Bütün dil - Whole language

Bütün dil , orijinal olarak İngilizce okuryazarlık öğretmek için geliştirilmiş, itibarsız bir okuma felsefesidir . İngilizce okumayı öğrenmenin insanlara, özellikle de küçük çocuklara doğal olarak geldiği, konuşmayı öğrenmenin doğal olarak geliştiği öncülüne dayanmaktadır. Yöntemin etkinliği için hiçbir bilimsel destek olmamasına rağmen, yöntem 1980'lerde ve 1990'larda Amerika Birleşik Devletleri , Kanada , Yeni Zelanda ve Büyük Britanya'da eğitim için önemli bir model haline geldi .

Okuma öğretimine yönelik tüm dil yaklaşımları, tipik olarak , okuma ve yazma öğretiminin fonetik temelli yöntemleriyle karşılaştırılır. Sesbilgisine dayalı yöntemler, kod çözme ve heceleme talimatlarını vurgular. Tüm dil uygulayıcıları bu görüşe katılmazlar ve bunun yerine anlam öğretmeye ve öğrencilerin daha fazla okumasını sağlamaya odaklanırlar. Bilimsel fikir birliği, tüm dile dayalı okuma öğretimi yöntemlerinin (örneğin, çocuklara basılı bir kelimenin anlamını tahmin etmek için bağlam ipuçlarını kullanmayı öğretmek) sesbilgisi öğretimine dayalı yaklaşımlar kadar etkili olmadığıdır.

genel bakış

Bütün dil, özellikle eğitim, dilbilim, psikoloji, sosyoloji ve antropoloji dahil ancak bunlarla sınırlı olmamak üzere birçok araştırma alanı tarafından bilgilendirildiği için, tanımlanması karmaşık bir eğitim felsefesidir (ayrıca bkz . Dil Deneyimi Yaklaşımı ). 17. yüzyılın başlarında John Amos Comenius'un eğitim felsefesi üzerine kurulmuş olarak görülebilir . Yetta Goodman ayrıca , tüm dil hareketinin gelişiminde diğer yazarların yanı sıra Dewey, Vygotsky , Rosenblatt ve Ashton Warner'ın katkılarından da bahsetti . Bir tanım, onu "hem dil gelişimi felsefesini hem de içine gömülü öğretim yaklaşımlarını içeren ve bu felsefeyi destekleyen bir kavram" olarak tanımladı.

Tüm dilin çoğu tanımından birkaç şerit geçer. Bunlar şunları içerir:

okumada anlam oluşturmaya ve anlamı yazılı olarak ifade etmeye odaklanma;
bilgi yaratmaya yönelik yapılandırmacı yaklaşımlar, öğrencilerin metin yorumlamalarını ve fikirlerin yazılı olarak özgürce ifade edilmesini (genellikle günlük günlük girişleri yoluyla) vurgular;
yüksek kaliteli ve kültürel olarak çeşitli literatüre vurgu;
okuryazarlığı müfredatın diğer alanlarına, özellikle matematik, fen bilimleri ve sosyal bilgilerle bütünleştirmek;
sık okuma
- küçük " rehberli okuma " gruplarındaki öğrencilerle
- "ile öğrencilere okunan alouds "
- öğrenciler tarafından bağımsız olarak;
gerçek amaçlar için okuma ve yazma;
Okuryazarlığın motivasyonel yönlerine odaklanmak, kitap sevgisini vurgulamak ve okuma materyalleri ile ilgilenmek;
sesbilgisinin bağlamsal olarak "gömülü" sesbilgisi içinde öğretildiği anlam merkezli bütünden parçaya öğretim ( Sentetik sesbilgisi veya Analitik sesbilgisinden farklı ); ve
fonetik, dilbilgisi, imla, büyük harf kullanımı ve noktalama işaretlerinin çeşitli sosyal bağlamlarda anlam oluşturma rolünü kullanma ve anlamaya vurgu.

Tüm dilin faydalarını deneysel olarak doğrulama girişimleri, tekrar tekrar, tüm dilin fonetik tabanlı okuma öğretiminden daha az etkili olduğuna dair kanıtlarla sonuçlandı. Araştırma psikoloğu Keith Stanovich , Louisa Moats okuma araştırma literatürünün sistematik bir incelemesinde, "Okumayı öğrenmenin konuşmayı öğrenmek gibi olduğu fikri, araştırma camiasındaki hiçbir sorumlu dilbilimci, psikolog veya bilişsel bilim adamı tarafından kabul edilmemektedir" iddiasında bulundu. "Okumanın nasıl öğrenildiğine dair tüm dil tarafından geliştirilen hemen hemen her öncül, bilimsel araştırmalarla çelişmiştir." sonucuna varmıştır. Harvard'dan Profesör Jeanne Chall , okuryazarlık üzerine araştırmayı inceledi ve kendi sınıf gözlemlerini gerçekleştirdi ve "kod vurgulama yönteminin" (ses bilgisi) yalnızca okumanın mekanik yönlerinde değil, aynı zamanda anlam için okuma açısından da önemli ölçüde daha iyi okuyucular ürettiğini buldu. ve tüm dil teorisyenlerinin iddialarının aksine zevk için okumak.

Temel bina

Bilişsel okuma becerileri

Sözlük altı okuma

Sözcük altı okuma, karakterleri veya karakter gruplarını seslerle ilişkilendirerek veya fonetik öğrenme ve öğretme metodolojisini kullanarak okumayı öğretmeyi içerir. Bazen tüm dil yöntemleriyle rekabet halinde olduğu tartışılır.

sözlüksel okuma

Sözcüksel okuma, onları oluşturan karakterlere veya karakter gruplarına dikkat etmeden veya tüm dil öğrenme ve öğretme metodolojisini kullanarak kelimeler veya ifadeler edinmeyi içerir. Bazen fonetik yöntemlerle rekabet içinde olduğu ve tüm dil yaklaşımının hecelemeyi öğrenmeyi bozma eğiliminde olduğu tartışıldı.

öğrenme teorisi

Bazılarına göre, bütün dil fikrinin temeli , bir sistemin sadece bir parçalar topluluğu olarak değil, bir bütün olarak görülmesi gerektiği inancı olan bütünsellikte yatmaktadır . Basitçe söylemek gerekirse, bu "tüm dil teriminin teorik temelidir."

Çoğu öğretmen için önemli bir unsur da, eğitim ve öğrenimin katılımla yönlendirildiği ve okumaya bağlılığın kaliteli içerikle tetiklendiği ilkesidir. Bu, eğitimi sıkıcı ezberci eğitimden uzaklaştırmak için ilk kez zorlayan John Amos Comenius'un teorilerine kadar uzanır. Bu aynı zamanda, birçok eğitimcinin saf foniğin kullanımıyla ilgili dile getirdiği endişenin temel bir unsurunu ve okuma alt becerilerinin gelişimini doğru bir şekilde ölçebileceğiniz pozitivist görüşü yansıtmaktadır .

Ken Goodman'ın dil kuramı

Mott Community College'da İngilizce profesörü olan Gregory Shafer, tüm dil hareketinin "tohumlarının" dilbilimci Noam Chomsky'nin teorilerinde "sıkıca kök saldığını" iddia etti . 1967'de Ken Goodman'ın okuma hakkında Chomsky'ninkine benzer bir fikri vardı ve "Okuma: Psikolinguistik bir tahmin oyunu" adında çokça alıntılanan bir makale yazdı. Goodman, Chomsky'nin görüşlerinin okuma sürecinin psikolojik modelleri olarak hizmet edip edemeyeceğini belirlemek için yola çıktı. Eğitimcileri, gereksiz olarak gördüğü imla düzenini, sözcüklerin bütünsel olarak incelenmesine dayanan bir sürece uygulamaya çalıştıkları için azarladı . Goodman'ın gerçekten Chomsky'den ilham alıp almadığı, ne Chomsky'nin kendisi ne de takipçileri Goodman'ın görüşlerini hiçbir zaman kabul etmemiştir.

Goodman, okumak için dört "işaretleme sistemi" olduğunu düşündü, okuyucuların bir sonraki kelimenin ne olduğunu tahmin etmesi gereken dört şey:

grafofonemik: Harflerin şekilleri ve çağrıştırdıkları sesler (bkz. fonetik ).
semantik: Cümlenin şu ana kadarki anlamına bağlı olarak hangi kelimenin ortaya çıkmasını bekleyebiliriz (bkz. semantik ).
sözdizimsel: dilin gramerine dayalı olarak konuşmanın veya kelimenin hangi bölümünün anlamlı olacağı ( sözdizimine bakınız ).
pragmatik: metnin işlevi nedir

"Grafofonemik" kelimesinin "grafik" kısmı, grafik girişinin, yani metnin şekli veya sembolü anlamına gelir. Goodman'a göre, bu sistemler okuyucuların doğru kelimeyi tahmin etmelerine yardımcı olmak için birlikte çalışır. Tek tek sözcükleri telaffuz etmenin üç sistemin de (harf ipuçları, bağlamdan anlam ipuçları ve cümlenin sözdizimsel yapısı) kullanımını içereceğini vurguladı.

Grafofonemik ipuçları , duyduğumuz seslerle (bireysel harfler ve harf kombinasyonlarını içeren fonolojik sistem), alfabenin harfleri ve yazım, noktalama ve baskı kuralları ile ilgilidir. Gelişmekte olan okuyucular olan öğrenciler bu ipuçlarını önemli ölçüde kullanırlar. Bununla birlikte, İngilizce dilinde yazılı semboller ile ses sembolleri arasında çok kesin olmayan bir ilişki vardır. Bazen, harika ve kafa örneğinde olduğu gibi ilişkiler ve kalıpları çalışmaz . Yetkin okuyucular ve yazarlar, okuma ve yazma geliştikçe, metin ve diğer ipucu sistemleri ile fonolojik sistemle ilgili önceki deneyimlerinden yararlanırlar. Ken Goodman, "İşaret sistemleri aynı anda ve birbirine bağlı olarak kullanılır. Yararlı grafik bilgiyi oluşturan şey, ne kadar sözdizimsel ve anlamsal bilginin mevcut olduğuna bağlıdır. Yüksek bağlamsal kısıtlamalar içinde, bir öğeyi tanımlamak ve yapmak için gereken tek şey bir ilk ünsüz olabilir. takip eden bir dizinin tahmini veya önceki tahminlerin onaylanması mümkündür." “Okumak, en üretken ipuçlarını seçmeyi mümkün kılan stratejiler kadar beceri gerektirmez” diyerek devam ediyor. Okumanın tüm dil sistemlerinin karşılıklı ilişkisini içerdiğine inanıyor. Okuyucular, her bir sistemden hangi ipuçlarının, onları anlamlandıracak tahminlerde bulunmada en yararlı bilgiyi sağlayacağı konusunda örnek alır ve yargıya varır. Goodman, okuyucuların metinle etkileşime girerken kullandıkları çeşitli sistemlerin kısmi bir listesini sağlar. Grafofonemik sistem içinde şunlar vardır:

Harf-ses ilişkileri
Şekil (veya sözcük yapılandırması)
Büyük kelimelerde 'küçük kelimeleri' bilin
Herkes kelimeleri biliyor
Yinelenen yazım kalıpları

Semantik ipucu sistemi , anlamın inşa edildiği sistemdir . "Okumaya odaklanan, görsel girdinin, oluşturduğumuz algıların ve atadığımız sözdizimsel kalıpların hepsinin anlam inşamız tarafından yönlendirildiğini anlamaktır." Anlamsal sistemin anahtar bileşeni bağlamdır. Bir okuyucu, kelimelere anlam verebilmeli ve kelimeyi anlamak için bağlam olarak kullanmak için bazı ön bilgilere sahip olmalıdır. Yeni öğrenilen kelimeyi metinle ve metnin yapısıyla kişisel çağrışımlar yoluyla önceki bilgilerle ilişkilendirebilmelidirler.

Anlamsal sistem, başlangıçtan yetişkinlerle erken etkileşimlere kadar geliştirilir. İlk başta, bu genellikle etiketlemeyi içerir (örn. Bu bir köpektir). Sonra etiketleme daha ayrıntılı hale gelir (örneğin, Bu bir Labrador köpeğidir. Paltosu siyahtır.) Çocuk bir dizi "köpek özelliği" olduğunu ve "köpek" kategorisi içinde "köpek"in alt kümeleri olduğunu öğrenir ( örneğin uzun saç, kısa saç). Bu sistemin gelişimi ve sistemle ilgili önemli kavramların gelişimi, büyük ölçüde, çocuklar dili bağımsız olarak keşfetmeye başladıklarında tamamlanır. Çocuklar yaptıkları hakkında konuşurken ve deneyimlerini canlandırırken, deneyimleri ve dilleri arasında kişisel ilişkiler kurarlar. Bu, okuduğunu anlama ve yazma gibi sonraki okuryazarlık uygulamalarında başarı için kritik öneme sahiptir. İnsanların okumaya getirdikleri anlam, onlar için her ipucu sisteminde mevcuttur, ancak sözdizimsel kalıplardan anlamsal yapılara geçtiğimizde özellikle etkilidir.

Okuyucuyu anlamsal sistemi geliştirmede desteklemek için, "Bu mantıklı mı?" diye sorun.

Goodman ve Watson'a göre sözdizimsel sistem , bağlantılı metin içindeki kelimelerin ve cümlelerin karşılıklı ilişkisini içerir. İngilizce dilinde sözdizimsel ilişkiler kelime sırası, zaman, sayı ve cinsiyeti içerir. Sözdizimsel sistem ayrıca, bir kelimenin anlamını değiştiren, morfem adı verilen kelime parçalarıyla da ilgilidir. Örneğin, bir kelimenin sonuna "daha az" son ekinin eklenmesi veya "s" eklenmesi onun anlamını veya zamanını değiştirir. İngilizce konuşanlar olarak, insanlar konuları nereye yerleştireceklerini, hangi zamirleri kullanacaklarını ve sıfatların nerede olduğunu bilirler. Bireysel kelime anlamı, kelimenin cümle içindeki yeri ve işgal ettiği belirli anlamsal veya sözdizimsel rolü tarafından belirlenir. Örneğin: T o tahtanın mevcut üyelerinden güzel hediye alındığında O belediye başkanı hazır bulundu .

Sözdizimsel sistem genellikle çocuklar okula başladığında mevcuttur. Dile dalmış çocuklar, ifadelerin ve cümlelerin genellikle belirli şekillerde sıralandığını anlamaya başlarlar. Bu sıralama kavramı, sözdiziminin gelişimidir. Tüm işaret sistemleri gibi, sözdizimi de yazılı dili anlamlandırmaya veya anlamlandırmaya çalışırken doğru tahmin imkanı sağlar. Goodman, dilin akışında bulunan ipuçlarının şunlar olduğuna dikkat çekiyor:

Sözcük kalıpları (veya işlev sırası)
Çekim ve çekim anlaşması
İsim işaretleri (the, a, that) gibi işlev sözcükleri
Tonlama (yazılı olarak noktalama işaretleri ile yetersiz temsil edilir)

Bir okuyucuyu sözdizimsel sistemi geliştirmede desteklemek için, "Bunu böyle söyleyebilir miyiz? Kulağa doğru geliyor mu?"

Pragmatik sistem , okuma sırasında anlamın inşasında da yer alır. Bu, okuyucunun sosyo-kültürel bilgisini devreye sokar. Okuyucunun okurken sahip olduğu amaçlar ve ihtiyaçlar hakkında bilgi verir. Yetta Goodman ve Dorothy Watson, "Dilin, kullanım amacına, dilin kullanıldığı koşullara ve yazarların ve okuyucuların dil kullanıcıları ile bağlamsal ilişkiler hakkında sahip oldukları fikirlere bağlı olarak farklı anlamları vardır. Dil, bir dilin dışında var olamaz. dil kullanıcısının ön bilgilerini içeren sosyokültürel bağlam.Örneğin, alışveriş listeleri, menüler, raporlar ve oyunlar benzersiz bir şekilde düzenlenir ve mesaja, amaca, izleyiciye ve bağlama bağlıdır."

Çocuklar okula başladıklarında, belirli bir durumun pragmatiklerinden bazıları hakkında çıkarımsal bir anlayış geliştirmiş olabilirler. Örneğin, sohbete katılmak, şiir okumak veya bir alışveriş listesi yapmak. "Farklı materyaller ortak semantik, sözdizimsel ve yazıfonik özellikleri paylaşabilirken, her türün kendi organizasyonu vardır ve her biri okuyucu tarafından belirli deneyimler gerektirir."

Okuyucuyu pragmatik sistemi geliştirmede desteklemek için, "Bu okuryazarlık etkinliğinin amacı ve işlevi nedir?" diye sorun.

Goodman, çocukların önce kelimeleri tek tek okudukları ve daha sonra aynı kelimeleri bağlantılı metinlerde okudukları bir çalışma yaptı. Çocukların kelimeleri bağlantılı metinlerde okuduklarında daha iyi yaptıklarını buldu. Deneyin sonraki tekrarları, Goodman'ın deneyinde olduğu gibi, çocuklar aynı kelimeleri ayrı ayrı okuduktan hemen sonra bağlantılı metinde okumadıklarında, etki bulamadılar.

Goodman'ın teorisi, fonetik tabanlı bir yaklaşımı tercih eden ve onların bakış açılarını desteklemek için araştırmalar sunan diğer araştırmacılar tarafından eleştirildi. Eleştirmenler, iyi okuyucuların okumaya birincil yaklaşımları olarak kod çözmeyi kullandıklarını ve okuduklarının anlamlı olduğunu doğrulamak için bağlamı kullandıklarını savunuyorlar.

Goodman'ın teorisinin uygulanması

Goodman'ın argümanı, eğitimciler için okumaya ve okuryazarlığa daha geniş anlamda başlamayı düşünmenin bir yolu olarak ikna ediciydi. Bu, okuma ve yazmanın, analiz ve didaktik öğretimden daha çok deneyim ve maruz kalma yoluyla öğrenilen, bir bütün olarak düşünülmesi gereken fikirler olduğu fikrine yol açtı. Bu, büyük ölçüde okumaya, özellikle bağımsız okumaya harcanan zamana odaklanmayı açıklar. Çoğu sınıf (tüm dil veya başka türlü), bazen DEAR (" Her Şeyi Bırak ve Oku ") süresi veya SSR ( sürekli sessiz okuma ) olarak adlandırılan sessiz okuma süresini içerir . Bu bağımsız okuma süresinin bazı versiyonları, özellikle Okuyucu Atölyesi olmak üzere öğretmen için yapılandırılmış bir rol içerir. Chomsky'nin dilbilimsel fikirlerinin okuryazarlığa genişletilmesinin popülaritesine rağmen, bu teorilerin yanlış anlaşılmasına dayanır, çünkü dilin aksine okuryazarlık insani bir evrensel değil, bir insan icadıdır (tıpkı çocukların öğretilmeden yürümeyi öğrenmesi gibi, ancak nasıl araba sürülür veya helikopter nasıl uçurulur). Tüm deneysel araştırmalar Chomskyci görüşteki dilden farklı olarak okumanın önceden programlanmış bir insan becerisi olmadığını göstermektedir; öğrenilmesi gerekir. Yale Üniversitesi'nde bir nörolog olan Dr. Sally Shaywitz , okumanın nörolojik yapıları üzerine yapılan araştırmaların çoğuyla tanınır .

fonetik ile zıtlıklar

Bu bütünsel vurgu nedeniyle, tüm dil, özellikle ses bilgisi ve sentetik ses bilgisi olmak üzere beceri temelli öğretim alanlarıyla karşılaştırılır. Ses bilgisi öğretimi, öğrencilere okumayı öğretmek için yaygın olarak kullanılan bir tekniktir. Sözcüklerin tek tek bileşenlerine dikkat çekme eğilimindedir, örneğin sesler ( fonemler ) /k/, /æ/ ve /t/ harfleri ( grafemler ) c , a ve t ile temsil edilir . Bütün dil savunucuları, yalnızca bireysel parçalara odaklanmadığından, parçaların daha geniş bağlamla ve daha geniş bağlam içindeki ilişkilerine odaklanma eğiliminde olduklarından, bazı fonetik öğretim türlerini desteklemezler. Bütün dil savunucuları, sesbilgisine, özellikle de gömülü sesbilgisi olarak bilinen bir tür sesbilgisine inandıklarını ve öğrettiklerini belirtirler . Gömülü sesbilgisinde, harfler anlam odaklı diğer derslerde öğretilir ve sesbilgisi bileşeni bir "mini ders" olarak kabul edilir. Gömülü ses bilgisi eğitimi tipik olarak ünsüzleri ve kısa ünlüleri ve ayrıca çerçeveler veya fonogramlar olarak adlandırılan harf kombinasyonlarını vurgular . Bu gömülü ses modelinin kullanımına "bütün-parça-bütün" yaklaşımı denir, çünkü bütünsel düşünme ile tutarlı olarak öğrenciler metni önce (bütün) anlam için okurlar, sonra ses sisteminin (parça) özelliklerini incelerler ve son olarak da metinlerini kullanırlar. metni tekrar okurken yeni bilgi (bütün). Reading Recovery , zorlanan okuyucularla bütünsel uygulamaları kullanan bir programdır.

Bu karma yaklaşım, müfredatta neredeyse hiç ses bilgisinin bulunmadığı 70'li ve 80'li yıllarda uygulanan uygulamadan bir gelişmedir. O zamanlar Ken Goodman ve Frank Smith gibi teorisyenler , tamamen bağlam ve tüm kelime analizine dayanan bir "tahmin oyunu" yaklaşımını savundular. Tüm dil ve Denge Okuryazarlığı eleştirmenlerinden biri olan sinirbilimci Mark Seidenberg'in Ken Goodman'ın "tahmin oyunu teorisinin" hiçbir destekleyici kanıtı olmadığını ve "ağır bir şekilde yanlış olduğunu" yazdığını belirtmekte fayda var . Buna ek olarak, bilişsel sinirbilimci Stanislas Dehaene , 2009 yılında yayınlanan Beyinde Okuma adlı kitabında, "bilişsel psikoloji, 'küresel' veya 'bütün dil' yöntemiyle öğretme fikrini doğrudan reddeder" dedi. Son deneylerle çürütüldüğünü söyleyerek "tam kelime okuma efsanesi" hakkında konuşmaya devam ediyor. "Basılı bir kelimeyi, konturlarının bütünsel olarak kavranması yoluyla tanımıyoruz, çünkü beynimiz onu harflere ve grafiklere ayırıyor."

Bütün dil savunucularının çoğu, çocukların yazılı dili geliştirirken, kullanırken ve üzerinde kontrol kazandıkça heceleme gelişim aşamalarından geçtiklerini görüyor. Piaget'ci araştırmacı Emilia Ferreiro tarafından yürütülen ve çığır açan kitabı Okul Öncesi Okuryazarlık'ta yayınlanan erken okuryazarlık araştırması , Alabama Üniversitesi profesörü Maryann Manning tarafından tekrarlandı. Bu araştırmaya dayanarak, "icat edilmiş yazım" başka bir "bütün-parça-bütün" yaklaşımıdır: çocuklar, anlamlı bir bağlamda yazarak, örneğin başkalarına mektup yazarak okumayı öğrenirler. Bir kelimeyi yazmak için, sözlü biçimini seslere ayırmaları ve sonra bunları harflere çevirmeleri gerekir, örneğin /k/, /æ/ ve /t/ fonemleri için k , a , t . Ampirik çalışmalar, daha sonraki heceleme gelişiminin bu icat edilmiş yazımlar tarafından engellenmekten ziyade teşvik edildiğini göstermektedir - çocuklar en başından itibaren "kitap yazımları" ile karşı karşıya kaldıkları sürece.

Tüm dilin yükselişi ve tepki

Goodman tarafından tanıtılmasından sonra, tüm dilin popülaritesi çarpıcı bir şekilde arttı. 1980'lerin sonu ve 1990'ların önemli bir eğitim paradigması haline geldi. Bu dönemdeki popülaritesine rağmen, beceri öğretiminin öğrencilerin öğrenmesi için önemli olduğuna inanan eğitimciler ve eğitimdeki bazı araştırmacılar dil iddialarının tamamına şüpheyle yaklaştılar. Bunu takip eden, 1980'lerin ve 1990'ların foniğin savunucuları ile tüm dil metodolojisinin savunucuları arasındaki “Okuma Savaşları”ydı ve bu da foniğin ve tüm dilin etkinliği üzerine araştırma kataloglama girişimlerine yol açtı. Bu, tüm yüzyıl boyunca devam eden okumanın nasıl öğretileceğine dair çatışma çarkının bir başka dönüşüydü.

Kongre , konuyla ilgili kesin bir kitap yazması için okuma uzmanı Marilyn Jager Adams'ı görevlendirdi . Ses bilgisinin önemli olduğunu belirledi, ancak tüm dil yaklaşımının bazı unsurlarının yardımcı olduğunu öne sürdü. 1998'de Amerika Birleşik Devletleri Ulusal Araştırma Konseyi'nin Küçük Çocuklarda Okuma Güçlüklerini Önleme Komisyonu ve 2000'de Amerika Birleşik Devletleri Ulusal Okuma Paneli tarafından yürütülen iki büyük ölçekli çaba, bir okuma programının en önemli unsurlarını listeledi. Bütün dilin savunucuları ikincisini tartışmalı bulurken, her iki panel de çeşitli türlerdeki ses bilgisi öğretiminin, özellikle analitik ve sentetik ses bilgisinin, öğrencilerin kelimeleri tek başına okuma testlerinde kelimeleri okuma becerilerine olumlu katkıda bulunduğunu tespit etti. Her iki panel de, sözcükleri ayrı ayrı okuma testinde ölçüldüğünde, gömülü ses bilgisinin ve hiç ses bilgisinin olmamasının, çoğu öğrenci popülasyonu için daha düşük başarı oranlarına katkıda bulunduğunu buldu. Panel açık oldu bunlardan biri etkili okuma talimatı için gerekli 5 element, anılan bu "bilimsel temelli okuma araştırma" (SBRR) olarak tanımlanan bir yaklaşım, önerilen Sistematik PhonicsThis talimatı (fonolojik farkındalık, okuma anlama, kelime bilgisi ve akıcılık vardı diğer 4).

Aralık 2005'te Avustralya Hükümeti sentetik foniğin öğretimini onayladı ve tüm dil yaklaşımını ("kendi başına") itibarsızlaştırdı. Eğitim, Bilim ve Eğitim Departmanı, Okuryazarlık Öğretimine İlişkin Ulusal bir Araştırma yayınladı. Raporda, "Araştırmadan, okullarda gözlemlenen iyi uygulamalardan, Soruşturmaya sunulan önerilerden, istişarelerden veya Komite üyelerinin kendi kişisel deneyimlerinden elde edilen kanıtlar açıktır, okulun ilk yıllarında fonetikte sistematik eğitimi doğrudan doğruyadır. çocuklara okumayı öğretmek için temel bir temel." Bkz. Sentetik ses bilgisi § Avustralya'da Kabul .

2006'da Birleşik Krallık Eğitim ve Beceriler Departmanı, Sentetik foniğin lehine çıkan erken okumanın bir incelemesini üstlendi . Daha sonra, Mart 2011'de Birleşik Krallık Eğitim Bakanlığı, okuma öğretimi için en iyi yöntem olarak sistematik sentetik foniği destekleyen "Öğretmenin Önemi" başlıklı Beyaz kitabını yayınladı.

Tartışmanın durumu

Bu sonuçlara rağmen, birçok bütün dil savunucusu, gömülü ses bilgisi de dahil olmak üzere yaklaşımlarının öğrenci başarısını iyileştirdiğinin gösterildiğini savunmaya devam ediyor. Tüm dil savunucuları bazen beceri öğretimini savunanları " indirgemeci " olmakla eleştirir ve foniğin kullanımını "kelime çağırma" olarak tanımlar çünkü anlamın kullanımını içermez. Amerika Birleşik Devletleri Ulusal Okuma Paneli, tüm dil topluluğundaki bazıları tarafından, gömülü ses bilgisi için faydalar gösteren nitel araştırma tasarımlarını dahil etmediği için özellikle sert bir şekilde eleştiriliyor (panel yalnızca deneyleri ve yarı-deneyleri dikkate aldı ). Öte yandan, bazı veliler ve öğretmenler, tüm dil temelli müfredatta (Okuma Kurtarımı gibi) ses bilgisinin öneminin kaldırılmasına karşı çıkmış ve tüm dilin okullardan kaldırılmasını savunmuştur.

1996'da California Eğitim Departmanı, fonetik öğretimine geri dönmede öncülük etti. 2014 yılına kadar departman, çocuklara fonemik farkındalık, fonetik ve segmentlere ayırma ve harmanlama öğretmek için açık yönergelere sahipti. Bunu New York Devlet Okulu Sistemi izledi; ve 2015 yılına kadar sistematik ses bilgisi lehine tüm dili, Gömülü Ses Bilgisi ve Dengeli Okuryazarlığı terk etmişti .

Sinirbilimciler de tartışmaya ağırlık verdiler, bazıları tüm kelime yönteminin çok daha yavaş olduğunu ve okumak için yanlış beyin alanını kullandığını gösterdi. Bir sinirbilimci olan Mark Seidenberg, "Goodman'ın tahminde bulunan oyun teorisi çok yanlıştı" ve "etki çok büyüktü ve hissedilmeye devam ediyor" diyor. Tüm dil teorisini destekleyen kanıtlara gelince, "yoktu" diye ısrarla belirtiyor. Ayrıca Smith'in, zorluk çeken bir okuyucuya yardımcı olmak için aşağıdaki tavsiyeyi öneren Reading Without Nonsense adlı kitabını özellikle eleştiriyor: "İlk alternatif ve tercih, şaşırtıcı kelimeyi atlamaktır. İkinci alternatif, bilinmeyen kelimenin ne olabileceğini tahmin etmektir. . Ve son ve en az tercih edilen alternatif, sözcüğü seslendirmektir. Başka bir deyişle, ses bilgisi en son gelir". Ve yine "ilgili araştırma yok". Bilim okumanın tüm dilin arkasındaki teorileri reddetmesine rağmen, eğitimde bunların “teorik zombiler” olduğunu söylemeye devam ediyor. Bilişsel sinirbilimci Stanislas Dehaene, "bilişsel psikoloji, 'küresel' veya 'bütün dil' yöntemiyle öğretme fikrini doğrudan reddeder" dedi. Son deneylerle çürütüldüğünü söyleyerek "tam kelime okuma efsanesi" (ayrıca: görme sözcükleri ) hakkında konuşmaya devam ediyor . "Basılı bir kelimeyi, konturlarının bütünsel olarak kavranması yoluyla tanımıyoruz, çünkü beynimiz onu harflere ve grafiklere ayırıyor."

Bir Bölgenin Deneyimi: Bethlehem PA

2015 yılında, Bethlehem, Pa.'nın baş akademik görevlisi Jack Silva, bölgesindeki birçok öğrencinin okuma ile mücadele ettiğini keşfetti; 2015 yılında, üçüncü sınıf öğrencilerinin yalnızca yüzde 56'sı devlet okuma testinde yeterli puan aldı. Silvia, kullanılan okuma öğretimi yöntemleri hakkında bir araştırma yaptı; baskın yaklaşımın, bütün bir dil felsefesine dayalı yöntemlerin kullanımını içerdiğini öğrendi. Buna karşılık, Bethlehem bölgesi, ilk ilkokul öğretmenlerinin ve müdürlerinin okumanın nasıl çalıştığı ve çocuklara nasıl öğretilmesi gerektiği (ses bilgisi öğretimine odaklanarak) bilimini öğrenmelerine yardımcı olmak için eğitim, materyal ve desteğe yaklaşık 3 milyon dolar yatırım yaptı. 2015 yılında, yeni eğitim başlamadan önce, bölgedeki anaokulu öğrencilerinin yarısından fazlası referans puanının altında test yaptı, yani çoğu okuma başarısızlığı riskiyle birinci sınıfa gidiyordu. 2018 eğitim-öğretim yılının sonunda, ses temelli yeniden eğitimden sonra, anaokulu öğrencilerinin yüzde 84'ü kıyaslama puanını karşıladı veya aştı.

Bazı bütün dil kavramlarının benimsenmesi

Hınç devam ederken, tüm dilin kaliteli edebiyata, kültürel çeşitliliğe ve gruplar halinde ve öğrencilere okumaya verdiği önemin çoğu, artan anlama faydaları nedeniyle eğitim topluluğu tarafından geniş çapta desteklenmektedir. Uzun zamandır tüm dil yaklaşımlarının merkezi bir odak noktası olan motivasyonun önemi, son birkaç yılda daha geniş eğitim camiasında daha fazla dikkat çekmiştir. Tüm dilin önde gelen eleştirmeni Louisa Cook Moats, kaliteli edebiyat, çeşitlilik, okuma grupları ve motivasyona odaklanmanın tüm dilin tek özelliği olmadığını savundu. O ve diğerleri, eğitimin bu bileşenlerinin farklı eğitim perspektiflerine sahip eğitimciler tarafından desteklendiğini iddia ediyor. Bir raporun belirttiği gibi "Okuma materyalleri doğru okuma seviyesinde olacak şekilde dikkatlice seçilmelidir. Ses bilgisi öğretimi tek başına duramaz". Moats, bütün bir dil için gerekli olan ve onu okuma eğitimi için etkisiz ve uygunsuz kılan ilkelerin, a) çocukların okumayı matbaaya maruz kalarak öğrenmesi, b) fonetik ve diğer doğrudan öğretim biçimlerinde sondaja karşı düşmanlık ve c) olduğunu iddia eder. ) bir sözcüğü deşifre etmek için fonemik kod çözme yerine bağlam ipuçlarının ve tahmin çalışmasının kullanımını onaylama eğilimi. Bütün dilin özü ve yanılgısı bu ve diğer bazı ilkelerde yatar. Kültürel çeşitliliğe ve kaliteli edebiyata yapılan vurgu, ne tüm dille sınırlı ne de onun için temeldir.

Dengeli okuryazarlık

1996'dan beri " dengeli okuryazarlık ", savunucuları tarafından hem tüm dilin hem de kod vurgulayan foniğin en iyi öğelerini alıyor olarak tasvir edilen bütünleştirici bir yaklaşım olarak önerilmiştir; bu, 1990'da Adams tarafından savunulan bir şeydir. "Bütün bir dille ilişkili dil ve edebiyat açısından zengin etkinlikleri, tüm çocuklar için sözcükleri çözmek için gereken becerilerin açık öğretimiyle birleştiren" bir yaklaşımdır. Ancak aynı zamanda okullarda fonetik kullanımına artan bir ilgi duyuldu. Daha sonra 1997'de bölüm, yazı, fonemik farkındalık, kod çözme ve kelime tanıma, kelime bilgisi ve kavram geliştirme ile ilgili kavramların birinci sınıf öğretimi için çağrıda bulundu. Ve 2014 yılında Bölüm, "Çocukların düzenli olarak hecelenen tek heceli sözcükleri birinci sınıfın ortasına kadar nasıl çözeceklerini bilmelerini sağlamak çok önemlidir" demiştir. "Öğrencilerin fonemik olarak farkında olmaları gerekir (özellikle fonemleri segmentlere ayırıp karıştırabilmeleri)" diyerek devam eder. İkinci ve üçüncü sınıflarda çocuklar, ileri düzey ses analizi ve çok heceli ve daha karmaşık sözcükleri okuma konusunda açık eğitim alırlar.

New York Halk Okul sistemi Ancak 2015 yılında onun İngiliz Edebiyatı Öğrenim Standartları kapsayan "okuma veya okuma yazma deneyimlerini" yanı sıra öğretim çağrısında revize etmek bir süreç başladı, 2003 yılında okuma yazma müfredatı olarak dengeli okuryazarlığı benimsenen fonemik farkındalık sınıfa Prekindergarten dan 1. sınıftan 4. sınıfa kadar ses bilgisi ve kelime tanıma.

Ohio, Colorado, Minnesota, Mississippi ve Arkansasa gibi diğer eyaletler, kanıta dayalı fonetikte eğitim ihtiyacını vurgulamaya devam ediyor.

Denge okuryazarlığının eleştirmenleri, bu terimin, aynı dilin tamamının yeni terminolojiyi karıştırarak samimiyetsiz bir şekilde yeniden düzenlenmesi olduğunu öne sürdüler. Okuma biliminin ve ses bilgisi öğretiminin bir savunucusu olan sinirbilimci Mark Seidenberg, "Dengeli okuryazarlık, eğitimcilerin, altta yatan sorunları çözmeden giderek daha zahmetli olan 'savaşlara' bir son vermelerine izin verdiğini" ve "Dengeli okuryazarlığın çok az rehberlik sağladığını" yazıyor. foniğin zayıf okumanın bir nedeni olduğunu düşünen ve bunu nasıl öğreteceğini bilmeyen öğretmenler için". Tüm dil savunucuları aynı derecede yüksek sesle Birleşik Devletler Ulusal Okuma Panelini eleştirdiler. Allington , hükümetin okuma tartışmasındaki rolünü tanımlamak için ağabey terimini kullandı .

No Child Left Behind , sesbilgisine olan ilgiyi yeniden canlandırdı. "Önce Okuma" programı, ilkokul öğrencilerindeki okuma eksikliğini giderir ve öğrencilere açıkça ve sistematik olarak beş becerinin öğretilmesini gerektirir: fonemik farkındalık, ses bilgisi, kelime bilgisi, anlama, akıcılık. 2000'li yıllar boyunca tüm dil marjinal duruma geriledi ve solmaya devam ediyor.

Savunucuları ve eleştirmenler

Bütün dilin önde gelen savunucuları arasında Ken Goodman, Frank Smith, Carolyn Burke, Jerome Harste, Yetta Goodman, Dorothy Watson, Regie Routman, Stephen Krashen ve Richard Allington bulunmaktadır .

Yaygın olarak bilinen tüm dil eleştirmenleri arasında Rudolf Flesch , Louisa Cook Moats, G. Reid Lyon, James M. Kauffman, Phillip Gough ( Simple view of read'in yaratıcılarından ), Keith Stanovich , Diane McGuinness , Steven Pinker , David C. Geary yer alıyor. , Douglas Carnine, Edward Kame'enui, Jerry Silbert, Lynn Melby Gordon, Diane Ravitch , Jeanne Chall , Emily Hanford, Jordan B Peterson , Mark Seidenberg ve Stanislas Dehaene

Ayrıca bakınız

Çözülebilir metin Ses bilgisi sorunu
Dick ve Jane 20. yüzyılın ortalarında popüler okuyucu
Doğrudan Öğretim Sentetik bir fonetik yöntemi
Okumayı öğrenmek
Okuma eğitimi
Özel ihtiyaçlar için okuma
Yazma süreci

Languages

In other projects