Kritik dönem hipotezi - Critical period hypothesis

Kritik dönem hipotezi uzun soluklu tartışma konusu olan dilbilim ve dil edinimi alma imkanı ne ölçüde üzerinde dilin biyolojik yaşına bağlı olarak değişmektedir. Hipotez, dil açısından zengin bir ortamda dil edinimi için ideal bir zaman penceresi olduğunu ve bundan sonra dil ediniminin çok daha zor ve zahmetli hale geldiğini iddia eder. Kritik dönem hipotezi ilk olarak Montreal nöroloğu Wilder Penfield ve ortak yazar Lamar Roberts tarafından 1959 tarihli Speech and Brain Mechanisms adlı kitaplarında önerildi ve Eric Lenneberg tarafından 1967'de Biological Foundations of Language ile popülerleştirildi .

Kritik dönem hipotezi, yaşamın ilk birkaç yılının, bir bireyin yeterli uyaranlarla sunulduğunda ilk dili edinebileceği çok önemli bir zaman olduğunu ve ilk dil ediniminin nöroplastisiteye dayandığını belirtir . Bu saatten sonra dil girişi gerçekleşmezse, birey hiçbir zaman tam bir dile hakim olamaz. SLA (ikinci dil edinimi) açısından kritik dönemin zamanlaması konusunda çok fazla tartışma var ve tahminler 2 ile 13 yaş arasında değişiyor.

Kritik dönem hipotezi, bir organizmanın bir beceri veya yeteneği kazanması gerektiği veya söz konusu organizmanın daha sonraki yaşamda kazanamayacağı belirli bir dönemi ifade eden biyolojik bilimlerdeki kritik bir dönem kavramından türetilmiştir . Kesin olarak, deneysel olarak doğrulanmış kritik dönem , örneğin hayvanlar stereopsis geliştirmek için gerekli binoküler girdiden yoksun bırakılırsa, görsel sistemin gelişiminde hasarın meydana gelebileceği bir zaman aralığı ile ilgilidir .

Kritik dönem hipotezine yönelik ön araştırmalar, olası bir nörolojik neden olarak beyin lateralizasyonunu araştırdı; bununla birlikte, yanallaştırmanın yaşla birlikte artması gerekmediğinden ve dil öğrenme yeteneği ile yanallaştırma arasında kesin bir bağlantı tespit edilmediğinden, bu teorik neden büyük ölçüde gözden düşmüştür. Son zamanlarda, kritik bir dönem varsa, bunun en azından kısmen insan çocuklarında prefrontal korteksin gecikmiş gelişimine bağlı olabileceği öne sürülmüştür . Araştırmacılar, prefrontal korteksin gecikmeli gelişiminin ve buna bağlı olarak bilişsel kontrolün gelişimindeki gecikmenin, geleneksel öğrenmeyi kolaylaştırabileceğini ve küçük çocukların bilişsel olarak olgun yetişkinlerden ve daha büyük çocuklardan çok daha kolay bir şekilde dil öğrenmelerini sağlayabileceğini öne sürdüler . Bu prefrontal gelişim modeli, benzer memeli (ve primat) türleri arasındaki insanlara özgüdür ve neden şempanzelerin değil de insanların dil öğrenmede bu kadar usta olduğunu açıklayabilir.

Dil yetkinliği

Dilde kritik dönem tartışması, telaffuz, prozodi, hece vurgusu, zamanlama ve artikülasyon düzeni gibi şeyleri içeren dilde anadil benzeri yetkinliği belirlemenin öznelliği nedeniyle karmaşıktır. Fonem ayarlama , dilbilgisi işleme, artikülasyon kontrolü ve kelime edinimi gibi dilin bazı yönleri zayıf kritik dönemlere sahiptir ve her yaşta eğitimle önemli ölçüde geliştirilebilir. Prefrontal sentez gibi dilin diğer yönleri, güçlü kritik dönemlere sahiptir ve kritik dönemin bitiminden sonra edinilemez.

İkinci dil edinimi

Teori , daha az yaygın olarak kabul edilmesine rağmen , genellikle ikinci dil edinimi (SLA) için kritik bir döneme uzatılmıştır . David Singleton, ikinci bir dil öğrenmenin "genç = uzun vadede daha iyi" olduğunu belirtiyor, ancak birçok istisna olduğuna dikkat çekiyor ve yetişkin iki dillilerin yüzde beşinin, iyi olduklarında öğrenmeye başlasalar bile ikinci bir dilde ustalaştığına dikkat çekiyor. yetişkinliğe -herhangi bir kritik dönem muhtemelen sona erdikten çok sonra. Jane H. Hill , SLA ile ilgili pek çok araştırmanın tek dilli topluluklara odaklandığını, oysa çok dilli toplulukların daha çok küresel bir norm olduğunu ve bunun SLA konuşmacısının yargılandığı yeterlilik standardını etkilediğini belirtti.

İkinci bir dil öğrenme penceresi hiçbir zaman tamamen kapanmasa da, bazı dilbilimsel yönler, öğrencinin yaşından diğerlerinden daha fazla etkileniyor gibi görünmektedir. Örneğin, yetişkin ikinci dil öğrenenler, bazıları mükemmel dilbilgisi sergileyenler de dahil olmak üzere, hemen tanımlanabilen bir yabancı aksanı neredeyse her zaman korurlar. Bu yabancı aksanın neden devam ettiğinin olası bir açıklaması, telaffuzun veya fonolojinin kritik döneme duyarlı olmasıdır. Konuşma seslerinin telaffuzu nöromüsküler fonksiyona dayanır. Yeni bir dil öğrenen yetişkinlerin, yeni nöromüsküler işlevleri ve dolayısıyla telaffuzları öğrenmenin asal yaşını geçtikleri için ikna edici bir anadil aksanı elde etmeleri olası değildir. Yazarlar, fonolojiyi öğrenmek için biçimbirimler ve sözdiziminden daha genç bir kritik yaş önerdiler.[hangi yazarlar?] Singleton ve Lengyel (1995) , ikinci bir dilde kelime öğrenimi için kritik bir dönem olmadığını, çünkü kelime bilgisinin bildirimsel bellek kullanılarak bilinçli olarak öğrenildiğini bildirmektedir. İşlemsel belleğin yaşla birlikte yıpranması, L1 (birinci dil) öğreniminden tamamen farklı bir süreç olan yeni dilleri öğrenmek için bildirimsel belleğin kullanımının artmasına neden olur. Prosedürel belleğin esnekliğinin 5 yaşından sonra azaldığı ileri sürülmektedir. Prosedürel bellek esnekliğinin yıpranması, 2. dil kullanıcısının ikinci dilini otomatik olarak konuşma yeteneğini engeller. Henüz 3 yaşında ikinci dile maruz kalsalar bile bilinçli bir çaba gerektirebilir. Bu çaba beyin aktivitesi ölçülerek gözlemlenir. İkinci dillerine erken yaşta maruz kalan ve günlük kullanıcılar olan L2 kullanıcıları, L1'lerini kullanırken L2'lerini kullanırken olduğundan daha düşük düzeyde beyin aktivitesi gösterirler. Bu, L2'lerini konuşurken ek kaynakların işe alındığını ve bu nedenle daha yorucu bir süreç olduğunu göstermektedir.

SLA'daki kritik dönem hipotezi, bir kişi yaşlandıkça, L1 öğrenimi sırasında kullanılan aşırı sinir devrelerinin esasen bozulduğunu belirten bir "kullan sonra kaybet" yaklaşımını izler . Bu nöral yapılar bozulmadan kalırsa, bakımı gereksiz metabolik enerjiye mal olur. L1 kullanımı için gerekli yapılar tutulur. Öte yandan, ikinci bir "kullan ya da kaybet" yaklaşımı, bir L2 kullanıcısı erken yaşta öğrenmeye başlarsa ve hayatı boyunca devam ederse, dil öğrenme devrelerinin aktif kalması gerektiğini belirtir. Bu yaklaşıma "egzersiz hipotezi" de denir.

SLA ile ilgili olarak kritik dönemin zamanlaması konusunda çok fazla tartışma var ve tahminler 2 ila 13 yaş arasında değişiyor. Bununla birlikte, bazı araştırmalar, "L2'ye yeni başlayanlar için çok küçük yaştakilerin bile, anadili İngilizce olanlardan ince dilsel ayrıntı düzeyinde ayrıldığını" göstermiştir.

Bazı yazarlar, kritik dönem hipotezinin SLA için geçerli olmadığını ve ikinci dil yeterliliğinin öğrencinin yaşına değil, öğrenme sürecine harcanan zaman ve çabaya göre belirlendiğini savundu. Robertson (2002) harvtxt hatası: çoklu hedefler (2×): CITEREFRobertson2002 ( yardım ) , kişisel motivasyon, kaygı, girdi ve çıktı becerileri gibi başarılı ikinci dil öğreniminde yaş dışındaki faktörlerin daha da önemli olabileceğini gözlemledi. öğrenme ortamı. Bu faktörlerin bir kombinasyonu genellikle ikinci dil edinim deneyimlerinde bireysel farklılıklara yol açar .

Bialystok ve Hakuta (1994), yayınlanmış materyali gözden geçirdiklerinde, ikinci dil öğreniminin mutlaka biyolojik kritik dönemlere tabi olmadığı, ancak "ortalama olarak, yaşla birlikte [öğrenme yeteneğinde] sürekli bir düşüş olduğu" sonucuna varmıştır.

Deneysel ve gözlemsel çalışmalar

Çocukların ana dili (L1) nasıl edindiği ve bunun yabancı dil (L2) öğrenimiyle ilgisi uzun süredir tartışılmaktadır. D2 öğrenme yeteneğinin yaşla birlikte azaldığına dair kanıtlar tartışmalı olsa da, yaygın bir kanı çocukların L2'leri kolayca öğrendiği, daha büyük öğrenicilerin nadiren akıcılık kazandığıdır. Bu varsayım, ' kritik dönem ' (CP) fikirlerinden kaynaklanmaktadır. Bir CP, 1967'de Eric Lenneberg tarafından L1 edinimi için popüler hale getirildi , ancak şimdi büyük ilgi, ikinci dil edinimi (SLA) üzerindeki yaş etkilerini çevreliyor. SLA teorileri, öğrenme süreçlerini açıklar ve ikinci dil edinimi için olası bir CP için nedensel faktörleri önerir. Bu SLA-CP teorileri, temel olarak, çocukların ve yetişkinlerin dil yeteneklerindeki belirgin farklılıkları farklı öğrenme yollarıyla açıklamaya çalışır ve bu farklılıkları psikolojik mekanizmaları tartışarak açıklığa kavuşturur. Araştırma bu fikirleri ve hipotezleri araştırıyor, ancak sonuçlar çeşitli: bazıları ergenlik öncesi çocukların dili kolayca öğrendiğini ve bazılarının daha büyük öğrencilerin avantajı olduğunu gösterirken, diğerleri SLA için bir CP'nin varlığına odaklanıyor. Yakın tarihli araştırmalar (örneğin Mayberry ve Lock, 2003), SLA'nın belirli yönlerinin yaştan etkilenebileceğini kabul ederken, diğerleri bozulmadan kalmıştır. Bu çalışmanın amacı, kelime öğrenme kapasitesinin yaşla birlikte azalıp azalmadığını araştırmaktır.

Diğer çalışmalar biyolojik yaklaşıma meydan okudu; Krashen (1975), kanıt olarak kullanılan klinik verileri yeniden analiz etti ve beyin uzmanlığının Lenneberg'in hesapladığından çok daha erken gerçekleştiği sonucuna vardı. Bu nedenle, eğer bir CP varsa, lateralizasyon ile çakışmaz. Lenneberg'in orijinal kanıtlarıyla ve lateralizasyonun dildeki CP fikrinden ayrılmasıyla ilgili endişelere rağmen, CP kavramı, daha sonra çalışmanın daha iyi açıkladığı ve doğruladığı geçerli bir hipotez olmaya devam ediyor.

Yaşlanmanın Etkileri

Ampirik çalışmaları dikkate almadan önce SLA teorilerinin ve bunların yaşa bağlı farklılıklara ilişkin açıklamalarının gözden geçirilmesi gereklidir. En indirgemeci teoriler, L1 ve beyin hasarı çalışmalarından kaynaklanan Penfield ve Roberts (1959) ve Lenneberg'in (1967) teorileridir. Ergenlikten önce bozulma yaşayan çocuklar tipik olarak normal dili iyileştirir ve (yeniden) geliştirirken, yetişkinler nadiren tam olarak iyileşir ve genellikle bozulmadan beş ay sonra ulaşılan noktanın ötesinde sözel yeteneklerini yeniden kazanmazlar. Her iki teori de çocukların dil öğrenmede nörolojik bir avantajı olduğu ve ergenliğin yetenekte bir dönüm noktası ile ilişkili olduğu konusunda hemfikirdir. Beynin belirli bir yaştan sonra plastisitesini kaybettiği için dil ediniminin öncelikle, muhtemelen yalnızca çocukluk döneminde gerçekleştiğini iddia ediyorlar. Daha sonra katılaşır ve sabitlenir ve adaptasyon ve yeniden düzenleme yeteneğini kaybederek dil (yeniden)öğrenmeyi zorlaştırır. Penfield ve Roberts (1959), dokuz yaşın altındaki çocukların üç dile kadar öğrenebileceğini iddia ediyor: farklı dillere erken maruz kalma, beyindeki bir refleksi harekete geçirerek, onların diller arasında karışıklık veya L1'e çeviri olmadan geçiş yapmalarına izin veriyor (Penfield, 1964). Lenneberg (1967), bir dilin ergenlik döneminde öğrenilmemesi durumunda normal, işlevsel anlamda öğrenilemeyeceğini iddia eder. Ayrıca Penfield ve Roberts'ın (1959) dil öğrenme yeteneklerindeki olgunlaşma değişiminden sorumlu nörolojik mekanizmalar önerisini de desteklemektedir. Lenneberg'e göre bu, beyin lateralizasyonu ve on üç yaş civarında dil için sol-yarıküresel uzmanlaşma ile örtüşür: bebeklerin motor ve dil becerileri eş zamanlı olarak gelişir, ancak on üç yaşına gelindiğinde serebral yarıkürelerin işlevleri ayrılır ve ayarlanır, bu da dil edinimini son derece zorlaştırır (Lenneberg). , 1967).

Sağır ve vahşi çocuklar

Sağır ve vahşi çocuk vakaları, L1 için biyolojik olarak belirlenmiş bir CP için kanıt sağlar. Vahşi çocuklar, doğada, tecritte ve/veya tecritte büyüdükleri için bebeklik/çocukluk döneminde dile maruz kalmayanlardır. Klasik bir örnek, doğumdan on üç yaşında keşfedilene kadar sosyal etkileşimden yoksun bırakılan çocuk istismarı kurbanı ' Genie'dir. Babası onun doğuştan geri zekalı olduğuna karar vermiş ve onu tecrit etmeyi seçmişti. Bir lazımlık sandalyesine bağlı tutuldu ve çocuk bezi giymeye zorlandı. Tamamen dilsizdi. Onun vakası, besleyici bir ortamın 12 yaşından sonra toplam dil eksikliğini bir şekilde telafi edebileceği teorisini test etmek için ideal bir fırsat sundu. Yedi yıllık rehabilitasyondan sonra Genie, dili edindiği derece düşük olmasına rağmen hala dil yeterliliğinden yoksundu. tartışmalı. Diğer bir vaka ise sağır-dilsiz annesiyle birlikte altı buçuk yaşına kadar (ergenlik öncesi) hapsedilen 'Isabelle'dir. Ayrıca hiçbir dil becerisine sahip değildi, ancak Genie'nin aksine, sistematik uzmanlık eğitimi yoluyla normal dil becerilerini hızla kazandı. Kritik dönem hipotezine karşı çıkanlar, bu örneklerde ve bunlara benzer diğerlerinde (bkz. vahşi çocuklar ), çocuğun besleyici bir ortamda pek büyümediğine ve sonraki yaşamda dil edinim eksikliğinin sonuçlarından kaynaklanabileceğine dikkat çekiyor. özellikle dile maruz kalmama nedeniyle olmaktan ziyade genel olarak kötü niyetli bir ortam. Bu tür çalışmalar sorunludur; izolasyon, genel gerileme ve duygusal rahatsızlıklarla sonuçlanabilir, bu da dil becerileri hakkında varılan sonuçları karıştırabilir.

Amerikan İşaret Dili (ASL) öğrenen sağır çocukların çalışmaları daha az metodolojik zayıflığa sahiptir. Newport ve Supalla, maruz kalma yaşları farklı olan sağır çocuklarda ASL edinimini inceledi; çok azı doğuştan ASL'ye maruz kaldı, çoğu bunu ilk olarak okulda öğrendi. Sonuçlar, maruz kalma yaşının artmasıyla performansta doğrusal bir düşüş gösterdi; Tüm üretim ve anlama testlerinde doğumdan itibaren ASL'ye maruz kalanlar en iyi, 'geç öğrenenler' en kötü performansı gösterdi. Bu nedenle çalışmaları, yaşla birlikte azalan dil öğrenme yeteneği için doğrudan kanıt sağlar, ancak en büyük çocuklar, 'geç öğrenenler' bile dört yaşına kadar ASL'ye maruz kaldıkları ve bu nedenle ergenliğe ulaşmadıkları için Lenneberg'in SP hipotezine katkıda bulunmaz. CP'nin önerilen sonu. Ek olarak, düşüşlerin, güçlü bir CP hipotezi tarafından tahmin edileceği gibi, belirli bir yaşta yetenekte ani bir "düşüş" olmaksızın doğrusal olduğu gösterildi. Çocukların önemli ölçüde daha kötü performans göstermesi, SP'nin başlangıçta varsayıldığından daha erken bittiğini gösterebilir. Bununla birlikte, performanstaki bu düşüş, kısmen ASL öğrenen işiten ebeveynler için ikinci dil edinimindeki sınırlamalara da atfedilebilir.

davranışsal yaklaşımlar

Biyolojik görüşlerin aksine, davranışsal yaklaşımlar, dillerin diğer herhangi bir davranış gibi koşullanma yoluyla öğrenildiğini iddia eder . Skinner (1957), edimsel koşullandırmanın etkileşim yoluyla çevre ile nasıl bağlantı kurduğunu ve O. Hobart Mowrer'ın (1960) yanı sıra , fikirleri dil edinimine nasıl uyguladığını detaylandırır . Biçme makinesi, dillerin 'dil modellerinin' ödüllendirilmiş taklidi yoluyla edinildiğini varsayar; Model, öğrenciyle (örneğin ebeveyn, eş) duygusal bir bağa sahip olmalıdır, çünkü taklit daha sonra olumlu pekiştirme işlevi gören hoş duygular getirir . Yaşam boyunca davranış ve çevre arasında yeni bağlantılar oluştuğu ve yeniden şekillendiği için, her yaşta dil(ler) dahil olmak üzere yeni beceriler kazanmak mümkündür.

Çocuklar ve yetişkinler arasında gözlemlenen dil öğrenme farklılıklarını açıklamak için, çocukların her gün sayısız yeni bağlantı kurdukları varsayılır ve dil öğrenme sürecini yetişkinlerden daha etkili bir şekilde idare edebilirler. Ancak bu varsayım test edilmemiştir ve çocukların ikinci dil öğrenimi konusundaki yetenekleri için güvenilir bir açıklama değildir. Davranışçı yaklaşımın sorunsalı, sözlü ve sözsüz tüm öğrenmelerin aynı süreçler yoluyla gerçekleştiği varsayımıdır. Daha genel bir problem ise, Pinker'ın (1995) belirttiği gibi, herhangi birinin seslendirdiği hemen hemen her cümle, daha önce hiç söylenmemiş orijinal bir kelime kombinasyonudur, bu nedenle bir dil sadece tekrar ve koşullandırma yoluyla öğrenilen kelime kombinasyonlarından oluşamaz; beyin, sınırlı bir kelime dağarcığından sonsuz miktarda gramer cümlesi yaratmanın doğuştan gelen yollarını içermelidir. Bu tam olarak Chomsky'nin (1965) ( Chomsky (1969) olarak yeniden basılmıştır ) evrensel bir dilbilgisi (UG) önermesiyle tartıştığı şeydir .

evrensel dilbilgisi

Chomsky (1969), D1'i edinen çocukları çevreleyen pek çok farklı faktör olduğundan, dilin ortaya çıkması için çevresel faktörlerin nispeten önemsiz olması gerektiğini ileri sürer. Bunun yerine Chomsky, dil öğrenenlerin beyinde bir ' dil edinme aygıtı ' (LAD) oluşturan doğuştan gelen ilkelere sahip olduklarını iddia ediyor . Bu ilkeler, dil içindeki çeşitlilik için sınırlı olasılıkları belirtir ve öğrencilerin çevreden toplanan 'ham girdi'den bir dilbilgisi oluşturmasını sağlar. Girdi tek başına dil edinimini açıklayamaz çünkü kekemelik gibi karakteristik özellikler tarafından yozlaştırılır ve öğrencilerin yanlış varyasyonları keşfettiği düzeltmelerden yoksundur.

Singleton ve Newport (2004) 'Simon' üzerine yaptıkları çalışmada UG'nin işlevini göstermektedir. Simon, ASL'yi L1 olarak ergenlikten sonra L2 olarak öğrenen ve ona kusurlu modeller sağlayan ebeveynlerden L1 olarak öğrendi. Sonuçlar, Simon'ın normal ve mantıksal kuralları öğrendiğini ve tutarsız girdilere maruz kalmasına rağmen organize bir dil sistemi kurabildiğini gösterdi. Chomsky, UG'yi L1 edinim verilerini açıklamak için geliştirdi, ancak bunun, yalnızca girdi ve etkileşime atfedilemeyen, yerel akıcılığa yakın olan L2 öğrenenler için de geçerli olduğunu iddia ediyor ( Chomsky 1969 ).

SLA için en uygun yaşı tanımlamasa da, teori, yetişkinlerin L1 öğrenimi sırasında geliştirilen ilkeleri yeniden etkinleştirmesi ve bir SLA yolu oluşturması gerektiğinden, küçük çocukların dilleri daha büyük öğrenenlerden daha kolay öğrenebileceğini ima eder: çocuklar, aynı anda birkaç dili aynı anda öğrenebilirler. ilkeler hala aktiftir ve yeterli dil örneklerine maruz bırakılır (Pinker, 1995). Singleton ve Newport'un (2004) hastasının ebeveynleri de bu yaşa bağlı öngörülere uygun olarak dil becerilerine sahipti; ASL'yi ergenlikten sonra öğrendiler ve hiçbir zaman tam akıcılığa ulaşamadılar.

L2 edinimi için UG teorisindeki sorunlar

Bununla birlikte, UG teorisinin SLA'ya ekstrapolasyonuyla ilgili sorunlar vardır: L2 öğrenenler, L1'lerine veya duydukları L2'ye benzemeyen çeşitli ifade türleri aşamasından geçerler. Diğer faktörler arasında çoğu ikinci dil öğrenicisinin bilişsel olgunluğu, dili öğrenmek için farklı motivasyonlara sahip olmaları ve halihazırda bir dili akıcı bir şekilde konuşmaları sayılabilir. Diğer çalışmalar da bu sorunları vurgulamaktadır: Stanislas Dehaene , bir dili işlemek için kullanılan beyin devrelerinin iki veya daha fazlasını verimli bir şekilde depolamaya nasıl uyum sağladığını araştırmıştır. İki dili okurken ve çevirirken serebral aktivasyon gözlemlerini bildiriyor. Görevler sırasında en aktif beyin bölgelerinin genellikle dil ile ilgili olanlar değil, imla ile fonolojiyi eşleştirmekle ilgili alanlar olduğunu buldular . Sol temporal lobun L1'in fiziksel temeli olduğu, ancak L2'nin başka bir yerde 'depolandığı' sonucuna varıyorlar, böylece bir dilin bozulmadan kaldığı iki dilli afazi vakalarını açıklıyorlar. Yalnızca doğumdan itibaren aynı anda öğrenilen dillerin sol yarıkürede temsil edildiğini ve etkinliğe neden olduğunu ileri sürerler: daha sonra öğrenilen herhangi bir L2 ayrı olarak saklanır (muhtemelen sağ yarıkürede) ve nadiren sol temporal lobu etkinleştirir.

Bu, L2'nin 'normal' dil beyin bölgelerinden ayrılması nedeniyle L1'den niteliksel olarak farklı olabileceğini düşündürmektedir, bu nedenle L1 çalışmalarının ve teorilerinin SLA'ya ekstrapolasyonu sorgulanmaktadır. UG'nin bir başka dezavantajı, destekleyici deneysel verilerin sınırlı bir sözdizimsel fenomen örneğinden alınmasıdır: genel bir dil edinimi teorisi daha geniş bir fenomen yelpazesini kapsamalıdır. Bu sorunlara rağmen, diğer bazı teorisyenler kendi dil öğrenme modellerini buna dayandırmışlardır. Bu fikirler, sonuç olarak Chomsky'nin fikirlerini destekleyen ampirik kanıtlarla desteklenmektedir. Bu destek ve betimleyici ve açıklayıcı gücü nedeniyle, birçok teorisyen UG'yi dilin ve özellikle dilbilgisinin ediniminin en iyi açıklaması olarak görmektedir.

UG ve kritik dönem hipotezi

UG ve SLA arasındaki ilişki hakkında önemli bir soru şudur: Chomsky ve takipçileri tarafından ortaya konan dil edinim aygıtı , ikinci bir dil öğrenenler için hala erişilebilir mi? Kritik dönem hipotezi, belirli bir yaşta erişilemez hale geldiğini ve öğrencilerin giderek açık öğretime bağımlı olduğunu öne sürüyor. Diğer bir deyişle, dilin tamamı UG tarafından yönetilebilse de, daha yaşlı öğrenciler hedef dilin temel kurallarına yalnızca olumlu girdilerden erişim sağlamada büyük zorluk çekebilirler.

Piaget

Piaget (1926), çocuklara doğuştan gelen belirli dil becerilerini atfetmekte isteksiz olan bir psikologdur: Beyni, dil ediniminin genel öğrenmenin bir parçası olduğu homojen bir hesaplama sistemi olarak görür. Bu gelişimin doğuştan olabileceğini kabul ediyor, ancak beyinde belirli bir dil edinim modülü olmadığını iddia ediyor. Bunun yerine, dış etkilerin ve sosyal etkileşimin dil edinimini tetiklediğini öne sürer: bu kaynaklardan toplanan bilgiler, sembolik ve işlevsel şemalar (düşünce veya davranış kalıpları) oluşturur. Piaget'ye göre, bilişsel gelişim ve dil edinimi, şemaları sürekli güncelleyen ve yeniden düzenleyen yaşam boyu aktif süreçlerdir. Çocukların çevreye referansla bir kimlik duygusu oluştururken L1'i geliştirmelerini önerir ve yaşla birlikte sistematik olarak değişen süreçler ve örüntülerle genel bilişsel gelişimin aşamalarını tanımlar. Piaget, dil ediniminin bu karmaşık bilişsel gelişimin bir parçası olduğunu ve bu gelişim evrelerinin çocuklukta dil edinimi için en uygun dönemin temeli olduğunu varsayar. Piaget'nin fikirlerinden türetilen etkileşimci yaklaşımlar onun teorisini destekler. Bazı araştırmalar (örneğin Newport ve Supalla), ergenlikten sonra SLA yeteneğindeki ani değişikliklerden ziyade, dil yeteneğinin yaşla birlikte azaldığını, diğer bilişsel yeteneklerdeki düşüşlerle aynı zamana denk geldiğini ve dolayısıyla Piaget'i desteklediğini göstermektedir.

Krashen

Her ne kadar Krashen (1975) da bu teoriyi eleştiren, o ikinci dil edinimi için yaş önemini inkar etmiyor. Krashen (1975), Piaget'nin ergenlikte başlayan biçimsel işlemlerin bilişsel aşamasına dayanan, ergenlikte L2 için CP'nin kapanması için teoriler önerdi, çünkü 'resmi işlem düşünürünün fenomenleri açıklamak için soyut hipotezler inşa etme yeteneği' bireyin doğallığını engellemektedir. dil öğrenme yeteneği.

" Dil edinimi " terimi, Stephen Krashen'in resmi ve yapıcı olmayan "öğrenme" ile karşılaştırmasından sonra yaygın olarak kullanılmaya başlandı . Bugün, çoğu bilim adamı, doğrudan Krashen'in çalışmasına hitap etmedikçe, "dil öğrenimi" ve "dil edinimi"ni birbirinin yerine kullanır. Ancak, "ikinci dil edinimi" veya "SLA", bu akademik disiplin için tercih edilen terim olarak kurulmuştur.

SLA genellikle uygulamalı dilbilimin bir parçası olarak görülse de, genellikle dil sistemi ve öğrenme süreçlerinin kendisiyle ilgilenirken uygulamalı dilbilim, özellikle sınıfta, öğrencinin deneyimlerine daha fazla odaklanabilir. Ek olarak, SLA çoğunlukla , öğrencilerin çok az resmi eğitim veya öğretimle bir dil edindiği natüralist edinimi incelemiştir .

Diğer araştırma yönleri

Okuma yazma bilmemenin etkisi

Bugüne kadar SLA ile ilgili neredeyse tüm araştırma bulguları, okuryazar öğrencilerden alınan verilere dayanmaktadır. Tarone, Bigelow & Hansen (2009) , düşük okuryazarlık düzeyine sahip ikinci dil öğrenenler ile standart SLA çalışmalarını tekrarlarken önemli ölçüde farklı sonuçlar bulmuştur. Spesifik olarak, alfabetik okuryazarlık düzeyi daha düşük olan öğrencilerin, form üzerinde düzeltici geri bildirimi fark etme veya ortaya çıkan taklit görevlerini doğru bir şekilde gerçekleştirme olasılığı önemli ölçüde daha düşüktür. Bu bulgular, okuryazar ve okuryazar olmayan yetişkinler arasında fonolojik farkındalıkta önemli farklılıklar gösteren bilişsel psikoloji araştırmalarıyla tutarlıdır. Bu nedenle SLA araştırması için önemli bir yön, alfabetik okuryazarlığın ikinci dil ediniminde bilişsel işleme üzerindeki etkisinin araştırılmasını içermelidir.

Ampirik araştırma, SLA teorileri tarafından detaylandırılan değişkenleri hesaba katmaya ve eğitim ortamlarında uygulanabilecek L2 öğrenme süreçleri hakkında bir fikir vermeye çalışmıştır. Son SLA araştırmaları iki ana yönü izlemiştir: biri, L2 edinimini özellikle zorlaştıran L1 ve L2 eşleşmelerine odaklanır ve diğeri, dilin olgunlaşma açısından kısıtlanmış olabilecek belirli yönlerini araştırır. Flege, Mackay & Piske (2002) , iki dilli ve tek dilli-L2 konuşmacılar arasındaki L2 performans farklılıklarının iki açıklamasını değerlendirmek için iki dilli baskınlığa baktılar, yani olgunlaşmaya dayalı olarak tanımlanmış bir CP veya diller arası girişim.

iki dilli hakimiyet

Flege, Mackay ve Piske (2002) , katılımcıların İngilizce öğrendiği yaşın İtalyanca -İngilizce iki dillilerde baskınlığı etkileyip etkilemediğini araştırmış ve erken iki dillilerin İngilizce (L2) ve geç iki dillilerin İtalyanca (L1) baskın olduğunu bulmuştur. Daha fazla analiz, baskın İtalyan iki dillilerin İngilizce konuşurken tespit edilebilir yabancı aksanlara sahip olduğunu, ancak erken iki dillilerin (İngilizce baskın) her iki dilde de aksan olmadığını gösterdi. Bu, diller arası müdahale etkilerinin kaçınılmaz olmamasına rağmen, bunların ortaya çıkışının ve iki dilli baskınlığın bir EP ile ilişkili olabileceğini düşündürmektedir.

Sebastián-Gallés, Echeverría & Bosch (2005) da iki dillileri incelemiş ve erken dile maruz kalmanın önemini vurgulamıştır. İspanyolca'da kelime işleme ve temsile baktılar - ikinci dili daha sonra öğrenen ve İspanyolca veya Katalanca baskın olanlarla karşılaştırıldığında, doğumdan itibaren her iki dile aynı anda maruz kalan Katalan iki dillileri. Bulgular, 'doğuştan iki dillilerin' Katalanca sözcükleri belirli sesli harflerden farklı olan sözcüklerden ayırt etmede Katalanca baskın olanlara göre (tepki süresiyle ölçülen) önemli ölçüde daha fazla zorluk yaşadığını gösterdi.

Bu zorluklar, iki dilli bebeklerin en çok duydukları dile rağmen ünlü zıtlıklarına karşı duyarsız oldukları sekiz aylık bir döneme atfedilir. Bu, kelimelerin daha sonra sözlüklerinde nasıl temsil edildiğini etkiler , bunu dil ediniminde belirleyici bir dönem olarak vurgular ve ilk dile maruz kalmanın yaşam için dilsel işlemeyi şekillendirdiğini gösterir. Sebastián-Gallés, Echeverría & Bosch (2005) ayrıca ikinci dil öğrenimi için fonolojinin önemine işaret etmektedir; L1 fonolojisi zaten içselleştirildikten sonra bir L2 öğrenmenin, bireylerin L2'de görünen yeni sesleri ayırt etme yeteneklerini azaltabileceğine inanıyorlar.

Dilbilgisi öğreniminde yaşın etkileri

SLA'nın belirli yönleri üzerindeki yaş etkilerine ilişkin çoğu çalışma, dilbilgisine odaklanmıştır ve genel sonucun, anlamsal işlevden çok yaşa göre oldukça kısıtlandığı sonucuna varılmıştır. Harley (1986) , Fransızca öğrenenlerin erken ve geç daldırma programlarındaki kazanımlarını karşılaştırdı. 1000 saat maruziyetten sonra geç öğrenenlerin Fransızca fiil sistemleri ve sözdizimi üzerinde daha iyi kontrole sahip olduklarını bildiriyor . Bununla birlikte, erken daldırma öğrencileri (ortalama yaş 6.917 yıl) ile aynı yaştaki anadili konuşanlar ile karşılaştırıldığında, üçüncü çoğul şahıs ve kibar ' vous ' formları dahil olmak üzere ortak sorun alanları tespit edildi . Bu, dilbilgisinin (L1 veya L2'de) muhtemelen daha sonra, muhtemelen soyut biliş ve akıl yürütme gerektirdiği için edinildiğini gösterir.

B. Harley ayrıca nihai kazanımı ölçtü ve iki yaş grubunun sözdizimi ve sözcük seçiminde benzer hatalar yaptığını ve genellikle Fransızcayı L1 ile karıştırdığını buldu. Bu araştırmalardan elde edilen genel sonuç, farklı yaştaki öğrencilerin dilin çeşitli yönlerini değişen zorluklarla edindikleridir. Dilbilgisi performansındaki bazı farklılıklar olgunlaşmaya atfedilir, ancak tüm katılımcılar yoğunlaştırılmış programlara ergenlikten önce başladı ve bu nedenle güçlü bir kritik dönem hipotezinin doğrudan test edilmesi için çok gençti.

Bu, Noam Chomsky'nin dil edinim ilkeleri hala etkinken, bir dil öğrenmenin kolay olduğunu ve L1 edinimi yoluyla geliştirilen ilkelerin bir L2 öğrenmek için hayati olduğunu belirten UG teorisine karşılık gelir .

Scherag ve ark. (2004) ayrıca bazı sözdizimsel işleme işlevlerinin öğrenilmesini ve sözcüksel erişimin olgunlaşma ile sınırlı olabileceğini, oysa anlamsal işlevlerin yaştan nispeten etkilenmediğini öne sürmektedir. Geç SLA'nın ABD'deki Alman göçmenlerin ve Almanya'daki Amerikalı göçmenlerin konuşmayı anlama üzerindeki etkisini incelediler . Yetişkin olarak Almanca öğrenen anadili İngilizce olan kişilerin belirli gramer görevlerinde dezavantajlı olduklarını, ancak sözcük görevlerinde anadile yakın seviyelerde performans sergilediklerini buldular.

Semantik fonksiyonlar edinimi

Özellikle anlamsal işlevlerin ediniminden bahseden bir çalışma, Weber-Fox & Neville'in (1996) çalışmasıdır . Onların sonuçları, ergenlikten sonra İngilizceye maruz kalan Çince -İngilizce iki dillilerin, kelime dağarcığını dilin sözdizimsel yönlerinden daha yüksek bir yeterlilik düzeyinde öğrendiklerini gösterdi. Bununla birlikte, on altı yaşından sonra İngilizceye maruz kalan, ancak dilin dilbilgisel yönlerinden daha az derecede etkilenen deneklerde anlamsal anomalileri tespit etmedeki yargı doğruluklarının değiştiğini bildiriyorlar. Bu tarafından tahmin edilmiştir Neville ve Bavelier (2001) ve Scherag et al. (2004) , dilin anlamsal yönlerinin yaşam boyu öğrenmeye izin veren çağrışımsal öğrenme mekanizmalarına dayandığını, sözdizimsel yönlerinin ise yalnızca belirli yaş dönemlerinde oluşturulabilen hesaplama mekanizmalarına dayandığını belirtmektedir. Sonuç olarak, bir L2'nin anlaşılması sırasında semantik işlevlere erişimin daha kolay olduğu ve bu nedenle sürece hakim olduğu mantıklıdır: eğer bunlar belirsiz ise, sözdizimsel bilgilerin anlaşılması kolaylaşmaz. Bu varsayımlar, Scherag ve arkadaşlarının (2004) çalışmasının sonuçlarını açıklamaya yardımcı olacaktır.

Çocuklar için iki dilli eğitimin avantajları

Çocukların ikinci bir dil öğrenmeye yetişkinlerden daha uygun olduğuna inanılmaktadır. Bununla birlikte, genel ikinci dil araştırmaları, kritik dönem hipotezini güçlü biçiminde (yani, belirli bir yaştan sonra tam dil ediniminin imkansız olduğu iddiası) desteklemekte başarısız olmuştur. Linda M. Espinosa'ya göre, özellikle Amerika Birleşik Devletleri'nde ana dili İngilizce değil, İspanyolca olan bir ana dille büyüyen çocukların sayısı sürekli artıyor. Bu nedenle bu çocukların ikinci dil olarak anaokulundan önce İngilizce öğrenmeleri gerekmektedir. Küçük çocukların hem ana dillerini hem de ikinci dillerini korumaları daha iyidir. Çocuklar kendi ana dillerini geliştirerek kendi kültürel kimliklerini yaratırlar ve köklerinin farkına varırlar. Bu gerçek, iki dili konuşma becerisine sahip olmanın küçük çocuklara yardımcı olup olmadığı sorusuna yol açar. Araştırmalar, erken çocukluk döneminde ikinci bir dil edinilmesinin, özellikle dil yapılarına ilişkin daha fazla farkındalık olmak üzere çeşitli avantajlar sağladığını göstermektedir. Ayrıca, küçük çocukların iki dilli olarak büyümeleri avantajlıdır çünkü sistematik olarak öğretilmeleri gerekmez, dilleri sezgisel olarak öğrenirler. Bir çocuğun bir dili ne kadar hızlı öğrenebileceği, ilgi ve motivasyon gibi çeşitli kişisel faktörlere ve öğrenme ortamına bağlıdır. Çocuğu katı kurallarla bir dil öğrenmeye zorlamak yerine iletişim kolaylaştırılmalıdır. Erken çocukluk döneminde eğitim, çeşitli kültürel ortamlardan gelen çocuklar için etkili bir eğitim başarısına yol açabilir.

Göz önünde bulundurulması gereken bir başka husus da, iki dilli çocukların sıklıkla kod değiştirme yapmasıdır; bu, çocuğun dilleri ayıramayacağı anlamına gelmez. Kod değiştirmenin nedeni, çocuğun belirli bir durumda kelime bilgisi eksikliğidir. Erken çocukluk döneminde ikinci bir dil edinimi çocukların zihinlerini genişletir ve onlara zarar vermekten çok onları zenginleştirir. Böylece çok genç olmalarına rağmen sadece iki dili konuşmakla kalmazlar, farklı kültürler ve çevreler hakkında da bilgi sahibi olurlar. Bir dilin hakim olması mümkündür. Bu, her bir dili öğrenmek için ne kadar zaman harcandığına bağlıdır.

evrimsel açıklamalar

Hurford'un modeli

Dil edinimindeki kritik dönemin evrimsel işlevselliğine kanıt sağlamak için Hurford (1991) , üç temel varsayıma dayalı olarak gelişen nesillerin makul koşullarının bir bilgisayar simülasyonunu oluşturdu:

1. Dil, doğal olarak seçilen evrimsel bir uyarlamadır.
2. Herhangi bir bireyin dili ölçülebilir veya ölçülebilir.
3. Olgunlaşma ve gelişmenin çeşitli yönleri, belirli kapasiteler (yani poligenik kalıtım ) için kritik dönemlerin zamanlamasını belirleyen genetik kontrol altındadır .

Hurford'un evrimsel modeline göre, dil edinimi, insanlar için hayatta kalma değeri olan bir adaptasyondur ve bir dil bilmenin, bireyin üreme avantajı ile olumlu bir ilişkisi vardır. Bu bulgu, Chomsky ve Pinker & Bloom (1990) gibi diğer araştırmacıların görüşleri ile uyumludur . Örneğin, Steven Pinker ve Paul Bloom , bir dilin, mevcut başka herhangi bir kapasiteyle değiştirilemeyecek belirli bir işleve hizmet eden karmaşık bir tasarım olduğu için, dil ediniminin özelliğinin doğal seçilime atfedilebileceğini savunuyorlar.

Bununla birlikte, Hurford, dilin kendisinin uyarlanabilir olduğunu ve "bir anda meydana gelmediğini" (s. 172) savunurken, kritik dönemin bir uyarlama değil, daha çok seçim baskılarının olmaması nedeniyle ortaya çıkan dil üzerinde bir kısıtlama olduğunu öne sürer. birden fazla dil edinmeyi pekiştiren Başka bir deyişle, Hurford, genetik sürüklenme ile kritik bir dönemin varlığını , aynı özellik üzerinde hareket eden birden fazla alel üzerinde hiçbir seçim baskısı olmadığında, alellerden birinin evrim yoluyla yavaş yavaş azalacağı fikrini açıklar. Simülasyon, birden fazla dil edinmenin evrimsel bir avantajını ortaya koymadığından, Hurford, kritik dönemin sadece seçim baskısının olmamasının bir sonucu olarak evrimleştiğini öne sürüyor.

Komarova ve Nowak'ın dinamik sistemi

Komarova ve Nowak ( 2001 ) Hurford'un modelini desteklemiş, ancak bir dil öğrenmenin maliyetlerini hesaba katmadığı için sınırlı olduğuna dikkat çekmiştir. Bu nedenle, aşağıdaki varsayımlarla kendi algoritmik modellerini oluşturdular:

1. Dil yeteneği, bir bireyin üreme uygunluğu ile ilişkilidir
2. Dil öğrenme yeteneği kalıtsaldır
3. Dil öğrenmenin maliyeti var

Modelleri, dil yeteneğinin üreme uygunluğunun bir göstergesi olduğu sabit büyüklükte bir popülasyondan oluşur. Modellerindeki öğrenme mekanizması, Chomsky'nin  ( 1980 , 1993 ) dilbilim teorilerine – dil edinme aygıtı (LAD) ve evrensel dilbilgisi kavramına dayanmaktadır . Modellerinin sonuçları, dil edinimi için kritik dönemin " evrimsel olarak kararlı bir strateji (ESS)" olduğunu göstermektedir (Komarova & Nowak, 2001, s. 1190). Bu ESS'nin birbiriyle yarışan iki seçim baskısından kaynaklandığını öne sürüyorlar. Birincisi, öğrenme süresi kısaysa dil de gelişmez ve dolayısıyla bireyin evrimsel uygunluğu azalır. Alternatif olarak, eğer dil öğrenme süresi uzunsa, birey için üreme fırsatını azalttığı ve dolayısıyla üreme uygunluğunu sınırladığı ölçüde çok maliyetli hale gelir. Bu nedenle kritik dönem, bu baskıları dengede tutan ve birey için optimal üreme başarısını hedefleyen adaptif bir mekanizmadır.

Ayrıca bakınız

• Çocuk Gelişimi
• Çocuklara yönelik konuşma
• İkinci dil ediniminde bireysel çeşitlilik
• Dil yoksunluğu deneyleri
• Çoklu yetkinlik
• Çok dillilik

Notlar

Referanslar

daha fazla okuma