Çocuk Gelişimi - Child development

Çömelme pozisyonunda oynayan genç bir çocuk

Çocuk gelişimi , doğumdan ergenliğin bitimine kadar insanlarda meydana gelen biyolojik , psikolojik ve duygusal değişiklikleri içerir . Çocukluk; erken çocukluk, orta çocukluk ve ergenlik olmak üzere 3 döneme ayrılır. Erken çocukluk tipik olarak bebeklikten 6 yaşına kadar değişir. Bu dönemde, ilk kelimeler, emeklemeyi öğrenme ve yürümeyi öğrenme gibi yaşamın dönüm noktalarının çoğu gerçekleştiğinden, gelişim önemlidir. Orta çocukluğun veya 6-13 yaşların, bir tür resmi eğitimin başlangıcından ergenliğin başlangıcına kadar değişen, bir çocuğun hayatının en önemli yılları olduğuna dair spekülasyonlar vardır ve bu aynı zamanda birçok çocuğun bir şeyler kazanmaya başladığı dönemdir. daha fazla benlik duygusu. Ergenlik, tipik olarak ergenliğin vurduğu zaman civarında başlayan, yasal yetişkinliğe kadar uzanan bir yaşam aşamasıdır. Gelişim sürecinde, bireysel insan bağımlılıktan artan özerkliğe doğru ilerler . Öngörülebilir bir diziye sahip sürekli bir süreçtir, ancak her çocuk için benzersiz bir seyri vardır. Aynı hızda ilerlemez ve her aşama önceki gelişim deneyimlerinden etkilenir. Doğum öncesi yaşamdaki genetik faktörler ve olaylar gelişimsel değişiklikleri güçlü bir şekilde etkileyebileceğinden, genetik ve doğum öncesi gelişim genellikle çocuk gelişimi çalışmasının bir parçasını oluşturur. İlgili terimler , yaşam boyu gelişime atıfta bulunan gelişim psikolojisini ve çocukların bakımıyla ilgili tıp dalı olan pediatriyi içerir.

Gelişimsel değişim, olgunlaşma olarak bilinen genetik olarak kontrol edilen süreçlerin bir sonucu olarak veya çevresel faktörler ve öğrenmenin bir sonucu olarak ortaya çıkabilir, ancak en yaygın olarak ikisi arasındaki etkileşimi içerir. Aynı zamanda insan doğasının ve insanın çevreden öğrenme yeteneğinin bir sonucu olarak da ortaya çıkabilir.

Bir çocuğun gelişiminde çeşitli dönem tanımları vardır, çünkü her dönem, başlangıç ​​ve bitiş açısından bireysel farklılıklar içeren bir sürekliliktir. Yaşa bağlı bazı gelişim dönemleri ve tanımlanmış aralık örnekleri şunları içerir: yenidoğan (0-4 hafta arası); bebek (4 hafta – 1 yaş); yürümeye başlayan çocuk (12 ay-24 ay); okul öncesi (2-5 yaş); okul çağındaki çocuk (6-13 yaş arası); ergen (14-19 yaş).

Diğer faktörlerin yanı sıra ebeveyn eğitimi yoluyla çocuk gelişimini teşvik etmek, mükemmel çocuk gelişimi oranlarını teşvik eder. Ebeveynler, çocuğun aktivitelerinde, sosyalleşmesinde ve gelişiminde büyük rol oynar. Birden fazla ebeveyne sahip olmak, çocuğun yaşamına istikrar katabilir ve bu nedenle sağlıklı gelişimi teşvik edebilir. Çocukların gelişiminde etkili olan bir diğer faktör de bakımlarının kalitesidir. Çocuk bakım programları, öğrenme yetenekleri ve sosyal beceriler gibi çocukluk gelişimi için faydalı olabilir.

Çocukların optimal gelişimi toplum için hayati kabul edilir ve çocukların sosyal, bilişsel, duygusal ve eğitimsel gelişimini anlamak önemlidir. Bu alanda artan araştırma ve ilgi, okul sistemi içinde gelişmeyi teşvik eden uygulamalara özel olarak yeni teoriler ve stratejiler ile sonuçlanmıştır. Bazı teoriler, çocuk gelişimini oluşturan bir dizi durumu tanımlamaya çalışır.

teoriler

Ekolojik sistemler

Orijinal olarak Urie Bronfenbrenner tarafından formüle edilen "bağlamda gelişme" veya " insan ekolojisi " teorisi olarak da adlandırılan ekolojik sistemler teorisi, sistemler içinde ve arasında çift yönlü etkilere sahip dört tür iç içe çevre sistemi belirtir. Dört sistem mikrosistem, mezosistem, ekzosistem ve makrosistemdir. Her sistem, gelişimi güçlü bir şekilde şekillendirebilecek roller, normlar ve kurallar içerir. Bronfenbrenner'ın bu teorinin ana ifadesi olan, 1979'da yayınlanmasından bu yana, İnsan Gelişiminin Ekolojisi, psikologların ve diğerlerinin insan ve çevre çalışmalarına yaklaşımları üzerinde yaygın bir etkiye sahip olmuştur. Gelişimin bu etkili kavramsallaştırılmasının bir sonucu olarak, aileden ekonomik ve politik yapılara kadar bu ortamlar, çocukluktan yetişkinliğe kadar yaşam akışının bir parçası olarak görülmeye başlandı.

Piaget

Jean Piaget, 1920'lerde entelektüel gelişim konusundaki çalışmalarına başlayan İsviçreli bir bilim adamıydı. Piaget'in ilk ilgi alanları hayvanların çevrelerine uyum sağlama biçimleriydi ve bu konudaki ilk bilimsel makalesi o 10 yaşındayken yayınlandı. Bu sonunda onu doktora yapmaya yönlendirdi. Zooloji'de okudu, bu da onu epistemolojiye olan ikinci ilgisine götürdü. Epistemoloji felsefeden ayrılır ve bilginin kökeni ile ilgilenir. Piaget, bilginin kökeninin Psikolojiden geldiğine inanıyordu, bu yüzden Paris'e gitti ve Alfred Binet laboratuvarlarında ilk "standartlaştırılmış zeka testi" üzerinde çalışmaya başladı; bu kariyerini büyük ölçüde etkiledi. Bu zeka testini gerçekleştirirken, çocukların entelektüalizminin çalışma şekline derin bir ilgi duymaya başladı. Sonuç olarak, kendi laboratuvarını geliştirdi ve yıllarını çocukların entelektüel gelişimini kaydetmek için harcadı ve çocukların çeşitli düşünme aşamalarında nasıl geliştiğini bulmaya çalıştı. Bu, Piaget'in bilişsel gelişimin dört önemli aşamasını geliştirmesine yol açtı: sensorimotor aşama (2 ila doğum), işlem öncesi aşama (2 ila 7 yaş), somut-operasyonel aşama (7 ila 12 yaş) ve resmi-operasyonel aşama (11 ila 12 yaş arası). 12 ve sonrası). Piaget düzenleri ve uyumu vasıtasıyla yönetilen bir ortamda (davranış) o uyarlamasını yoluyla gerçekleşir sonucuna asimilasyon ve konaklama . [2]

Aşamalar

Duyu-motor: (doğumdan yaklaşık 2 yaşına kadar)

Bu, Piaget'in teorisindeki, bebeklerin aşağıdaki temel duyulara sahip olduğu ilk aşamadır: görme, işitme ve motor beceriler. Bu aşamada, dünya bilgisi sınırlıdır, ancak çocuğun deneyimleri ve etkileşimleri nedeniyle sürekli gelişmektedir. Piaget'e göre, bir bebek yaklaşık 7-9 aylık olduğunda, nesne kalıcılığı dediği şeyi geliştirmeye başlar , bu, çocuğun artık nesnelerin görülmese bile var olmaya devam ettiğini anlama yeteneğine sahip olduğu anlamına gelir. Bunun bir örneği, çocuğun en sevdiği oyuncağını bir battaniyenin altına saklamak olabilir, ancak çocuk onu fiziksel olarak göremese de battaniyenin altına bakmayı bilir.

İşlem öncesi: (çocuğun konuşmaya başladığı zaman, yaklaşık 2 yaşında başlar)

Gelişimin bu aşamasında, küçük çocuklar zihinsel semboller kullanarak çevrelerini analiz etmeye başlarlar. Bu semboller genellikle kelimeleri ve görüntüleri içerir ve çocuk farklı nesneler, olaylar ve durumlarla karşılaştıkça bu çeşitli sembolleri günlük yaşamlarında uygulamaya başlar. Ancak Piaget'in bu aşamaya odaklanması ve onu “işlem öncesi” olarak adlandırmasının nedeni, bu aşamadaki çocukların zihinsel matematik gibi belirli bilişsel işlemleri uygulayamamasıdır. Sembolizme ek olarak, çocuklar olmadıkları kişiler (öğretmenler, süper kahramanlar) gibi davrandıkları hayali oyunlara katılmaya başlarlar. Ek olarak, bazen bu taklit oyununu daha gerçekçi hale getirmek için farklı aksesuarlar kullanırlar. Bu gelişim aşamasındaki bazı eksiklikler, 3-4 yaşlarındaki çocukların genellikle benmerkezcilik denilen şeyi göstermeleridir , bu da çocuğun başka birinin bakış açısını göremediği anlamına gelir, sanki diğer herkes bunu yaşıyormuş gibi hissederler. yaşadıkları aynı olaylar ve duygular. Bununla birlikte, yaklaşık 7 yaşında, çocukların düşünce süreçleri artık benmerkezci değildir ve daha sezgiseldir, yani artık rasyonel düşünmek yerine bir şeyin nasıl göründüğü hakkında düşünürler.

Somut: (birinci sınıftan erken ergenliğe kadar)

Bu aşamada, 7-11 yaş arasındaki çocuklar bilişsel işlemleri geliştirmek için uygun mantığı kullanır ve bu yeni düşünceyi karşılaşabilecekleri farklı olaylara uygulamaya başlarlar. Bu aşamadaki çocuklar, bir genelleme yapmak için diğer gözlemlerden sonuçlar çıkarmayı içeren tümevarımsal akıl yürütmeyi içerir. İşlem öncesi aşamadan farklı olarak, çocuklar artık mantıksal bir düşünce oluşturmak için zihinsel görüntüleri ve sembolleri değiştirebilir ve yeniden düzenleyebilir, bunun bir örneği, çocuğun şimdi tam tersini yaparak bir eylemi tersine çevirme yeteneğine sahip olduğu tersine çevrilebilirliktir.

Resmi işlemler: (erken ergenlikten orta/geç ergenliğe kadar)

Piaget'in bilişsel gelişiminin son aşaması , bir çocuğu artık “soyut kavramlar ve varsayımsal olaylar hakkında daha rasyonel ve sistematik düşünme” yeteneğine sahip olarak tanımlar. Bu süre zarfında bazı olumlu yönler, çocuk veya ergenin kimliklerini oluşturmaya ve insanların neden davrandıkları gibi davrandıklarını anlamaya başlamasıdır. Bununla birlikte, çocuk veya ergenin hayali izleyici ve kişisel masal gibi bazı benmerkezci düşünceler geliştirmesini içeren bazı olumsuz yönler de vardır . Hayali bir izleyici, bir ergenin dünyanın, ergenin yaptığı her şeyle onlar kadar ilgili ve yargılayıcı olduğunu hissettiği zamandır; bir ergen kendini “sahnede” gibi hissedebilir ve herkes bir eleştirmendir ve eleştirilen onlardır. Kişisel bir masal, ergenin benzersiz bir insan olduğunu ve yaptığı her şeyin benzersiz olduğunu hissettiği zamandır. Yaşadıklarını sadece kendileri yaşamış gibi ve yenilmez olduklarını ve kendilerine kötü bir şey olmayacağını, sadece başkalarının başına geleceğini düşünüyorlar.

Vygotsky

Vygotsky, sosyokültürel teoriyi öneren bir Rus teorisyendi. 1920-1930'larda Piaget kendi teorisini geliştirirken, Vygotsky aktif bir bilim adamıydı ve o zamanlar teorisinin Rus dilinden çevrildiği ve Batı düşüncesini etkilemeye başladığı için "yeni" olduğu söyleniyordu. Piaget'in önerdiği gibi, çocukların uygulamalı deneyim yoluyla öğrendiklerini öne sürdü. Bununla birlikte, Piaget'nin aksine, bir çocuk yeni bir görevi öğrenmenin eşiğindeyken (yakınsal gelişim bölgesi olarak adlandırılır), yetişkinlerin zamanında ve hassas müdahalesinin çocukların yeni görevleri öğrenmelerine yardımcı olabileceğini iddia etti . Bu tekniğe "iskele" denir, çünkü çocukların zaten sahip oldukları ve yetişkinlerin çocuğun öğrenmesine yardımcı olabileceği yeni bilgiler üzerine kuruludur. Buna bir örnek, bir ebeveynin bir bebeğin alkışlamasına "yardım etmesi" veya ellerini çırpıp ellerini yuvarlayıncaya kadar ellerini pat-a-cake kafiyesine çevirmesi olabilir.

Vygotsky, çocuğun gelişim modelini belirlemede kültürün rolüne güçlü bir şekilde odaklandı. "Çocuğun kültürel gelişimindeki her işlev iki kez ortaya çıkar: ilk önce sosyal düzeyde ve daha sonra bireysel düzeyde; önce insanlar arasında (interpsikolojik) ve sonra çocuğun içinde (intrapsikolojik). Bu aynı şekilde gönüllülük için de geçerlidir. dikkat, mantıksal hafıza ve kavramların oluşumu. Tüm yüksek işlevler, bireyler arasındaki gerçek ilişkiler olarak ortaya çıkar."

Vygotsky, gelişimin bir süreç olduğunu hissetti ve çocuğun zihinsel işleyişinde niteliksel bir dönüşümün olduğu çocuk gelişiminde kriz dönemleri gördü.

Ek

Bağlanma Teorisi çalışmalarında kaynak John Bowlby ve geliştirdiği Mary Ainsworth , bir olan psikolojik , evrimsel ve etolojik anlamak için açıklayıcı ve açıklayıcı çerçeve sağlar teori kişilerarası ilişkiler , insanlar arasında. Bowlby'nin yakın bağlanma gözlemleri, bir bebek ile birincil bakıcısı arasındaki yakın duygusal bağların veya “bağların” “normal sosyal ve duygusal gelişim” oluşturmak için gerekli olan önemli bir gereklilik olduğuna inanmasına neden oldu.

Erik Erikson

Freud'un bir takipçisi olan Erikson , doğumdan ölüme uzanan insan gelişiminin "psikososyal" aşamaları olarak bilinen şeyi yaratmak için hem Freud'un hem de kendi teorilerini sentezledi ve her aşamada yerine getirilmesi gereken "görevlere" odaklandı. hayatın zorluklarını başarıyla yönetin.

Erikson'ın sekiz aşaması aşağıdakilerden oluşur:

  • Güvene karşı güvensizlik (bebek)
  • Özerkliğe karşı utanç (çocukluk dönemi)
  • Girişkenliğe karşı suçluluk (okul öncesi)
  • Sanayiye karşı aşağılık (genç ergen)
  • Kimlik ve rol karmaşası (ergen)
  • Yakınlığa karşı izolasyon (genç yetişkinlik)
  • Üretkenliğe karşı durgunluk (orta yetişkinlik)
  • Ego bütünlüğüne karşı umutsuzluk (yaşlılık)

Davranışsal

John B. Watson ‘ın davranışçılık kuramı temelini oluşturan gelişme davranış modeli Watson sürecinde insan psikolojisinin yönlerini açıklamak mümkün 1925. klasik koşullama . Bu süreçle Watson, davranıştaki tüm bireysel farklılıkların farklı öğrenme deneyimlerinden kaynaklandığına inanıyordu. Çocuk gelişimi üzerine kapsamlı yazılar yazdı ve araştırmalar yaptı (bkz. Little Albert deneyi ). Bu deney, fobinin klasik koşullanma ile yaratılabileceğini göstermişti. Watson, William James'in bir davranış teorisi akışı oluşturmak için bilinç akışı yaklaşımının değiştirilmesinde etkili oldu . Watson ayrıca gözlemlenebilir ve ölçülebilir davranışa dayalı nesnel araştırma yöntemleri sunarak çocuk psikolojisine doğal bir bilim perspektifi getirmeye yardımcı oldu. Watson'ın liderliğini takip eden BF Skinner , bu modeli edimsel koşullandırma ve sözel davranışı kapsayacak şekilde daha da genişletti . Skinner , kontrollü bir durumda küçük organizmaların davranışlarını gözlemlemek için edimsel odayı veya Skinner kutusunu kullandı ve organizmaların davranışlarının çevreden etkilendiğini kanıtladı. Ayrıca pekiştirme ve cezayı da istenilen davranışı şekillendirmek için kullanmıştır.

Başka

Cinsel dürtünün temel bir insan motivasyonu olduğu görüşüne uygun olarak, Sigmund Freud bebeklikten itibaren beş aşamaya bölünmüş bir psikoseksüel insan gelişimi teorisi geliştirdi . Her aşama, vücudun belirli bir alanı veya erojen bölgesi içindeki libido tatmini etrafında odaklandı. Ayrıca, insanlar geliştikçe, gelişim aşamaları boyunca farklı ve belirli nesnelere sabitlendiklerini savundu. Her aşama, çocuğun gelişmesini sağlamak için çözüm gerektiren bir çatışma içerir.

Kullanımı dinamik sistem teorisi geliştirme değerlendirilmek üzere bir çerçeve olarak 1990'ların başında başlayan ve mevcut yüzyılda da devam etmiştir. Dinamik sistemler teorisi, doğrusal olmayan bağlantıları (örneğin, daha önceki ve sonraki sosyal atılganlık arasındaki) ve bir sistemin, doğası gereği aşama benzeri olan bir faz kayması olarak yeniden düzenleme kapasitesini vurgular. Gelişimciler için bir başka yararlı kavram, görünüşte ilgisiz davranışların yanı sıra ilişkili olanları da belirlemeye yardımcı olan bir durum (diş çıkarma veya yabancı kaygısı gibi) olan çekici durumdur. Dinamik sistemler teorisi, motor gelişim çalışmalarına kapsamlı bir şekilde uygulanmıştır; teori ayrıca Bowlby'nin bağlanma sistemleri hakkındaki bazı görüşleri ile güçlü ilişkilere sahiptir. Dinamik sistemler teorisi, aynı zamanda, çocukların ve ebeveynlerin aynı anda birbirlerini etkilediği ve her ikisinde de zaman içinde gelişimsel değişiklik ürettiği karşılıklı etkileşimli bir süreç olan işlemsel süreç kavramıyla da ilgilidir.

"Temel bilgi perspektifi", çocuk gelişiminde "bebeklerin yaşama, temel düşünce alanları olarak adlandırılan doğuştan gelen, özel amaçlı bilgi sistemleriyle başladığını" öneren evrimsel bir teoridir. bizi aynı anda erken bilişin temel yönlerini geliştirmeye hazırlayan; bunlar: fiziksel, sayısal, dilsel, psikolojik ve biyolojik.

Süreklilik ve süreksizlik

Gelişimsel dönüm noktalarının belirlenmesi araştırmacıların ve çocuklara bakanların ilgisini çekse de, gelişimsel değişimin birçok yönü süreklidir ve gözle görülür değişim kilometre taşları göstermez. Boy uzaması gibi sürekli gelişimsel değişiklikler, yetişkin özelliklerine doğru oldukça kademeli ve öngörülebilir ilerlemeyi içerir. Bununla birlikte, gelişimsel değişim süreksiz olduğunda, araştırmacılar yalnızca gelişimin kilometre taşlarını değil, aynı zamanda genellikle aşama olarak adlandırılan ilgili yaş dönemlerini de belirleyebilirler. Aşama, genellikle bilinen bir kronolojik yaş aralığıyla ilişkilendirilen ve bir davranışın veya fiziksel özelliğin diğer yaşlarda olduğundan niteliksel olarak farklı olduğu bir zaman dilimidir. Bir yaş döneminden aşama olarak bahsedildiğinde, bu terim yalnızca bu niteliksel farklılığı değil, aynı zamanda her aşamadan önce ve sonra karakteristik davranışsal veya fiziksel niteliklerle ilişkili belirli diğer dönemleri takip edecek şekilde öngörülebilir bir gelişimsel olaylar dizisini de ifade eder.

Gelişim aşamaları, konuşma veya hareket gibi gelişimin belirli diğer yönleriyle örtüşebilir veya ilişkilendirilebilir. Belirli bir gelişim alanı içinde bile, bir aşamaya geçiş, bir önceki aşamanın tamamen bittiği anlamına gelmeyebilir. Örneğin, Erikson'un kişilik aşamaları tartışmasında, bu teorisyen, bir ömür boyu, başlangıçta bir çocukluk döneminin özelliği olan konuların yeniden işlenmesiyle harcandığını öne sürer. Benzer şekilde, bilişsel gelişim teorisyeni Piaget , çocukların bir tür problemi olgun düşünme becerilerini kullanarak çözebildikleri, ancak daha az bilinen problemler için bunu başaramadıkları durumları tanımladı, bu fenomeni yatay dekalaj olarak adlandırdı.

mekanizmalar

Bir oyun alanında oynayan kız

Gelişimsel değişim kronolojik yaşla paralel ilerlese de, yaşın kendisi gelişime neden olamaz. Gelişimsel değişimin temel mekanizmaları veya nedenleri, genetik faktörler ve çevresel faktörlerdir. Genetik faktörler, genel büyüme, vücut ve beyin bölümlerinin oranındaki değişiklikler ve görme ve beslenme ihtiyaçları gibi işlev yönlerinin olgunlaşması gibi hücresel değişikliklerden sorumludur. Genler "kapatılabilir" ve "açılabilir" olduğundan, bireyin başlangıçtaki genotipinin işlevi zamanla değişebilir ve bu da daha fazla gelişimsel değişikliğe yol açabilir. Gelişimi etkileyen çevresel faktörler, hem diyet hem de hastalığa maruz kalmanın yanı sıra sosyal, duygusal ve bilişsel deneyimleri içerebilir. Bununla birlikte, çevresel faktörlerin incelenmesi, genç insanların oldukça geniş bir çevresel deneyim yelpazesi içinde hayatta kalabileceğini de göstermektedir.

Bağımsız mekanizmalar olarak hareket etmek yerine, genetik ve çevresel faktörler genellikle gelişimsel değişime neden olmak için etkileşime girer. Çocuk gelişiminin bazı yönleri, plastisiteleri veya gelişimin yönünün çevresel faktörlerin yanı sıra genetik faktörler tarafından başlatılma derecesine göre dikkate değerdir . Gelişimin bir yönü erken deneyimlerden güçlü bir şekilde etkilendiğinde, yüksek derecede esneklik gösterdiği söylenir ; Genetik yapı gelişimin birincil nedeni olduğunda, plastisitenin düşük olduğu söylenir. Plastisite, hormonlar gibi içsel faktörlerin yanı sıra enfeksiyon gibi dışsal faktörlerin rehberliğini içerebilir.

Baloncuklarla oynayan çocuk

Gelişimin bir tür çevresel rehberliği, çevreden öğrenmenin bir sonucu olarak davranışın değiştirildiği deneyime bağlı plastisite olarak tanımlanmıştır. Bu tür plastisite yaşam boyu ortaya çıkabilir ve bazı duygusal tepkiler dahil olmak üzere birçok davranış türünü içerebilir. İkinci tür bir plastisite, deneyimden beklenen plastisite, sınırlı hassas gelişim dönemlerinde belirli deneyimlerin güçlü etkisini içerir. Örneğin, iki gözün koordineli kullanımı ve her bir gözde ışığın yarattığı iki boyutlu görüntüler yerine tek bir üç boyutlu görüntünün deneyimi, yaşamın ilk yılının ikinci yarısında görme deneyimlerine bağlıdır. . Deneyimden beklenen plastisite, tek başına çalışan genetik faktörlerin bir sonucu olarak optimum sonuçlara ulaşamayan gelişimin yönlerine ince ayar yapmak için çalışır.

Gelişimin bazı yönlerinde plastisitenin varlığına ek olarak, genetik-çevresel korelasyonlar, bireyin olgun özelliklerini belirlemek için çeşitli şekillerde işlev görebilir. Genetik-çevresel korelasyonlar, genetik faktörlerin belirli deneyimlerin gerçekleşmesini daha olası hale getirdiği durumlardır. Örneğin, pasif genetik-çevresel korelasyonda, bir çocuğun belirli bir çevreyi deneyimlemesi muhtemeldir, çünkü ebeveynlerinin genetik yapısı onları böyle bir çevreyi seçmeye veya yaratmaya yöneltiyor. Anımsatıcı genetik-çevresel korelasyonda, çocuğun genetik olarak neden olduğu özellikler, diğer insanların belirli şekillerde tepki vermesine neden olarak, genetik olarak farklı bir çocuk için olabileceğinden farklı bir ortam sağlar; örneğin, Down sendromlu bir çocuğa, Down sendromlu olmayan bir çocuğa göre daha koruyucu ve daha az zorlayıcı davranılabilir. Son olarak, aktif bir genetik-çevresel korelasyon, çocuğun kendi etkisi olan deneyimleri seçtiği; örneğin, kaslı, aktif bir çocuk, artan atletik beceriler yaratan, ancak belki de müzik derslerini engelleyen okul sonrası spor deneyimlerini seçebilir. Tüm bu durumlarda, çocuk özelliklerinin genetik faktörlerle mi, deneyimlerle mi yoksa ikisinin birleşimiyle mi şekillendiğini bilmek zorlaşır.

Eşzamansız geliştirme

Asenkron gelişim, çocuğun bilişsel, fiziksel ve/veya duygusal gelişiminin farklı oranlarda gerçekleştiği durumlarda ortaya çıkar. Eşzamansız gelişim, üstün zekalı çocuklar için, bilişsel gelişimleri fiziksel ve/veya duygusal olgunluklarını geride bıraktığında, örneğin bir çocuğun akademik olarak ilerlediği ve okul sınıf seviyelerini atladığı ancak yine de çocukça meseleler için ağladığı ve/veya hala yaşının göründüğü gibi olduğunda yaygındır. Eşzamansız gelişim, çocuğun uyum sağlamasını zorlaştırma veya çocuğun diğer alanlardaki gelişimine alışmış yetişkinleri hayal kırıklığına uğratma gibi okullar, ebeveynler, kardeşler, akranlar ve çocukların kendileri için zorluklar sunar.

Araştırma konuları ve yöntemleri

  1. Ne gelişir? Bireyin hangi ilgili yönleri bir süre içinde değişir?
  2. Gelişme hızı ve hızı nedir?
  3. Gelişim mekanizmaları nelerdir - deneyim ve kalıtımın hangi yönleri gelişimsel değişikliğe neden olur?
  4. İlgili gelişimsel değişikliklerde tipik bireysel farklılıklar var mı?
  5. Kalkınmanın bu yönünde nüfus farklılıkları var mı (örneğin, kız ve erkek çocukların gelişimindeki farklılıklar)?

Bu soruları yanıtlamaya çalışan ampirik araştırmalar bir dizi modeli takip edebilir. Başlangıçta, ilk yıldaki refleks tepkilerindeki değişiklikler gibi gelişimsel değişimin bir yönünü tanımlayan ve tanımlayan bir anlatı geliştirmek için natüralist koşullarda gözlemsel araştırmalara ihtiyaç duyulabilir. Bu tür çalışmayı, kronolojik yaş ve kelime dağarcığı gelişimi gibi bir tür gelişim hakkında bilgi toplayan korelasyonel çalışmalar takip edebilir; korelasyonel istatistikler değişimi belirtmek için kullanılabilir. Bu tür çalışmalar, farklı yaşlardaki çocukların özelliklerini inceler. Bu yöntemler, bir grup çocuğun büyüdükçe birkaç kez yeniden muayene edildiği boylamsal çalışmaları veya farklı yaşlardaki çocuk gruplarının bir kez test edilip birbirleriyle karşılaştırıldığı kesitsel çalışmaları içerebilir. veya bu yaklaşımların bir kombinasyonu olabilir. Bazı çocuk gelişimi çalışmaları, rastgele olmayan bir tasarımda farklı çocuk gruplarının özelliklerini karşılaştırarak deneyim veya kalıtımın etkilerini inceler. Diğer çalışmalar, farklı müdahaleler veya eğitimsel tedaviler alan çocuk gruplarının sonuçlarını karşılaştırmak için rastgele tasarımlar kullanabilir.

kilometre taşları

Kilometre taşları, belirli fiziksel ve zihinsel yeteneklerdeki (yürüme ve dili anlama gibi) bir gelişim döneminin bitişini ve diğerinin başlangıcını işaret eden değişikliklerdir. Aşama teorileri için kilometre taşları bir aşama geçişini gösterir. Pek çok gelişimsel görevin başarılmasına ilişkin çalışmalar, gelişimsel dönüm noktalarıyla ilişkili tipik kronolojik yaşları belirlemiştir. Bununla birlikte, gelişimsel yörüngeleri tipik aralıkta olan çocuklar arasında bile, kilometre taşlarına ulaşılmasında önemli farklılıklar vardır. Bazı kilometre taşları diğerlerinden daha değişkendir; örneğin, alıcı konuşma göstergeleri, tipik işiten çocuklar arasında çok fazla farklılık göstermez, ancak ifade edici konuşma kilometre taşları oldukça değişken olabilir.

Çocuk gelişiminde yaygın bir endişe, önemli gelişimsel dönüm noktaları için yaşa özgü bir yetenekte bir gecikmeyi içeren gelişimsel gecikmedir . Gelişimsel gecikmenin önlenmesi ve erken müdahale, çocuk gelişimi çalışmasında önemli konulardır. Gelişimsel gecikmeler, ortalama başarı yaşına göre değil, bir dönüm noktasının karakteristik değişkenliği ile karşılaştırılarak teşhis edilmelidir. Bir dönüm noktası örneği, bir çocuğun nesneleri koordineli bir şekilde manipüle etme becerisini içeren göz-el koordinasyonu olabilir.

4 ila 15 yaş arasındaki çocuk gelişiminde, özellikle Yamana tablosuna göre 4 ila 7 yaş arasında olağanüstü bir büyüme veya üstel bir artış var). Heckman'ın grafiği, eğitime yapılan en yüksek yatırım getirisinin ilk yıllarda (1 ila 3 yaş) maksimum olduğunu ve okul çağı ve ergenlik döneminde bir platoya düştüğünü göstermektedir. Çeşitli çocuk gelişimi tabloları veya çizelgeleri vardır, örneğin PILES'in Fiziksel, Entelektüel, Dil, Duygusal ve Sosyal gelişim yönlerini temsil ettiği PILES tablosu.

Bakış açıları

Çocuk gelişimi tek bir konu meselesi değildir, bireyin farklı yönleri için biraz farklı ilerler. İşte bir dizi fiziksel ve zihinsel özelliğin gelişiminin açıklamaları.

Fiziksel büyüme

Kuzey Amerikalı, Hint-İranlı (Hindistan, İran) ve Avrupalı ​​kızlar için Kuzey Amerika, Hint-İran (Hindistan, İran) ve Avrupalı ​​erkek çocuklar için
  • Thelarche (meme gelişimi) 11y ( 8y -13y)
  • Pubarş (kasık kılı) 11y (8,5y–13,5y)
  • Büyüme atağı 11,25y (10y–12,5y)
  • Menarş (ilk adet kanaması) 12,5y (10,5y–14,5y)
  • 20 yaş diş sürmesi 15y (14y-17y)
  • Yetişkin boyu 15y'ye ulaştı (14y-17y)
  • Gonadarş (testis büyümesi) 12y (10y–14y)
  • Pubarş (kasık kılı) 12y (10y–14y)
  • Büyüme atağı 13y (11y–18,5y)
  • Spermarche (ilk boşalma) 13,5y (11,5y–15,5y)
  • Yirmilik diş sürmesi 17y (15y-19y)
  • Büyümenin tamamlanması 17y (15y–19y)

Boy ve kiloda fiziksel büyüme, doğumu takip eden 15-20 yıl içinde, birey tam dönem doğumda ortalama 3.5 kg ağırlığından ve 50 cm uzunluğundan tam yetişkin boyutuna değiştikçe meydana gelir . Boy ve kilo arttıkça bireyin oranları da nispeten büyük baş ve küçük gelen, değiştirmek gövde ve uzuvların bir yenidoğanın erişkin nispeten küçük kafası ve uzun gövde ve uzuvların için. Çocuğun büyüme modeli tepeden tırnağa veya sefalokaudal yönde ve proksimodistal olarak adlandırılan içe doğru dışa doğru (vücudun merkezinden perifere) bir düzendedir.

Ergenlik Döneminden itibaren çocukluktan ergenliğin sonuna kadar gelişim
10-17 yaş arası bir çocuğun gelişimi
4 ila 16 yaş arası bir kızın gelişimi

Hız ve desen

Fiziksel büyüme hızı doğumdan sonraki aylarda hızlıdır, sonra yavaşlar, bu nedenle doğum ağırlığı ilk dört ayda iki katına, 12 ayda üç katına çıkar, ancak 24 aya kadar dört katına çıkmaz. Büyüme daha sonra, hızlı bir büyüme döneminin meydana geldiği ergenlikten kısa bir süre öncesine (yaklaşık 9 ila 15 yaş arası) kadar yavaş bir hızda ilerler. Büyüme, tüm vücut kısımlarında hız ve zamanlama açısından tek tip değildir. Doğumda, kafa boyutu zaten bir yetişkininkine nispeten yakındır, ancak vücudun alt kısımları yetişkin boyutundan çok daha küçüktür. O halde, gelişme sürecinde, kafa nispeten daha az büyür ve gövde ve uzuvlar çok fazla büyümeye maruz kalır.

değişim mekanizmaları

Genetik faktörler, büyüme hızının ve özellikle erken insan gelişiminin orantı özelliğindeki değişikliklerin belirlenmesinde önemli bir rol oynamaktadır. Bununla birlikte, genetik faktörler, ancak çevresel koşullar uygun olduğunda maksimum büyüme sağlayabilir. Yetersiz beslenme ve sık yaralanma ve hastalık, bireyin yetişkin boyunu azaltabilir, ancak en iyi ortam, kalıtımın belirlediğinden daha büyük bir boy büyümesine neden olamaz.

Hastalığa karşı bireysel varyasyon

Çocukluk döneminde boy ve kilodaki bireysel farklılıklar dikkate değerdir. Bu farklılıkların bazıları aile genetik faktörlerine, diğerleri çevresel faktörlere bağlıdır, ancak gelişimin bazı noktalarında üreme olgunlaşmasındaki bireysel farklılıklardan güçlü bir şekilde etkilenebilirler.

Klinik Endokrinologlar American Association of tanımlayan kısa boylu 2 daha fazla yükseklik olarak standart sapmalar aşağıda ortalama yaş ve cinsiyet için, hangi bireylerin en kısa% 2,3 karşılık gelir. Buna karşılık, gelişme geriliği genellikle ağırlık olarak tanımlanır ve çocuğun yaşına göre düşük bir ağırlık veya ağırlıktaki düşük bir artış oranı ile değerlendirilebilir. Benzer bir terim olan bodur büyüme , genellikle erken çocukluk döneminde yetersiz beslenmenin bir belirtisi olarak büyüme hızındaki azalmayı ifade eder .

Motor

Yürümeyi öğrenen bir çocuk

Fiziksel hareket yetenekleri, küçük bebeğin büyük ölçüde refleksif (öğrenilmemiş, istemsiz) hareket kalıplarından, daha sonraki çocukluk ve ergenlik döneminin karakteristik özelliği olan yüksek becerili istemli hareketlere kadar çocukluk boyunca değişir.

Tanım

"Motor öğrenme, uygulama ile hareketlerin artan uzamsal ve zamansal doğruluğunu ifade eder". Motor beceriler iki kategoriye ayrılabilir: birincisi günlük yaşam için gerekli olan temel beceriler ve ikincisi, istihdam becerileri veya ilgiye dayalı belirli uzmanlıklar gibi rekreasyonel beceriler.

Hız ve desen

Yenidoğanın reflekslerinin çoğu ilk yıl içinde değiştiği veya kaybolduğu ve daha sonra yavaşladığı için motor gelişim hızı yaşamın erken döneminde hızlıdır. Fiziksel büyüme, motor gelişim gösterir sefalokaudal öngörülebilir desenleri (ayak baş) ve benzeri proximodistal ( gövde başında hareketlerle ve vücudun alt kısmında olanlar veya daha önce kontrol altında gelen daha merkezi bölgelerde ekstremitelerde kadar) geliştirilmesi, eller ve ayaklar. Hareket türleri, sahne benzeri diziler halinde gelişir; örneğin, 6-8 ayda lokomosyon sonra, dört ayak üzerinde sürünen içerir, bir nesneye üzerinde tutarken "seyir", durmak çekerek ilerler yürüyüş bir yetişkinin elini tutarak ve son olarak bağımsız yürürken. Orta çocukluk ve ergenlik döneminde, yeni motor beceriler, öngörülebilir bir sırayla değil, talimat veya gözlem yoluyla kazanılır. Orada yönetici işlevler motor becerilerin için önemli olan beyin (çalışma belleği, inhibisyon ve anahtarlama zamanlaması ölçüsü). Yürütücü İşlev düzenine yönelik eleştiriler, Motor Becerilere yol açar ve Motor Becerilerin beyindeki Yürütücü İşlevleri destekleyebileceğini düşündürür.

mekanizmalar

Motor gelişimde yer alan mekanizmalar, belirli bir yaşta vücut bölümlerinin fiziksel boyutunu belirleyen bazı genetik bileşenleri ve ayrıca kas ve kemik kuvveti yönlerini içerir. Beynin motor becerilerle ilgili ana alanları frontal korteks , parietal korteks ve bazal ganglionlardır . Dorsolateral frontal korteks stratejik işleme sorumludur. Parietal korteks, algısal-motor entegrasyonun kontrolünde önemlidir ve bazal ganglionlar ve ek motor korteks , motor dizilerden sorumludur.

Bebeklerde vücudun uzuvları ile koordinasyon arasındaki farklı ilişkileri gösteren bir araştırmaya göre, genetik bileşenlerin motor gelişim üzerinde büyük etkisi vardır (Piek, Gasson, Barrett ve Case (2002)). Kalça ve diz eklemleri arasındaki güçlü ilişki ve mesafe gibi uzuv içi korelasyonlar incelendi ve bir bebeğin yürüme şeklini etkilediği kanıtlandı. Vücudun sol veya sağ tarafını daha fazla kullanma eğilimi gibi daha büyük genetik faktörler de vardır, bu da baskın eli erken tahmin eder. Örnek t-testleri, kızlarda 18. haftada her iki taraf arasında anlamlı bir fark olduğunu ve sağ tarafın daha baskın olarak kabul edildiğini kanıtlamıştır (Piek ve ark. (2002)). Erkeklerin daha büyük ve daha uzun kollara sahip olma eğilimi gibi bazı faktörler kontrol edemediğimiz biyolojik kısıtlamalardır, ancak örneğin bir bebeğin ne zaman yeterince ulaşacağı üzerinde bir etkiye sahiptir. Genel olarak, motor gelişimi etkileyen sosyolojik faktörler ve genetik faktörler vardır.

Beslenme ve egzersiz aynı zamanda gücü ve dolayısıyla bir vücut parçasının hareket ettirilebilmesinin kolaylığını ve doğruluğunu da belirler. Esneklik beslenme ve egzersizden de etkilenir. Frontal lobun posterior-anterior olarak (arkadan öne doğru) geliştiği de gösterilmiştir . Bu motor gelişimde önemlidir çünkü frontal lobun arka kısmının motor fonksiyonlarını kontrol ettiği bilinmektedir. Bu gelişim şekli "Kısmi Gelişim" olarak bilinir ve tipik çocukluk gelişimi sırasında motor fonksiyonların neden nispeten hızlı geliştiğini açıklarken, frontal lobun orta ve ön kısımları tarafından kontrol edilen mantığın genellikle geç çocukluk ve erken çocukluk dönemine kadar gelişmeyeceğini açıklar. Gençlik. Hareketleri gerçekleştirme fırsatları, esneme (gövdeye doğru hareket etme) ve vücut bölümlerini uzatma yeteneklerinin oluşturulmasına yardımcı olur, her iki kapasite de iyi motor yeteneği için gereklidir. Nesneleri elden ele geçirme gibi yetenekli gönüllü hareketler, uygulama ve öğrenme sonucunda gelişir. Ustalık İklimi, çocukların motor becerilerini kendi motivasyonlarıyla geliştirmeleri için önerilen başarılı bir öğrenme ortamıdır. Bu, Piaget'nin bilişsel gelişim teorisine göre erken çocukluk kuralında son derece önemli olan çocuklarda katılımı ve aktif öğrenmeyi teşvik eder .

Bireysel farklılıklar

Motor yeteneğindeki tipik bireysel farklılıklar yaygındır ve kısmen çocuğun kilosuna ve yapısına bağlıdır. Daha küçük, daha ince ve daha olgun orantılı yapılara sahip bebekler, daha büyük yapılı bebeklerden daha erken emekleme ve emekleme eğilimindeydi. Daha fazla motor deneyimi olan bebeklerin daha erken emekleyip emekledikleri görülmüştür. Tüm bebekler göbek tarama aşamalarından geçmez. Ancak göbek emekleme aşamasını atlayanlar, elleri ve dizleri üzerinde emekleme konusunda o kadar yetkin değillerdir. Bebeklik döneminden sonra, tipik bireysel farklılıklar, uygulama, gözlemleme ve belirli hareketler konusunda talimat alma fırsatlarından güçlü bir şekilde etkilenir. 4-6 aydan uzun süren kalıcı ilkel refleks veya yürümede gecikme gibi atipik motor gelişim , otizm , serebral palsi veya down sendromu gibi gelişimsel gecikmelerin veya durumların bir göstergesi olabilir . Daha düşük motor koordinasyonu, hız doğruluğu ve karmaşık görevlerde değiş tokuş ile ilgili zorluklara neden olur.

Özürlü çocuklar

Down sendromlu veya Gelişimsel koordinasyon bozukluğu olan çocuklar, büyük motor becerilerin kilometre taşlarına ulaşmakta geç kalıyorlar. Bu dönüm noktalarına birkaç örnek emmek, kavramak, yuvarlanmak, oturmak ve yürümek, konuşmaktır . Down sendromlu çocuklarda bazen kalp sorunları, sık kulak enfeksiyonları , hipotoni veya gelişmemiş kas kütlesi olabilir. Bu sendroma atipik kromozomal gelişim neden olur . Down sendromunun yanı sıra çocuklara öğrenme güçlüğü de teşhisi konulabilir. Öğrenme Bozuklukları , dil, okuma ve matematikle ilgili alanların herhangi birindeki engelleri içerir. Temel okuma becerileri, diğer engeller gibi, bir çocuğun akademik başarısı ile görünen öğrenme kapasitesi arasındaki farka odaklanan, çocuklarda en yaygın öğrenme engelidir.

Nüfus farklılıkları

Bir bebeğin doğduğu kültürden bağımsız olarak, birkaç temel bilgi alanıyla doğarlar. Bu prensipler, kişinin çevresini anlamlandırmasına ve kavrama veya emekleme gibi motor becerileri kullanarak önceki deneyimlerinden öğrenmesine izin verir. Motor gelişimde bazı popülasyon farklılıkları vardır ve kızlar , seslerin dudak ve dil ile artikülasyonu dahil olmak üzere küçük kas kullanımında bazı avantajlar gösterir . Yeni doğan bebeklerin refleks hareketlerindeki etnik farklılıklar, bazı biyolojik faktörlerin iş başında olduğunu düşündürmektedir. Kültürel farklılıklar, sol eli sadece sıhhi amaçlarla ve sağ eli diğer tüm kullanımlar için kullanmak gibi motor becerilerin öğrenilmesini teşvik ederek popülasyon farkı yaratabilir. Bir futbol topunu sürmek için ayağın veya bir basketbol topu sürmek için elin kullanılması gibi uygulamalı gönüllü hareketlerde kültürel faktörler de iş başında görülür.

bilişsel/entelektüel

Bilişsel gelişim öncelikle küçük çocukların problem çözme , hafıza ve dil gibi içsel zihinsel yetenekleri edinme, geliştirme ve kullanma yollarıyla ilgilidir .

mekanizmalar

Bilişsel gelişim , zihinsel engelliliğin birçok genetik nedeninde görüldüğü gibi, genetik ve diğer biyolojik mekanizmalara sahiptir . Yiyecek ve beslenme , ebeveynlerin tepkileri, günlük deneyimler, fiziksel aktivite ve sevgi gibi çevresel faktörler çocukların erken beyin gelişimini etkileyebilir. Ancak beyin fonksiyonlarının bilişsel olaylara neden olduğu varsayılsa da , belirli beyin değişikliklerini ölçmek ve bilişsel değişime neden olduğunu göstermek mümkün olmamıştır. Bilişteki gelişimsel ilerlemeler de deneyim ve öğrenme ile ilgilidir ve bu özellikle, önemli ölçüde örgün eğitime bağlı olan soyutlama gibi daha yüksek seviyeli yetenekler için geçerlidir.

Hız ve desen

Sıralı eylemlerde zamansal kalıpları öğrenme yeteneği, ilkokul çağındaki çocuklarda araştırıldı. Zamansal öğrenme , zamanlama kalıplarını eylem dizileriyle bütünleştirme sürecine bağlıdır. 6-13 yaş arası çocuklar ve genç yetişkinler, bir yanıtın ve bir zamanlama dizisinin faz uyumlu bir şekilde tekrar tekrar sunulduğu ve bütünleştirici öğrenmeye izin veren bir seri yanıt süresi görevi gerçekleştirdi . Bütünleştirici öğrenmenin derecesi, dizilerin faz kaydırmasıyla sonuçlanan performanstaki yavaşlama olarak ölçülmüştür. Öğrenme, ortalama olarak çocuklar ve yetişkinler için benzerdi, ancak çocuklar için yaşla birlikte arttı. Wisconsin Kart Sıralama Testi (WCST) performansının yanı sıra tepki hızı ölçümü ile ölçülen yönetici işlevi de yaşla birlikte iyileşti. Son olarak, WCST performansı ve yanıt hızı, zamansal öğrenmeyi öngördü. Birlikte ele alındığında, sonuçlar, ergenlik öncesi çocuklarda zamansal öğrenmenin gelişmeye devam ettiğini ve olgunlaşan yürütme işlevinin veya işlem hızının, sıralı eylemlerde zamansal kalıplar edinmede ve bu yeteneğin gelişmesinde önemli bir rol oynayabileceğini göstermektedir.

Bireysel farklılıklar

Belirli bilişsel becerilerin kazanıldığı yaşlarda tipik bireysel farklılıklar vardır, ancak sanayileşmiş ülkelerdeki çocuklar için eğitim, bu farklılıkların büyük olmadığı varsayımına dayanmaktadır. Bilişsel gelişimdeki atipik gecikmeler, iş ve bağımsız yaşam için ileri bilişsel beceriler gerektiren kültürlerdeki çocuklar için sorunludur.

Nüfus farklılıkları

Bilişsel gelişimde çok az nüfus farkı vardır. Erkekler ve kızlar, beceri ve tercihlerinde bazı farklılıklar gösterir, ancak gruplar arasında çok fazla örtüşme vardır. Farklı etnik grupların bilişsel başarılarındaki farklılıkların kültürel veya diğer çevresel faktörlerden kaynaklandığı görülmektedir.

Sosyal duygusal

Faktörler

Yeni doğan bebeklerin herhangi bir özel insanla temas kurma konusunda korkuları veya tercihleri ​​yok gibi görünüyor. İlk birkaç ayda sadece mutluluk, üzüntü ve öfke yaşarlar. Bir bebeğin ilk gülümsemesi genellikle 6 ila 10 hafta arasında ortaya çıkar. Genellikle sosyal etkileşimler sırasında ortaya çıktığı için buna 'sosyal gülümseme' denir. Yaklaşık 8-12 ayda oldukça hızlı bir değişim geçirirler ve algılanan tehditlerden korkar hale gelirler ; ayrıca tanıdık insanları tercih etmeye başlarlar ve onlardan ayrıldıklarında veya yabancılar tarafından yaklaştıklarında endişe ve sıkıntı gösterirler.

Ayrılık kaygısı, bir dereceye kadar gelişimin tipik bir aşamasıdır. Tekmeleme, çığlık atma ve öfke nöbetleri , ayrılık kaygısı için mükemmel tipik belirtilerdir . Yoğunluk düzeyine bağlı olarak, bir çocukta ayrılık kaygısı bozukluğu olup olmadığı belirlenebilir . Bu, bir çocuğun sürekli olarak ebeveynden ayrılmayı reddettiği, ancak yoğun bir şekilde olduğu zamandır. Buna özel muamele yapılabilir, ancak ebeveyn genellikle durum hakkında hiçbir şey yapamaz.

Empati kapasitesi ve sosyal kuralları anlama, okul öncesi dönemde başlar ve yetişkinliğe doğru gelişmeye devam eder. Orta çocukluk, yaşıtlarıyla arkadaşlıklar, ergenlik ise cinsellikle bağlantılı duygular ve romantik aşkın başlangıcı ile karakterize edilir. Öfke, yürümeye başlayan çocuk ve erken okul öncesi dönemde ve ergenlik döneminde en yoğun görünür.

Hız ve desen

Empati gibi sosyal-duygusal gelişimin bazı yönleri yavaş yavaş gelişir, ancak korku gibi diğerleri, çocuğun duygu deneyiminin oldukça ani bir şekilde yeniden düzenlenmesini içeriyor gibi görünmektedir. Cinsel ve romantik duygular fiziksel olgunlaşma ile bağlantılı olarak gelişir.

mekanizmalar

Genetik faktörlerin, korku ve tanıdık insanlara bağlanma gibi öngörülebilir yaşlarda meydana gelen bazı sosyal-duygusal gelişmeleri düzenlediği görülmektedir . Deneyim, hangi insanların aşina olduğunu, hangi sosyal kurallara uyulduğunu ve öfkenin nasıl ifade edildiğini belirlemede rol oynar .

Ebeveynlik uygulamalarının çocukların duygusal zekasını öngördüğü gösterilmiştir. Amaç, anne ve çocukların ortak bir etkinlikte birlikte geçirdikleri süreyi, birlikteyken geliştirdikleri etkinlik türlerini ve bu etkinliklerin çocukların duygusal zeka özelliği ile ilişkisini incelemektir. Hem anneler hem de çocuklar (N = 159) için öz bildirim anketleri kullanılarak veri toplanmıştır. Zaman değişkenleri ile sürekli duygusal zeka boyutları arasındaki korelasyonlar, Pearson'ın Ürün-Moment Korelasyon Katsayısı kullanılarak hesaplandı . Duyarlı ebeveynliği kontrol eden aynı değişkenler arasındaki kısmi korelasyonlar da hesaplandı. Annelerin çocuklarıyla geçirdikleri zaman miktarı ve etkileşimlerinin kalitesi, çocukların duygusal zeka özelliği açısından önemlidir, çünkü yalnızca bu ortak etkinlik zamanları daha olumlu bir ebeveynliği yansıtmaktadır, aynı zamanda model olma, pekiştirme, ortak ilgi ve sosyal işbirliği.

Nüfus farklılıkları

Örneğin, erkeklerin kızlardan farklı duygularını ifade etmesinin veya davranmasının uygun olduğunu öğrenmişlerse veya bir etnik grubun çocukları tarafından öğrenilen gelenekler diğerinde öğrenilenlerden farklıysa, daha büyük çocuklarda nüfus farklılıkları ortaya çıkabilir. Belirli bir yaştaki kız ve erkek çocuklar arasındaki sosyal ve duygusal farklılıklar , iki cinsiyetin ergenlik özelliğinin zamanlamasındaki farklılıklarla da ilişkilendirilebilir .

Cinsiyet

Cinsiyet kimliği, bir kişinin kendisini erkek, kadın veya ikisinin bir varyasyonu olarak nasıl algıladığını içerir. Çocuklar kendilerini daha iki yaşında belirli bir cinsiyete ait olarak tanımlayabilirler, ancak cinsiyet kimliğinin nasıl geliştirildiği bilimsel bir tartışma konusudur. Yenidoğan hormonları, doğum sonrası sosyalleşme ve genetik etkiler de dahil olmak üzere bir bireyin cinsiyetini belirlemede çeşitli faktörler rol oynar. Bazıları cinsiyetin geç çocukluk dönemine kadar dövülebilir olduğuna inanırken, diğerleri cinsiyetin erken kurulduğunu ve cinsiyete dayalı sosyalleşme kalıplarının bireyin cinsiyet kavramını güçlendirdiğini veya yumuşattığını iddia ediyor. Çoğu insan cinsel organları ile tipik olarak ilişkili olan cinsiyeti belirlediğinden, bu faktörlerin etkisini incelemek zordur. Kanıtlar, gebelik sırasında rahimde üretilen erkek cinsiyet hormonları olan yenidoğan androjenlerinin önemli bir rol oynadığını göstermektedir. Rahimdeki testosteron, beyni erkek ya da kadın tipik gelişimi için doğrudan kodlar. Bu, hem beynin fiziksel yapısını hem de kişinin bundan dolayı ifade ettiği özellikleri içerir. Hamilelik sırasında yüksek düzeyde testosterona maruz kalan kişiler tipik olarak bir erkek cinsiyet kimliği geliştirirken, bu hormonlarla etkileşime girmek için gerekli reseptörlere sahip olmayanlar veya sahip olmayanlar tipik olarak bir kadın cinsiyet kimliği geliştirir. Bireyin genlerinin de gebelik sırasında hormonlarla etkileşime girdiği ve buna karşılık cinsiyet kimliğini etkilediği düşünülmektedir, ancak bundan sorumlu genler ve bunların etkileri tam olarak belgelenmemiştir ve kanıtlar sınırlıdır. Sosyalleşmenin doğum sonrası cinsiyet kimliğinin belirlenmesinde bir rol oynayıp oynamadığı bilinmemektedir. Çocukların, cinsiyetlerine göre başkalarıyla nasıl düzgün bir şekilde etkileşime girebilecekleri konusunda aktif olarak bilgi aradıkları iyi belgelenmiştir, ancak ebeveynleri, arkadaşları ve TV karakterlerini içerebilen bu rol modellerin cinsiyet kimliğini ne ölçüde etkilediği daha az nettir ve hayır. fikir birliğine varılmıştır.

Yarış

Gelişim sürecine ek olarak, önceki literatür ırk, etnik köken ve sosyoekonomik durumun çocuk gelişimini nasıl etkilediğine bakmıştı. Bazı araştırmalar, ergen gençlerin yetişkin denetiminin öneminden söz ediyor gibi görünmektedir. Literatür, Afrikalı Amerikalıların çocuk gelişiminin bazen kültürel sosyalleşme ve ırksal sosyalleşme temelinde farklılaştığını öne sürdü. Ayrıca, farklı bir çalışma, göçmen gençlerin bilim ve matematik alanlarına odaklanan bölümleri seçme eğiliminde olduğunu buldu.

Dil ve iletişim

mekanizmalar

Dil, seslerin, işaretlerin veya yazılı sembollerin sistematik ve geleneksel kullanımı yoluyla kendini ifade etmek için iletişim amacına hizmet eder. Çocuğun dil yeterliliğini kazanması için kazanması gereken dört alt bileşen vardır. Bunlar fonoloji, sözlük, morfoloji ve sözdizimi ve pragmatik içerir. Dil gelişiminin bu alt bileşenleri, toplumdilbilim ve okuryazarlık olan dil bileşenlerini oluşturmak için birleştirilir . Şu anda, tek bir dil edinimi teorisi yoktur, ancak dil gelişiminin çeşitli açıklamaları birikmiştir.

Bileşenler

Dil gelişiminin dört bileşeni şunları içerir:

  • Fonoloji , dilin sesleriyle ilgilenir. Dilsel öğeler olarak seslerin işlevi, davranışı ve organizasyonudur. Fonoloji, dilin seslerinin ne olduğunu ve sesleri birleştirme kurallarının neler olduğunu inceler. Çocuklarda fonolojik kazanım, çeşitli ünlü ve ünsüzlerin doğru ve sık üretilme sıklığı, fonemik kontrastların ve ayırt edici özelliklerin edinilmesi veya kendi konuşma ses sistemlerindeki gelişimi düzenli aşamalarda izleyerek ve benimsedikleri sistematik stratejileri karakterize ederek ölçülebilir.
  • Lexicon , dili konuşanların bu kelimeleri konuşma üretme ve anlamada kullanmalarını sağlayan karmaşık bir kelime sözlüğüdür. Sözlük, bir dilin biçimbirimlerinin envanteridir . Biçimbirimler, dilde anlamlı olan bir şeyin minimal anlam taşıyan öğeleri veya yapı taşları olarak hareket eder. Örneğin, "kedi" kelimesinde "kedi" bileşeni "at" ile aynı anlama gelir, ancak "at", "kedi" ile aynı anlama gelmez. Bu örnekte "ca" hiçbir şey ifade etmemektedir.
  • Morfoloji , form veya formların incelenmesidir. Sözcükler, onların iç yapıları ve nasıl oluştukları ile ilgilenen dilbilim dalına ya da sözcük oluşumuna dahil olan zihinsel sistemdir.
  • Pragmatik , dilsel formlar ve bu formların kullanıcıları arasındaki ilişkilerin incelenmesidir. Aynı zamanda, farklı işlevlere hizmet etmek için ifade kullanımını içerir ve kişinin duygularını ve arzularını başkalarına iletme yeteneği olarak tanımlanabilir.

Çocukların dil gelişimi, kelimelere anlamın eklenmesi olan semantiği de içerir . Bu üç aşamada gerçekleşir. İlk olarak, her kelime bir cümlenin tamamı anlamına gelir. Örneğin, küçük bir çocuk “anne” diyebilir ama çocuk “İşte Anne”, “Annem nerede?” veya “Annemi görüyorum” anlamına gelebilir. İkinci aşamada kelimelerin anlamı vardır ancak tam tanımları yoktur. Bu aşama iki veya üç yaş civarında gerçekleşir. Üçüncüsü, yedi veya sekiz yaş civarında, kelimelerin yetişkinlere benzer tanımları vardır ve anlamları daha eksiksizdir.

Bir çocuk, kelimeleri cümlelerde birleştirebildiğinde ve diğer insanlar tarafından söylenen çok kelimeli cümleleri anlayabildiğinde, kendi dillerinin sözdizimini öğrenir . Bir çocuğun sözdizimi ediniminin geliştiği altı ana aşama var gibi görünüyor. Birincisi, çocuğun ek sesli ve bedensel ipuçlarıyla bir kelime kullanarak iletişim kurduğu cümle benzeri kelimelerin kullanılmasıdır. Bu aşama genellikle 12 ila 18 aylıkken ortaya çıkar. İkincisi, 18 ay ile iki yaş arasında, çocukların bir konu kelimesini değiştirerek ilişkileri ilettiği değişiklik aşaması vardır. İki ila üç yaş arasındaki üçüncü aşama, çocuğun ilişkileri iletmek için tam özne-yüklem yapılarını kullanmasını içerir. Dördüncüsü, çocuklar daha karmaşık ilişkileri iletmelerini sağlayan temel cümle yapısında değişiklikler yaparlar. Bu aşama iki buçuk ila dört yaş arasında gerçekleşir. Kategorizasyonun beşinci aşaması, üç buçuk ila yedi yaş arasındaki çocukların, sözcük türlerini sınıflandırmaya yönelik karmaşık sistemlerini yansıtan daha amaçlı sözcük seçimleriyle cümlelerini düzeltmelerini içerir. Son olarak, çocuklar beş yaşından on yaşına kadar daha karmaşık sözdizimsel ilişkileri içeren dil yapılarını kullanırlar.

kilometre taşları

Bebekler cıvıl cıvıl ve yumuşak sesli harflerle başlar. Doğumdan kısa bir süre sonra, bu sistem, bebekler seslerinin veya sözel olmayan iletişimlerinin bakıcılarından bir yanıta yol açtığını anlamaya başladıklarında geliştirilir. Bu daha sonra yaklaşık 5 aylıkken gevezeliğe dönüşecek, bebekler ilk önce ünsüz ve ünlü sesleri birlikte "ma" veya "da" gibi ses çıkarabilecek şekilde mırıldanmaya başlayacak. Yaklaşık 8 aylıkken, "da-da" gibi seslerin tekrarını içerecek şekilde babıldama artar ve bebekler kelimelerin biçimlerini öğrenir ve hangi seslerin diğer sesleri takip etme olasılığı daha yüksektir. Bu aşamada, çocuğun iletişiminin çoğu yoruma açıktır. Örneğin, bir çocuk velisi ile oyuncak odasındayken “bah” derse, oyuncak görünürde olduğu için “top” olarak yorumlanması muhtemeldir. Ancak, aynı 'kelimeyi' kaydedilmiş bir kasette bağlamı bilmeden dinlerseniz, çocuğun ne söylemeye çalıştığını anlamak mümkün olmayabilir. Bir çocuğun alıcı dili , başkalarının konuşmalarını anlaması , yaklaşık 6 aydan itibaren kademeli bir gelişim gösterir. Bununla birlikte, ifade edici dil , kelimelerin üretimi, yaklaşık bir yaşında başladıktan sonra, ikinci yılın ortasında meydana gelen hızlı kelime ediniminde bir "kelime dağarcığı patlaması" ile hızla hareket eder. Dilbilgisi kuralları ve kelime kombinasyonları yaklaşık iki yaşında ortaya çıkar. 20 ila 28 ay arasında çocuklar yüksek ve düşük, sıcak ve soğuk arasındaki farkı anlamaktan uzaklaşır ve “hayır”ı “bir dakika”, “şimdi değil” ve “neden” olarak değiştirmeye başlar. Sonunda, kelimelere zamirler ekleyebilir ve bunları kısa cümleler oluşturmak için birleştirebilirler. Kelime ve gramer bilgisi , okul öncesi ve okul yılları boyunca kademeli olarak devam eder. Ergenlerin hala yetişkinlerden daha küçük kelime dağarcığı vardır ve pasif ses gibi yapılarda daha fazla zorluk yaşarlar.

1 yaşına kadar, çocuk 1-2 kelime söyleyebilir, ismine cevap verebilir, tanıdık sesleri taklit edebilir ve basit talimatları takip edebilir. 1-2 yaş arası çocuk 5-20 kelime kullanır, 2 kelimelik cümleler kurabilir ve isteklerini "daha fazla" veya "yukarı" gibi kelimeler söyleyerek ifade edebilir ve "hayır" kelimesini anlar. . 2 ve 3 yaşlarında, çocuk kendine "ben" diyebilir, isimleri ve fiilleri birleştirebilir, yaklaşık 450 kelimelik bir kelime hazinesine sahip olabilir, kısa cümleler kullanabilir, bazı basit çoğullar kullanabilir ve "nerede" cevabını verebilir. sorular. 4 yaşına kadar, çocuklar 4-5 kelimelik cümleleri kullanabilir ve yaklaşık 1000 kelimelik bir kelime hazinesine sahiptir. 4-5 yaş arası çocuklar geçmiş zamanı kullanabilir, yaklaşık 1.500 kelimelik bir kelime hazinesine sahip olabilir ve "neden?" gibi sorular sorabilir. ve kim?". 6 yaşına geldiğinde, çocuğun 2.600 kelimelik bir kelime hazinesi vardır, 5-6 kelimelik cümleler kurabilir ve çeşitli farklı cümle türleri kullanabilir. 5 ya da 6 yaşına kadar, çocukların çoğu ana dillerinin temellerine hakim olur. 15 aylık bebekler, ana dillerinde yabancı bir aksanla telaffuz edilen tanıdık sözcükleri başlangıçta anlayamazlar. Bu, Kanada-İngilizce konuşan bir bebeğin Avustralya-İngiliz aksanıyla telaffuz edilen tanıdık kelimeleri tanıyamayacağı anlamına gelir. Bu beceri, ikinci doğum günlerine yakın bir zamanda gelişir. Bununla birlikte, testten önce yeni aksanla oldukça tanıdık bir hikaye okunduğunda bunun üstesinden gelinebilir, bu da konuşulan dilin temel işlevlerinin önceden düşünülmeden önce yerinde olduğunu düşündürür.

Kelime dağarcığı tipik olarak 18 ayda yaklaşık 20 kelimeden 21 ayda yaklaşık 200 kelimeye çıkar. 18 aydan itibaren çocuk kelimeleri iki kelimelik cümlelerde birleştirmeye başlar. Tipik olarak yetişkin, anlamı netleştirmek için onu genişletir. 24-27 aylıkken çocuk, kesinlikle doğru değilse de mantıksal bir sözdizimi kullanarak üç veya dört kelimelik cümleler üretiyor. Teori, çocukların çoğullar için 's' eklemek veya çikolatalı bisküvi için "choskit" gibi tekrar edilemeyecek kadar karmaşık kelimelerden daha basit kelimeler icat etmek gibi temel bir dizi kural uygulamasıdır . Bunu takiben, dilbilgisi kurallarının ve cümlelerin sıralanmasının hızlı bir görünümü vardır. Genellikle kafiyeye bir ilgi vardır ve yaratıcı oyun sıklıkla konuşmaları içerir. Çocukların kaydedilmiş monologları, bilgiyi anlamlı birimler halinde organize etme sürecinin gelişimi hakkında fikir verir.

Üç yaşına kadar çocuk, çeşitli dil sistemlerini mükemmelleştirmesine rağmen, göreceli cümleler de dahil olmak üzere karmaşık cümleleri kullanmaya başlar . Beş yaşına kadar çocuğun dil kullanımı bir yetişkininkine çok benzer. Yaklaşık üç yaşından itibaren çocuk fantezi veya hayali dilbilim gösterebilir, tutarlı kişisel hikayeler ve başlangıçları ve bitişleri olan kurgusal anlatılar üretebilir. Çocukların anlatıyı kendi deneyimlerini anlamanın bir yolu ve anlamlarını başkalarına iletmek için bir araç olarak tasarladıkları tartışılmaktadır. Genişletilmiş söylemde bulunma yeteneği, zamanla yetişkinler ve akranlarla yapılan düzenli konuşmalardan ortaya çıkar. Bunun için çocuğun kendi bakış açısını başkalarınınkiyle ve dışarıdaki olaylarla birleştirmeyi öğrenmesi ve bunu yaptığını göstermek için dilsel göstergeleri kullanmayı öğrenmesi gerekir. Ayrıca, kiminle konuştuklarına bağlı olarak dillerini ayarlamayı da öğrenirler. Tipik olarak yaklaşık 9 yaşına gelen bir çocuk, kendi deneyimlerine ek olarak, yazarın, hikayedeki karakterlerin ve kendi görüşlerinin bakış açısından başka anlatıları da anlatabilir.

Konuşmayı öğrenmede sıralı beceri

Ay Olarak Çocuk Yaşı Dil becerisi
0–3 Vokal oyun: ağlama, coo, gurgle, homurdanma
3– Gevezelik: farklılaşmamış sesler
6-10 Gevezelik: kurallı/yinelenen heceler
9- taklit
8-18 İlk kelimeler
13–15 Etkileyici jargon, tonlama cümleleri
13-19 10 kelimelik kelime hazinesi
14–24 50 kelimelik kelime hazinesi
13–27 Tek kelimelik aşama ve birkaç cümle, iki ila üç kelimelik kombinasyonlar, Makaleler: a/the, Çoğul: -s
23-24 Düzensiz geçmiş: gitti, modal ve fiil: can/will, 28 ila 436 kelimelik kelime dağarcığı, saatte 93–265 sözce
25–27 Normal geçmiş: -ed, Yardımcı “be”: -'m, -'s
23–26 Üçüncü tekil şahıs: -s, 896 ila 1 507 kelimelik kelime dağarcığı, saatte 1 500 ila 1 700 kelime

teoriler

Yetişkin söyleminin rolü çocuğun öğrenmesini kolaylaştırmada önemli olsa da, teorisyenler arasında çocukların erken dönem anlamlarının ve anlamlı sözcüklerin ne ölçüde ortaya çıktığı konusunda önemli bir anlaşmazlık vardır. Yeni kelimelerin ilk haritalanması, kelimeleri bağlamından koparma ve kelimelerin anlamlarını iyileştirme yeteneği ile ilgili bulgular çeşitlidir. Bir hipotez, çocuğun cümlelerin yapısından gramer bilgilerini kullanarak ipuçlarından anlam çıkarma yeteneğine atıfta bulunan sözdizimsel önyükleme hipotezi olarak bilinir . Bir diğeri, bağlama bağlı sözcüklerin ve göndergesel sözcüklerin farklı yollar izlediğinin tartışıldığı çok yollu modeldir; ilki olay temsillerine, ikincisi ise zihinsel temsillere haritalanır. Bu modelde, ebeveyn girdisinin kritik bir rolü vardır, ancak çocuklar, sözcüklerin sonraki kullanımlarını oluşturmak için nihayetinde bilişsel işlemeye güvenirler. Bununla birlikte, dil gelişimi üzerine natüralist araştırmalar, okul öncesi çocukların kelime dağarcığının yetişkinler tarafından kendilerine hitap edilen kelime sayısı ile güçlü bir şekilde ilişkili olduğunu göstermiştir.

Dil edinimi konusunda kabul edilmiş tek bir teori yoktur. Bunun yerine, dil teorilerini, biliş teorilerini ve gelişim teorilerini açıklamaya yardımcı olan güncel teoriler vardır. Bunlar üretici teoriyi, sosyal etkileşimci teoriyi , kullanım temelli teoriyi ( Tomasello ), bağlantı teorisini ve davranışçı teoriyi ( Skinner ) içerir. Generativist teoriler, dil deneyiminin doğuştan gelen bilgiyi aktive ettiği yerde Evrensel Dilbilgisinin doğuştan geldiğini ifade eder. Sosyal etkileşimci teoriler, dili sosyal bir fenomen olarak tanımlar. Bu teori, çocukların dili başkalarıyla iletişim kurmak istedikleri için edindiklerini; Bu teori ağırlıklı olarak dil edinim sürecini yönlendiren sosyal-bilişsel yeteneklere dayanmaktadır. Kullanım temelli teoriler, dili, çocuğun sosyal bilişsel yorumu ve konuşmacıların amaçlanan anlamlarını anlamasıyla uyumlu olarak çocuğun öğrenme yeteneklerinden ortaya çıkan bir formüller dizisi olarak tanımlar. Bağlantıcı teoriler bir kalıp öğrenme prosedürüdür ve dili daha küçük alt sistemlerden veya ses veya anlam kalıplarından oluşan bir sistem olarak tanımlar. Davranışçı teoriler, dili olumlu pekiştirmenin kurulması olarak tanımlar , ancak şimdi bir tarihsel ilgi teorisi olarak kabul edilir.

Dilim

İletişim, iki veya daha fazla kişi arasında sözlü ve sözsüz semboller, sözlü ve yazılı (veya görsel) yollarla bilgi alışverişi ve müzakeresi, iletişimin üretim ve anlama süreçleri olarak tanımlanabilir. Birinci Uluslararası Çocuk Dili Çalışmaları Kongresi'ne göre, "genel hipotez, sosyal etkileşime erişimin normal dil edinimi için bir ön koşul olduğudur". Konuşma ilkeleri, bir konuya odaklanan iki veya daha fazla kişiyi içerir. Bir konuşmadaki tüm sorular cevaplanmalı, yorumlar anlaşılmalı veya onaylanmalı ve teoride her türlü yönlendirme izlenmelidir. Küçük, gelişmemiş çocuklar söz konusu olduğunda, bu konuşmaların temel veya gereksiz olması beklenir. Gelişim aşamalarında bir koruyucunun rolü, konuşmanın bir amacı olduğunu iletmek ve onlara diğer konuşmacının duygularını tanımayı öğretmektir. İletişimsel dil sözsüz ve/veya sözlüdür ve iletişim yetkinliğine ulaşmak için dört bileşenin karşılanması gerekir. İletişim yetkinliğinin bu dört bileşeni şunları içerir: dilbilgisi yetkinliği (kelime bilgisi, kelime cümlesi oluşturma kuralları vb.), toplumdilbilimsel yetkinlik (farklı sosyal bağlamlarda anlamların ve dilbilgisel biçimlerin uygunluğu), söylem yetkinliği (biçimleri ve anlamları birleştirmek için gerekli bilgi) ve stratejik yeterlilik (sözlü ve sözsüz iletişim stratejileri bilgisi). İletişimsel yeterliliğin elde edilmesi, gerçek iletişimin önemli bir parçasıdır.

Dil gelişimi iletişim için bir güdü olarak görülür ve dilin iletişimsel işlevi de dil gelişimi için güdü sağlar. Jean Piaget, bir çocuğun kelimelerden çok jestlere ve vücut hareketlerine dayanan iletişim tarzını açıklamak için “hareketli konuşmalar” terimini kullanır. Daha küçük çocuklar, mesajlarının doğrudan ifadesi için jestlere bağımlıdır. Daha fazla dil edinmeye başladıklarında vücut hareketleri farklı bir rol üstlenir ve sözlü mesajı tamamlamaya başlar. Bu sözel olmayan bedensel hareketler, çocukların duygularını sözlü olarak ifade etmeden önce ifade etmelerini sağlar. Çocuğun nasıl hissettiğine dair sözsüz iletişimi, heyecan veya sıkıntı göstermek için vücudunun vahşi, sarsıntılı hareketlerini kullanan 0 ila 3 aylık bebeklerde görülür. Bu, çocuğun öfkesini veya sevincini göstermek için 3 ila 5 aylıkken tüm vücudun daha ritmik hareketlerine dönüşür. 9-12 aylıkken çocuklar kendilerini iletişimsel dünyaya katıldıklarını düşünürler. 9-12 aydan önce bebekler nesnelerle etkileşime girer ve insanlarla etkileşime girer, ancak insanlarla nesneler hakkında etkileşime girmezler. Bu gelişimsel değişim, birincil öznelerarasılıktan (kendini başkalarıyla paylaşma kapasitesi) ikincil öznelerarasılığa (kişinin deneyimini paylaşma kapasitesi) geçiştir, bu da bebeği asosyal bir yaratıktan sosyal olarak çekici bir yaratığa dönüştürür. Yaklaşık 12 aylıkken, iletişimsel bir jest kullanımı kullanılır. Bu jest, bir bebeğin bir şey talep etmek veya bilgi sağlamak için işaret etmek için işaret ettiği iletişimsel işaret etmeyi içerir. Başka bir iletişim hareketi, bebeklerin bakışlarını izlemeye başladığı 10 ve 11 aylıkken sunulur; başka birinin baktığı yere bakarlar. Bu ortak dikkat , zamanları başkalarıyla daha fazla harcandıkça, 9 ila 15 ay arasında sosyal bilişsel becerilerinde değişikliklere neden olur. Çocukların sözlü olmayan iletişimsel jestleri kullanmaları, gelecekteki dil gelişimini önceden bildirir. Sözsüz iletişimin jestler şeklinde kullanılması, çocuğun iletişim gelişimine olan ilgisini ve dilin sözlü olarak ifade edilmesi yoluyla kısa sürede ortaya çıkan iletmeyi seçtikleri anlamları gösterir.

Dil edinimi ve gelişimi, sözlü iletişim biçimine katkıda bulunur. Çocuklar, öğrendikleri kelimelerin işlevsel anlam için kullanılan kelimeler olduğu bir dil sistemi ile ortaya çıkar. Bu konuşma teşviki, pragmatik önyükleme olarak adlandırılmıştır . Buna göre, çocuklar kelimeleri sosyal inşanın bir aracı olarak görürler ve kelimeler yeni bir kelime söyleyen konuşmacının iletişimsel niyetlerini anlamak için kullanılır. Bu nedenle, dil yoluyla sözlü iletişimin yetkinliği, sözdiziminin veya dilbilgisinin ulaşılabilirliği ile elde edilir . Dil yoluyla iletişimin bir başka işlevi de pragmatik gelişimdir. Pragmatik gelişim, çocuğun bu niyetleri nasıl ifade edeceğini öğrenmeden önce iletişim niyetlerini içerir ve yaşamın ilk birkaç yılı boyunca hem dil hem de iletişim işlevleri gelişir.

Çocuklar dili edindiklerinde ve dili iletişimsel işlevler için kullanmayı öğrendiklerinde (pragmatik), çocuklar ayrıca konuşmalara katılım ve geçmiş deneyimler/olaylarla ilgili (söylem bilgisi) ve dili sosyal durumlarına veya sosyal durumlarına uygun olarak nasıl kullanacakları hakkında bilgi sahibi olurlar. sosyal grup (sosyolinguistik bilgi). Yaşamın ilk iki yılında, bir çocuğun dil yeteneği ilerler ve sözlü etkileşimin mekaniği gibi konuşma becerileri gelişir. Sözlü etkileşimin mekaniği, sırayla almayı, konuları başlatmayı, yanlış iletişimi onarmayı ve diyaloğu uzatmaya veya sürdürmeye yanıt vermeyi içerir. Bir çocuk bir yetişkinle etkileşime girdiğinde konuşma asimetriktir çünkü konuşmada yapıyı oluşturacak ve çocuğun katkılarını geliştirecek olan yetişkindir. Çocuğun gelişen konuşma becerilerine uygun olarak, yetişkin ve çocuk arasındaki asimetrik konuşma, eşit bir konuşma mizacına göre modüle edilir. Konuşma dengesindeki bu değişim, iletişimde anlatısal bir söylem gelişimini önerir. Normal olarak, iletişimsel yetinin gelişimi ile dilin gelişimi arasında pozitif bir ilişki vardır, ancak bu ilişki kusursuz değildir.

Bireysel farklılıklar

Dildeki gecikmeler, en sık görülen gelişimsel gecikme türüdür. Demografik bilgilere göre, her 5 çocuktan 1'i, kendi yaşlarındaki diğer çocuklara göre konuşmayı veya kelimeleri kullanmayı öğrenecektir. Konuşma / dil gecikmesi erkeklerde kızlara göre üç ila dört kat daha yaygındır. Bazı çocuklar, istediklerini veya ihtiyaç duyduklarını ifade edememekten kaynaklanan hayal kırıklıklarından dolayı davranışsal problemler de göstereceklerdir.

Basit konuşma gecikmeleri genellikle geçicidir. Vakaların çoğu kendi başlarına veya aileden gelen biraz ekstra atıf ile çözülür. Bebeğini onlarla jestler veya seslerle konuşmaya teşvik etmek ve bebekleriyle oynamak, kitap okumak ve onunla iletişim kurmak için çok zaman harcamak için ebeveynin görevidir. Bazı durumlarda, ebeveynlerin konuşma terapisti gibi profesyonel yardım almaları gerekecektir .

Bazen gecikmelerin işitsel işleme bozuklukları , işitme kaybı , gelişimsel sözel dispraksi , diğer alanlarda gelişimsel gecikme ve hatta bir otizm spektrum bozukluğunu (ASD) içerebilecek daha ciddi durumların bir uyarı işareti olabileceğini dikkate almak önemlidir .

Çevresel nedenler

Dil gecikmeleriyle bağlantılı birçok çevresel neden vardır ve bunlar arasında çocuğun tüm dikkatinin dil yerine mükemmel yürüme gibi diğer becerilere odaklanması gibi durumlar vardır. Çocuğun yaşları nispeten yakın olan bir ikizi veya bir kardeşi olabilir ve ebeveynin tüm dikkatini çekmiyor olabilir. Başka bir durum, kreşte olan bir çocuk olabilir ve bu da birkaç yetişkinin bireysel ilgi gösterebilmesini sağlar. Belki de en belirgin bileşen, yoksulluk, yetersiz beslenme, yetersiz barınma, ihmal, yetersiz dil uyarımı veya duygusal stres gibi psikososyal yoksunluklardan muzdarip bir çocuk olabilir.

nörolojik nedenler

Dil gecikmesine, zihinsel engellilik gibi önemli sayıda altta yatan bozukluk neden olabilir. Dil gecikmelerinin yüzde 50'sinden fazlasında zihinsel engellilik rol oynar. Dil gecikmesi, zihinsel engelli çocuklarda genellikle diğer gelişimsel gecikmelerden daha şiddetlidir ve genellikle zihinsel engelliliğin ilk belirgin belirtisidir. Zihinsel engellilik, gecikmiş işitsel anlama ve jestlerin kullanımı dahil olmak üzere küresel dil gecikmesine neden olur.

İşitme bozukluğu, dil gecikmesinin en yaygın nedenlerinden biridir. Konuşmayı net ve tutarlı bir şekilde duyamayan veya işleyemeyen bir çocuğun dil gecikmesi olacaktır . En düşük düzeyde işitme bozukluğu veya işitsel işleme eksikliği bile dil gelişimini önemli ölçüde etkileyebilir. Esasen, bozulma ne kadar şiddetli olursa, dil gecikmesi o kadar ciddi olur. Bununla birlikte, işaret dili kullanan ailelerde doğan sağır çocuklar, bebek gevezeliği geliştirir ve işiten çocuklarla aynı hızda tamamen ifade edici bir işaret dili kullanır.

Gelişimsel Disleksi , beyin, konuşma seslerini temsil etmek için toplum tarafından seçilen grafik sembolleri doğru şekilde tanımadığında ve işlemediğinde ortaya çıkan gelişimsel bir okuma bozukluğudur. Disleksik çocuklar, sözcükleri oluşturan sesleri kafiyeleme ve ayırmada sorunlarla karşılaşabilirler. Bu yetenekler okumayı öğrenmede çok önemlidir. Erken okuma becerileri büyük ölçüde kelime tanımaya dayanır. Bir alfabe yazı sistemi kullanırken bu, sözcüklerdeki sesleri ayırma ve bunları harf ve harf gruplarıyla eşleştirme becerisine sahip olmayı içerir. Dilin seslerini kelimelerin harflerine bağlamakta zorlandıkları için cümleleri anlamada güçlük çekebilirler. "b" ve "d" gibi harfleri karıştırırken kafa karışıklığı yaşarlar. Çoğunlukla disleksi semptomları arasında basit bir cümlenin anlamını belirlemede zorluk, yazılı kelimeleri tanımayı öğrenme ve kafiyede zorluk sayılabilir.

Otizm ve konuşma gecikmesi genellikle ilişkilidir. Sözel dil ile ilgili sorunlar, otizmde görülen en yaygın işaretlerdir. Otizmin erken teşhisi ve tedavisi, çocuğun konuşma becerilerini geliştirmesine önemli ölçüde yardımcı olabilir. Otizm, erken çocukluk döneminde ortaya çıkan dil, konuşma, iletişim ve sosyal becerilerle ilgili problemlerle ayırt edilen beş yaygın gelişimsel bozukluktan biri olarak kabul edilmektedir. Bazı yaygın otistik sendromlar şunlardır: Sözlü konuşma olmaması, ekolali veya bağlam dışı kelimeleri tekrarlama, sözlü talimata yanıt verme sorunları ve doğrudan konuşan diğerlerini görmezden gelebilir.

Risk faktörleri

Yetersiz beslenme, anne depresyonu ve annenin madde kullanımı, araştırmacılar tarafından özellikle dikkat çeken bu faktörlerden üçüdür, ancak daha birçok faktör dikkate alınmıştır.

Doğum sonrası depresyon

Maternal depresyonun ve doğum sonrası depresyonun bebek gelişiminin çeşitli alanlarındaki etkisini inceleyen çok sayıda çalışma olmasına rağmen, gerçek etkileri konusunda henüz bir fikir birliğine varmamıştır. Gelişimin bozulduğunu gösteren çok sayıda çalışma vardır ve aynı şekilde depresyonun gelişim üzerinde hiçbir etkisi olmadığını bildiren birçok çalışma vardır. Anneleri 6 haftalık ve/veya 6 aylıkken depresif belirtiler yaşayan 18 aylık çocuklar üzerinde yapılan bir araştırma, anne depresyonunun 18 aylıkken çocuğun bilişsel gelişimi üzerinde hiçbir etkisi olmadığını göstermiştir. Ayrıca, çalışma, kötü bir ev ortamı ile birlikte anne depresyonunun bilişsel gelişim üzerinde bir etkisi olma olasılığının daha yüksek olduğunu göstermektedir. Bununla birlikte, yazarlar, uzun süreli depresyonun daha ciddi sorunlara neden olabileceği durumlarda, kısa süreli depresyonun hiçbir etkisinin olmadığı sonucuna varmışlardır. Yine 7 yılı kapsayan bir başka boylamsal çalışma, anne depresyonunun bir bütün olarak bilişsel gelişim üzerinde hiçbir etkisi olmadığını gösteriyor, ancak anneleri depresyona girdiğinde erkek çocukların bilişsel gelişim sorunlarına daha duyarlı olduklarında cinsiyet farkı bulmuştur. Bu konu, 2 yaşına kadar olan çocuklar üzerinde yapılan bir çalışmada devam ettirilmektedir. Araştırma, cinsiyetler arasında bilişsel gelişim açısından kızların daha yüksek puan almasıyla anlamlı bir fark olduğunu ortaya koymaktadır, ancak bu örüntü, çocuğun annesinin depresyon öyküsünden bağımsız olarak bulunmuştur. Kronik olarak depresif anneleri olan bebekler, birçok eski çalışmanın aksine, Bayley Bebek Gelişimi Ölçeklerinde motor ve zihinsel ölçeklerde önemli ölçüde daha düşük puanlar gösterdi. Benzer bir etki 11 yaşında da bulundu: Depresyondaki annelerin erkek çocukları, sağlıklı annelere sahip olanlardan Zeka Bölümü IQ testinde ortalama 19.4 puan daha düşük puan alıyor , ancak bu fark kızlarda çok daha düşük. Depresif anneleri olan 3 aylık bebekler, bilişsel, motor ve sosyal gelişim dahil olmak üzere bir dizi gelişim alanını kapsayan Griffiths Zihinsel Gelişim Ölçeğinde önemli ölçüde daha düşük puanlar göstermektedir. Depresif anneler ve çocukları arasındaki etkileşimlerin, daha sonraki yaşamlarda sosyal ve bilişsel yetenekleri etkileyebileceği öne sürülmüştür. Anne depresyonunun annelerin çocuğuyla etkileşimini etkilediği gösterilmiştir. Depresif anneler çocuklarıyla iletişim kurarken ses davranışlarında değişiklik yapmazlar ve yapılandırılmamış vokal davranışlara yönelirler. Ayrıca, bebekler depresif annelerle etkileşime girdiklerinde, artan nabız ve yüksek kortizol seviyeleri gibi stres belirtileri gösterirler ve sağlıklı annelerle etkileşime girenlere kıyasla, örneğin uzağa bakma gibi kaçınma davranışlarını daha fazla kullanırlar. 2. ayda anne-bebek etkileşiminin etkisinin, çocuğun 5 yaşındaki bilişsel performansını etkilediği gösterilmiştir. Son zamanlardaki araştırmalar, anne depresyonu ile birlikte ortaya çıkan ya da çıkmayan diğer psikopatoloji biçimlerinin, çocuk-ebeveyn bağlanması içindeki düzenleyici süreçler üzerindeki etkiler yoluyla bebeklerin ve küçük çocukların sonraki sosyal-duygusal gelişimini bağımsız olarak etkileyebileceğini belirlemeye başlamıştır. Örneğin, annenin kişilerarası şiddetle ilişkili travma sonrası stres bozukluğu (TSSB), 4-7 yaşlarında daha sonra duygu ve saldırganlığın düzensizliği ile ilişkilendirilmiştir.

Anne uyuşturucu kullanımı

Kokain

Araştırma, hamilelik sırasında ve sonrasında annenin madde kullanımının çocukların gelişimi üzerindeki etkisine ilişkin çelişkili kanıtlar sağlamıştır. 6 ila 30 ay arasında değişen çeşitli yaşlarda kokaine maruz kalan çocuklar, maruz kalmayanlara göre daha hafiftir. Ayrıca, araştırmalar kokaine maruz kalan çocukların baş çevresinin, kokaine maruz kalmayanlara göre daha düşük olduğunu göstermektedir. Öte yandan, daha yakın tarihli iki çalışma, kokaine maruz kalanlar ile her iki ölçümde de olmayanlar arasında önemli bir fark bulmadı. Annenin kokain kullanımı, maruz kalan çocukların psikomotor ve zihinsel gelişim ölçümlerinde daha düşük puanlar almasıyla çocuğun bilişsel gelişimini de etkileyebilir. Bununla birlikte, yine çelişkili kanıtlar vardır ve bir dizi çalışma, annenin kokain kullanımının çocuğun bilişsel gelişimi üzerinde hiçbir etkisi olmadığını göstermektedir. Motor gelişimi anne kokain kullanımı ile bozulabilir . Bilişsel ve fiziksel gelişimde olduğu gibi kokain kullanımının motor gelişim üzerinde de etkisinin olmadığını gösteren çalışmalar da mevcuttur.

Başka

Hamile kadınlar tarafından kokain kullanımı, fetus üzerinde olumsuz etkisi olabilecek tek ilaç değildir. Tütün, esrar ve afyon da doğmamış bir çocuğun bilişsel ve davranışsal gelişimini etkileyebilecek ilaç türleridir. Tütün içmek, düşük doğum oranı, erken doğum, plasental ayrılma ve intrauterin ölüm gibi gebelik komplikasyonlarını artırır. Ayrıca anne-bebek etkileşiminin bozulmasına neden olabilir; düşük IQ, DEHB ve özellikle çocukta tütün kullanımına neden olabilir. Ebeveyn esrarına maruz kalmanın uzun vadeli duygusal ve davranışsal sonuçları olabilir. Hamilelik sırasında ilaca maruz kalan on yaşındaki bir çocuk, maruz kalmayan fetüslerden daha fazla depresif semptom bildirdi. Bazı kısa vadeli etkiler, yürütücü işlev bozukluğu, okuma güçlüğü ve gecikmiş durum düzenlemesini içerir. Eroin gibi bir afyon ilacı, fetüse maruz kaldığında doğum ağırlığını, doğum uzunluğunu ve baş çevresini azaltır. Ebeveynlerin opiyat maruziyetinin, bebeğin Merkezi Sinir Sistemi ve otonom sinir sistemi üzerinde ebeveyn kokaine maruz kalmasından daha fazla çelişkili etkisi vardır. Bir çocuk üzerinde afyonlu ilaçlarla düşünmeyeceğiniz bazı olumsuz sonuçlar da vardır, örneğin: daha az ritmik yutma, şaşılık ve reddedilme duyguları.

yetersiz beslenme

Kötü erken yaşam katkıda beslenme bodurluk ve iki ya da üç yaşına kadar bilişsel bozuklukların, kötü okul başarısı ve ileri yaşlarda zayıf sosyal ilişkiler ile ilişkili olabilir Yetersiz beslenme gelişmekte olan ülkelerde büyük bir problemdir ve üzerinde önemli bir etkiye sahiptir küçük çocukların ağırlığı ve boyu. Kolombiya'da yetersiz beslenen çocuklar 36 aylıkken üst sınıf koşullarda yaşayanlardan daha hafifti (14 kg'a kıyasla 11.88 kg), benzer şekilde yetersiz beslenen çocuklar iyi beslenen çocuklardan daha kısaydı, yine 36 ayda (yetersiz beslenenlerde 85.3 cm) İyi beslenmiş çocuklarda 94 cm Yetersiz beslenmenin çocukluk Zeka Bölüm IQ'su üzerinde olumsuz bir etkisi olduğu belirtilirken , şimdilerde ebeveyn IQ'su düşünüldüğünde bu etkinin ortadan kalktığı öne sürülse de bu farkın genetik olduğu ima edilmektedir.

besinler

Düşük demir seviyelerinin bilişsel gelişim ve IQ üzerindeki etkisi hala fikir birliğine varılması gereken bir konudur. Bazı kanıtlar, daha düşük demir ve folat düzeylerine sahip iyi beslenmiş çocukların (eksik olarak kabul edilecek düzeyde olmasa da) daha yüksek demir ve folat düzeylerine sahip çocuklara göre daha düşük IQ'ya sahip olduklarını göstermektedir. Ayrıca, anemik çocuklar, bilişsel ölçümlerde anemik olmayan çocuklara göre daha kötü performans gösterirler. Bu besinler, iyot ve çinko ile birlikte beyin gelişiminde güçlü bir şekilde rol oynamaktadır. Beyin gelişimi için gerekli olan tiroid hormonlarının üretimi için iyot gereklidir. İyot eksikliği, sağlıklı bireye kıyasla IQ'yu ortalama 13,5 puan azaltabilir. Çinko eksikliğinin de çocuklukta büyüme ve gelişmeyi yavaşlattığı gösterilmiştir. Çinko takviyesi, altı aylıktan küçük bebeklerde büyüme için faydalı görünmektedir.

Sosyo-ekonomik durum

Sosyoekonomik durum öncelikle gelir, eğitim düzeyi ve meslek faktörlerine dayalı olarak ölçülür. Sosyoekonomik faktörlerin çocuk gelişimi üzerindeki rolüne ilişkin mevcut araştırmalar, sürekli yoksulluğun, kısa süreli yoksulluktan daha fazla Zeka Bölümü IQ'su ve bilişsel yetenekler üzerinde daha zararlı olduğunu göstermektedir . Sürekli maddi sıkıntılar ve yoksulluk yaşayan ailelerin çocukları, bu sorunla karşılaşmayan ailelere göre bilişsel yetenekleri önemli ölçüde bozmaktadır. Düşük gelirli yoksulluk, zayıf akademik başarı, daha az aile katılımı, demir eksikliği, enfeksiyonlar, uyarı eksikliği, yetersiz beslenme ve bazılarının duvarlarında bulunan kurşun boya nedeniyle kurşun zehirlenmesi gibi çocuk gelişimini etkilediği gösterilen bir dizi başka soruna neden olabilir. evler. Gelir azaldıkça çocukların kanındaki kurşun seviyeleri artar. Gelir yoksulluğu, yoksulluk eşiğinin iki katını kazananlara kıyasla, yoksulluk eşiğinin yarısını kazananların IQ'sunda 6-13 puanlık bir azalma ile ilişkilidir. Bununla birlikte, sürekli ya da geçici yoksulluğa sahip hanelerden gelen çocuklar orta sınıf ailelerdeki çocuklara göre hala daha düşük performans gösteriyor.

Ebeveynin eğitim düzeyi, çocuğun bilişsel yeteneklerini tahmin etmede en önemli sosyoekonomik faktördür, annesi yüksek IQ'ya sahip olanların kendilerinin daha yüksek IQ'ya sahip olmaları muhtemeldir. Benzer şekilde, anne mesleği, daha iyi bilişsel başarı ile ilişkilidir. Annelerinin işi problem çözmeyi gerektiren kişilere daha çok uyarıcı görevler ve oyunlar verilir ve daha ileri düzeyde sözel yeterlilik kazanmaları daha olasıdır.

Annenin istihdamı, sosyoekonomik durumdan bağımsız olarak biraz daha düşük test puanlarıyla ilişkilidir. Ancak, anneleri daha yüksek sosyoekonomik statüye sahip olanlar, çocuk bakımından daha zengin bir ortamdan uzaklaştırıldıkları için daha fazla dezavantaj yaşıyorlar. Açıkçası, çocuk bakımının kalitesi dikkate alınması gereken bir faktördür. Düşük gelirli çocuklar, büyükanne ve büyükbaba veya geniş aile tarafından bakılma eğilimindedir ve bu nedenle aile ile güçlü bağlar oluştururlar. Yüksek gelirli çocuklar, çocuk bakım ortamında veya dadı gibi evde bakım hizmeti alma eğilimindedir. Anne yüksek eğitimli ise, bu çocuk için bir dezavantaj olabilir. Bakım kalitesi kontrol edilse bile, araştırmalar hala ilk yıl içinde tam zamanlı çalışma ile çocuk gelişimi arasında negatif bir ilişki buldu. Anneleri çalışan çocukların da düzenli olarak sağlıklı bebek doktoru ziyaretleri ve anne sütü ile beslenme olasılıkları daha düşüktür, bu da gelişim faktörlerini iyileştirdiği kanıtlanmıştır. Kadınlar, çocuğun yaşamının ilk yılında tam zamanlı çalışmaya devam ettiklerinde, etkiler daha güçlü hissedilir. Bu etkiler kısmen, işe dönen anneler ile dönmeyenler arasında önceden var olan farklılıklardan, karakter veya işe dönüş nedenlerindeki farklılıklardan kaynaklanabilir.

Düşük gelirli ailelerin, zaman kısıtlamaları ve finansal stres nedeniyle çocuklarına teşvik edici bir evde öğrenme ortamı sağlama olasılığı daha düşüktür. İki ebeveynli hanelere kıyasla, tek ebeveynli çocuklar, ekonomik kırılganlık ve ebeveyn katılımı eksikliği nedeniyle genellikle iki ebeveynli çocuklara göre daha iyi sosyal, davranışsal, eğitimsel veya bilişsel sonuçlara sahip değildir. Bir çocuğun akademik başarısı, ebeveynlerin eğitim başarısından, ebeveynlik tarzından ve çocuğun bilişsel ve eğitimsel başarısına ebeveyn yatırımından etkilenir. Üst gelirli aileler, sınıf içinde ve dışında öğrenme fırsatlarını karşılayabilirler. Yoksulluk çeken çocuklar, daha az teşvik edici eğlence etkinliklerine maruz kalıyor, genellikle kütüphanelere veya müzelere yapılan gezileri kaçırıyor ve sorunlu akademik alanlarda yardımcı olacak bir öğretmene erişemiyorlar.

Bir çocuğun eğitim başarısındaki diğer bir faktör, okul ortamını, daha spesifik olarak öğretmen beklentileri ve tutumlarını içerir. Öğretmenlerin düşük SES'li çocukları akademik olarak daha az yetenekli olarak algıladıkları ve bu nedenle onlara daha az ilgi ve pekiştirme sağladığı ileri sürülmüştür. Öte yandan, okullar aile ve okul katılımını artırmak için çaba gösterdiğinde, çocukların devlet sınavlarında daha iyi performans gösterdiği tespit edilmiştir.

parazitler

Parazitik hastalık Giardiasis'in neden olduğu ishal, düşük IQ ile ilişkilidir. Parazit solucanlar (helmintler), çocuk gelişimi için risk oluşturduğu bilinen beslenme eksiklikleri ile ilişkilidir. Özellikle bağırsak parazitizmi gelişmiş dünyada en çok ihmal edilen tropikal hastalıklardan biridir. Bu parazitin barınması, çocuklarda çocukluk gelişimini ve morbiditeyi etkileyen birçok sağlık sorununu olumsuz etkileyebilir. Parazitin yaygınlığını azaltmak, çocuğun büyümesi, gelişmesi ve eğitim sonuçlarında bir fayda sağlayabilir.

Zehirlenme

Kandaki yüksek seviyedeki kurşun dikkat eksikliği ile ilişkilidir, arsenik zehirlenmesi ise sözlü ve tam Zeka Bölümü IQ üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir . İçme suyundaki seviyelere bağlı manganez zehirlenmesi , en yüksek ve en düşük zehirlenme seviyesi arasında 6,2 puanlık bir düşük IQ ile de ilişkilidir. Organofosfatlar ve klorpirifos dahil olmak üzere çeşitli pestisitlere doğum öncesi maruz kalma da düşük IQ puanı ile ilişkilendirilmiştir. Organofosfatlar , özellikle daha zayıf çalışma belleği , sözlü kavrama, algısal akıl yürütme ve işlem hızı ile bağlantılıdır.

Başka

Bilişsel gelişim, ebeveynler arasında eş istismarı ve cinsel istismar dahil olmak üzere çocuklukta şiddet ve travmaya maruz kalma ile ilgilidir. Rahim içi büyüme geriliği, çocukluktaki öğrenme eksiklikleri ile ilişkilidir ve bu nedenle, düşük IQ ile ilişkilidir.

İhmal etme

Bir çocuk, doğru miktarda bakım, uyarım veya beslenme sağlanmadığı için gelişim hedeflerine ulaşamadığında, bu duruma genellikle çocuk ihmali denir . Çocuk istismarının en yaygın şeklidir . İhmal, yalnızca 2010 yılında Amerika Birleşik Devletleri'ndeki tüm çocuk istismarı vakalarının %78'inden sorumluydu. Bilimsel çalışmalar, çocuk ihmaline maruz kalmanın çocuklar için yaşam boyu sonuçları olabileceğini göstermektedir.

Değerlendirme ve tanımlama

İhmalin değerlendirilmesi ve belirlenmesi, uygulayıcılar için bir takım zorluklar ortaya çıkarmaktadır. İhmalin çocuğun gelişimi ve bakım düzeyleri arasında bir dinamik olduğu göz önüne alındığında, ihmali belirlemede soru, çocuğun gelişimiyle mi yoksa bakım düzeyleriyle mi nereden başlayacağınız sorusu haline gelir?

Geliştirme odaklı yöntemler

Bazı profesyoneller ihmali bir çocuğun gelişim düzeylerini ölçerek tanımlar, çünkü bu gelişim düzeyleri normalse, tanım gereği çocuğun ihmal edilmediği sonucuna varılabilir. Ölçülebilen gelişim alanları arasında ağırlık, boy, dayanıklılık, sosyal ve duygusal tepkiler, konuşma ve motor gelişim sayılabilir. Tüm bu özellikler, bir çocuğun gelişip gelişmediğine dair tıbbi bir değerlendirme yapmak için kullanılır, böylece bir ihmal değerlendirmesi başlatmak isteyen bir profesyonel, makul bir şekilde bir doktor tarafından toplanan bilgilerle başlayabilir. Bebekler genellikle doktorları tarafından sağlıklı bebek kontrolleri için görüldüğünde tartılır ve ölçülür . Bebeğin gelişimi ve işleyişinin geciktiği tespit edildiğinde doktor daha eksiksiz bir değerlendirme başlatır. Bunun önerdiği şey, sosyal hizmet personelinin, ihmali belirleme yolunda ilk adım olarak bebeğin veya çocuğun gelişmede başarısız olup olmadığını belirlemek için tıbbi notlara başvurabilmesidir. Gelişim seviyeleri normalin altındaysa, o zaman ihmalin tanımlanması, profesyonelin, bu normal altı gelişim seviyelerinin çocuğun yaşadığı bakım seviyesine indirilip indirilemeyeceğine karar vermesini gerektirir. Gelişimsel gecikmenin, temelleri bakım eksikliğinde olmayan bazı genetik durum veya hastalıklardan kaynaklandığını göz ardı etmek gerekir.

değerlendirmenin başlatılması

İhmali belirleme sürecini başlatmanın bir başka yolu, söz konusu çocuğun normal gelişimi desteklemek için gerekli görülenden daha düşük bir bakım düzeyi yaşayıp yaşamadığını belirlemektir. Bu kısmen, çocuğun yaşına, cinsiyetine ve diğer faktörlere özel olabilen normal gelişimini sürdürmek için ihtiyaç duyduğu bakım düzeyi hakkında bilgi sahibi olmayı gerektirir. Bununla birlikte, belirli bir çocuğun neye ihtiyacı olduğunu, gelişim düzeylerine bakmadan nasıl tespit edeceği, ihmal üzerine teori ve politikanın net olduğu bir şey değildir. Ayrıca, bir çocuğun gerekli düzeyde bakım alıp almadığının belirlenmesinde, yalnızca bakımın yoğunluğunu değil, aynı zamanda belirli bakım biçimlerinin yoğunluğunun zamana göre değişebileceği göz önüne alındığında, bakımın süresi ve sıklığı da hesaba katılmalıdır. . Bir çocuğun gün boyunca ve zaman zaman değişen ve düşük seviyelerde belirli bakım türlerini deneyimlemesi kabul edilebilir, ancak bakım seviyeleri hiçbir zaman yoğunluk, süre ve sıklık eşiklerini geçmemelidir. Bu nedenle, profesyonellerin, çocuğun normalin altında bakım, uyarım ve beslenmeye maruz kalma sürelerine maruz kaldığı süreyi gösteren ayrıntılı bakım hizmeti geçmişlerini tutmaları önerilir.

değerlendirmenin başlatılması

Rehberlik için en yaygın olanı, uzmanların, ihmalin ebeveynlerin çocuğa yönelik davranışlarıyla ilgili bir sorun olarak anlaşıldığı durumlarda, çocuğun bakıcıları tarafından sağlanan bakım düzeylerine odaklanması gerektiğini önermesidir. Bazı yazarlar, ebeveynlerin ve bakıcıların bakım sağlama konusundaki başarısızlıklarını belirlemenin, ihmalin meydana geldiği sonucuna varmak için yeterli olacağını düşünüyor. Çocuklara Yönelik Eylem, "Bir çocuk, kendisine bakan yetişkinler ihtiyaçlarını karşılayamadığında ihmal yaşar" ifadesini, ihmali açıkça bir ebeveyn performansı meselesi olarak tanımlamaktadır. Bu, gelişimsel gecikmeyi tetiklemek için bir bakıcının veya ebeveynin hangi düzeyde bakıma ihtiyacı olduğu ve bunun doğru bir şekilde nasıl ölçüleceği sorusunu gündeme getirir.

Bakıcı tarafından sağlanan uyarıma odaklanan yöntem eleştiriye konu olabilir. İhmal, çocuğun gelişiminin bakım düzeylerinden olumsuz etkilenmesiyle ilgilidir, ancak bakıcıların bakım sağlaması her zaman çocuğun aldığı bakım düzeyinin iyi bir göstergesi değildir. İhmal, ebeveyn bakımı dışında okulda meydana gelebilir. Çocuk, kardeşlerinden ya da ebeveynlerin sağladığı bakım eksikliğini telafi eden bir yatılı okul eğitimi yoluyla bakım alıyor olabilir.

Stimülasyona bağlanma

İhmal, çocukların yetersiz beslenme düzeyleri nedeniyle gelişimsel gecikme yaşadıkları bir süreçtir. Prensipte bunun, gelişimsel gecikmeyi belirleyerek bir ihmal değerlendirmesine başlarken, çocuğun aldığı bakım düzeylerinin kontrol edilmesi gerektiği anlamına geldiği ileri sürülmüştür. Elbette, ihmali belirlemeye yönelik rehberin uygulayıcıları gelişim seviyelerini ölçmeye teşvik ettiği durumlarda, bazı rehberler uygulayıcıları gelişimsel seviyelerin ebeveyn davranışlarına nasıl atfedilebileceğine odaklanmaya teşvik etmektedir. Bununla birlikte, ebeveyn davranışına dar bir şekilde odaklanmak, örneğin okulda ihmal gibi kurumsallaşmış ihmalin olası etkisini gereksiz yere dışlamakla eleştirilebilir.

Çocuğun aldığı terbiye düzeylerinin yetersiz olduğu sonucuna varmakla işe başlanırsa, çocuğun ulaştığı gelişim düzeylerini de göz önünde bulundurmak gerekir.

Ancak başka zorluklar da ortaya çıkıyor. Gelişimsel gecikme ve düşük düzeyde beslenmeye maruz kalma tespit edildiğinde bile, ikisi arasındaki bağlantının tesadüfi olma olasılığını ekarte etmek gerekir. Gelişimsel gecikmeye genetik bir bozukluk, hastalık veya fiziksel, cinsel veya duygusal istismar neden olabilir. Gelişimsel gecikme, beslenmeye, istismara, genetik ve hastalığa yetersiz maruz kalmanın bir karışımından kaynaklanabilir.

Ölçüm için pratik araçlar

Kademeli Bakım Profili Aracı , bir ebeveynin/bakıcının taahhüdü açısından bakımın kalitesinin nesnel bir ölçüsünü veren bir uygulama aracıdır. İngiltere'de geliştirildi.

North Carolina aile değerlendirme ölçeği ihmal aile işleyen alanlarında aralığında gerçekleşiyor olup olmadığını keşfetmek için uygulayıcı tarafından kullanılabilecek bir araçtır.

Adresleme için müdahale programları

Gelişmiş ülkelerdeki erken müdahale programları ve tedavileri, bireysel danışmanlık, aile, grup danışmanlığı ve sosyal destek hizmetleri, sorunlu davranışları ortadan kaldırmak ve ebeveynlere "uygun" ebeveynlik davranışını öğretmek için davranışsal beceri eğitim programlarını içerir.

Ebeveynlik programları

Video etkileşim rehberliği , bir " rehberin " danışanın ilişkiler içindeki iletişimi geliştirmesine yardımcı olduğu bir video geri bildirim müdahalesidir . Müşteri, kendi etkileşimlerinin video kliplerini analiz etmeye ve yansıtmaya yönlendirilir. Video Etkileşim Rehberi, odak çocuğun 2-12 yaşları arasında olduğu ve çocuğun bir çocuk koruma planının konusu olmadığı durumlarda olası ebeveyn ihmaline ilişkin endişelerin dile getirildiği durumlarda kullanılmıştır.

SafeCare programı , ihmal yoluyla önemli zarar görme riski altında olan 6 yaşından küçük çocukların ebeveynleri ile çalışan önleyici bir programdır. Program evde eğitimli uygulayıcılar tarafından 18 ila 20 seans arasında verilmektedir ve 3 temel alana odaklanmaktadır: ebeveyn-bebek/çocuk etkileşimi; ev güvenliği ve çocuk sağlığı.

Triple P (Ebeveynlik Programı) pozitif bir ebeveynlik programıdır. Çok düzeyli, ebeveynlik ve aile destek stratejisidir. Bunun arkasındaki fikir, eğer ebeveynler "uygun" ebeveynlik konusunda eğitilirse ve uygun kaynaklar verilirse, çocuk ihmali vakalarının sayısını azaltmaya yardımcı olabilir. Bir çocuğu evde yalnız bırakıp bırakmamaya karar verirken, bakıcıların çocuğun fiziksel, zihinsel ve duygusal iyiliğini ve ayrıca bu konuyla ilgili eyalet yasalarını ve politikalarını göz önünde bulundurması gerekir.

Ayrıca bakınız

Referanslar

daha fazla okuma

Dış bağlantılar