Okumanın basit görünümü - Simple view of reading

Bir serinin parçası
Okuma
Okumayı öğrenmek
Bilimsel Teoriler ve Modeller
Bilişsel süreçler
Okuma talimatı
Okuma hızı
okunabilirlik
Okuma farklılıkları ve engelleri
Dil
okuryazarlık

Okumaya ilişkin basit görüş, bir öğrencinin yazılı sözcükleri anlama yeteneğinin, sözcükleri ne kadar iyi seslendirdiğine (kodunu çözdüğüne) ve bu sözcüklerin anlamını anladığına bağlı olduğu bilimsel bir teoridir . Spesifik olarak, onların okuduğunu anlamaları , yazılı kelimeleri çözme becerileri ile bu kelimelerin anlamlarını anlama yetenekleri çarpılarak tahmin edilebilir. Bu denklemde ifade edilir:

Kod Çözme (D) x (Sözlü) Dil Anlama (LC)= Okuduğunu Anlama (RC)

Denklemin bölümleri şunlardır:

(D) deşifre : öğrencinin yeteneği ses çıkış ya da dekode prensiplerini kullanarak yazılı sözcük PHONICS (örneğin / k - f - t / = cat).
(LC) dil (dinleme) anlama : öğrencinin kelimelerin anlamlarını anlama yeteneği (sanki yüksek sesle söylenmiş gibi ).
(RC) Okuduğunu anlama : öğrencinin yazılı sözcüklerin anlamını anlama yeteneği .

Açık olmak gerekirse, tüm bunlar sessiz okuma yaparken yapılabilir .

Denklem bize şunları söyler:

  • Eğer öğrenciler kelimeleri doğru bir şekilde çözebilirse (yani ses çıkarabilirlerse) (böylece anlamlı olurlar) ve bu kelimelerin anlamlarını anlarlarsa, yazılı kelimeleri de (yani okuduğunu anlama) anlayabileceklerdir.
  • Öğrencilerin doğru kelimeleri çözmek, ancak kelimelerin anlamını anlamak yoksa, onlar olacak değil okuduğunu var. (Örneğin “etimoloji” kelimesini çözebilen ancak ne anlama geldiğini bilmeyen bir okuyucu okuduğunu anlayamaz.)
  • Öğrencilerin doğru kelimeleri çözmek yapamıyorsanız, henüz bu kelimelerin anlamını anlıyor, onlar olacak değil okuduğunu var. (Örneğin tyrannosaurus rex'in ne olduğunu bilen, ancak kelimeleri çözemeyen bir okuyucu okuduğunu anlayamaz.)
  • Öğrencilerinin okuduklarını anlayabilmesini sağlamak için öğretmenler ve öğretmenler, öğrencilerinin kelimeleri çözebildiğinden ve bu kelimelerin anlamlarını anlayabildiğinden emin olmalıdır.

Denklemin bir toplama işaretine değil bir çarpma işaretine sahip olduğuna dikkat etmek önemlidir , bu nedenle okuduğunu anlama (RC), kod çözme yeteneğinin (D) ve dil anlama yeteneğinin (LC) toplamı değildir . Bunun yerine, bir öğe güçlü olduğunda diğer alandaki zayıf bir sonuç, okuduğunu anlama puanını önemli ölçüde azaltacaktır (örn. .25 (D) x 1.00 (LC)= .25 (RC)). Ve eğer aynı öğrenci o zayıf alanda gelişirse, okuduğunu anlama puanında eşdeğer bir gelişme ile sonuçlanacaktır (örneğin .50 (D) x 1.00 (LC)= .50 (RC)).

Araştırmacılar bize, denklem basit olsa da okumayı öğrenmenin o kadar basit olmadığını söylüyor. Yeni başlayan okuyucular konuşulan dili zaten anlayabilir. O halde görev, aynı anlayışı baskıdan elde etmektir. Bu, kod çözme becerileri ve dil anlama gerektirir. Pek çok öğrenci için, verimli bir şekilde kod çözmeyi öğrenmek, yalnızca uygun öğretim, geri bildirim ve fonetikte uygulama ile elde edilebilir ; ve dili anlama, yeterli içerik bilgisi gerektiren “çok boyutlu bir bilişsel aktivitedir”.

Okumanın basit görüşü, ilk olarak psikologlar Philip Gough ve William Tunmer tarafından 1986'da tanımlanmış ve 1990'da Wesley Hoover ve Philip Gough tarafından değiştirilmiştir; ve okuduğunu anlama anlayışımızda önemli ilerlemelere yol açmıştır.

Araştırma temeli

İlk yayın

Basit görüş ilk olarak Gough ve Tunmer tarafından Remedial and Special Education dergisinin 1986 ilk sayısının makalesinde tanımlanmıştır . Amaçları, kod çözme becerisi ile okuma yeteneği arasındaki ilişki hakkındaki tartışmayı çözecek yanlışlanabilir bir teori ortaya koymaktı . Kod çözmeyi, temel olarak harfler ve sesleri arasındaki karşılıklılık bilgisine bağlı olarak izole edilmiş kelimeleri “hızlı, doğru ve sessiz” okuma yeteneği olarak tanımlarlar.

Basit görüşü ortaya koyarken, Gough ve Tunmer psikologlar, araştırmacılar ve eğitimciler arasında deşifrenin okuduğunu anlamaya katkısı hakkında devam eden bir tartışmaya yanıt veriyorlardı. Ken Goodman gibi ( Bütün Dil teorisini yaratmasıyla tanınan) bazıları, yetenekli okumada kod çözmenin rolünü küçümsemişti. Bunun, yetkin okuyucular tarafından bir "psikolinguistik tahmin oyununda" kullanılan birkaç ipucundan sadece biri olduğuna inanıyordu. Kod çözmeyi, Gough ve Tunmer'in ileri sürdüğü gibi nitelikli okumanın özünde değil, en iyi ihtimalle yetenekli okumanın bir yan ürünü olarak gördü.

Bu tartışma, okuma savaşları olarak bilinen , yirminci yüzyıl boyunca okuma araştırmaları, öğretimi ve politikasının yönleri hakkında uzun süreli ve sıklıkla hararetli tartışmalar dizisinin bir cephesiydi. Basit görüşü öne sürerken, Gough ve Tunmer, bilimsel yöntemin kullanılmasının, kod çözme ve anlama arasındaki bağlantı hakkındaki tartışmayı çözeceğini umdular .

Yazarlar, kod çözme konusundaki tartışmalara bir odak noktası sağlamanın yanı sıra, basit görüşün okuma güçlüğüne ilişkin önemli kavrayışlara sahip olduğunu hissettiler . Eğer okuma yeteneği yalnızca kod çözme ve dinlediğini anlamanın bir ürününden kaynaklanıyorsa, okuma güçlüğü üç farklı yolla sonuçlanabilir: deşifre edememe (disleksi), kavrayamama (hiperleksi) veya her ikisi ("bahçe çeşitliliği okuma güçlüğü" olarak adlandırılır) ”).

ampirik destek

Basit görüş için orijinal ampirik destek , kod çözme ve dilsel anlamanın sessiz okuduğunu anlamaya bağımsız katkılarını gösteren çoklu regresyon çalışmalarından geldi . İlk yayınından bu yana, teori, çeşitli engellere sahip öğrencilerle çeşitli dillerde 100'den fazla çalışmada test edilmiştir.

Psikologlar Anne Castles, Kathleen Rastle ve Kate Nation , okumayı öğrenme bilimine ilişkin 2018 tarihli incelemelerinde, "Basit Görüşün mantıksal durumu açık ve ikna edicidir : Kod çözme ve dilsel anlama hem gereklidir, hem de tek başına yeterli değildir. Yazıyı çözebilen ama anlayamayan bir çocuk okumuyordur, aynı şekilde dilsel anlama düzeyi ne olursa olsun deşifre etmeden okuma olamaz." Ayrıca, çalışmalar, kod çözme ve dilsel anlamanın birlikte okuduğunu anlama ve gelişimindeki neredeyse tüm varyansı açıkladığını göstermektedir.

görselleştirmeler

Basit Okuma Görünümü, gelişmekte olan okuyucular için dört geniş kategori önerir: tipik okuyucular; fakir okuyucular; disleksikler; ve hiperleksikler.

kadranlar

Teori, iki bilişsel süreci kesişen eksenlere yerleştirerek, dört okuyucu kategorisi öngörüyor:

  • Kod çözme becerileri zayıf olan ancak dinlediğini anlama becerileri nispeten korunmuş olan okuyucular 'zayıf kod çözücüler' veya disleksik olarak kabul edilecektir;
  • Dinlediğini anlama becerileri zayıf olan okuyuculara 'zayıf anlayanlar' denir;
  • Şifre çözme becerileri ve dinlediğini anlama becerileri zayıf olan okuyucular 'zayıf okuyucular' olarak kabul edilir veya bazen 'bahçe çeşitliliği zayıf okuyucular' olarak adlandırılır; ve
  • Şifre çözme ve dinlediğini anlama becerileri iyi olan okuyucular 'tipik okuyucular' olarak kabul edilir.

okuma ipi

Okuma halat psikolog tarafından yayınlanan basit bir görüş görselleştirme olan Hollis Scarborough deşifre ve akıcı okuma anlama üretiminde dil anlama (ve bunların alt bileşenlerinin) etkileşim gösteren 2001 yılında. Nitelikli okumanın 'ipini' oluşturmak için birbirine dolanan şeritleri tasvir ederek, görselleştirme, basit görünümü, yetenekli okuma sürecinin ayrılmaz bir parçası olarak bilişsel alt bileşenleri içerecek şekilde genişletir.

Eğitimde

Psikolog David A. Kilpatrick, basit okuma görüşünün sadece araştırmacılar için olmadığını yazıyor. Ayrıca okul psikologlarına, öğretmenlere ve müfredat koordinatörlerine okuma sürecini anlamada, okuma güçlüklerinin kaynağını belirlemede ve ders planları geliştirmede yardımcı olur." Diğerleri, okuduğunu anlamanın iki bileşenini ayırt ederek basit görüşün yardımcı olduğunu belirtmişlerdir. öğretmenlerin, öğrencilerinin iki bileşendeki yeteneklerinde farklılık gösterebileceğini ve bu nedenle okuma gelişimlerini desteklemek için farklı öğretim stratejilerine ihtiyaç duyduklarını göstererek.

Birleşik Krallık

2006'da, Erken Okuma Öğretiminin Bağımsız İncelemesi (Gül Raporu), basit görüşün, Birleşik Krallık'ta uygulayıcılar ve araştırmacılar için erken okuma öğretimini bilgilendiren temel kavramsal çerçeve olarak benimsenmesini tavsiye etti. 1998 Birleşik Krallık Ulusal Okuryazarlık Stratejisini bilgilendiren projektör (veya ipucu) modelini "yeniden yapılandırmak" için kullanılabilir , hem kelime tanımayı hem de dil kavramayı "birbiriyle ilişkili farklı süreçler" olarak içermesi gerektiğini söyler .

sınırlamalar

2018'de Castles, Rastle ve Nation, basit okuma görüşünün aşağıdaki sınırlamalarına dikkat çekti:

Simple View kullanışlı bir çerçeve olmasına rağmen, bizi ancak bir yere kadar götürebilir. Birincisi, bu bir model değildir: Bize kod çözme ve dilsel anlamanın nasıl işlediğini veya nasıl geliştiğini söylemez. İkincisi, Basit Görünümün tahminlerini test ederken, alan, temel yapıların nasıl tanımlandığı ve ölçüldüğü konusunda tutarsızdı. Kod çözme ile ilgili olarak, Gough ve Tunmer'in (1986) kendilerinin de belirttiği gibi, bir kelimenin aleni “seslendirilmesine” veya yetenekli kelime tanımaya atıfta bulunabilir ve önlemler buna göre değişir. Dilsel anlama ile ilgili olarak, kullanılan ölçüler kelime dağarcığından öykü yeniden anlatımına, çıkarım yapmaya ve sözlü kısa süreli belleğe kadar uzanmaktadır. Okuma gelişimini tam olarak anlamak için, Basit Görünümün kod çözme ve dilsel anlama bileşenleri içinde işleyen bilişsel süreçleri detaylandıran daha kesin modellere ihtiyacımız var.

Ayrıca bakınız

daha fazla okuma

Kitabın

  • Kilpatrick, David (2015). Okuma güçlüklerini değerlendirmenin, önlemenin ve üstesinden gelmenin esasları . New Jersey: Wiley. ISBN'si 978-1-118-84524-0.
  • Oakhill, Jane; Cain, Kate; Elbro, Carsten (2015). Okuduğunu anlama ve öğretme: bir el kitabı . Oxon: Routledge. ISBN'si 9780415698313.
  • Seidenberg, Mark (2017). Görüş hızında dil: nasıl okuyoruz, neden bu kadar çok kişi okuyamıyor ve bu konuda ne yapılabilir ? New York: Temel Kitaplar. ISBN'si 9780465019328.

dergi makaleleri

Referanslar

Dış bağlantılar