Amerika Birleşik Devletleri'nde özel eğitim - Special education in the United States

Amerika Birleşik Devletleri'ndeki özel eğitim , istisnai öğrenme ihtiyaçları olan öğrencilerin özel eğitim programları aracılığıyla kaynaklara erişmelerini sağlar . Bu programlar her zaman yoktu. "Herhangi bir engeli olan öğrencileri devlet okulu eğitiminden dışlama fikri , Massachusetts Yüksek Mahkemesi'nin bir öğrenciyi yalnızca zayıf akademik yetenek nedeniyle ihraç ettiği 1893 yılına kadar izlenebilir ". Bu dışlama, gelecek yıllarda özel gereksinimli tüm bireyler için eğitimin temeli olacaktır. 1954'te Brown v. Board of Education , kamu eğitimi hakkının ırk, cinsiyet veya engellilik ne olursa olsun tüm bireyler için geçerli olduğu inancını ateşledi. Son olarak, Amerika Birleşik Devletleri'ndeki özel eğitim programları 1975'te Amerika Birleşik Devletleri Kongresi Tüm Engelli Çocuklar için Eğitim Yasası'nı (EAHCA) kabul ettiğinde zorunlu hale getirildi "(bazen EAHCA veya EHA kısaltmaları veya Kamu Hukuku (PL) 94- olarak anılır) 142), 1975'te Amerika Birleşik Devletleri Kongresi tarafından, kamu eğitim kurumlarının engelli öğrencilere yönelik ayrımcı muamelesine yanıt olarak kabul edildi ." EAHCA daha sonra engelli öğrencilere yönelik korumaları güçlendirmek için değiştirildi ve Engelli Bireyler Eğitim Yasası (IDEA) olarak yeniden adlandırıldı . IDEA, federal fon alma koşulu olarak eyaletlerin özel eğitim ve federal standartlarla uyumlu ilgili hizmetleri sağlamasını şart koşar.

IDEA, her öğrenciye en az kısıtlayıcı ortamda (LRE) ücretsiz ve uygun bir halk eğitimi (FAPE) hakkı verir . Bir FAPE, yerel eğitim kurumundan profesyonellerden oluşan bir ekip ve öğrencinin benzersiz eğitim ihtiyaçlarını belirlemek, öğrenci için yıllık hedefler geliştirmek ve yerleştirme, program değişikliği, test konaklamaları, danışmanlık ve diğer özel hizmetleri belirlemek için hangi öğrencinin ihtiyaçlarını karşılar. Ebeveynler, bu süreçte çocuk, değerlendirme yoluyla toplanan verilerin anlamı ve tüm yerleştirme seçenekleri hakkında bilgi sahibi olan diğer kişiler kadar eşit katılımcılar olmalıdır. Öğrencinin planı, yukarıdaki öğeleri içerecek şekilde yazılı bir Bireyselleştirilmiş Eğitim Programına (BEP) kaydedilir. Çocuğun yerleşimi, tipik olarak, çocuğun IEP'sine dayanan ve çocuğun evine mümkün olduğunca yakın olan yıllık değerlendirme ile belirlenir. Okulun, federal ve eyalet eğitim kurumlarının standartlarını karşılayan bir IEP geliştirmesi ve uygulaması gerekmektedir. Ebeveynler, isterlerse çocukları için Özel Eğitim hizmetlerini reddetme seçeneğine sahiptir.

IDEA altında, engelli öğrencilerin özel eğitim hizmetlerini de dahil olmak üzere 13 belirli kategorilerde birinde bir sakatlık göstermek zorundadır bir öğrenci, almak için yaş 18 ya da 21'e yaşından 3'ten kendi yerel okul bölgesi aracılığıyla özel eğitim hizmetlerini almaya hak kazanırlar otizm , gelişimsel engel , özel öğrenme güçlüğü , zihinsel bozukluk , duygusal ve/veya davranışsal engel , zihinsel engel , konuşma ve dil engeli , sağır-kör , görme bozukluğu , işitme bozukluğu , ortopedik veya fiziksel bozukluk , diğer sağlık sorunları ( dikkat eksikliği bozukluğu dahil ), çoklu sakatlıklar ve travmatik beyin hasarı . Öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarına bağlı olarak, dahil edilebilirler , kaynaştırma eğitimi alabilirler veya özel bir okula yerleştirilebilirler ve/veya ayrı sınıflarda birçok özel hizmet alabilirler. Akademik hedeflere ek olarak, IEP'de belgelenen hedefler öz bakım, sosyal beceriler, fiziksel, konuşma ve mesleki eğitimi ele alabilir. Program yerleştirme, sürecin ayrılmaz bir parçasıdır ve genellikle IEP toplantısı sırasında gerçekleşir.

Ücretsiz Uygun Halk Eğitimi (FAPE)

Ücretsiz Uygun Halk Eğitimi, aşağıdakileri sağlayan özel eğitim ve ilgili hizmetler anlamına gelir:

• Masrafları kamuya ait olmak üzere, kamu gözetimi ve yönlendirmesi altında ve ücretsiz olarak sağlanır,
• Eyalet gerekliliklerini ve federal düzenlemelerin gerekliliklerini karşılayın
• İlgili Devlette uygun bir okul öncesi, ilkokul veya ortaokul eğitimini dahil edin ve
• Yasal bir Bireysel/Bireyselleştirilmiş Eğitim Programına uyun

Bkz. 34 CFR 300.17

En az kısıtlayıcı ortam

En az kısıtlayıcı ortam, "engelli öğrencileri, engeli olmayan öğrencilere uygun olan azami ölçüde eğitmek" olarak tanımlanır. Öğrencilerin genel eğitim ortamından çıkarılmasının, ancak öğrencinin engelinin doğası veya ciddiyeti, yeterli düzeyde öğretimi engellediğinde gerçekleşebileceğini belirtir. ek yardım ve hizmetlerle bile genel eğitim sınıfları.

En az kısıtlayıcı ortam (LRE) görevi, özel eğitimdeki tüm öğrencilerin mümkün olan en geniş ölçüde tipik akranlarıyla eğitilmesini ve aynı zamanda FAPE sağlamaya devam etmesini gerektirir. LRE gereksinimi, engelli öğrencilerin gereksiz yere ayrılmasını önlemeyi amaçlamaktadır ve Kongre'nin engelli öğrencilerin, tipik akranlarıyla kaldıklarında veya onlara erişimleri olduğunda daha başarılı olma eğiliminde olduklarına dayanmaktadır. Daha fazla engelli öğrenci normal eğitim sınıflarında eğitim görmektedir. 2016 itibariyle engelli öğrencilerin %95'e varan bir kısmı günlerinin en azından bir kısmını normal eğitim sınıflarında geçirmektedir.

Öğrencilerin yasaya göre LRE'lerinde eğitim almaları gerekse de, bir öğrencinin LRE'si söz konusu olduğunda keşfetmemiz gereken başka bir şey daha var. Bir öğrencinin davranışı LRE'nin anahtarıdır. Davranış söz konusu LRE'de uygun değilse, kısıtlamalar ve (BIP) Davranış Müdahale Planı ile ele alınabilir. Davranış Müdahale Planı, işlevsel davranışsal değerlendirmenin (FBA) sonuçlarına dayanan ve en azından sorunlu davranışın bir tanımını, sorunlu davranışın neden ortaya çıktığına ilişkin genel ve özel hipotezi ve müdahale stratejilerini içeren bir plandır. davranışı ele almak için olumlu davranış desteklerini ve hizmetlerini içerir. Okul Sistemleri, sınıfta uygulamadan önce aşağıdaki kişilerden birinin plan üzerinde öğretmenleri yazmasına ve eğitmesine izin vermelidir. Başarılı bir öğrenme ortamı sağlamak için bu planın IEP ile birleştirilmesi gerekecektir.

İlgili hizmetler

Özel eğitimle ilgili hizmetler arasında konuşma ve dil terapisi, mesleki terapi ve fizik tedavi bulunmaktadır. Sertifikalı oryantasyon ve hareketlilik uzmanları, görme engellilerin öğretmenleri ve kurul onaylı davranış analistleri ve müzik terapistleri, uygun görülen öğrencilere hizmet verebilir. Müzik terapisi biraz yeni ilgili bir hizmettir ve ülke genelinde yaygın olarak erişilebilir olmayabilir. Hizmetler, bireysel veya küçük grup oturumlarında, genel eğitim sınıfında veya sadece hizmet sağlayıcı ile diğer ekip üyeleri arasında bir danışma olarak verilebilir. Ekipteki her ilgili hizmet sağlayıcı, IEP'deki hedefleri ve öğrenciye ayrılan belirli zamanı içermelidir.

Kişiselleştirilmiş hizmetler için ayar

Akranlarla tam katılımdan evde eğitime kadar bir süreklilik üzerinde en az kısıtlayıcı ortamı düşünün. Görev, ilerleme kaydedilebilecek en az kısıtlayıcı ortamda ücretsiz ve uygun bir halk eğitimi sağlamaktır.

Dahil etme altın standarttır ve en iyi uygulama olarak kabul edilir . Hafif düzeyde engeli olan öğrencilerin çoğu, günlerinin çoğunu genel eğitim ortamında tipik akranlarıyla geçirir. Öğrencilere, ödevlerinde yardımcı olması için tam veya yarı zamanlı bir öğretim asistanı atanabilir. Paraprofesyonel olmak için her eyalet kendi gereksinimlerini belirler (IDEA, 2004) ve paraprofesyonellerin yasal olarak sürekli olarak eğitilmeleri ve her öğrencinin BEP'inde görevlendirildikleri hizmetler için sertifikalı profesyoneller tarafından desteklenmesi gerekir.

Son zamanlarda, birçok okul hem genel eğitim hem de özel eğitim öğretmeninin "birlikte öğrettiği" kapsayıcı sınıfları bir araya getiriyor. Her iki eğitimci birlikte, özel ihtiyaçları olan öğrencilerin sınıftaki yasal değişiklikleri ve konaklamalarını uygularken talimat vermek için bir ekip olarak çalışır.

Bir öğrenci tam olarak kapsayıcı bir durumda öğrenemiyorsa, özel eğitim ekibi öğrenciyi genellikle kısmi dahil etme gibi daha kısıtlayıcı bir ortamda denemeye karar verebilir. Adından da anlaşılacağı gibi, kısmi kaynaştırma, engelli öğrencinin günün bir bölümünde genel eğitim ortamına katılması ve akademik eğitimin büyük bir kısmını özel eğitim öğretmeni veya özel eğitim öğretmeni veya kaynak odası gibi bir çek-çıkar sınıfta almasıdır. diğer şeyler.

Bazı öğrenciler, engellerinin ciddiyeti nedeniyle yaşam becerileri temelli akademisyenlere ihtiyaç duyar. Bu tür öğrenciler genellikle okul günlerinin en az %60'ını doğrudan özel eğitim personeli ile çalışarak geçirecekleri bağımsız bir sınıfa atanır. Bu öğrenciler, tipik akranlarıyla birlikte genel eğitim sınıfına katılabilir veya katılmayabilir.

Bir öğrenci genel eğitim sınıfında ve/veya özel eğitim sınıfında görev yapamıyorsa, ekibin bir sonraki adımı öğrenciyi aşırı engelli çocukların eğitiminde uzmanlaşmış bir okula yerleştirmeyi düşünmektir. 1990'lardaki eğilim, bu modelden uzaklaşma yönündeydi, çünkü önceki araştırmalar, genel ortamda bireyselleştirilmiş öğretim yoluyla öğretildiğinde bu öğrenciler arasında akademik ve davranışsal büyümeye işaret ediyordu.

Öğrencinin sağlık durumu çok ağırsa veya başka bir nedenle okula gidemiyorsa evde eğitim görür. Bir özel eğitim öğretmeni, personel ve ilgili hizmet sağlayıcılar, talimat vermek için öğrencinin evine gider.

Kısıtlayıcı yerleştirmenin en üst düzeyi kurumsallaşmadır. Öğrencinin ihtiyaçları, daha az kısıtlayıcı ortamlardan herhangi birinde çalışamayacak şekilde olduğunda, ekip tarafından yerleşime yer verilmelidir. Bugün Amerika Birleşik Devletleri'nde çok az öğrenci yurtta kalıyor. Amaç genellikle öğrenciyi mümkünse devlet okulu kampüsüne geri dönebilecekleri bir noktaya getirmektir.

ABD'deki tarih

1975'te PL94-142'nin geçişine kadar, Amerikan okulları her beş engelli çocuktan sadece birini eğitiyordu. 1 milyondan fazla öğrencinin devlet okullarına erişimi engellendi ve diğer 3,5 milyon öğrenciye çok az veya hiç etkili eğitim verilmedi. Pek çok eyalette, kör, sağır ve "duygusal açıdan rahatsız" veya "zihinsel engelli" olarak etiketlenen çocuklar da dahil olmak üzere belirli türdeki engelleri olan çocukları açıkça dışlayan yasalar vardı.

1950'lerde ve 1960'larda aile dernekleri, engelli çocukların haklarını oluşturmaya ve savunmaya başladı. Buna karşılık, Federal hükümet engelli çocuklarla çalışma yöntemleri geliştirmek için fon ayırmaya başladı ve onların ve ailelerinin ihtiyaçlarını karşılamak için program ve hizmetlerin geliştirilmesini ve uygulanmasını destekleyen birkaç yasa çıkardı. İki yasa, zihinsel engelli öğrencilerle çalışan profesyoneller ve öğretmenler için eğitim sağladı (1958'de PL 85-926 ve 1959'da PL 86-158). 1961'de, Sağırların Öğretmenleri Yasası (PL 87-276), sağır veya işitme güçlüğü çekenlerle çalışacak öğretmenlerin eğitimini sağladı. 1965 yılında, İlk ve Orta Öğretim Yasası (PL 89-10) ve Devlet Okulları Yasası (PL 89-313), engelli çocukların eğitimine yardımcı olmak için devletlere fon sağladı. 1968'de, 1968 Engelli Çocukların Erken Eğitim Yardımı Yasası (PL 90-538), engelli çocuklar için erken çocukluk müdahalesini finanse etti. Bazı dönüm noktası niteliğindeki mahkeme kararları, devletlerin engelli çocukları eğitme sorumluluğunu belirlemiştir (özellikle, Pennsylvania Engelli Vatandaşlar Derneği (PARC) - Pennsylvania Topluluğu (1971) ve Mills - Columbia Bölgesi Eğitim Kurulu (1972) .

1973 Rehabilitasyon Yasası

Bölüm 504 arasında 1973 Rehabilitasyon Yasası federal finanse kurumları veya herhangi bir program ya da etkinlik alıcı Federal mali yardım kapsamında engelliler için sivil hakları garanti. Binalara ve yapılara erişim ve topluma daha iyi entegrasyon dahil olmak üzere, etkilenen okullarda engelliler için konaklama gerekliydi. Yasa 504 sadece 3-21 yıllık bir süre için değil, yaşamları boyunca tüm insanlar için geçerlidir. 504 planı olan bir kişinin eğitim engeli olması gerekmez. 504'ün ruhu, engelli insanlar için oyun alanını eşitlemektir ve erişimle ilgilidir.

1975 Tüm Engelli Çocuklar İçin Eğitim Yasası

1975 yılında, Tüm Engelli Çocukların Eğitimi Yasası (EHA) Kamu Yasası 94-142, engelli çocukların ücretsiz, uygun bir kamu eğitimi alma hakkını belirledi ve eyalet ve yerel eğitim kurumlarının yeni gereksinimlere uymasını sağlamak için fon sağladı. Hareket amacının dört yönlü olduğunu belirtti:

• Tüm engelli çocukların özel eğitim ve onların benzersiz ihtiyaçlarını karşılamak üzere tasarlanmış ilgili hizmetleri vurgulayan ücretsiz uygun bir halk eğitimi almalarını sağlamak
• Engelli çocukların ve ebeveynlerinin haklarını korumak
• Devlet ve yerel eğitim kurumlarının tüm engelli çocukların eğitimini sağlamasına yardımcı olmak
• Tüm engelli çocukları eğitme çabalarının etkinliğini değerlendirmek ve güvence altına almak

1986'da EHA, PL 99-457 olarak yeniden yetkilendirildi, ayrıca engelli bebekleri ve küçük çocukları da kapsadı ve ilgili Bireysel Aile Hizmet Planlarını (IFSP) sağladı, ilgili bebeklerin ve küçük çocukların ailelerine bireyselleştirilmiş özel hizmet sunumunu sağlamak için belgeler hazırladı.

Engelli Amerikalılar Yasası

Tanımlanmış engelli bireylere , 1964 tarihli Medeni Haklar Yasası tarafından sağlananlara benzer ayrımcılığa karşı korumalar sağlamak , 1990 tarihli Engelli Amerikalılar Yasası (ADA), istihdamda (Başlık 1), kamu hizmetlerinde ve ulaşımda (Başlık 2) kamu konaklamalarında ayrımcılığı yasaklamıştır (Başlık 2) Başlık 3), telekomünikasyon (Başlık 4) ve çeşitli hükümler (Başlık 5). Engellilerin hayatlarını normalleştirmek adına büyük bir adımdı. Başlık 3 malların, hizmetlerin, tesislerin veya konaklama yerlerinin tam ve eşit kullanımıyla ilgili olarak herhangi bir kamu konaklama yerinde engelliliğe dayalı ayrımcılığı yasaklamıştır. Kamu konaklamaları çoğu eğitim yerini içeriyordu.

Engelliler Eğitim Yasası (IDEA) ile Bireyler

Engellilerin eğitimine ilişkin yasa, Engelli Bireyler Eğitim Yasası'nın (IDEA) yürürlüğe girmesiyle değişikliğe uğramıştır. O zamandan önce, EHA'daki yasal odak, devlet okulu sisteminde marjinalleştirilmiş engelli öğrencilerin eğitime erişimini sağlamaktı. "Erişim" hedefine ulaşıldığından memnun olan Kongre, 1997'de, "düşük beklentilerden ve engelli çocuklar için kanıtlanmış öğretme ve öğrenme yöntemlerine ilişkin tekrarlanabilir araştırmaların uygulanmasına yetersiz odaklanmadan kaynaklanan uygulama sorunlarını ele almak amacıyla IDEA'yı yürürlüğe koydu" " 20 USC § 1400(c)(4). Tüzük, "engelli bireyler için fırsat eşitliği, tam katılım, bağımsız yaşam ve ekonomik kendi kendine yeterlilik sağlama konusundaki ulusal politikamıza" olan bağlılığını açıkça belirtmiştir. 20 USC § 1400(c)(1).

Muhtemelen, IDEA'nın geçişi, 1997'den önce yürürlükte olan engelli eğitim sisteminden odakta önemli bir kaymayı temsil ediyordu. IDEA, bireyleri ortaokuldan yetişkin yaşamına veya ortaöğretim sonrası eğitime geçirmek için bireyselleştirilmiş geçiş planları (ITP) ekledi. Özel eğitim kapsamı, otizm ve travmatik beyin hasarı (TBI) kategorilerine genişletildi . 1997'de IDEA, PL 105-17 olarak yeniden yetkilendirildi ve dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğunu (DEHB) kapsamı genişletti , işlevsel davranışsal değerlendirmeler ve müdahale planları eklendi ve ITP'ler IEP'lere entegre edildi. 2004 yılında ek bir yeniden yetkilendirme yapılmıştır (aşağıda).

Daha önceki EHEA gibi, yasanın sıfır reddetme kuralı, çocuğun hizmetlerden yararlanma umudu olmasa bile (örneğin, çocuk komadaysa ) okulların her engelli çocuğa eğitim hizmeti vermesini gerektirir .

Geride Çocuk Kalmadı

İlköğretim ve Ortaöğretim Kanunu daha halk olarak bilinen 2001 (ESEA) PL 107-110, Kanunun arkasında Yok Çocuk Sol engelliler de dahil olmak üzere tüm okul çocuklarının akademik performansı için hesap gereklidir. 2012 yılına kadar okuma ve matematikte %100 yeterlilik çağrısında bulundu.

2004 Yardımcı Teknoloji Yasası (ATA) PL 108-364, okuldan işe geçiş projelerine destek sağladı ve yardımcı teknoloji (AT) cihazlarının satın alınması için kredi programları oluşturdu .

2004 Engelli Bireyler Eğitim Yasası yeniden yetkilendirme PL 108-446, öğrenme güçlüğü tanımlama prosedürlerini değiştirdi, özel eğitim öğretmenleri için yüksek yeterlilik standartları gerektirdi , tüm engelli öğrencilerin yıllık eyalet veya bölge sınavlarına veya belgelenmiş alternatif değerlendirmelere katılmasını şart koştu ve yanıt olarak izin verildi. bir öğrencinin geçici alternatif eğitim ortamına yerleştirilebileceği silah, uyuşturucu veya şiddetle ilgili faaliyetler .

IDEA kapsamında olmayan bazı öğrenci engellilik korumaları, neyin engel teşkil ettiğine ilişkin daha geniş tanımlardan dolayı Bölüm 504 veya ADA kapsamında olabilir. Eğitim alanında NCLB hakkında bazı söylentiler var. Öğretmenlerin ağır engelli çocukları test etmeye zorlandığına dair bir söylenti var. IDEA, Engelliler Yasası kapsamındaki çocukları kapsar. Sorun şu ki, tüm çocukları aynı ağır sakatlığa sahip olarak gruplandırıyorlar. Eski bir Kıdemli Politika Analisti Erin Dillon, "EducationSector" için bir yazar olarak, tüm özel eğitim öğrencilerinin ağır engelli kriterlerine uymadığını belirtiyor. Öğrenciler, yerinde araçlar ve düzenlemelerle sınıf düzeyine ulaşabilirler. NCLB, öğrencileri belirli engelleri belirlemek için alt gruplara yerleştirerek daha sorumlu hale geldi. IDEA kapsamındaki öğrencilerin çoğu ÖĞRENME ENGELLİ (LD) kategorisine girmiştir. LD etiketi, öğrencilerin sınıf düzeyinde performans elde etmek için gereken doğru yardımı almasını sağlamak için vardır. Dillon, özel eğitimin %80'ine hizmet veren 4 grup olduğunu belirtiyor; Öğrenme Engelli (LD), Duygusal Rahatsızlık (ED), Konuşma ve Dil Bozuklukları ve ADD gibi diğer Sağlık Bozuklukları. 1977'den beri engelli öğrenci nüfusu %8'den %14'e yükselerek 2006'ya çıkmıştır(Dillon). Afrikalı-Amerikalı öğrenciler toplam öğrenci nüfusunun %15'ini oluşturur, ancak belirlenen özel eğitim öğrencilerinin %21'ini taşır. Araştırmalar, çoğu Afro-Amerikalı öğrencinin özel eğitimde MR veya ED olarak etiketlendiğini gösteriyor; beyaz öğrenciler Otizm olarak etiketlenir. Asıl mesele, puanların nasıl sayılacağı ve bu özel eğitim öğrencileri topluluğuna karşı nasıl adil olunacağıdır (Quality Counts 2004, Count Me In).

Federal fon

CSEF 2004 raporuna göre, 1975'te IDEA'nın uygulanmasından bu yana özel eğitime kayıtlar ve harcamalar istikrarlı bir şekilde artmaktadır. Toplam özel eğitim harcamalarının genel eğitim harcamalarından daha hızlı büyüdüğü görülmektedir, ancak bunun temel nedeni kayıtlar ve tanımlamadır. özel eğitim öğrencilerinin sayısı, genel öğrenci nüfus oranından daha hızlı artmıştır. Toplam öğrenci kayıtlarının yüzdesi olarak 21 yaşına kadar doğum yapan çocukların özel eğitim kayıtlarının artması, artan risk altındaki okul çağındaki çocukların sayısı ve artan okul öncesi çocukların yanı sıra bebekler ve küçük çocuklar (Doğum 3 yaşına kadar IDEA Bölüm C aracılığıyla hizmet edilmiştir. Özel eğitim harcamaları, paralel olarak ve muhtemelen kayıtlardaki bu istikrarlı, kesintisiz büyümenin neden olduğu istikrarlı artışlar göstermiştir. Ulusal SEEP'in 1999-2000 verilerine dayanarak, 50 eyalet ve Columbia Bölgesi, yalnızca özel eğitim hizmetlerine yaklaşık 50 milyar dolar ve engelli öğrencileri eğitmek için gereken tüm eğitim hizmetlerine (düzenli eğitim hizmetleri ve diğer özel eğitim hizmetleri dahil) 78,3 milyar dolar harcadı. Özel eğitim öğrencisi başına 8.080 ABD Doları tutarında Başlık I ve İngilizce öğrenenler gibi programlara ihtiyaç duyar.

Özel eğitim programları için federal hükümet finansmanının ana kaynağı, IDEA Bölüm B'dir. Bölüm B, federal fonların eyalet hükümetine ödenmesini ve özel eğitim programlarının düzenlenmesini zorunlu kılan yasama organıdır. Devlet ödemeyi aldığında, fonlar her yerel okul bölgesine IDEA Kısım B standartlarına ve devletin finansman yöntemine göre ödenir.

IDEA'nın B Bölümü, başlangıçta Kongre'ye, her özel eğitim öğrencisi için öğrenci başına ulusal ortalama harcamanın yüzde 40'ına kadar katkıda bulunma yetkisi verdi. 20 USC § 1411(a) . Özel eğitim için ödenekler bu orijinal yetkilendirmeyi uygulamada başarısız oldu. Bir dizi çalışma, federal özel eğitim taahhüdü ile finansmandaki eksiklik arasındaki bariz eşitsizliği izlemeye çalıştı. Şu anda Özel Eğitim Finansmanı Merkezi olan SEEP tarafından 2003 yılında yapılan bir araştırma, özel eğitim için öğrenci başına harcamaların belirli öğrenme güçlüğü çeken öğrenciler için 10.558$'dan, birden fazla engeli olan öğrenciler için 20.095$'a kadar değiştiğini belirledi. SEEP çalışmasına göre, belirli öğrenme güçlüğü olan öğrenciler için yapılan harcamalar, normal eğitim gören bir öğrenci için yapılan harcamanın 1,6 katı iken, birden fazla engeli olan öğrenciler için yapılan harcamalar 3,1 kat daha fazladır. Buna karşılık çoğu eyalet, federal fondaki boşluğu doldurmayı başaramadı ve bu da yerel okul bölgeleri üzerinde mali baskılar yarattı. Bu, ödeneklerin orijinal yetkilendirmeye uygun hale getirilmesi için periyodik çağrılara yol açmıştır.

1999-2000 öğretim yılı boyunca, 50 eyalet ve Columbia Bölgesi, özel eğitim hizmetlerine yaklaşık 50 milyar dolar harcadı, bu da özel eğitim öğrencisi başına 8.080 dolar oldu. Engelli öğrencilere yönelik düzenli ve özel eğitim hizmetlerine yapılan toplam harcama 77,3 milyar ABD Doları veya öğrenci başına ortalama 12,474 ABD Doları tutarındadır. Diğer özel ihtiyaç programları için (örneğin, Başlık I, İngilizce öğrenenler veya üstün zekalı ve yetenekli öğrenciler) engelli öğrencilere ek bir milyar dolar harcandı ve öğrenci başına miktar 12.639 $'a ulaştı. Normal eğitim ve özel eğitim dahil olmak üzere engelli öğrencileri eğitmek için yapılan toplam harcama, Amerika Birleşik Devletleri'nde ilk ve orta öğretime yapılan 360,6 milyar dolarlık toplam harcamanın %21.4'ünü temsil ediyor. Ortalama bir engelli öğrenciyi eğitmek için yapılan ek harcamanın öğrenci başına 5,918 dolar olduğu tahmin edilmektedir. Bu, özel eğitim hizmetleri için uygun olan öğrenci başına toplam harcama (12.474 $) ile normal eğitim öğrencisi başına toplam harcama (6.556 $) arasındaki farktır. 1999-2000 öğretim yılı verilerine göre, ortalama engelli bir öğrenciyi eğitmek için yapılan toplam harcama, özel gereksinimi olmayan tipik normal eğitim öğrencisinin eğitimi için yapılan harcamanın tahminen 1,90 katıdır.

Devlet finansman sistemleri

Eyalet Özel Eğitim Finansman Sistemleri üzerine bir CSEF Raporuna göre, özel eğitim programlarına verilen desteğin ortalama yüzde 45'i eyaletler ve yüzde 46'sı yerel bölgeler tarafından sağlanırken, geri kalan yüzde 9'u federal IDEA finansmanı yoluyla sağlanıyor. Devletler, okul bölgelerine fon tahsis etmek için çeşitli yöntemler kullanır. Ağırlıklı özel eğitim finansman sistemi altında (eyaletlerin yaklaşık %34'ü tarafından kullanılır), devlet özel eğitim yardımı öğrenci bazında tahsis edilir. Ağırlıklı finansman sistemi altında, yerel bölgelere sağlanan yardımın miktarı, her bir özel eğitim öğrencisiyle ilişkili finansman "ağırlığına" dayanmaktadır ve bu da, daha fazla ihtiyacı olan öğrencilere hizmet veren bölgelerin, öğrencileri daha az hizmete ihtiyaç duyan bölgelere göre daha fazla para almasını sağlar. Sabit bir hibe sistemi altında (yalnızca bir eyalette kullanılır) finansman, öğrenci başına sabit bir finansman miktarına dayanır.

Diğer eyaletler, özel eğitim öğrencilerinin sayısı yerine bir ilçedeki tüm öğrencilerin sayısına göre sabit bir hibe sağlar. Bu sistemin savunucuları, öğrencileri özel eğitim için aşırı tanımlama teşvikini ortadan kaldırdığını savunuyorlar. Bununla birlikte, çeşitli ilçelerdeki özel eğitime uygun öğrencilerin yelpazesi o kadar geniştir ki, sabit hibeye dayalı sistem, gereken yerel çabada önemli farklılıklar yaratmaktadır.

Kullanılan başka finansman sistemleri de var. Kaynağa dayalı bir sistemde finansman, öğretmenler veya sınıf birimleri gibi belirli eğitim kaynaklarının tahsisine dayanır. Kaynak temelli formüller, fon dağıtımının öğretmenler, yardımcılar veya ekipman gibi belirli kaynaklar için ödemeye dayalı olduğu birim ve personel mekanizmalarını içerir. Yüzde geri ödeme sisteminde, bir ilçenin aldığı devlet özel eğitim yardımının miktarı, doğrudan program için yaptığı harcamalara bağlıdır. Değişken blok hibe, finansmanın kısmen temel yıl tahsisleri, harcamalar ve/veya kayıt tarafından belirlendiği finansman yaklaşımlarını tanımlamak için kullanılır. Pek çok eyalet, kaynakları belirli popülasyonlara veya uzatılmış okul yılı hizmetleri veya özel ekipman gibi politika alanlarına hedeflemek için ayrı finansman mekanizmaları kullanır. CSEF raporuna göre, giderek artan sayıda eyalet, istisnai olarak "yüksek maliyetli" özel eğitim öğrencilerine hizmet veren ilçeler tarafından erişilebilen ayrı bir fon akışına sahiptir.

çabanın sürdürülmesi

Federal özel eğitim finansmanının amacı, özel eğitim hizmetlerinin kalitesini korumak veya iyileştirmektir. Bu amaç, yalnızca özel eğitim için eyalet veya yerel finansman düzeyini azaltarak ek federal dolarların "yerini alması" durumunda ortadan kalkacaktır. Bu nedenle, bu tür diğer pek çok program gibi, federal yasa ve yönetmelikler, "çabanın sürdürülmesini" gerektiren muhasebe yönergeleri içerir. Tüzük, yerel eğitim kurumuna sağlanan federal fonların "(i) yalnızca engelli çocuklara özel eğitim ve ilgili hizmetlerin sağlanmasının fazla maliyetini ödemek için kullanılacağını; (ii) Eyalet, yerel ve diğer Federal fonlar ve bu fonların yerine geçmeyecek ve (iii) Yerel eğitim kurumu tarafından yerel fonlardan yapılan engelli çocukların eğitimi için yapılan harcamaların düzeyini önceki maliye için yapılan harcamaların seviyesinin altına düşürmek için kullanılmayacaktır. yıl. 20 USC 1413 Bu gereksinimi uygulayan Yönetmelikler IDEA B kısmı çerçevesinde bir yerel eğitim kurumu (LEA) sağlanan fonlar engelli çocukların eğitimi için harcama düzeyini azaltmak için kullanılamaz sağlamak için çalışan bir test ile başlar LEA tarafından bir önceki mali yıl için bu harcamaların seviyesinin altındaki yerel fonlardan yapılır.Bu gerekliliğin yerel düzeyde adil bir şekilde uygulanması bazı istisnalar gerektirir

Özel eğitime hak kazanan öğrenciler

Federal yasalara göre, hiçbir öğrenci ücretsiz ve uygun bir eğitim almaya hak kazanamayacak kadar engelli değildir. Kalıcı vejetatif durumda olan veya komada olan çocuklar gibi en ağır engelli çocukları eğitmeye çalışmanın yararlı ve uygun olup olmadığı tartışılmaktadır. Ağır özürlü çocukların çoğu, dikkat çekmek istediklerinde zile basmak veya ellerini hareket ettiremiyorlarsa beyin implantı kullanmak gibi en azından basit görevleri öğrenebilirken , bazı çocuklar öğrenemeyebilir. Bununla birlikte, okulların bu hizmetleri sağlaması gerekmektedir ve öğretmenler, çocuğu müfredatın mümkün olduğu kadar fazlasına maruz bırakan bireysel programlar tasarlar. Bazı ebeveynler ve savunucular, bu çocuklara herhangi bir akademik program için geliştirilmiş fiziksel bakımın yerine daha iyi hizmet edileceğini söylüyor.

Referans

Çocuğunun okulda yeterli ilerleme sağlamada sorun yaşadığından şüphelenen veya bunu bilen ebeveynler, yerel okul bölgelerinden bir değerlendirme talep etmelidir. "Değerlendirme için sevk" olarak adlandırılan talep yazılı olarak başlatılmalıdır. Sevk, yerel devlet okulu müdürüne veya bölge özel eğitim koordinatörüne yapılmalı ve çocuğun adını, doğum tarihini, adresini, mevcut okula yerleşimini (varsa) ve şüphelenilen engellilik alanını veya özel ihtiyaç. Yönlendirmeler genel eğitim öğretmenleri veya rehberlik danışmanları tarafından da yapılabilir. Yönlendirmenin alınmasından sonra, okul bölgesi süreci açıklamak ve gerekli değerlendirmeleri yapmak için yazılı onay almak için bir toplantı zamanı ayarlamak için veli ile iletişime geçecektir. Bu toplantıya hazırlanmak için ebeveynler, çocuklarının problemlerini derinlemesine tanımlayabilmeli ve çocuklarının sınıfta yaşadığı zorluklara dair örnekler sunabilmelidir. Ebeveynler, konuşma ve dil testleri, mesleki terapi testleri veya nörolojik testler gibi çocuğun özel eğitim ihtiyaçlarının resmine eklemek için gerekli olduğunu düşündükleri herhangi bir değerlendirmeyi talep edebilirler. Çocuğun engellerinin tam bir resmini sağlamak için gereken tüm değerlendirmeler, aileye ücretsiz olarak okul sistemi tarafından sağlanmalıdır.

Değerlendirme

Yönlendirme sürecinin ardından ilçe değerlendirmeye başlayacak. Yasa, engellilikten şüphelenilen tüm alanları kapsayan kapsamlı ve ayrımcı olmayan bir okul değerlendirmesi gerektirir. Test birçok yerde yapılabilir ancak en yaygın olarak okullarda yapılır: İlkokullar, Ortaokullar, Liseler ve Üniversiteler.

Test, çocuğun ana dilinde yapılmalıdır (mümkünse). En az bir genel eğitim öğretmeni, bir özel eğitim öğretmeni ve çocuğun engeli konusunda bilgili bir uzmandan oluşan profesyonellerden oluşan bir ekip tarafından yönetilmelidir. Testler grup halinde değil bire bir yapılmalıdır. Kullanılan testler veya diğer değerlendirme materyalleri, bunları uygulamak için eğitilmiş ve kalifiye uzmanlar tarafından uygulanmalıdır; yani psikolojik testler, kullanılan belirli testleri uygulamak üzere eğitilmiş bir psikolog tarafından yapılmalıdır. Öğretmenler ayrıca sınıfta kullanmakta oldukları müdahaleleri de belgelerler. Ek olarak, öğretmenler, DIBELS (Temel Erken Okuryazarlık Becerilerinin Dinamik Göstergeleri), DRA (Gelişimsel Okuma Değerlendirmesi), WJ III (Woodcock Johnson Başarı Testleri) veya WIAT (Wechsler Bireysel Başarı Testi) gibi resmi testleri kullanacaklar. sınıf düzeyinde veya altındadır. Bir öğretmenin veya komite üyesinin öğrencinin tüm akademik resmini (örneğin notları) görmesine yardımcı olması için yanlarında getirebileceği her şey son derece yararlıdır.

Teste ek olarak, ilk değerlendirme için ve genellikle daha sonraki aşamalarda da çocuğun okulda veya benzer bir durumda gözlemlenmesi gerekir. Çocuğun akranları ve öğretmenleri ile etkileşime girerken değerlendirilebileceği gözlem yoluyla olur. Objektifliği ve çapraz referansı sağlamak için bu gözlem, çocuğun sınıf öğretmeni dışında bir kişi tarafından yapılmalıdır. Gözlemin yalnızca çocuğun sınıfında yapılmasına gerek yoktur, özellikle de çocuğun şüphelenilen engel alanı yemekhane, koridorlar veya spor salonu gibi daha geniş ortamlarda kendini gösterebiliyorsa.

On iki yaşından büyük çocuklar için mesleki testler gereklidir. Bu gereklilik, çocukları faydalı istihdama hazırlamayı teşvik eden IDEA 1997 Değişikliklerinin ruhuna uygundur. Mesleki sınavlar, okuldan mezun olduktan sonra işe girmek için gereken ilgi alanlarını ve becerileri belirlemelidir. Test süreci sırasında ebeveyn, özel olarak elde edilen değerlendirme materyallerini ve raporları sağlamakta özgürdür. Uzmanlar, psikoterapistler, psikiyatristler, nörologlar, çocuk doktorları, tıbbi personel ve öğretmenler gibi profesyonelleri içerebilir. Zaman içinde çocukla çalışan profesyoneller genellikle bölgeye çocuğun ihtiyaçları hakkında uzun vadeli bir bakış açısı sağlayabilir.

sınıflandırma

Tüm değerlendirme materyalleri toplantıda sunulup gözden geçirildikten sonra, IEP ekibi öncelikle çocuğun özel eğitim hizmetlerine uygun olup olmadığını belirlemelidir . Uygun bir çocuk, eğitim ve eğitimden yararlanabilmesi için özel eğitim müdahalesine ihtiyaç duyacaktır. Ekip çocuğu özel eğitim almaya uygun bulursa, çocuğu 13 kategoriden birinde sınıflandırmalıdır.

Aşağıda, 2006-2007 öğretim yılında özel eğitim alan ABD'deki ve 6 ile 21 yaşları arasındaki uzak bölgelerdeki öğrencilere ilişkin bir veri tablosu yer almaktadır .

engelli	öğrenciler	Yüzde
Öğrenme güçlüğü (LD)	2.710.476	%44.6
Konuşma veya dil bozukluğu (SI)	1.160.904	%19,1
Diğer sağlık bozuklukları (OHI)	599.494	%9,9
Zihinsel Engelli (ID)	523,240	%8,6
Duygusal rahatsızlık (ED)	458.881	%7.5
Otizm	224.594	%3.7
Çoklu engelli	134.189	%2.2
Gelişimsel gecikme	83.931	%1,4
İşitme bozukluğu (HI)	72.559	%1,2
Ortopedik bozukluk (OI)	61.866	%1.0
Görme bozukluğu (VI)	26.352	%0.4
Travmatik beyin hasarı (TBI)	23.932	%0.4
Sağır ve körlük	1.472	%0.0

IDEA, okul bölgelerinin kendi takdirlerine göre Dikkat Eksikliği/Hiperaktivite Bozukluğu (DEHB) ve Yaygın Gelişimsel Bozukluk (PDD) sınıflandırmalarını eklemesine izin verir, ancak zorunlu tutmaz.

Bireysel Eğitim Programının (BEP) Geliştirilmesi

Bireysel Eğitim Programı, en az bir ebeveyni ve öğrenciyle birlikte çalışan profesyonelleri içermesi gereken bir ekip (bazen Özel Eğitim Komitesi olarak anılır) tarafından geliştirilmiştir. Bu toplantılara genellikle öğretmenler ve okul yönetiminden bir temsilcinin katılması gerekmektedir. Ebeveynler ayrıca, seçtikleri herhangi bir nedenle, seçtikleri herhangi birini dahil edebilirler.

Veliler toplantıdan yazılı olarak haberdar edilmelidir. Bildirim, toplantının amacını, zamanını ve yerini belirtmeli ve her kişinin adı ve konumu da dahil olmak üzere katılacak kişileri listelemelidir. Ebeveynler belirlenen saatte katılamayacaklarsa, ailenin ihtiyaçlarını karşılamak için toplantı yeniden planlanmalıdır.

Bireysel Eğitim Programı

IEP şunları içermelidir:

• Çocuğun engelliliğinin, çocuğun akademik ve akademik olmayan okul performansının etkilenen tüm alanları üzerindeki etkilerini tanımlayan, çocuğun mevcut eğitim performansı düzeylerinin bir ifadesi.
• Kısa vadeli hedefler de dahil olmak üzere yıllık hedeflerin bir beyanı. Yıllık hedefler, çocuğun özel eğitim programında 12 aylık bir süre içinde neyi başarmasının beklendiğini tanımlamalıdır. Kısa vadeli hedefler, hedeflere ulaşmak için gerekli adımları tanımlamalıdır. Çocuğun özel eğitim hizmeti aldığı tüm alanlarda amaç ve hedefler belirlidir.
• Çocuğa sağlanacak özel eğitim ve ilgili hizmetlerin ve çocuğun düzenli eğitim programlarına ne ölçüde katılacağının beyanı.
• Hizmetlerin başlatılması için öngörülen tarihler.

Uygun yerleşimin belirlenmesi

IEP toplantısından sonra, ebeveynlere, çocuklarına hizmetlerin tam olarak nerede ve nasıl sağlanacağı konusunda yazılı bir bildirim verilmelidir. Çoğu zaman, önerilen program ilçedeki devlet okulu sistemi içinde yer alacaktır. Bir öğrencinin engeli, ihtiyaçlarının ilçede karşılanamaması durumunda, okul bölgesi, bölge dışı bir programa yerleştirme önerebilir. Bu programlar bir Gündüz Tedavi Programı, halka açık olmayan bir Özel Eğitim Okulu, Yatılı Okul veya Evde Eğitim içerebilir. Her durumda, ebeveynler, programın çocukları için uygun olup olmadığını belirlemek için programı gözlemlemeleri önerilen siteleri ziyaret etmelidir.

Prosedürel güvenlik önlemleri

Prosedürel güvenceler, özel eğitim süreci boyunca bilgilendirilmeleri için bir ebeveyn veya vasilere açıklanan özel eğitim prosedürleridir. Tipik olarak bir ekip toplantısında sunulurlar, ancak daha erken sağlanabilirler. İçerirler:

• Usul güvenceleri bildirimi

Gerekli içerik

• Ebeveynlerin sürece katılımı

Belirleme, değerlendirme, yerleştirme ve eğitim planı ile ilgili tüm tartışmalar dahil tüm toplantılara katılma hakkı.

• Ebeveynlerin tüm eğitim kayıtlarını inceleme hakkı
• Ebeveynlerin bağımsız değerlendirme hakkı
• Önceden yazılı bildirim

Bir okul bir hizmet başlatmayı, bir değerlendirme yapmayı, bir yerleşimi değiştirmeyi veya bir IEP'yi değiştirmeyi teklif ettiğinde önceden yazılı bildirim; veya okul veli tarafından talep edilen bir hizmeti, kimlik tespitini, değerlendirmeyi veya yerleşim değişikliğini veya IEP'yi sağlamayı reddettiğinde

Önceden yazılı bildirimin içeriği

• SEA'ya şikayette bulunma hakkı
• uyumlulaştırma

SEA tarafından ebeveynlere ücretsiz olarak sunulacak gönüllü arabuluculuk

• Tarafsız yasal süreç duruşması

Tarafsız duruşma/arabuluculuk

Ebeveynler, okul bölgesinin program önerisine katılmayabilir. Bu durumda veliler, IEP önerisinin reddedilme nedenlerini açık ve net bir şekilde okul bölgesine bildirerek bölgenin tavsiyelerini reddedebilir. Bu bildirim, program önerisinin alınmasından itibaren 30 gün içinde yazılı olarak yapılmalıdır.

IDEA, ebeveynler ve okul bölgeleri arasındaki anlaşmazlıkları çözmek için iki yöntem sağlar. Bunlar şunları içerir:

1. İlgili bir hizmet için oturum sayısı veya özel eğitim sınıfının büyüklüğü gibi IEP ile küçük anlaşmazlıkları gözden geçirmek için uygun bir araç olabilecek arabuluculuk .

2. Ebeveynlerin bölgenin bireysel eğitim planına tamamen veya kısmen itiraz etmelerine olanak tanıyan, yasal sürece dayalı resmi bir işlem olan Tarafsız Duruşma .

Öğrenci davranışları ve disiplini

10 günü aşan uzaklaştırma veya yerleştirme değişikliği ile cezalandırılan öğrenci davranış kurallarına aykırı davranışlarda bulunan öğrenciye Tebligat Tespit Duruşması yapılır . Bu duruşmanın amacı, kötü davranışın engellilikten kaynaklanıp kaynaklanmadığını belirlemektir. Eğer öyleyse, okul bölgesi sorunu çözmek için öğrencinin programını değiştirmeye veya öğrenciyi daha kısıtlayıcı bir ortama taşımaya çalışacaktır. Kötü davranış engellilikle ilgili değilse (örneğin, disleksik bir öğrencinin başka bir öğrenciye vurması), öğrenci de engelli olmayan herhangi bir öğrenci gibi cezalandırılabilir.

Davranış sorunu öğrencinin engelinden kaynaklanıyorsa, engelli öğrenciler genellikle 10 günden fazla uzaklaştırılamaz veya okuldan atılamaz. Özel ihtiyaçları olan bir öğrenci okuldan uzaklaştırılırsa veya okuldan atılırsa, okul bölgesi normalde eğitim hizmetleri sunmaya devam etmelidir (örneğin, bir evde eğitim programı aracılığıyla).

Engelli öğrenciler ceza kanunlarından muaf tutulmazlar ve bu konularda herhangi bir öğrenci gibi muamele görürler. Örneğin, Missouri'nin Güvenli Okullar Yasası uyarınca, cinayet, zorla tecavüz veya diğer bazı şiddet suçlarıyla suçlanan veya hüküm giyen herhangi bir öğrenci okuldan uzaklaştırılmalıdır; özel eğitim öğrencileri için muafiyet yoktur. Uyuşturucu kullanımı, silah bulundurma veya ciddi bedensel yaralanmalara neden olma (örneğin, bir personele, öğrenciye veya okul ziyaretçisine saldırarak), ihlal öğrencinin engelinden kaynaklanmış olsa bile daha uzun uzaklaştırmalara neden olabilir.

Çalışmalar ve veriler

Çeşitli kaynaklar, özel eğitimde politika yapımı için küresel analiz sağlar. Özel Eğitim İlköğretim Boyuna Çalışması (Seels) ABD Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim Programları (Osep) Ofisi tarafından finanse edilen okul çağındaki öğrencilerin bir çalışmaydı ve (Engelliler Eğitim Yasası ile 1997 Bireylerin ulusal değerlendirmesinin bir parçası oldu FİKİR 97). 2000'den 2006'ya kadar SEELS, ilkokuldan ortaokula ve ortaokuldan liseye geçiş yapan ulusal bir öğrenci örneğinin okul deneyimlerini belgeledi. SEELS'in önemli bir özelliği, öğrencilerin eğitimsel, sosyal, mesleki ve kişisel gelişimlerine tek bir zamanda bakmamasıydı. Bunun yerine, zaman içinde bu alanlardaki değişimi değerlendirmek için tasarlanmıştır.

1992'den bu yana, Özel Eğitim Finansmanı Merkezi (CSEF), Amerika Birleşik Devletleri genelinde özel eğitim hizmetlerinin sağlanması ve desteklenmesi ile ilgili maliye politikası konularını ele almaktadır. CSEF, Özel Eğitim Programları Ofisi (OSEP) ve onun öncülü tarafından desteklenen bu tür dördüncü proje olan Özel Eğitim Harcamaları Projesini (SEEP) ülkenin son 40 yılda özel eğitim ve ilgili hizmetlere yaptığı harcamaları incelemek için yürütmüştür. Web'de sekiz SEEP çalışması mevcuttur.

IDEA, Eğitim Bakanlığı'nın, engelli tüm çocuklara ücretsiz ve uygun bir halk eğitimi sağlanmasına ve engelli bebeklere ve küçük çocuklara erken müdahale hizmetlerinin sağlanmasına yönelik ilerleme hakkında yıllık olarak rapor vermesini gerektirir. 27. Yıllık Rapor iki ciltten oluşmaktadır ve elektronik olarak mevcuttur. [1]

3 Ekim 2001'de Başkan George Bush, engelli öğrencilerin eğitim performansını iyileştirmeye yönelik politikalar önermek amacıyla Federal, Eyalet ve yerel özel eğitim programlarıyla ilgili bilgi toplamak ve sorunları incelemek için Özel Eğitimde Mükemmellik üzerine geçici bir Komisyon kurdu. . Başkanın Özel Eğitimde Mükemmeliyet Komisyonu (PCESE) raporunu 1 Temmuz 2002'de Başkan Bush'a teslim etti .

Bölgesel özel eğitim programlarının etkisine ilişkin veriler çeşitlidir ve bazı araştırmalar sonuçların, yöneticilerin kaynaştırma veya kaynaştırma programlarıyla ilgili kararlar verirken ne kadar bilgili olduklarına bağlı olduğunu öne sürmektedir. Bir çalışma, bir ortaokula dahil olmanın önemli faydasını gösterdi; öğrenciler, bir engeli bir damga yerine bir nitelik olarak bildirdiler. Bir diğeri, genel eğitim öğretmenleri arasında özel eğitim bilgisinin kalitesinden memnuniyetsizlik ve meslektaşları arasında genel bir tecrit duygusu bildiren özel eğitim öğretmenleri ile birlikte, bir kaynak odasına atanan öğrenciler arasında temel standart test puanlarında bir artış gösterdi . Yine de, en az bir grup özel eğitim öğretmeni bu rolden memnuniyet duyduklarını ve bunun öğrencileriyle ilişki kurmalarına yardımcı olduğunu belirtti. Nitelikli profesyoneller ve yetkin yöneticiler tarafından uygulandığında özel eğitim programlarının, özel ihtiyaçları olan öğrenciler gibi daha bağımsız yaşamlar sürebilen, iş gücüne girmeye hazır ve olumlu ilişkiler geliştirebilen topluluklar için uzun vadeli olumlu faydalar sağladığı gösterilmiştir. yaşıtları arasında.

Afrika kökenli Amerikalılar özel eğitimde

Araştırmalar, büyük ölçüde orantısız sayıda azınlık öğrencisinin hizmetler için uygun olarak tanımlandığını ve çoğu zaman izole ve kısıtlayıcı eğitim ortamlarına yerleştirildiğini buldu. Amerikan Araştırma Enstitüleri'nde araştırmacı bilim adamı olan Thomas B. Parrish'in bir makalesine göre , Afrikalı-Amerikalı çocukların beyaz meslektaşlarıyla karşılaştırıldığında "zihinsel engelli" olarak etiketlenme olasılıkları neredeyse üç kat daha fazlaydı.

Her eyalette derlenen yeni istatistikler, azınlıkların "zeka geriliği", "özgül öğrenme güçlükleri" ve "duygusal rahatsızlık" kategorilerinde hem fazla hem de yetersiz temsil edildiğini göstermektedir. Connecticut , Mississippi , Güney Carolina , Kuzey Karolina ve Nebraska'daki Afrikalı-Amerikalı öğrencilerin , bu eyaletlerde yaşayan beyaz öğrencilere göre zihinsel engelli olarak tanımlanma olasılığı dört kat daha fazladır. In Florida , Alabama , Delaware , New Jersey ve Colorado , zihinsel engelli olarak tanımlanan Afrikalı-Amerikalı öğrenci sayısına o beyaz öğrenci üç kat fazla oldu. Erken çocukluk eğitiminde, yoksulluk içinde yaşayan azınlık çocuklarının çeşitli hizmetler alma olasılığının yüksek olduğunu görüyoruz. Boylamsal bir çalışma, engellilik eğilimini ve potansiyel engelliliği üç kategori üzerinden inceledi. Belirlenen göstergeler şunlardı: biyolojik risk, gelişimsel risk ve alınan Kısım B hizmetleri. Çocukların yüzde 62'sine en az bir gösterge verildi.

Harvard Üniversitesi'ndeki Sivil Haklar Projesi, azınlık çocuklarının özel eğitime yanlış yerleştirilmesi sorununu "belirlemeye ve çözmeye" baktı. ABD Medeni Haklar Dairesi, İlkokul ve Ortaokul Sivil Haklar Raporlarında (2000) gösterildiği gibi, araştırmalarını teşvik ederek , Afrikalı-Amerikalı öğrenciler toplam okul kaydının sadece yüzde 17'sini oluşturuyordu; ancak bu öğrencilerin yüzde 33'ü zihinsel engelli olarak sınıflandırılmıştır. Bu, özel eğitimdeki Afrikalı-Amerikalı öğrenciler ile diğer ırklardan veya etnik kökenlerden gelen öğrenciler arasında büyük bir eşitsizlik gösterir. Beyaz öğrencilerin toplam okula kayıt oranı yüzde 63 iken, bunların sadece yüzde 54'ü zihinsel engelli olarak sınıflandırılmıştır (Losen, Orfield xvi). Hispaniklerin toplam okul kaydı yüzde 15'ti; ancak, toplamlarının sadece yüzde 10'u zihinsel engelli olarak sınıflandırılarak özel eğitimde yeterince temsil edilmediler (Losen, Orfield xvi). Ayrıca, duygusal rahatsızlık (ED) ve özel öğrenme güçlüğü (SLD) altında tanımlanan Afrikalı-Amerikalı öğrencilerin oranı önemli ölçüde arttı. Sivil Haklar Projesi "özel eğitimle ilgili endişelerin genel olarak eğitimdeki eşitsizliklerle ilgili endişelerle iç içe olduğunu kabul eder" (Losen, Orfield xvi).

Bir öğretmenin veya enstrümanın bir çocuğu teşhis etme şeklini etkileyebilecek birkaç önyargı vardır. Bir tür önyargı, Avrupalı-Amerikalıların zihinsel engelli olarak orantısız olarak daha fazla Afrikalı-Amerikalıyı sınıflandırdığını kanıtlayan The Wechsler Çocuklar İçin Zeka Ölçeği III tarafından gösterilen kültürel önyargıdır.

Özel eğitimdeki orantısız sayıda Afrikalı Amerikalı, yalnızca özel eğitimdeki bir sorundan değil, tüm sistemdeki bir sorundan kaynaklanmaktadır. Wanda Blanchett'in 2006'da Educational Researcher'da yayınlanan makalesinde açıkladığı gibi : "Beyaz ayrıcalığı ve ırkçılık, (a) öncelikle Afrika kökenli Amerikalıların ve yoksul çocukların gittiği okulları yetersiz finanse ederek; (b) kültürel olarak uygun olmayan ve tepkisiz müfredat ve (c) eğitimcileri Afrika kökenli Amerikalı öğrencilere ve diğer beyaz olmayan öğrencilere etkili bir şekilde öğretmek için yetersiz hazırlamak" (Blanchett 24). Eğitimcilerin, rollerinin genellikle öğrencilerin çıkarları doğrultusunda çalıştığı varsayıldığında, özel eğitimdeki orantısız sayıda Afrikalı Amerikalı öğrenciyi sürdürmeleri sorunludur.

Özel eğitimdeki Afrikalı Amerikalı öğrencilerin de engelli olmayan akranlarından ayrılma olasılığı daha yüksektir. Bu sorun genellikle büyük kentsel okul bölgelerinde en kötü durumda. Yeni araştırma, büyük okul bölgelerinde Afrikalı-Amerikalı öğrencilerin ayrılmasına katkıda bulunan politika ve uygulamaları vurgulamıştır. Büyük bir kentsel okul bölgesi ve özel eğitim politikalarıyla ilgili yakın tarihli bir vaka çalışması şunları ortaya çıkardı: (a) geniş ve okullara çok az rehberlik sağlayan bölge düzeyindeki içerme politikaları; (b) daha fazla katılımı mümkün kılabilecek yetersiz finansman ve eğitim; (c) tamamen ayrılmış özel eğitim okullarının ve özel eğitim programlarının sürdürülmesi; ve (d) ebeveynlerin yasal süreç şikayetleriyle ilgili yasal engeller (DeMatthews & Mawhinney, 2013).

Bir öğrencinin özel eğitime sevk edilip edilmeyeceğine ilişkin karar verme sürecine okul psikologları da katılmaktadır. 2005 yılında yayınlanan bir araştırma, okul psikologlarının kültürler arası yeterliliğin öğrenciler hakkında karar vermede en büyük faktörlerden biri olduğuna inandıklarını, ancak "kendi kendine algılanan kültürler arası yeterliliğin olası 56 puandan 36.8'i" olduğunu gösterdi (Kearns, Ford, Linney 304). Bu, okul psikologlarının öğrenciler adına karar vermede en büyük faktörle başa çıkmada yalnızca %66 civarında etkili olduklarına inandıkları anlamına gelir.

İki dilli özel eğitim

1980 Nüfus Sayımı ve Göçmenlik ve Vatandaşlığa Kabul Hizmetleri kayıtlarına göre, Amerika Birleşik Devletleri'nde 79 milyon okul çağında dil azınlık çocuğu olduğu tahmin edilmektedir. Bu iki dilli nüfus, güneybatı ve kuzeydoğuda daha yoğun konsantrasyonlarla Amerika Birleşik Devletleri'ne dağılmıştır. En yüksek konsantrasyon büyük kentsel alanlardadır.

Amerika Birleşik Devletleri'ndeki sınırlı İngilizce yeterliliğine (LEP) sahip genel nüfus göz önüne alındığında, iki dil bilen özel eğitimciler için kritik bir soru, bu öğrencilerden kaçının engelli olduğudur. ABD Özel Eğitim Ofisi'ne göre, tahminen 948.000 çocuk hem dilsel olarak farklı hem de engelli olabilir - iki dilli özel eğitim hizmetlerinden yararlanabilecek önemli bir nüfus. Ayrıca, orantısız sayıda azınlık öğrencisi özel eğitime yerleştirilmektedir. Özellikle endişe verici olan, azınlık çocuklarının zihinsel gerilik ve duygusal rahatsızlık gibi belirli engellilik kategorilerinde aşırı temsil edilmesidir.

Engelliler Eğitimi İyileştirme Yasası'nın (IDEA, 2004) kabul edilmesinden bu yana eğitim ortamı büyük ölçüde değişti. Giderek daha fazla eyalet, hangi öğrencilerin özel eğitime hak kazanacağına karar vermek için Müdahaleye Yanıt (RTI) sürecini takip ediyor. Artık uygunluk, bir zeka testiyle ölçüldüğü gibi öğrencilerin potansiyeli ile başarıları arasında bir tutarsızlık oluşturularak belirlenmiyor. Yalnızca bir öğrenci müdahaleye yanıt vermediğinde özel eğitim sınavına yönlendirilir. Bu nedenle, RTI, ELL'ler (İngilizce öğrenenler) ile ilgili önyargılı değerlendirme prosedürleri hakkında uzun süredir devam eden endişelerin bir kısmını ele almaktadır. Yine de RTI, bu öğrencilerin farklı ihtiyaçlarını yeterince dikkate almayan, herkese uyan tek bir şekilde uygulanma eğilimindedir (Klingner & Edwards, 2006). Ve zeka testleri eskisi kadar sık ​​uygulanmasa da bazı sorunlu değerlendirme süreçleri devam ediyor.

Spor programları

Okullar, engelli öğrencilere spor takımlarında oynamak gibi okul destekli ders dışı etkinliklere uygun erişim sağlamalıdır. Bu bazen yarış için tekerlekli sandalye bölümü gibi ayrı programlar sağlayarak ve bazen de engelli öğrencinin engeli olmayan öğrencilerle birlikte oynamasını sağlayarak yapılır. Okullar, seçmeler yoluyla seçilen takımlara niteliksiz sporcular yerleştirmek zorunda değildir ve sporun temel kurallarını değiştirmek zorunda değildirler. Özel İhtiyaçları olan öğrencilere özel bir spor organizasyonu olan Özel Olimpiyatlar ile ortaklığı olan okullar var; ve bazen okullar, Özel Olimpiyatlar spor etkinliklerine yardımcı olmaları için sporcularını gönderir.

Geçiş hizmetleri

2004 tarihli Engelli Bireyler Eğitim Yasası, engelli çocuklara yönelik geçiş hizmetlerine ilişkin düzenlemeleri ele almaktadır. Geçiş hizmetleri , çocuğun akademik ve işlevsel başarısını artırmaya odaklanacak şekilde tasarlanır, bireyin ihtiyaçlarına dayanır ve istihdam ve bağımsız yaşam için hayati önem taşıyan eğitim ve deneyimler sağlar. Geçiş hizmetlerinin amacı, engelli öğrencileri yetişkin yaşamına hazırlamaktır ve işlevsel yaşam becerileri, sosyal ve toplumsal beceriler, iş becerileri ve kendini savunma becerileri konularında eğitim sağlayabilir. Çoğu eyalette, bu hizmetler 21 yaşına kadar (Michigan'da 26 yaşına kadar) veya öğrencinin IEP'sinde (Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı) detaylandırılması gereken amaç ve hedeflerine ulaştığında sağlanabilir.

Gelecek

Birçok okul, kaynak eksikliği nedeniyle engelli öğrencilere uygun şekilde hizmet vermekte zorlanıyor. Bir sorun, daha ciddi engelleri olan bireylere yardım eden programlara sahip okulların eksikliğidir. Ülke genelindeki üniversiteler, zihinsel engelli öğrencilerin kolej programlarına ve sınıflarına katılmalarına izin vermek için özel eğitim programlarını genişletiyor. Bu tür programlar, Özel Gereksinimli öğrencilere yaşamayı ve kendilerine bakmayı öğretmeye çalışırken, aynı zamanda ilgilerini çeken kariyerlere başvurmaları için gereken eğitimi de veriyor.

Bu programların en zor yanı, geleneksel kolej notlandırması bu öğrenci grubu için çok zorlu olduğundan, not verme kriterleridir. Bu tür programlar, özellikle zihinsel engelli öğrenciler için sabit bir derecelendirme kriteri olan sınıflara sahip olmak için çalışmaktadır.

Bu programlar, Özel İhtiyaç öğrencilerinin geleneksel öğrencilerle birlikte dersler almalarının yanı sıra, öğrencilerin programı bitirdikten sonra kendilerine daha iyi bakabilmeleri için yaşam becerileri öğreten dersler almalarına olanak tanır. Bu programların çoğunda, çalışmalarına devam etmelerini ve herhangi bir sorun yaşamamalarını sağlamak için Özel İhtiyaç öğrencileriyle birlikte çalışan geleneksel öğrenciler vardır. Bu programların tümü, üniversitelere başvurmayı planlayan öğrenciler için güncel değerlendirmeler gerektirir.

Ayrıca bakınız

• Amerikan Entelektüel ve Gelişimsel Engelliler Derneği
• Erken çocukluk müdahalesi
• Öğrenme teorisi (eğitim)
• öğretim teorisi
• Engelli Çocuklar için Ulusal Yaygınlaştırma Merkezi (NICHCY)
• Özel Eğitim
• Kaynak odası
• Özel okul
• Sağır ve Kör Çocuklar Kraliyet Enstitüsü
• Amerika Birleşik Devletleri'nde Eğitim

Referanslar

daha fazla okuma

• (Japonca) Oka, Noriko (岡 典子; Tsukuba Üniversitesi ). " Amerika Birleşik Devletleri'nde Devlet Okullarında Engelli Çocukların Eğitimi: Kuruluşu, Gelişimi ve Öneminin Tarihsel İncelemesi " ( Arşiv ; アメリカ合衆国公立学校における障害者教育の成立・展開とその意義 : 史資料と方法の新段階). Japon Özel Eğitim Dergisi (特殊教育学研究) 48(2), 147-155, 2010-07-31. 日本特殊教育学会. İngilizce özet mevcut . Profili CiNii'de görün .

Dış bağlantılar

• Cumhurbaşkanlığı Özel Eğitimde Mükemmeliyet Komisyonu Raporu: Yeni Bir Dönem: Çocuklar ve Aileleri için Özel Eğitimin Yeniden Canlandırılması (2002)
• Devletlerin Eğitim Komisyonu , Özel Eğitim, Devletler Neler Yapıyor?
• Özel Gereksinimli Öğrencilere Eğitim Vermek , Devlete Göre Özel Eğitime Bir Bakış .