Özel Eğitim - Special education

Özel eğitim ( özel ihtiyaç eğitimi , destekli eğitim , istisnai eğitim , özel ed. , SEN veya SPED olarak bilinir ), öğrencilerin bireysel farklılıklarına , engellerine ve özel ihtiyaçlarına hitap eden konaklamalar sağlayacak şekilde eğitme uygulamasıdır . İdeal olarak bu süreç, bireysel olarak planlanmış ve sistematik olarak izlenen öğretim prosedürlerinin, uyarlanmış ekipman ve materyallerin ve erişilebilir ortamların düzenlenmesini içerir. Bu müdahaleler, özel ihtiyaçları olan bireylerin , okulda ve toplumlarında, öğrenciye yalnızca tipik bir sınıf eğitimine erişim hakkı verilmişse mümkün olmayan daha yüksek bir kişisel kendi kendine yeterlilik ve başarı düzeyi elde etmelerine yardımcı olmak için tasarlanmıştır . Özel Eğitim, 504 planından ayrıdır, çünkü 504 planı, engelli öğrencilerin genel eğitim sınıfına katılmasına izin verir ve özel eğitim hizmetleri, yalnızca özel eğitim alan engelli öğrencilerin bulunduğu bir sınıfa sahip özel bir sınıf (veya bir kaynak odası) içerir. eğitim hizmetleri. IEP'li bazı öğrenciler özel bir sınıfa girerler ve IEP'li bazı öğrenciler konaklama ve/veya değişikliklerle genel eğitim sınıflarına katılabilir.

Özel eğitim, öğrenme güçlüğü ( disleksi gibi ), iletişim bozuklukları , duygusal ve davranışsal bozukluklar ( DEHB gibi ), fiziksel engelleri ( osteogenesis imperfecta , serebral palsi , kas distrofisi , spina bifida gibi ) engelli öğrencilere uygun eğitim sağlamayı amaçlar. , ve Friedreich ataksisi ) ve gelişimsel engeller ( otizm ve Asperger sendromu ve zihinsel engelli dahil olmak üzere otistik spektrum bozuklukları gibi ) ve diğer birçok engel. Bu tür engelleri olan öğrencilerin, farklı öğretim yaklaşımları, teknoloji kullanımı, özel olarak uyarlanmış bir öğretim alanı, bir kaynak odası veya ayrı bir sınıf gibi ek eğitim hizmetlerinden yararlanmaları olasıdır .

Bazı eğitim bilim adamları üstün yeteneklileri "özel eğitim" çatısı altında sınıflandırabilirken , bu pedagojik yaklaşım öğrencilerin yeteneklerine göre çok daha farklıdır. Entelektüel üstün yeteneklilik , öğrenmede bir farklılıktır ve özel öğretim tekniklerinden veya farklı eğitim programlarından da faydalanabilir, ancak "özel eğitim" terimi genellikle özellikle engelli öğrencilerin eğitimini belirtmek için kullanılır.

Özel eğitim, özellikle öğrenme güçlüğü çeken öğrenciler için tasarlanırken , iyileştirici eğitim , özel ihtiyaçları olan veya olmayan tüm öğrenciler için tasarlanabilir; Tanımlayıcı özellik, basitçe, neden olursa olsun, bir hazırlıksızlık noktasına ulaşmış olmalarıdır. Örneğin, yüksek zekaya sahip insanlar bile , örneğin sivil kargaşa veya bir savaş sırasında ülke içinde yerinden edilme nedeniyle eğitimleri kesintiye uğradıysa, yeterince hazırlıklı olmayabilirler .

Çoğu gelişmiş ülkede , eğitimciler öğretim yöntemlerini ve ortamlarını değiştirir, böylece genel eğitim ortamlarında maksimum sayıda öğrenciye hizmet verilir. Bu nedenle gelişmiş ülkelerde özel eğitim genellikle bir yerden ziyade bir hizmet olarak görülmektedir. Entegrasyon, sosyal damgaları azaltabilir ve birçok öğrenci için akademik başarıyı artırabilir .

Özel eğitimin tersi genel eğitimdir . Genel eğitim, özel öğretim yöntemleri veya destekleri olmadan sunulan standart müfredattır . Özel eğitim hizmeti alan öğrenciler, bazen engeli olmayan öğrencilerle birlikte öğrenmek için bir Genel eğitim ortamına kaydolabilirler.

Özel ihtiyaçları olan öğrenci veya öğrencilerin belirlenmesi

Bazı çocuklar tıbbi geçmişleri nedeniyle kolayca özel ihtiyaç adayı olarak tanımlanırlar. Örneğin, zihinsel engellilik ile ilişkili genetik bir durum teşhisi konmuş olabilir, çeşitli beyin hasarları olabilir, gelişimsel bir bozukluğu olabilir, görme veya işitme engelleri veya başka engelleri olabilir.

Öte yandan, öğrenme güçlüğü çekenler gibi daha az belirgin engelleri olan öğrenciler için, bunları belirlemek için iki temel yöntem kullanılmıştır: tutarsızlık modeli ve müdahaleye tepki modeli . Tutarsızlık modeli, öğretmenin, öğrencilerin başarılarının beklenenin belirgin şekilde altında olduğunu fark etmesine bağlıdır. Öğrencinin bir özel eğitim uzmanından destek almasına öğretmen karar verebilir. Bunu yapmadan önce, öğretmen düşük akademik başarı belgelerini göstermelidir. Müdahale yanıt modelinin önceki müdahalesini savunuyor.

Tutarsızlık modelinde, öğrenci en azından normal zekaya sahipse ve öğrencinin akademik başarısı IQ'su ile öğrenciden beklenenin altındaysa, öğrenci belirli bir öğrenme güçlüğü (ÖÖD) için özel eğitim hizmeti alır . Tutarsızlık modeli uzun yıllardır okul sistemine egemen olmasına rağmen, araştırmacılar arasında bu yaklaşıma (örneğin, Aaron, 1995, Flanagan ve Mascolo, 2005) yönelik önemli eleştiriler olmuştur. Eleştirilerin bir nedeni, başarı ve IQ arasındaki tutarsızlık temelinde ÖÖB teşhisinin tedavinin etkinliğini öngörmemesidir. Düşük IQ'ya sahip düşük akademik başarılılar, normal veya yüksek zekaya sahip düşük akademik başarılılar kadar tedaviden fayda görüyor gibi görünmektedir.

Alternatif yaklaşım, müdahaleye yanıt, okula başladıktan sonraki birinci veya ikinci yıllarında okulda zorluk yaşayan çocukları tanımlar. Daha sonra, bir okuma iyileştirme programına katılmak gibi ek yardım alırlar . Çocukların bu müdahaleye tepkileri, öğrenme güçlüğüne sahip olup olmadıklarını belirler. Hâlâ sorun yaşayan birkaç kişi daha sonra atama ve daha fazla yardım alabilir. Sternberg (1999), erken iyileştirmenin öğrenme güçlüğü için tanı kriterlerini karşılayan çocuk sayısını büyük ölçüde azaltabileceğini savundu. Ayrıca, öğrenme güçlüğüne odaklanmanın ve okulda yer verilmesinin, insanların bir dizi güçlü ve zayıf yönleri olduğunu kabul etmekte başarısız olduğunu ve öğrencilerin müzik ya da müzikle değil bu alanda desteklenmesi gerektiği konusunda ısrar ederek akademisyenlere gereğinden fazla vurgu yaptığını ileri sürmüştür. Spor Dalları.

Bireysel ihtiyaçlar

Bir ceket ve bir sırt çantası giyen bir çocuk
Norveç'te Down sendromlu altı yaşında bir çocuk , okulun ilk gününe hazır.

Her öğrencinin ihtiyaçlarına göre özel bir eğitim programı özelleştirilmelidir. Özel eğitimciler, çeşitli engelleri olan öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarına göre çeşitli derecelerde destek aldıkları bir hizmetler sürekliliği sağlar. Özel eğitim programlarının, belirli bir öğrencideki benzersiz ihtiyaç kombinasyonunu ele alması için bireyselleştirilmesi çok önemlidir.

Amerika Birleşik Devletleri, Kanada ve Birleşik Krallık'ta eğitim uzmanları bir öğrencinin Bireyselleştirilmiş Eğitim Programını (IEP) kullanır. Bir öğrencinin Bireyselleştirilmiş Eğitim Planının diğer adı, öğrencinin Bireysel Öğrenme Planıdır (ILP).

"IEP, her çocuğun kendine özgü öğrenme sorunlarını ele almak ve belirli eğitim hedeflerini içermek içindir. [ABD'de] yasal olarak bağlayıcı bir belgedir. Okul, IEP'de vaat ettiği her şeyi sağlamalıdır."

ABD'de henüz üç yaşında olmayan çocuklar için bir Bireysel Aile Hizmet Planı (IFSP), çocuğun tüm alanlardaki mevcut gelişim düzeyi hakkında bilgi içerir; çocuk ve aile için sonuçlar; ve sonuçları elde etmelerine yardımcı olmak için çocuğun ve ailenin alacağı hizmetler.

Amerika Birleşik Devletleri'nde, Engelli Bireyler Eğitim Yasası (IDEA), her okul sisteminin, o çocuğun ne kadar veya ne kadar ciddi olabileceğine bakılmaksızın, 3 ila 22 yaş arasındaki her çocuk için ücretsiz ve uygun bir kamu eğitimi sağlamasını gerektiren federal bir yasadır. engelli. Bu federal yasaya uyulmasını sağlamak için hükümet, her okul sisteminin federal fon alabilmesi için her öğrenciye bu tür bir eğitim vermesini şart koşar. Bu, 2004 yılında Engelli Bireyler Eğitim Yasası'nın (IDEA) yasayı güncellemeye karar vermesiyle biraz değişti. Yasanın Özürlü Eğitimi İyileştirme Yasası olarak güncellenmesinden sonra, özel ihtiyaçları olan çocukları belirleme ve onlara uygun eğitim ortamını verme becerisi iyileştirildi.

Her türlü özel ihtiyacı olan öğrenciler, belirli güçlü ve zayıf yönlerini belirlemek için değerlendirilir. Bu özel gereksinimli öğrenciler ne kadar erken değerlendirilirse, ihtiyaç duydukları konaklama imkanlarına o kadar hızlı ulaşırlar ve eğitimleri için o kadar iyi olur. Yerleştirme, kaynaklar ve hedefler öğrencinin ihtiyaçlarına göre belirlenir. Düzenli programa uyum ve değişiklikler, müfredatta, ek yardımlarda veya donanımda değişiklikler ve öğrencilerin eğitim ortamına mümkün olduğunca katılmalarına izin veren özel fiziksel uyarlamaların sağlanmasını içerebilir. Öğrencilerin konuya erişmek, okula fiziksel olarak erişmek veya duygusal ihtiyaçlarını karşılamak için bu yardıma ihtiyacı olabilir. Örneğin, değerlendirme öğrencinin fiziksel bir engeli nedeniyle elle yazamadığını belirlerse, okul yazma ödevleri için bir bilgisayar sağlayabilir veya bunun yerine öğrencinin soruları sözlü olarak yanıtlamasına izin verebilir. Okul, öğrencinin büyük, yoğun bir sınıftaki normal etkinliklerden ciddi şekilde rahatsız olduğunu belirlerse, öğrenci ayrı bir sınıf veya kaynak odası gibi daha küçük bir sınıfa yerleştirilebilir .

Öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin ebeveynleri, konuşma terapisi, mesleki terapi ve uyarlanabilir beden eğitimi gibi olanaklara erişebilmeleri için çocuklarının ne tür bir engeli olduğunun farkında olmalıdır. Örneğin, bir öğrenci akademik bir sınava girerse ve bu öğrencinin okuduğunu anlamada zorluk çektiğini gösterirse, ebeveynler konuşma ve dil desteği veya okuma ve yazma görevlerini tamamlamak için fazladan zaman gibi sınıf düzenlemeleri talep edebilir.

Tedarik yöntemleri

Bir kişinin özel eğitim konaklaması alabilmesi için izlemesi gereken prosedür

Okullar, öğrencilere özel eğitim hizmetleri sunmak için farklı yaklaşımlar kullanır. Bu yaklaşımlar, özel ihtiyaçları olan öğrencinin engelli olmayan öğrencilerle ne kadar temas kurduğuna göre (Kuzey Amerika terminolojisini kullanarak) genel olarak dört kategoride gruplandırılabilir:

  • Dahil etme : Bu yaklaşımda, özel gereksinimli öğrenciler okul gününün tamamını veya çoğunu özel gereksinimi olmayan öğrencilerle geçirirler. Kaynaştırmanın genel müfredatta önemli değişiklikler gerektirebilmesi nedeniyle, çoğu okul bunu yalnızca en iyi uygulama olarak kabul edilen hafif ila orta derecede özel ihtiyaçları olan seçilmiş öğrenciler için kullanır. Hizmet türüne bağlı olarak, özel hizmetler normal sınıf içinde veya dışında sağlanabilir. Öğrenciler zaman zaman normal sınıftan ayrı bir sınıfta, kaynak odasındaki daha küçük, daha yoğun eğitim oturumlarına katılmak veya konuşma ve dil gibi özel ekipman gerektirebilecek veya sınıfın geri kalanını rahatsız edebilecek diğer ilgili hizmetleri almak için ayrılabilirler. terapi , uğraşı terapisi , fizik tedavi , rehabilitasyon danışmanlığı . Ayrıca, bir sosyal hizmet uzmanıyla danışmanlık seansları gibi mahremiyet gerektiren hizmetler için normal sınıftan ayrılabilirler.
  • Kaynaştırma , özel gereksinimli öğrencilerin, becerilerine göre belirli zaman dilimlerinde engelli olmayan öğrencilerin bulunduğu sınıflarda yetiştirilmesi pratiğini ifade eder. Özel ihtiyaçları olan öğrenciler, okul gününün geri kalanında özel ihtiyaçları olan öğrenciler için ayrı sınıflarda ayrılmaktadır.
  • Ayrım ayrı sınıfta veya özel ihtiyaçları olan öğrenciler için özel okulda: Bu modelde, özel ihtiyaçları olan öğrenciler özürlü olmayan öğrencilerle derslere katılmak yoktur. Ayrılmış öğrenciler, normal sınıfların verildiği aynı okula gidebilirler, ancak tüm öğretim zamanlarını yalnızca çeşitli engelleri olan öğrenciler için ayrı bir sınıfta geçirirler. Özel sınıfları normal bir okulda bulunuyorsa, engelli olmayan öğrencilerle yemek yemek gibi sınıf dışında sosyal entegrasyon için fırsatlar sağlanabilir. Alternatif olarak, bu öğrenciler özel bir okula gidebilirler .
  • Dışlama: Bir öğrenci herhangi talimat almaz okula edilir dışlanmış okuldan. Geçmişte, özel ihtiyaçları olan öğrencilerin çoğu okuldan dışlanmıştır. Bu tür bir dışlanma, dünya çapında, özellikle gelişmekte olan ülkelerin yoksul, kırsal bölgelerinde yaklaşık 23 milyon engelli çocuğu hala etkilemektedir . Ayrıca bir öğrenci hastanedeyken, eve bağlıyken veya ceza adaleti sistemi tarafından alıkonulduğunda da ortaya çıkabilir. Bu öğrenciler bire bir eğitim veya grup eğitimi alabilirler. Okuldan uzaklaştırılan veya ihraç edilen öğrenciler bu anlamda dışlanmış sayılmaz.
  • '' Birlikte öğretim :'' Bu ortamda, engelli öğrenciler, engelli akranları ve engelli olmayan akranlarıyla birlikte öğrenmeleri için bir Genel eğitim sınıfına yerleştirilir. Bir Genel Eğitim öğretmeni ve bir Özel Eğitim öğretmeni, öğretimde ortak olarak çalışır. Birlikte öğretim türleri arasında, bir öğretmenin talimat verdiği, diğerinin sınıf içinde dolaşarak değerlendirme yaptığı ve yardım sunduğu "bir öğretim/bir yardım", her iki öğretmenin de aynı içeriği eşit sayıda iki öğrenci grubuna öğrettiği "paralel öğretim" yer alır. boyut, her iki öğretmenin farklı öğrenci gruplarına aynı anda farklı içerik sunduğu ve öğrencilerin her istasyonda döndüğü "istasyon öğretimi", bir öğretmenin daha küçük bir grupla veya bireysel öğrencilerle çalışırken diğerinin diğer öğrencilerle çalıştığı "alternatif öğretim" sınıf ve her iki öğretmenin birlikte bir dersi planlayıp öğrettiği "takım öğretimi".

Engelli öğrenciler için etkili öğretim

  • Hedefe Yönelik : Her çocuğun özel ihtiyaçlarını ayırt eden bireyselleştirilmiş bir Eğitim Programı (BEP) olmalıdır. Çocuk, kendisi için tasarlanmış hizmetleri almalıdır. Bu hizmetler, her dönem sonunda değerlendirilecek olan yıllık hedeflerine ve birkaç ayda bir değerlendirilecek kısa vadeli hedeflere ulaşmalarını sağlayacaktır.
  • Araştırmaya Dayalı Yöntemler - Engelli öğrenciler ve onları öğretmenin en iyi yolu hakkında çok sayıda araştırma yapılmıştır. Çocuğu nereye yerleştireceğinizi belirlemek için testler, IQ'lar, görüşmeler, tutarsızlık modeli vb. kullanılmalıdır. Bu belirlendikten sonra, bir sonraki adım çocuğun öğrenmesi için en iyi yoldur. Wilson Okuma Programı ve Doğrudan Öğretim gibi birçok farklı program vardır.
  • Öğrenci performansı tarafından yönlendirilir - IEP hedefleri birkaç ayda bir ila bir yılda bir değerlendirilebilirken, sürekli gayri resmi değerlendirmeler yapılmalıdır. Bu değerlendirmeler öğretmen için öğretimi yönlendirecektir. Öğretmen, materyalin çok zor mu yoksa çok kolay mı olduğunu belirleyebilecektir.

özel okullar

PS 721, bir özel okul içinde Brooklyn münhasıran özel ihtiyaçları olan öğrencilerin eğitimi için, New York

Bir özel okul nedeniyle özel eğitim ihtiyaçları öğrenciler için okul catering öğrenme güçlüğü , fiziksel engelli veya davranış problemleri. Özel okullar, ek ihtiyaçları olan çocuklara uygun özel eğitim sağlamak için özel olarak tasarlanabilir, kadrolu ve kaynaklara sahip olabilir. Özel okullara devam eden öğrenciler genellikle normal okullarda herhangi bir sınıfa katılmazlar.

Özel okullar, özel ihtiyaçları karşılayan bireyselleştirilmiş eğitim sağlar. Öğrenci-öğretmen oranları, çocukların ihtiyaçlarına bağlı olarak genellikle 6:1 veya daha düşük tutulur. Özel okullarda ayrıca, özel ihtiyaçları olan çocuklar için yumuşak oyun alanları, duyusal odalar veya yüzme havuzları gibi belirli koşullara sahip öğrencilerin tedavisi için gerekli olan başka tesisler de bulunacaktır .

Son zamanlarda, özel gereksinimli çocukların daha çok normal okullarda eğitim alması nedeniyle özel okullardaki kontenjanlar azalmaktadır . Ancak, öğrenme ihtiyaçları normal bir sınıf ortamında uygun şekilde karşılanamayan ve ihtiyaç duydukları desteği sağlamak için özel eğitim ve kaynaklara ihtiyaç duyan bazı çocuklar her zaman olacaktır. Bir öğrencinin özel bir okula gitmesini gerektirebilecek bir engel örneği, zihinsel engeldir. Bununla birlikte, bu uygulama, Engelli Bireyler Eğitim Yasası'nda zorunlu kılınan En Az Kısıtlayıcı Çevre ışığında ABD'deki okul bölgeleri tarafından genellikle hoş karşılanmaz .

Bir alternatif, genel eğitim de sağlayan daha büyük bir okulda yalnızca özel ihtiyaçları olan öğrencilerin eğitimine ayrılmış ayrı bir sınıf olan, bağımsız sınıf olarak da adlandırılan özel bir birim veya özel sınıftır . Bu sınıf tipik olarak, özel ihtiyaçları olan bireylere ve küçük öğrenci gruplarına özel, bireyselleştirilmiş eğitim veren özel olarak eğitilmiş bir öğretmen tarafından görevlendirilir. Ayrı sınıflar, bir genel eğitim okulunda yer aldıkları için, tam zamanlı olarak ayrı sınıfta kalan veya belirli genel eğitim sınıflarında kaynaştırmaya devam eden öğrencilere sahip olabilir . Bir öğrenci için tam zamanlı ayrı sınıfa bir alternatif, genel eğitim ortamında bire bir yardımcı olabilir. Amerika Birleşik Devletleri'nde bazı öğrenciler için uygun olan yarı zamanlı bir alternatif bazen kaynak odası olarak adlandırılır . Diğer bir alternatif ise sosyal bilgiler gibi belirli bir konu için ayrı bir sınıfa gitmek olabilir .

Özel okulların tarihi

Dünyanın ilk özel okullarından biri, 1784'te Paris'te kurulan Institut National des Jeunes Aveugles'dı . Dünyada görme engelli öğrencilere eğitim veren ilk okuldu . İngiltere'de Sağırlar için ilk okul 1760 yılında Thomas Braidwood tarafından Edinburgh'da kuruldu ve görme engelliler için eğitim 1765'te Edinburgh ve Bristol'de başladı.

19. yüzyılda, Charles Dickens'ın literatüründe engelliler ve sözde barındıkları ve eğitildikleri insanlık dışı koşullar ele alındı . Dickens, Bleak House ve Little Dorrit'te ağır engelli insanları, daha fazla olmasa da aynı şefkat ve içgörüye sahip olarak nitelendirdi .

Engellilerin zor durumdaki koşullarına gösterilen bu ilgi, Avrupa'da özel okulların yeniden değerlendirilmesi de dahil olmak üzere reformlarla sonuçlandı. Birleşik Devletler'de reform daha yavaş gerçekleşti. 20. yüzyılın ortaları boyunca, kurumlar olarak adlandırılan özel okullar sadece kabul edilmekle kalmadı, aynı zamanda teşvik edildi. Engelli öğrenciler, akıl hastalığı olan kişilerle birlikte barındırıldılar ve hiç eğitim görmediler.

ABD'de kurumların teşhir edilmesinin ardından 1970'lerde başlayan kurumsuzlaştırma süreci devam etti ve 1974'teki Tüm Engelli Çocukların Eğitimi Yasası'ndan önce, Engelli Bireylerin Eğitim Yasası'na (IDEA) ve ardından Engelli Bireylerin Eğitimini İyileştirme Yasası'na kadar sürdü. (IDEIA) meyvelerini verdi. Okul entegrasyonu 1970'ler kadar erken bir tarihte desteklendi ve yüksek öğretimdeki öğretmen hazırlama programları, mezunlara on yıllardır sınıf, bireysel, okul ve bölge düzeylerinde kapsayıcılık konusunda dikkatli bir şekilde öğretti ve talimat verdi ve bu da "düzenli öğretmenlerin" ikili sertifikasyonu ile sonuçlandı.

1997 Engelli Bireyler Eğitim Yasasında Yapılan Değişikliklerle , Amerika Birleşik Devletleri'ndeki okul bölgeleri, orta ve ağır derecede özel ihtiyaçları olan öğrencileri yavaş yavaş normal okul sistemlerine entegre etmeye başladı. Bu, birçok okul bölgesinde özel eğitim hizmetlerinin biçimini ve işlevini değiştirdi ve özel okullar, daha sonra ilçeler öğrenci başına maliyeti ağırlaştırdığı için kayıtlarda sürekli bir düşüş gördü. Ayrıca, belirli yerel okullar ve ilçeler için genel finansman ikilemleri yarattı, okulların değerlendirmelere bakış açısını değiştirdi ve kapsayıcılık kavramını birçok eğitimciye, öğrenciye ve velilere resmi olarak tanıttı .

Öğretim stratejileri

Öğrenciye bir sınıfta veya dış ortamda eğitim verilebilir. Her iki ortam da öğrencinin konuyla daha iyi ilgilenmesi için etkileşimli olabilir.

Özel eğitime ihtiyacı olan bazı öğrenciler için farklı öğretim teknikleri kullanılmaktadır. Öğretim stratejileri, ya uyum ya da değişiklik olarak sınıflandırılır .

Bir konaklama öğrenci aynı malzemeyi öğrenir böylece uygulamalarının öğretimi için makul bir ayarlama, ama bir biçimde o öğrenciye daha erişilebilir. Konaklamalar, derslerin sunumunu, yanıtını, ortamını veya zamanlamasını değiştirip değiştirmediklerine göre sınıflandırılabilir. Örneğin, okul, büyük baskılı bir ders kitabı sağlayarak görme engelli bir öğrenciyi ağırlayabilir . Bu bir sunum konaklama yeridir. Bir değişiklik , malzemeyi daha basit hale getirmek için değiştirir veya uyarlar. Değişiklikler, öğrenilenleri, materyalin ne kadar zor olduğunu, öğrencinin hangi düzeyde ustalık kazanmasının beklendiğini, öğrencinin nasıl değerlendirilip değerlendirilmediğini veya müfredatın diğer herhangi bir yönünü değiştirebilir. Örneğin, okul okuma güçlüğü çeken bir öğrencinin okuma ödevini daha kısa ve daha kolay bir kitapla değiştirerek değiştirebilir. Bir öğrenci hem konaklama hem de değişiklik alabilir.

Değişiklik örnekleri
  • Ders atlama: Öğrencilere tipik öğrencilere göre daha az bilgi öğretilebilir, okulun öğrencinin yeteneklerine uygun olmadığını veya diğer derslerden daha az önemli olduğunu düşündüğü materyalleri atlayabilir. Örneğin, ince motor becerileri zayıf olan öğrencilere blok harfleri yazdırmaları öğretilebilir , ancak bitişik el yazısı değil .
  • Basitleştirilmiş ödevler: Öğrenciler, akranlarıyla aynı literatürü okuyabilir, ancak hem orijinal metin hem de modern bir açıklama ile Shakespeare gibi daha basit bir versiyona sahip olabilir.
  • Daha kısa ödevler: Öğrenciler daha kısa ev ödevleri yapabilir veya daha kısa, daha yoğun testler alabilir.
  • Ekstra yardımlar: Öğrencilerin çalışma belleğinde eksiklikleri varsa , hatırlama eksikliğini azaltmak ve anlama şansını artırmak için testler sırasında kelime bankası adı verilen bir kelime kelime listesi sağlanabilir. Diğer öğrenciler kullanmadığında öğrenciler hesap makinesi kullanabilir.
  • Uzatılmış süre: Daha yavaş işlem hızına sahip öğrenciler, soruları anlamak, bilgileri hatırlamak ve bilgiyi sentezlemek için daha fazla zamana sahip olmak için ödevler ve/veya testler için uzun süreden yararlanabilir.
  • Öğrencilere sınava girecekleri esnek bir ortam sunulabilir. Bu ayarlar, minimum dikkat dağınıklığı sağlamak için yeni bir konum olabilir.
Konaklama örnekleri
  • Yanıt düzenlemeleri: Elle yazmak yerine ev ödevlerini yazmak (konu elle yazmayı öğreniyorsa bir değişiklik olarak kabul edilir ). Sözlü olarak verilen cevapları bir başkasının yazmasını sağlamak.
  • Sunum düzenlemeleri: Örnekler, basılı kitapları okumak yerine sesli kitapları dinlemeyi içerir . Bunlar metnin yerine geçebilir veya öğrencilerin akıcı okuma ve fonetik becerilerini geliştirmeyi amaçlayan ek olarak kullanılabilir. Benzer seçenekler arasında öğrenciye okuyacak bir kişi atama veya metinden konuşmaya yazılım sağlama yer alır . Bu, ödevin amacı okuma becerilerinin kazanılması ise bir değişiklik olarak kabul edilir . Diğer sunum düzenlemeleri, bir kişinin dersler sırasında not alması için atanmasını veya yalnızca görsel bir ekran yerine konuşan bir hesap makinesini kullanmayı içerebilir .
  • Konaklama ayarlama: Daha sessiz bir odada test yapmak. Sınıfı fiziksel olarak erişilebilir bir odaya taşımak, örneğin bir binanın birinci katında veya bir asansörün yanında . Öğrencinin yararına olacak şekilde oturma atamaları düzenlemek, örneğin sınıfın önünde oturarak.
  • Programlama düzenlemeleri: Öğrencilere testlerde dinlenme molaları veya uzatılmış süre verilebilir (testte hız bir faktör ise değişiklik olarak kabul edilebilir). Zaman yönetimine yardımcı olması için bir zamanlayıcı kullanın.

Tüm gelişmiş ülkeler, özel ihtiyaçları olan öğrenciler için bir dereceye kadar konaklamaya izin verir veya bunu gerektirir ve genellikle resmi eğitimin sonunda yapılan sınavlarda özel hükümler yapılır.

Öğrenciye akademik müfredatın nasıl öğretildiğine ek olarak, okullar öğrenciye akademik olmayan hizmetler de sağlayabilir. Bunlar nihai olarak öğrencinin kişisel ve akademik yeteneklerini arttırmaya yöneliktir. İlgili hizmetler, öğrenme güçlüğü çeken bir öğrenciye yardımcı olmak için gerekli olan gelişimsel, düzeltici ve diğer destekleyici hizmetleri içerir ve konuşma ve dil patolojisi , odyoloji , psikolojik hizmetler, fizik tedavi , mesleki terapi , rehabilitasyon danışmanlığı, oryantasyon ve hareketlilik hizmetleri dahil danışmanlık hizmetlerini içerir. , yönetmeliklerle tanımlanan tıbbi hizmetler, ebeveyn danışmanlığı ve eğitimi, okul sağlığı hizmetleri, okul sosyal hizmeti, yardımcı teknoloji hizmetleri, diğer uygun gelişimsel veya düzeltici destek hizmetleri, eğlenceye uygun erişim ve diğer uygun destek hizmetleri. Bazı ülkelerde, ilgili hizmetlerin çoğu okullar tarafından sağlanmaktadır; diğerlerinde ise normal sağlık ve sosyal hizmetler sistemleri tarafından sağlanmaktadır.

Örnek olarak, otistik spektrum bozuklukları , zayıf dürtü kontrolü veya diğer davranışsal zorlukları olan öğrenciler, öz-yönetim tekniklerini öğrenebilir, rahatlatıcı bir şekilde tahmin edilebilir bir programda yakından tutulabilir veya faaliyetlere işaret etmek için fazladan ipuçları verilebilir.

Ağır engelli olarak adlandırılan bir üniversite alanı da ABD üniversite sektöründe eğitim okullarında öğretilir. İleri düzey eğitim, topluluk referanslı öğretime ve yetişkinliğe geçiş ve ilerici topluluk uygulamalarına uyum sağlamaya dayanır.

Rehabilitasyon danışmanlığı personeli genellikle desteklenen istihdam hizmetleriyle ve genellikle federal ve üniversite düzeylerinde okul ve toplum hizmeti sektörleri arasında daha iyi koordinasyon için on yıllık tavsiyelerin yapıldığı "yetişkinliğe geçiş" ile ilişkilidir .

Sorunlar

Risk altındaki öğrenciler (bir engel ile ilişkili olmayan eğitim ihtiyaçları olanlar) genellikle engelli öğrencilerin olduğu sınıflara yerleştirilir. Eleştirmenler, risk altındaki öğrencileri engelli öğrencilerle aynı sınıflara yerleştirmenin engellilerin eğitimdeki ilerlemesini engelleyebileceğini iddia ediyor. Ayrı sınıf ve kaynak odası gibi bazı özel eğitim sınıfları , sulandırılmış bir müfredat için eleştirilmiştir.

Kaynaştırma uygulaması (ana sınıflarda), özel ihtiyaçları olan çocukların savunucuları ve bazı ebeveynleri tarafından eleştirilmiştir, çünkü bu öğrencilerden bazıları, tipik sınıf yöntemlerinden önemli ölçüde farklı öğretim yöntemleri gerektirir. Eleştirmenler, aynı sınıfta iki veya daha fazla çok farklı öğretim yöntemini etkili bir şekilde sunmanın mümkün olmadığını iddia ediyor. Sonuç olarak, öğrenmek için farklı öğretim yöntemlerine bağımlı olan öğrencilerin eğitimdeki ilerlemeleri genellikle akranlarının daha da gerisinde kalmaktadır.

Tipik olarak gelişen çocukların ebeveynleri, bazen tek bir "tam katılımlı" öğrencinin özel ihtiyaçlarının, sınıfın geri kalanından kritik düzeyde dikkat ve enerji alacağından ve böylece tüm öğrencilerin akademik başarılarını bozacağından korkarlar.

Bununla bağlantılı olarak, ister ana akım ister özel ortamlarda olsun, özel ihtiyaçları olan öğrencilerin, belirli teşhis kategorilerinin bilimsel çalışmasına dayanan belirli bir pedagojiye sahip olmaları veya genel öğretim tekniklerinin tüm öğrenciler için uygun olup olmadığı konusunda tartışmalar vardır. özel ihtiyaçları olanlar dahil.

Bazı ebeveynler, savunucular ve öğrenciler, uygunluk kriterleri ve başvuruları hakkında endişelere sahiptir. Bazı durumlarda, veliler ve öğrenciler, öğrencilerin özel eğitim programlarına yerleştirilmesini protesto ederler. Örneğin, bir öğrenci obsesif kompulsif bozukluk , depresyon , anksiyete , panik atak veya DEHB gibi bir ruh sağlığı sorunu nedeniyle özel eğitim programlarına yerleştirilebilirken , öğrenci ve velisi bu durumun ilaçla ve ilaçla yeterli düzeyde yönetildiğine inanmaktadır. terapi dışında. Diğer durumlarda, ebeveynleri özel eğitim hizmetlerinin ek desteğine ihtiyaç duyduğuna inanan öğrencilerin, uygunluk kriterlerine göre programa katılımı reddedilir.

Kalıcı vejetatif durumda olan çocuklar gibi en ağır engelli çocukları eğitmeye çalışmanın yararlı ve uygun olup olmadığı tartışılmaktadır. Pek çok ciddi engelli çocuk, dikkat çekmek istediklerinde zile basmak gibi basit görevleri öğrenebilirken, bazı çocuklar öğrenme yeteneğinden yoksun olabilir. Bazı ebeveynler ve savunucular, bu çocuklara herhangi bir akademik program için geliştirilmiş fiziksel bakımın yerine daha iyi hizmet edileceğini söylüyor. Diğer durumlarda, zile basmak gibi akademik olmayan konuları öğretmenin sağlık sisteminden çok okul sisteminin işi olup olmadığını sorgularlar.

Bir diğer büyük sorun da, gelişen dünyada özel gereksinimli bireylerin eğitim almalarını sağlayan kaynakların yetersizliğidir. Sonuç olarak, gelişmekte olan ülkelerde özel ihtiyaçları olan çocukların yüzde 98'i eğitime erişememektedir.

Diğer bir konu ise bütçe kesintileri olacaktır. Kesintiler, uygun donanıma veya eğitime erişimi olmayan özel eğitim öğrencilerini etkileyebilir. Kişisel Yetersizlik Ulusal Koalisyonu bir anket yaptı ve öğretmenlerin neredeyse %100'ü engelli çocuklara uygun hakları veremediklerini söyledi. Bütçe kesintileri nedeniyle öğretmenler işten atılıyor.

Özel eğitim devlet fonlarının kullanımını ve tahsisini kapsayan bir mali tartışma var. Bu konudaki üç görüş, buna çok fazla para harcadığımız, yeterince para yatırılmadığı veya verilen paranın gerektiği gibi harcanmadığı şeklindedir. İlkinin argümanı, özel gereksinimli bir çocuğa harcanan paranın büyük bir genel eğitim öğrenci grubunu karşılamaya yeterli olduğu ve hatta bazen birkaç öğrencinin bir çocuğu desteklemek için genel programlarda bütçe kesintilerine maruz kalmasına neden olduğudur. Özel eğitimin yeterli paraya sahip olmadığının kanıtı, öğretmen eksikliği, tükenmiş öğretmenler ve her öğrenci için sınırlı çeşitlilikte öğretim araçlarıdır. Parayı farklı şekilde harcama argümanı, bir kenara çok fazla para ayrıldığını, ancak evrak işlerine çok fazla zaman harcanarak, verimsiz IEP toplantılarına veya çocuğa gerçekten fayda sağlamayan şeylere para harcanarak boşa harcandığını belirtir.

Küresel Sorunlar

Engelli çocukların eğitim hakları genellikle reddedilir. Ancak, okula devam kalıpları hakkında çok az şey bilinmektedir. Engelli çocuklarla ilgili verilerin toplanması kolay değildir, ancak bu çocukların karşılaştığı kısıtlamaları ele almak için politikaların yürürlükte olmasını sağlamak için veriler hayati önem taşımaktadır.

Bir tahmine göre, 14 yaşın altındaki 93 milyon çocuk veya dünyadaki çocukların %5,1'i 2004'te 'orta veya ağır engelli' olarak yaşıyordu. Dünya Sağlık Araştırması'na göre, 15 düşük ve orta gelirli ülkeden 14'ünde insanlar, çalışma yaşındaki engellilerin ilkokulu bitirme olasılıkları yaklaşık üçte bir oranında daha azdı. Örneğin, Bangladeş'te engellilerin %30'u ilkokulu bitirmişken, engelli olmayanların oranı %48'dir. Karşılık gelen paylar Zambiya'da %43 ve %57 idi; Paraguay'da %56 ve %72.

Engellilik riski daha yüksek olan çocukların okula gitme şanslarından çok daha fazla mahrum bırakıldığı gösterilmiştir. Bangladeş, Butan ve Irak'ta, zihinsel engelli çocukların bu haktan mahrum bırakılma olasılığı daha yüksekti. Örneğin Irak'ta, 2006'da 6-9 yaş arası hiçbir engeli olmayan çocukların %10'u hiç okula gitmemişti, ancak işitme bozukluğu riski taşıyanların %19'u ve engelli olanların %51'i okula gitmemişti. daha yüksek zihinsel engel riski okula hiç gitmemişti. Tayland'da, hiçbir engeli olmayan 6-9 yaşındakilerin neredeyse tamamı 2005/06'da okula gitmişti ve buna rağmen yürüme veya hareket engellilerin %34'ü hiç okula gitmemişti.

Engelli çocuklar, okuldaki zamanları boyunca onları destekleyebilecek hizmetlere, örneğin eğitmenlerin daha fazla bireysel ilgi göstermesine ihtiyaç duyar. Birleşmiş Milletler İnsan Hakları Merkezi'ne göre, engelli çocukların yaklaşık %2'si bu hizmetlere erişebilmektedir. Bu hizmetlere erişimi olmayanlar eğitimden dışlanmakta ve okula gidememektedir. Belirli hizmet ve tesislere duyulan ihtiyaç nedeniyle, engelli bir çocuğa eğitim sağlamanın tahmini maliyeti, engelli olmayan bir çocuğa göre 2,3 kat daha fazladır. Çeşitli gelişmekte olan ülkelerdeki yoksulluk seviyeleri göz önüne alındığında, engelli çocukların eğitimi bir öncelik haline gelmemektedir. Fiziksel engelli çocukların, engelli olmayan öğrencilere göre okula gitme olasılıkları daha düşüktür ve zihinsel yeteneği olan çocukların, fiziksel engelli çocuklara göre daha az olasıdır. Küresel Güney'de, bir tür engeli olan çocukların %90'ı herhangi bir yapılandırılmış eğitim almamaktadır. Herkes için Eğitim programı gibi uluslararası kapsayıcı eğitime yönelik mevcut girişimler uygulanmış olsa da, Küresel Güney'deki bazı ülkeler, kaynak eksikliği ve okulların yetersiz olması gibi sorunlar nedeniyle engelli çocukların eğitime erişiminin sağlanamamasına hala itiraz etmektedir. aşırı kalabalık.

Ulusal yaklaşımlar

Afrika

Güney Afrika

1995 ve 2001'deki Beyaz Kitaplar, ülkedeki özel eğitimi tartışıyor. Yerel okullara bazı bağımsız yetkiler verilir.

Öğrencinin bireysel ihtiyaçlarına bağlı olarak hem modifikasyonlar hem de konaklamalar önerilir.

Nijerya

Federal Eğitim Bakanlığı, Nijerya'da özel olarak ilk geniş tabanlı Özel İhtiyaç Eğitimi Ulusal Politikasını (SNE) geliştirmek için bir Komite oluşturdu. Özel Gereksinimler Eğitimine ilişkin bir Ulusal Politika formüle etme yetkisine sahip olan taslak komitenin oluşumu, Ulusal Durum Analizi Raporu'nu doğurdu. Bu, statünün 2015 yılında Ulusal Özel Eğitim Politikası (genişletilmiş bir versiyon) olarak değiştiği ve böylece kapsamını ve faaliyetlerini genişlettiği anlamına gelir.

Asya

Çin

Çin, dünyadaki en büyük eğitim sistemine sahiptir ve Eğitim Bakanlığı'nın emri altında devlet tarafından işletilen bir devlet okulu sistemine sahiptir.

Japonya

Özel ihtiyaçları olan Japon öğrenciler, dört farklı okul düzenlemesinden birine yerleştirilir: özel okullar , başka bir okuldaki özel sınıflar, kaynak odalarında ( tsukyu denir ) veya normal sınıflarda. Tokyo'daki Koto Ward gibi bazı yerel bölgeler, bu tsukyu'yu (veya 2019 itibariyle Tsubasa Sınıflarını ) önümüzdeki birkaç yıl içinde tüm ortaokulları kapsayacak şekilde genişletiyor .

Özel okullar, yerel okullarına yerleşemeyecekleri ciddi düzeyde engeli olan öğrenciler için ayrılmıştır. Normal okullarla aynı not verme veya not alma sistemlerini kullanmazlar, bunun yerine öğrencileri bireyselleştirilmiş planlarına göre değerlendirirler.

Özel sınıflar benzerdir ve öğretmenlerin uygun gördüğü şekilde ulusal müfredatı değiştirebilir. Tsukyu , daha hafif sorunları olan öğrencilerin küçük gruplar halinde bireysel olarak özel eğitim için yarı zamanlı kullandıkları kaynak odalardır. Bu öğrenciler günün geri kalanını ana sınıfta geçirirler. Özel ihtiyaçları olan bazı öğrenciler, gerektiğinde konaklama veya değişikliklerle birlikte, normal sınıfa tam olarak dahil edilir.

Yerel otoriteye bağlı olarak, devlet ilköğretim okulları, normal sınıflara uyum sağlamakta zorlanan öğrencilerin toplandığı ve yaşam becerilerinin yanı sıra yaşam becerilerinin verildiği 6 sınıfa ek olarak bir Naka-yoshi (中よし, yakın arkadaşlar) sınıf grubu da tutabilir . öğrenimlerini daha uyumlu bir hızda tamamlıyorlar. Bu, Tsukyu'dan farklıdır, çünkü tüm okul etkinlikleri düzenli olarak bir arada yapılsa da, zamanın çoğu sınıf olarak geçer.

Özellikle lise düzeyindeki engelli öğrencilerin eğitimi, öğrencilerin toplum içinde mümkün olduğunca bağımsız olmalarını sağlamak için mesleki eğitime vurgu yapar. Mesleki eğitim, öğrencinin engeline bağlı olarak önemli ölçüde değişir, ancak seçenekler bazıları için sınırlıdır. Hükümetin bu öğrenciler için olasılıkları genişletmenin gerekliliğinin farkında olduğu açıktır. Yüksek öğretimde ilerleme aynı zamanda hükümetin de bir hedefidir ve yüksek öğrenim kurumlarının daha fazla engelli öğrenci kabul etmesi için mücadele etmektedir.

Pakistan

Bağımsızlıktan (1947) sonra Pakistan, özel eğitime ve hatta eğitime gereken önemin verilmemesi nedeniyle bazı ciddi zorluklarla yüzleşmek zorunda kaldı. Diğer nedenlerin yanı sıra, maddi ve insani kaynak eksikliği bu bağlamda en önemli nedendi. Pakistan'ın farklı eğitim politikalarında özel eğitimin gerekliliği ve önemi farklı zamanlarda hissedilmiştir. İlk kez, Milli Eğitim Komisyonu (1959) raporunda özel eğitimin önemini vurgulamıştır. Daha sonra Eğitim Politikası (1972) ve Ulusal Politika ve Uygulama Programı (1979) bu sektöre biraz önem vermiştir. Aynı durum farklı orta vadeli (beş yıllık) planlara da yansıdı. İslamabad Özel Eğitim Genel Müdürlüğü 1986'da Özel Eğitim için Ulusal Politika taslağı oluşturduğunda ve 1988'de bunu özel/engelli nüfusun ortaya çıkan ihtiyaçlarına uygun hale getirmek için revize ettiğinde bu daha ciddi bir şekilde hissedildi. Bundan sonra 1999'da özel bir eğitim politikası başlatıldı. Son zamanlarda, Pakistan Hükümeti, dinamik olarak uygulanan 2002 Engelli Kişiler için yeni bir Ulusal Politika başlattı.

Singapur

Özel eğitim, Singapur Eğitim Bakanlığı tarafından merkezi olarak düzenlenir. Hem özel okullar hem de normal okullara entegrasyon, özel eğitim ihtiyaçları olan öğrenciler için seçeneklerdir, ancak engelli öğrencilerin çoğu özel okullara yerleştirilir.

Ulusal sınavlarda yer almak isteyen özel eğitimli öğrenciler, engelli olduklarını kanıtlamak için uygun belgeleri sağlamalıdır. Uyarlamalar (örneğin, daha basit sorular), sınavın bütünlüğünü korumak ve öğrencilerin ne olduğu ile ilgisi olmayan faktörler tarafından haksız bir şekilde dezavantajlı duruma düşmesini önlemek amacıyla, günlük okul ödevlerinde halihazırda kullanılan uyarlamalara benziyorlarsa, değişiklikler değil (örneğin, daha basit sorular) normal olarak onaylanır. test edilmek. Konaklama yerleri İlköğretim Okulu Bitirme Sınavında listelenmiştir.

Avustralya

Avustralya Özel Eğitim Derneği'nin (AASE) konumu, engelli öğrencilere kayıt ve eğitime katılım açısından diğer öğrencilerle aynı temelde muamele edilmesini gerektiren Eğitim için Engellilik Standartları 2005 tarafından bilgilendirilir.

Standart testlerle ilgili olarak, engelli öğrenciler için tüm eyaletlerde özel değerlendirme prosedürleri uygulanmaktadır. Öğrenciler belgeleri sağlamalıdır İstenen tüm konaklama biçimleri mevcut değildir. Örneğin, okuyamayan öğrenciler, okuyamamaları bir engelden kaynaklansa bile, sınavın kendilerine okunmasını sağlayamazlar, çünkü sınav sonuçları öğrencinin okuyamadığını doğru bir şekilde göstermelidir. Olgunlaşma sınavlarına ilişkin raporlar, öğrencinin sınava girerken herhangi bir kolaylık sağlayıp sağlamadığını belirtmez.

Avrupa

Avrupa'daki her ülkenin kendi özel eğitim destek yapıları vardır. 31 Avrupa ülkesi, Avrupa Özel İhtiyaçlar ve Kapsayıcı Eğitim Ajansı tarafından kapsanmaktadır .

Bulgaristan
Çek Cumhuriyeti

Okullar, başarılarını değerlendirirken öğrencilerin özel eğitim ihtiyaçlarını dikkate almalıdır. Özel okullara yerleştirilmelerine rağmen, engelli öğrenciler normalde kendi mahallelerindeki okula dahil edilirler.

Danimarka

Danimarka'da, disleksi gibi belirli öğrenme güçlüğü çeken öğrencilerin %99'u, herhangi bir öğrenme zorluğu yaşamadan öğrencilerle birlikte eğitim görmektedir.

Finlandiya

Okullar, ulusal yönergeleri bireysel öğrencilerin ihtiyaçlarına göre uyarlar. Özel eğitim ihtiyacı olan öğrencilere bireyselleştirilmiş bir plan verilir.

İşitme engelli öğrencilerin dinlediğini anlama sınavlarına girmemesi gibi okul sınavlarının bazı bölümlerinden muaf tutulabilirler . Öğrenci, okul bitirme sınavlarında değişiklik alırsa, bu durum başarı belgesinde belirtilir. Ulusal çekirdek müfredatı takip etmiyorlarsa, bireysel eğitim programlarının hedeflerine göre test edilirler.

Fransa

Engelli Fransız öğrenciler normalde mahalle okullarına dahil edilir, ancak kişiselleştirilmiş planları gerektiriyorsa çocuklar özel okullara yerleştirilebilir . Her öğrencinin kişiselleştirilmiş okul planı, okulun öğrenciye sağlayacağı öğretim yöntemlerini, psikolojik, tıbbi ve paramedikal hizmetleri tanımlar.

Almanya
Kötitz, Almanya'da özel duygusal ihtiyaçları olan çocuklar için özel bir okul

Almanya'da özel ihtiyaçları olan öğrencilerin çoğu , yalnızca özel ihtiyaçları olan çocuklara hizmet veren özel bir okula gitmektedir. Bunlar şunları içerir:

  • Förderschule für Lernbehinderte (öğrenme güçlükleri için özel okul): Öğrenmeyi engelleyen güçlükleri olan çocuklar için
  • Förderschule mit dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung (bilişsel gelişim okulu): çok ciddi öğrenme güçlükleri olan çocuklar için
  • Förderschule Schwerpunkt sociale und soziale Entwicklung (duygusal ve sosyal gelişim okulu): özel duygusal ihtiyaçları olan çocuklar için
  • Förderschule für Blinde (körler okulu): kör çocuklar için
  • Förderschule für Sehbehinderte (görme engelliler okulu): görme engelli çocuklar için
  • Förderschule für Gehörlose (sağırlar okulu): sağır çocuklar için
  • Förderschule für Schwerhörige (işitme engelliler okulu): işitme engelli çocuklar için
  • Förderschule für Körperbehinderte (fiziksel engelli çocuklar için okul): fiziksel engelli çocuklar için
  • Förderschule für Sprachbehinderte (dil bozukluğu olan çocuklar için okul): Dil bozukluğu olan çocuklar için
  • Förderschule für Taubblinde (sağır- körler için okul): sağır- kör olan çocuklar için
  • Schule für Kranke (hasta çocuklar için okul): Okula gidemeyecek kadar hasta olan veya daha uzun süre hastanede kalan çocuklar için.
  • Förderschule für schwer mehrfach Behinderte (ağır ve çoklu engelleri olan çocuklar için okul): Çok özel bakım ve dikkat gerektiren ağır ve çoklu engelleri olan çocuklar için. Bazen bu çocuklar sadece çok temel duygusal ve duyusal uyarılara duyarlıdır. Bu nedenle, bu okullardaki öğretmenler (sağır körler için olan okullarda olduğu gibi) son derece uzmanlaşmış profesyonellerdir.

Her 21 Alman öğrenciden biri özel bir okula gidiyor. Bu okullardaki öğretmenler, üniversitedeyken özel ihtiyaçların eğitimi konusunda uzmanlaşmış, özel olarak eğitilmiş profesyonellerdir. Özel okullar genellikle çok uygun bir öğrenci-öğretmen oranına ve diğer okulların sahip olmadığı olanaklara sahiptir.

Almanya'daki bazı özel ihtiyaçları olan çocuklar özel bir okula gitmezler, ancak Hauptschule veya Gesamtschule (kapsamlı okul) gibi normal bir okulda eğitim görürler .

Özel eğitim ihtiyaçları olan öğrenciler, standartlaştırılmış testlerden muaf tutulabilir veya değiştirilmiş testler verilebilir.

Yunanistan

Özel ihtiyaçları olan Yunan öğrenciler, normal okullara veya özel okullara gidebilirler.

Engelliliği belgelenen öğrenciler bazı standart testlerden muaf tutulabilir veya alternatif testler verilebilir. Konaklamalar öğrencilerin ihtiyaçlarına cevap verir; örneğin, görme engelli öğrenciler sözlü sınavlara, işitme engelli öğrenciler ise yazılı sınavlara girebilirler. Konaklama ve değişiklikler başarı belgesinde belirtilmiştir.

Macaristan

Özel eğitim merkezi olarak düzenlenir.

1993 Halk Eğitimi Yasasına göre, özel eğitim ihtiyaçları olan öğrenciler standartlaştırılmış testlerden muaf tutulabilir veya değiştirilmiş testler verilebilir. Fazladan zaman, testler için çeşitli formatlar (örneğin, yazılı değil sözlü) ve okul günü boyunca normalde kullandıkları herhangi bir ekipman hakları vardır.

2006 yılı itibarıyla, engelli öğrenciler üniversiteye giriş sınavında haksız olarak eleştirilen önemli bir ikramiye (sekiz puan) aldılar.

irlanda Cumhuriyeti

Özel Eğitim Ulusal Konseyi (NCSE) fiziksel ve zihinsel engelli öğrencilere destekler.

Hollanda

Genel bir kural olarak, özel eğitim ihtiyaçları olan öğrenciler, "Birlikte Okula Gitmek" politikası ( Weer Samen Naar Okulu ) kapsamında uygun destekle normal, normal okullarına entegre edilir . Dört tür engelliliğe özel özel okul mevcuttur. Ulusal politika, bireyin güçlü ve zayıf yönlerine dayalı olarak "uygun eğitime" ( passend onderwijs ) doğru ilerliyor .

Sınırlamalardan ziyade bireyin özel ihtiyaçlarına ve olumlu yeteneklerine güçlü bir vurgu yapılır. Engelliler normalde uzmanlar tarafından belgelenir.

Norveç

Özel İhtiyaç Eğitimi için Ulusal Destek Sistemi (Statped), Norveç Eğitim ve Öğretim Müdürlüğü tarafından yönetilmektedir . Statped'in genel amacı, temel ve özel eğitim ihtiyaçları olan çocukların, gençlerin ve yetişkinlerin iyi tavsiye edilen eğitim ve gelişim hükümlerine sahip olmalarını sağlamak için belediyelerde ve ilçe yönetimlerinde eğitimden sorumlu kişilere rehberlik ve destek sağlamaktır. Statped'e bağlı kurumlar geniş bir hizmet yelpazesi sunmaktadır. Statped, Devlete ait 13 kaynak merkezi ve Statped'in hizmet satın aldığı 4 özel eğitim biriminden oluşmaktadır. Bu merkezler, yerel yönetimler ve ilçe yönetimleri için özel eğitim rehberliği ve desteği sunar.

Portekiz

Engelli öğrencilerin değerlendirmelerde uygun düzenlemelere "garantili hakları" vardır. Okullar genellikle özerk olarak kabul edilir.

Slovenya

Ulusal sınavlarda, Ulusal Sınav Merkezi normalde yerel okulun sınav komitesi tarafından desteklenen konaklama taleplerinin çoğunu yerine getirir. Mevzuat, engelli olmayan öğrencilere haksızlık olacak değişikliklerin kullanılmasına karşı çıkıyor.

ispanya

Okulların, özel eğitim ihtiyacı olan öğrencilere, ilerlemeleri ve okula katılmaları için hizmet ve kaynak sağlaması gerekmektedir. Yerel okul, bireysel bir öğrenci için uygun bir şekilde sağlayamıyorsa, öğrenci özel bir okula transfer edilebilir.

ONCE gibi İspanyol sivil toplum kuruluşları geleneksel olarak engelli öğrencilere önemli hizmetler sunmuştur.

İsveç

Yerel okullar, ulusal yönergelere dayalı olarak önemli ölçüde özerkliğe sahiptir. Okulların, öğrencilerin kendileri için belirlenen hedeflere ulaşmalarına yardımcı olması beklenir.

Normal eğitime devam etmek için düşük yeteneklere sahip öğrenciler için özel okullar ( İsveççe : Särskola ) vardır. 2012-2013'te, disleksi gibi hafif sorunları olan öğrencilerin özel okullara yerleştirildiği ve iş piyasasında şanslarını ciddi şekilde engellediği konusunda medya eleştirisi yapıldı .

İsviçre

Eğitim 26 kanton tarafından kontrol edilir ve bu nedenle özel eğitim programları yerden yere değişiklik gösterir. Ancak, entegrasyon tipiktir. Öğrenciler bireysel öğrenme hedeflerine göre değerlendirilir.

Birleşik Krallık

İngiltere ve Galler'de, SEN ( Özel Eğitim İhtiyaçları ) kısaltması , özel eğitim gereksinimlerine sahip olma durumunu, desteği sağlayan hizmetleri ve eğitimi uygulayan programları ve personeli belirtir. İngiltere'de SEN PPS , Özel Eğitim İhtiyaçları Ebeveyn Ortaklığı Hizmetini ifade eder. SENAS , Yerel Yönetimin bir parçası olan özel eğitim ihtiyaçları değerlendirme hizmetidir. SENCO , genellikle okullarla ve okullardaki özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklarla çalışan bir özel eğitim ihtiyaçları koordinatörü anlamına gelir. Özel Eğitim İhtiyaçları Ebeveyn Ortaklığı Hizmetleri, ebeveynlere, çocuklarının eğitim hizmetinin planlanması ve sağlanması konusunda yardımcı olur. Eğitim Bakanlığı, İngiltere'deki özel eğitimi denetler.

Çoğu öğrencinin bireysel bir eğitim planı vardır, ancak öğrencilerin bireysel plana ek olarak veya bunun yerine bir grup planı olabilir. Grup planları, bir grup öğrencinin hepsinin benzer hedefleri olduğunda kullanılır.

İskoçya'da Ek Destek İhtiyaçları Yasası , eğitim yetkililerine diğer kurumlar ve velilerle istişare ederek tüm öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılama yükümlülüğü getirir. İskoçya'da terim Özel Eğitim (SEN) İhtiyaç ve türevleri resmi terminoloji olmasa en son uygulaması Öğrenme Yasası Ek Destek de o aracı SEN ve ASN (Ek Destek İhtiyaçları) geçerli ortak pratikte birbirinin yerine kullanılır.

Türkiye

Türkiye'de özel gereksinimli öğrencilere küçük yaşta , ihtiyaç duydukları eğitimi vermekle sorumlu olan Milli Eğitim Bakanlığı tarafından özel eğitim verilmektedir.

Özel eğitim almak için bazı şeylere ihtiyacınız var:

  • "İkametgah belgesi 
  • Velilerin okul yönetimine yazılı başvurusu 
  • Çocuğun kişisel gelişim raporu (kayıtlı ise) 
  • Hastaneden çocuğun sağlık raporu."

Tüm özel ihtiyaçları olan öğrencilere , okulun öğrencinin bireysel ihtiyaçlarını nasıl karşılayacağını özetleyen bir Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı (BEP) verilir. Özel Eğitim Kurumları Yönetmeliği (ÖEKY) özel ihtiyaçları olan öğrenciler ile temin edilmesini gerektirmektedir Ücretsiz uygun kamu eğitimi de En Az Kısıtlayıcı Çevre öğrencinin ihtiyaçlarına uygundur. Devlet tarafından işletilen okullar, tam kaynaştırma gibi en az kısıtlayıcı ortamlardan özel bir okulda ayrımcılık gibi en kısıtlayıcı ortamlara kadar değişen derecelerde özel eğitim sağlar.

Okulun sunduğu eğitim, öğrencinin bireysel ihtiyaçlarına uygun olmalıdır. Okulların öğrencinin potansiyelini en üst düzeye çıkarması veya mümkün olan en iyi hizmetleri sağlaması gerekli değildir. Gelişmiş dünyanın çoğundan farklı olarak, Amerikan okullarının , öğrencinin bu hizmetlere ihtiyacı varsa, konuşma terapisi gibi birçok tıbbi hizmeti de sağlaması gerekmektedir .

Eğitim Bakanlığı'na göre, okul çağındaki tüm çocukların yaklaşık yüzde 10'u şu anda bir tür özel eğitim hizmeti almaktadır.

Dünyadaki çoğu ülkede olduğu gibi, yoksullar, etnik azınlıklar veya baskın dili akıcı bir şekilde konuşamayan öğrenciler, orantısız bir şekilde özel eğitim hizmetlerine ihtiyaç duyan öğrenciler olarak tanımlanmaktadır.

Yoksul insanlar ve mültecilerin sınırlı kaynaklara sahip olmaları ve öğrenci davranış sorunlarıyla iyi başa çıkmayan deneyimsiz öğretmenleri çalıştırmaları, "böylece özel eğitime yönlendirdikleri öğrenci sayısını artırıyor". Öğretmen etkinliği, hoşgörü, cinsiyet ve yılların deneyimi ve özel eğitim yönlendirmeleri.

Latin Amerika

1978'den önce Kolombiya'da engelli çocukları eğitmek için çok az adım atıldı. Çocuklar dış dünyayla fazla etkileşime girmeden evde bırakılırdı. 1985 yılında ülke genelinde özel eğitim araştırılmış ve eğitim programları oluşturulmuştur. 1990'dan sonra, engellilere devlet okullarında derslere girme hakkı verildi. Engelli çocuklar için erişilebilirlik savunuculuğundaki artış, bu çocuk grubunun eğitim haklarının farkındalığı ve tanınmasıyla başlatıldı. Son yıllarda iyileşme olmasına rağmen, özel eğitim programları ve özel eğitim politikası için hala yavaş bir gelişme var.

Kolombiya

DANE'den (Departamento Administrativo Nacional de Estadística) alınan istatistikler, Kolombiya'da ikamet eden ve ülke nüfusunun %6,3'ünü temsil eden 2.624.898 engelli olduğunu belirtiyor . 2010 araştırmasına göre Kolombiya'daki engelli öğrencilerin %90'ı normal bir okula gitmiyor ve sadece %26'sı okula gidebiliyor.

Kolombiya'da özel eğitimin tarihi üç zaman dilimine ayrılabilir: ihmal dönemi, teşhis ve planlama dönemi ve özel eğitimin ortaya çıkışı. Planlama dönemi 1978'den 1990'a kadar sürdü. Kolombiya Bakanlığı 1995'te özel eğitimin geliştirilmesi için "Plan Nacional para el Desarrollo de la Educación Especial" adlı bir ulusal planı uygulamaya koydu. Planın amacı, ulusal bir özel eğitim teşhisi oluşturmak ve engelli bireyler için programlar başlatmaktı. 1994 yılında, Eğitim Bakanlığı, Devlet okullarında engelli öğrencileri de içeren özel sınıflar başlatmak için Yasa 115 adı verilen ilk yasayı yürürlüğe koydu. 2011'de Kolombiya, Birleşmiş Milletler arasında bir anlaşma olan Engelli Kişilerin Hakları Sözleşmesi'ne girdi. Uluslar Eğitim Bilim ve Kültür Örgütü ( UNESCO ) engellileri korumak için.

Kolombiya'da özel eğitimdeki en son gelişme, 2013 yılında kabul edilen 1618 sayılı Kanun'un 11. Maddesidir. Kanun, "Eğitim Bakanlığı, özel eğitim ihtiyacı olan kişiler için eğitim politikasını belirleyecek ve düzenleyecek, eğitimi teşvik edecek, eğitim hizmetlerine dahil etmeye dayalı bir sistem altında erişim ve kalite". Kolombiya hükümeti ayrıca 2015 yılında 12,3 milyon doların üzerinde yatırım yaparak özel eğitime yönelik finansal adımlar attı.

Kuzey Amerika

Kuzey Amerika'da özel eğitim, profesyonel bağlamda genellikle özel ed , SpecEd , SPED veya SpEd olarak kısaltılır .

Kanada

Kanada'da eğitim, bireysel eyaletlerin ve bölgelerin sorumluluğundadır. Bu nedenle, kurallar bir yerden bir yere biraz değişir. Ancak, kapsayıcılık baskın modeldir.

Kanada okulları, büyük sınavlar için, özel ihtiyaçları olan öğrencilerin başarılarını değerlendirirken, görme engelli öğrenciler için özel olarak basılmış sınavlar gibi kolaylıklar kullanır. Diğer durumlarda, testleri basitleştiren alternatif değerlendirmelere veya değişikliklere izin verilir veya engelli öğrenciler testlerden tamamen muaf tutulabilir.

Amerika Birleşik Devletleri

Tüm özel ihtiyaçları olan öğrencilere , okulun öğrencinin bireysel ihtiyaçlarını nasıl karşılayacağını özetleyen bir Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı (IEP) verilir. Engelliler Eğitim Yasası ile bireyler (IDEA) özel ihtiyaçları olan o öğrenciler ile sağlanacaktır gerektirir Ücretsiz uygun kamu eğitimi de En Az Kısıtlayıcı Çevre öğrencinin ihtiyaçlarına uygundur. Devlet tarafından işletilen okullar, tam kaynaştırma gibi en az kısıtlayıcı ortamlardan evde veya hastanede özel eğitim hizmetleri almak gibi en kısıtlayıcı ortamlara kadar değişen derecelerde özel eğitim sağlar.

Okulun sunduğu eğitim, öğrencinin bireysel ihtiyaçlarına uygun olmalıdır. Okulların öğrencinin potansiyelini en üst düzeye çıkarması veya mümkün olan en iyi hizmetleri sağlaması gerekli değildir. Gelişmiş dünyanın çoğundan farklı olarak, Amerikan okullarının, öğrencinin bu hizmetlere ihtiyacı varsa, konuşma terapisi gibi birçok tıbbi hizmeti de sağlaması gerekmektedir.

Eğitim Bakanlığı'na göre, yaklaşık 6 milyon çocuk (tüm okul çağındaki çocukların yaklaşık yüzde 10'u) şu anda bir tür özel eğitim hizmeti almaktadır. Dünyadaki çoğu ülkede olduğu gibi, yoksullar, etnik azınlıklar veya baskın dili akıcı bir şekilde konuşamayan öğrenciler, orantısız bir şekilde özel eğitim hizmetlerine ihtiyaç duyan öğrenciler olarak tanımlanmaktadır. Yoksul, siyahi ve Latin şehir okullarının sınırlı kaynaklara sahip olmaları ve öğrenci davranış sorunlarıyla iyi başa çıkmayan deneyimsiz öğretmenleri çalıştırmaları, "böylece özel eğitime yönlendirdikleri öğrenci sayısını artırmaları" daha olasıdır.

1960'larda, kısmen sivil haklar hareketi nedeniyle , bazı araştırmacılar engelli insanlar arasındaki eğitim eşitsizliğini incelemeye başladı. Devlet okullarında farklı ırklardan öğrenciler için " ayrı ama eşit " düzenlemelerin anayasaya aykırı olduğunu ilan eden dönüm noktası niteliğindeki Brown v. Board of Education kararı, PARC v. Commonwealth of Pennsylvania ve Mills vs. Board of Education of Columbia District'in yolunu açtı . , özel ihtiyaçları olan öğrencilerin ayrılmasına meydan okudu. Mahkemeler, engelli öğrencilerin gereksiz ve uygun olmayan şekilde ayrılmasının anayasaya aykırı olduğuna karar verdi. Kongre, bu mahkeme kararlarına 1975'te Federal Tüm Engelli Çocuklar için Eğitim Yasası ile yanıt verdi (o zamandan beri Engelli Bireyler Eğitim Yasası (IDEA) olarak yeniden adlandırıldı). Bu yasa, okulların daha önce uygun bir eğitime erişimi reddedilen öğrencilere hizmet vermesini gerektiriyordu.

ABD devlet okullarında, baskın model kapsayıcılıktır . Amerika Birleşik Devletleri'nde, akademik öğrenme güçlükleri olan beş öğrenciden üçü, zamanlarının ezici çoğunluğunu normal sınıfta geçiriyor.

Teknolojiyi özel eğitim sınıflarına entegre etmek

Otizm

Otizm veya Otizm Spektrum Bozukluğu (ASD), bir dizi koşulu ifade eder. Bu koşullar, sosyal beceriler, tekrarlayan davranışlar, konuşma ve sözsüz iletişim ile ilgili zorlukları içerir. Ayrıca benzersiz güçlü yönler ve farklılıklar içerirler.

Otizm , bir kişinin sosyal etkileşimlerini ve iletişim becerilerini bozan bir engeldir. Otistik insanlar diğerlerinden farklı düşünme ve davranma eğilimindedir. Otizm Spektrum Bozukluğu (ASD) olan birçok çocuk, ellerinde bir cihazla kendilerini rahat buluyor. Otizmli öğrenciler için, özel eğitim teknolojisine odaklanan bir konuşma-dil patoloğu olan Jules Csillag'a göre, sözel becerilerde zorluk çeken çocuklar için en yararlı olan "görsel sahne gösterimleri" adı verilen uygulamalar var. SceneSpeak ve Speech with Milo gibi uygulamalar, otistik çocukların metinden konuşmaya sesli ve etkileşimli hikaye kitaplarıyla hikaye anlatma becerilerini geliştirmelerine yardımcı olur. Bir sınıfta bunun gibi uygulamaları kullanmak, otistik öğrencilerin sözel becerilerini geliştirebilir.

Otizmin tanıları ve nedenleriyle ilgili çeşitli tartışmalar vardır . Artık otizmin tek bir nedeni olmadığına inanılıyor. Araştırmalar, otizmin normalde hem genetik hem de çevresel etkilerin sonucu olduğunu gösteriyor gibi görünüyor.

Down Sendromu

Bir öğrencide down sendromu varsa , yardımcı teknoloji öğrenme deneyimlerine yardımcı olabilir. Yazarı  Down Sendromu: Geleceği Promising A, Birlikte,  insan genetiği doktorasını aldı Terry Hassold, Down Sendromlu Öğrencilerin bilişsel yeteneği ile gecikmelere sahip açıklar. Nörolojik sistemleri herhangi bir görev için bir mesaj gönderdiğinde beyinleri geç tepki verir. Bu geç tepki nedeniyle, bir görevi tamamlamaları ortalama bir öğrenciden daha uzun sürer. Down'ın öğrencilerine yazma becerileri konusunda yardımcı olmada yardımcı teknoloji çok önemlidir. Down sendromlu çocuklar daha kısa parmaklara ve düşük başparmağa sahip olma eğilimindedir ve bu da yazma yeteneklerini zorlaştırır. Ayrıca, bazı olağan bilek kemikleri oluşmaz, bu da nesneleri tutmayı zorlaştırır. Eğimli masalar, başarılı yazma becerisine yardımcı olabilecek bir tür destekli teknolojidir. Ciltleyiciyi yana çevirerek eğimli bir masa oluşturmak için üç halkalı bir cilt kullanılabilir. Ayrıca Down sendromlu öğrenciler genellikle kalemlerini başparmağının ucunu kullanmak yerine başparmağa tutturarak tutmaya çalışırlar. Kısaltılmış kurşun kalemler veya üçgen şekilli kalemler, öğrencileri onları doğru tutmaya teşvik eder. Bu yardımcı teknolojilerin herhangi birinin kullanılması, down sendromlu öğrencilere eğitim sürecinde yardımcı olabilir.

Özel eğitim ve spor

Faydalar

Özel ihtiyaçları olan birçok kişi bir spora katılmak istediklerinde reddedilir. ABD'de Sivil Haklar Ofisi , engelli öğrencilerin her zaman diğer öğrencilerle eşit olarak ders dışı atletizme katılma fırsatlarına sahip olmalarını sağlar. Özel eğitim öğrencileri spordan birçok yönden yararlanabilirler. Örneğin, araştırmalar bunun kendine güveni artırdığını ve katılımcının ilişki kurma ve bir takımın parçası olarak çalışma becerilerini geliştirdiğini gösteriyor.

spor türleri

Hemen hemen her spor özel eğitim amacıyla değiştirilebilir. Popüler sporlardan bazıları yüzme, tekerlekli sandalye futbolu , hentbol, ​​jimnastik ve halterdir.

Organizasyonlar ve programlar

Özel ihtiyaçları olan öğrenci sporcular için birçok rekabetçi organizasyon mevcuttur. Örneğin, Özel Olimpiyatlar , spor yapmak isteyen engelli çocuklar için her yıl dünya çapında düzenlenen bir yarışmadır. Diğer organizasyonlar , aynı takımda zihinsel engelli ve zihinsel engelli olmayan katılımcıları eşleştiren Paralimpik Oyunlar ve Birleşik Sporları içerir. Eğitim kurumları, belirli engelleri olan öğrenciler için sporu uyarlayan Uyarlanmış Beden Eğitimini de teşvik edebilir . STRIDE Adaptive Sports gibi organizasyonlar, eğitim kurumlarına özel eğitim öğrencisi sporcular için fırsatlar sağlamada yardımcı olur. Bu sporlardan bazıları tekerlekli sandalye basketbolu veya kızak hokeyi içerebilir .

Bazı sporların kendi organizasyonları bile vardır. Örneğin, beyzbolda sporcular Miracle League veya Little League Challenger Division'a katılabilir. Futbol sporcularının katılabileceği bir diğer organizasyon US Youth Soccer TOPSoccer veya Just for Kicks.

Oynanabilecek veya uyarlanabilecek diğer sporlar arasında atletizm , dörtlü ragbi , tenis, bowling ve kayak sayılabilir .

Ayrıca bakınız

Referanslar

Kaynaklar

Özgür Kültür Eserlerinin Tanımı logo notext.svg Bu makale, ücretsiz bir içerik çalışmasından metin içermektedir . Wikimedia Commons'ta CC-BY-SA IGO 3.0 Lisans beyanı/izni kapsamında lisanslanmıştır . Alınan metin Yeniden Düşünmek Eğitim: Küresel bir ortak iyiliği doğru? , 44, Kutu 6, UNESCO. UNESCO. Wikipedia makalelerine açık lisans metninin nasıl ekleneceğini öğrenmek için lütfen bu nasıl yapılır sayfasına bakın . Vikipedi'deki metnin yeniden kullanımı hakkında bilgi için lütfen kullanım koşullarına bakın .

daha fazla okuma

Dış bağlantılar