramları, Fonolojik Farkındalık, Ses Bilgisi ve Akıcılık için öneriler içeren Ortak Çekirdek Devlet Standartları Girişimi vardır; ancak tüm devletler bu standartları benimsememiştir.

2018'de Arkansas Eğitim Bakanlığı Okuryazarlık Destek Birimi, 2017'de kabul edilen Okuma Hakkı Yasası'nın sonucu olan RISE, Öğrenci Mükemmelliği için Okuma Girişimi olarak bilinen yeni girişimleri hakkında bir rapor yayınladı. 2015 yılında, öğrencilerinin yarısından azı sınıf düzeyinde okuyordu ve bu da onları ulusal okuma değerlendirmelerine göre Devletlerin en alt üçte birlik kısmına yerleştirdi. Bu girişimin ilk amacı, eğitimcilere "okuma bilimi" ve kanıta dayalı öğretim stratejilerinin derinlemesine bilgi ve becerilerini sağlamaktır. Bu, fonolojik farkındalık, fonetik, kelime bilgisi, akıcılık ve anlama üzerine araştırmaya dayalı öğretime odaklanma değişikliğini içerir. Özel gereksinimler, okuma talimatının sistematik ve açık olması ve kod çözme tekniklerini içermesidir. Talimatın bir kısmı, David Kilpatrick tarafından yazılan Okuma Zorluklarını Değerlendirmenin, Önlemenin ve Üstesinden Gelmenin Temelleri başlıklı bir kitap ve çalışma kılavuzunun kullanımını içerir.

2019'da Uluslararası Okuryazarlık Derneği , Erken Okuryazarlığın Zorluklarını Karşılama başlıklı bir rapor yayınladı Ses Bilgisi Öğretimi Rapor, açık ve sistematik olan ses bilgisi eğitiminin kullanımını açıkça desteklemektedir, "ses bilgisi eğitimi tüm öğrenciler için faydalıdır, hiçbiri için zararlıdır ve çok önemlidir. bazı". Aynı zamanda, Ses Bilgisi Öğretim Başarısızlığının en yaygın on nedeni hakkında bir fikir sunar, yani: harmanlama gibi yeni bir ses becerisinde ustalaşmaya ayrılan yetersiz zaman (4-6 hafta önerilir); gerçek okuma öğretimine uygulama eksikliği; becerileri uygulamak için uygun olmayan okuma materyali; çok fazla öğretmen talimatı ve öğrenci tarafından çok az okuma; öğretim geçişleri sırasında kaybedilen zaman; öğretmenin ses bilgisi öğretim materyaline yönelik tutumu ve bilgisi; hızlı ve titiz olmayan dersler; uzun bir süre boyunca değerlendirme eksikliği; çok heceli kelimelere geçmek için çok beklemek; ve kelime bilgisi gibi diğer yönler pahasına fonetik alıştırmaların aşırı vurgulanması.

Ayrıca bakınız

Not: Bu makale, İngiliz Alındı ​​Telaffuzunu kullanır .

Referanslar

daha fazla okuma