Kaynaştırma (eğitim) - Mainstreaming (education)

Kaynaştırma , eğitim bağlamında, özel eğitim hizmeti alan öğrencilerin, becerilerine göre belirli zaman dilimlerinde bir genel eğitim sınıfına yerleştirilmesi uygulamasıdır. Açıklığa kavuşturmak gerekirse, bu, özel eğitim sınıfının bir parçası olan öğrencilerin, özel eğitim öğrencisi için uygun olan belirli zamanlarda normal eğitim sınıfına katılacakları anlamına gelir. Bu öğrenciler normal eğitim sınıflarında sanat veya beden eğitimi derslerine devam edebilirler. Bazen bu öğrenciler matematik ve fen bilimlerine ayrı bir sınıfta, ancak İngilizce'yi genel eğitim sınıfında alacaklardır. Kaynaştırma uygulayan okullar, genel eğitim sınıfında bir dereceye kadar görev yapamayan özel gereksinimli öğrencilerin özel eğitim ortamına ait olduğuna inanmaktadır.

Genellikle "ayrı sınıf veya kaynak odası " olarak adlandırılan özel eğitim sınıfına erişim, engelli öğrenci için değerlidir. Öğrenciler özel eğitim öğretmenleri ile bire bir çalışma imkanına sahip olup, okul günü içerisinde herhangi bir iyileştirme ihtiyacına hitap etmektedir. Birçok araştırmacı, eğitimci ve veli, bu sınıfların ortadan kaldırılmasını destekleyen politik ortamlar arasında önemini savundu.

Çoğu zaman kaynaştırma öğrencileri, genel eğitim sınıfına getirecekleri belirli desteklere sahip olacaklardır. Ortak bir destek, onlara yardımcı olacak bire bir yardımcı getirmektir. Diğer ekipmanlar, genel eğitim sınıfının taleplerine ayak uydurmalarına yardımcı olan özel eğitim sınıflarından araçlar olabilir. Bu, işitme engelli bir öğrencinin akranlarıyla iletişim kurmasına yardımcı olan bir cihaz, DEHB tanısı almış bir öğrenci için özel bir sandalye veya tekerlekli sandalyedeki bir öğrenci için özel bir masa olabilir. Bu öğrencilerden bazılarının ödevlerde veya testlerde konaklamaya ihtiyacı olabilir.

Her iki eğitimsel içerme felsefesinin savunucuları, engelli çocukları engelli olmayan akranlarıyla birlikte eğitmenin, anlayış ve hoşgörüyü teşvik ettiğini ve tüm yeteneklere sahip öğrencileri okulun ötesindeki dünyada görev yapmaya daha iyi hazırladığını iddia eder. Özel ihtiyaçları olan çocuklar, kaynaştırılmanın bir sonucu olarak sosyal damgalanma ile karşı karşıya kalabilir , ancak aynı zamanda onların sosyal olarak gelişmesine yardımcı olabilir.

Yaygınlaştırma ve dahil etme terimleri arasında genellikle çok fazla karışıklık vardır. Genellikle bu terimler birbirinin yerine kullanılır, ancak çok farklı iki anlama gelirler. Kaynaştırma öğrencileri özel eğitim sınıfının bir parçasıdır. Belirli dersler için normal eğitim sınıfına girdiklerinde bu kaynaştırma olarak kabul edilir. Buna karşılık kaynaştırma öğrencileri, özel eğitim hizmeti alan normal eğitim sınıf öğrencileridir. Genellikle bir öğrencinin eğitiminin kaynaştırma mı yoksa kaynaştırma mı olmadığı, öğrencilerin BEP'inde belirlenebilecek en az kısıtlayıcı ortamın hangisi olduğuna bağlıdır. Kenneth Shore, “Belirli bir öğrenci için en az kısıtlayıcı ortamın ne olduğunu belirlemek, çocuğun engelli olmayan akranlarıyla sosyal olarak bütünleşmeyi öğrenme ihtiyacı ile çocuğun sosyal olarak uyum sağlama ihtiyacı arasında denge kurmayı gerektirir. yeteneklerine uygun eğitim alır.”

Avantajlar

Engelli öğrencilere faydaları

Daha yüksek akademik başarı: Kaynaştırmanın akademik olarak dışlama uygulamalarından daha etkili olduğu görülmüştür. Örneğin, Öğrenme Engelliler Ulusal Araştırma Merkezi, ABD'deki tüm engelli öğrencilerin mezuniyet oranlarının 1984'ten 1997'ye kadar %14 arttığını tespit etti, ancak bu rapor kaynaştırma, kaynaştırma veya ayrılmış programlara kayıtlı öğrenciler arasında ayrım yapmamaktadır. Doğrudan öğretim için bir kaynak odasına erişimin, öğrencilerin akademik becerilerini arttırmada ve dolayısıyla genel eğitim ortamında öğrenciler tarafından uygulanan yetenekleri arttırmada etkili olduğu görülmüştür. Bir özel eğitim sınıfına veya özel okula tam zamanlı yerleştirme ile karşılaştırıldığında, normal sınıfa hem yarı zamanlı hem de tam zamanlı yerleştirmenin, hafif düzeyde akademik engeli olan öğrencilerin akademik başarılarını ve aynı zamanda onların uzun süreli eğitimlerini iyileştirdiği gösterilmiştir. terim davranışı.
Daha yüksek benlik saygısı: Düzenli tempolu bir eğitim ortamına dahil edilerek, engelli öğrenciler daha özgüvenli olduklarını ve yüksek öz-yeterlik nitelikleri sergilediklerini göstermiştir. Bir kaynaştırma programına katılmadan önce farklı bir okula giden California'daki tüm öğrencilerden, kaynaştırma programına kıyasla eski okullarının bir değerlendirmesini doldurmaları istendi. Değerlendirmeler, tüm engelli öğrencilerin %96'sının daha özgüvenli olduğunu, %3'ünün dışlanmış bir öğrenciyle aynı deneyimi yaşadığını ve %1'inin daha az özgüvene sahip olduğunu hissettiğini gösterdi. Genel olarak, öğrenciler akranlarıyla eşit olduklarını ve farklı muamele görmemeleri gerektiğini hissettiler.
Daha iyi sosyal beceriler: Kaynaştırma dahil her türlü kaynaştırma uygulaması, engelli öğrencilerin gözlem yoluyla sosyal becerileri öğrenmelerine, çevrelerindeki dünyayı daha iyi anlamalarına ve "düzenli" topluluğun bir parçası olmalarına olanak tanır. Kaynaştırma özellikle otizmli ve DEHB olan çocuklar için faydalıdır. Otizmli çocukların aynı yaştaki engelli olmayan çocuklarla etkileşime girerek sınıf dışında sosyal ilişkilere girme olasılıklarının altı kat daha fazla olduğu gözlemlendi. Otizm spektrum bozukluğu olan çocukların, iletişim ve sosyal etkileşimde aşırı derecede sınırlı ilgileri ve anormallikleri olduğundan, tipik çocuklarla artan etkileşim onlar için faydalı olabilir. Aynı 1999 araştırması, Down sendromlu öğrencilerin diğer insanlarla iletişim kurma olasılıklarının üç kat daha fazla olduğunu gösterdi .

Kaynaştırma, diğer çocuklara da yarar sağlar. Engelli öğrenciler ve akranları arasındaki iletişim hatlarını açar. Sınıf etkinliklerine dahil edilirlerse, tüm öğrenciler bu öğrencilerin ekstra yardıma ihtiyaç duyabilecekleri konusunda daha duyarlı hale gelirler.

Engelli olmayan öğrencilere faydaları

Engelli olmayan öğrencileri ve engelli öğrencileri birlikte eğitmenin, tüm yeteneklere sahip öğrencileri okulun ötesindeki dünyada görev yapmaya daha iyi hazırlayan bir anlayış ve hoşgörü atmosferi yarattığını öne süren araştırmalar var. Kapsayıcı bir beden eğitimi programına katılan engeli olmayan öğrenciler, benlik kavramında, hoşgörüde, öz değerde ve diğer insanları daha iyi anlamada artış olduğunu bildirdi. Öğrenciler kaynaştırma programının onları kendi yaşamlarında engellilikle başa çıkmaya hazırladığı için önemli olduğunu da belirtmişlerdir. Dahil etmekten gelen olumlu yönler genellikle temas teorisine atfedilir. Temas teorisi, farklılıkları olan insanlar arasındaki sık, anlamlı ve hoş etkileşimlerin tutumlarda değişiklikler üretme eğiliminde olduğunu iddia eder.

Dezavantajları

Eğitimde kaynaştırmanın fayda sağladığı gösterilmiş olsa da, sistemin dezavantajları da vardır.

Engelli olmayan öğrencilerin akademik eğitimi ile takas

Kaynaştırmanın potansiyel olarak ciddi bir dezavantajı, kaynaştırma eğitimi alan bir öğrencinin, genel bir sınıftaki engelli olmayan öğrencilere göre öğretmenden çok daha fazla ilgiye ihtiyaç duymasıdır. Bu nedenle, özel ihtiyaçları olan tek bir öğrencinin ihtiyaçlarını karşılamak için sınıfın geri kalanından zaman ve dikkat alınabilir. Kaynaştırma öğrencisinin tüm sınıf üzerindeki etkisi, büyük ölçüde söz konusu belirli engellere ve destek için mevcut kaynaklara bağlıdır. Çoğu durumda, özel ihtiyaçları olan öğrenciye yardımcı olması için sınıfa bir yardımcı yerleştirilerek bu sorun hafifletilebilir, ancak bu, bu çocuğu eğitmekle ilgili maliyetleri yükseltir. Özel eğitim öğrencilerinin ihtiyaçlarını karşılamak için bir sınıfta bir yardımcının ek maliyeti, kaynaştırma yapılmadığında tamamen ayrı bir sınıfta bir öğretmenin finanse edilmemesiyle dengelenebilir.

Öğretmenler tüm sınıfa farklı şekilde öğretmeye teşvik edilir. Bu, içerikte daha az soyut ve daha somut olmayı, aydınlatmayı değiştirmeyi, sınıf tasarımını basitleştirmeyi ve yenilikten ziyade öngörülebilir bir yapıya ve rutine sahip olmayı içerir.

Engelli öğrencilerin akademik eğitimine zarar

Bazı araştırmalar, özel ihtiyaçları olan öğrenciler için gerekli değişikliklerin farkında olmayan ve daha sonra benimsememeyi seçebilecek öğretmenlerin, bu öğrencilerin sınıfta olmasına karşı daha dirençli olduklarını ileri sürdü. Bu, engelli öğrencilerin gerilemesine ve genel olarak sınıf üretkenliğinin azalmasına yol açabilir.

Öğretmen-öğrenci etkileşimleri

Genel eğitimcilerin öğretim sürelerinin %98,7'sini tüm sınıf etkileşimi yaparak sağladıkları görülmüştür. Engelli öğrencilerin sınıf öğretmeniyle önemli ölçüde daha fazla bireysel ilgiye ihtiyaç duydukları bilinmektedir. Engelli çocuklar, tüm sınıf öğretiminin miktarı nedeniyle bire bir etkinliklere göre tüm sınıf etkinliklerinde iki kat daha fazla zaman harcarlar, ancak bu öğrencilerin yazma, tüm grup etkinliklerinin engelli öğrencilerin ihtiyaçlarını bireysel çalışmalar kadar karşılamadığını göstererek okuma ve katılma. Kaynaştırma öğrencilerinin, normal eğitim öğrencilerine göre sınıf öğretmenlerinin toplam sürelerinin daha büyük bir kısmını aldıkları bildirilmektedir. Ancak bu, akademik öğretim süresinde bir artışla sonuçlanmadı. Düşük yetenekli sınıflardaki kaynaştırma öğrencileri, ortalama ve ortalamanın üzerindeki sınıflardaki kaynaştırma öğrencilerine veya normal eğitim öğrencilerine kıyasla sınıf öğretmeninden daha fazla akademik olmayan düzeltme alır. Özel eğitim ihtiyacı olan öğrencilerin (SEN) zamanlarının %25'ini sınıf dışında çalışarak geçirmeleri ve tüm sınıf ortamında öğretmen etkileşiminin %30'dan %22'ye düşmesiyle sonuçlanır. Bu nedenle kaynaştırma öğrencileri, öğretmenlerden daha fazla bireysel ilgi görebilecekleri bir kaynak odasında zaman geçireceklerdir. Buna karşılık, SEN'li öğrencilerin öğrenimine ve dahil edilmesine yardımcı olmak için ana akım birincil ortamlardaki öğretim asistanlarının (TA) sayısında bir artış olmuştur . TA'larla etkileşimler, SEN'li öğrenciler için eğitim deneyiminin ayrılmaz bir parçası haline geldi ve bu, SEN deneyimine sahip öğrencilerin tüm gözlemlerinin beşte birini oluşturan TA etkileşimleriyle sonuçlandı. Gözlemler, öğrencinin SEN seviyesi ne kadar yüksekse, öğrencinin bir TA ile sınıf öğretmeninden daha fazla etkileşim kurma olasılığının o kadar yüksek olduğunu göstermektedir. Birleşik Krallık'ta (2000) yapılan ve 300 öğretmenden oluşan bir anket, SEN'li öğrencilerin üçte ikisinin düzenli olarak TA'larla haftada ortalama 3,7 saat çalıştığını buldu. Bu nedenle, ÖSY'li öğrencileri desteklemek için ÖA'ların kullanımı, ana akım bir ortamda akademisyenlerin yerleşik bir parçası haline geldi ve ÖA'larla etkileşimler, onların günlük sınıf deneyimlerinin önemli bir parçasını oluşturuyor. Anket, ÖA'ların öğretmen desteğine alternatif olarak kullanıldığı ve bunun SEN'li öğrenciler için istenmeyen ve rahatsız edici sonuçlara yol açtığı sonucuna varmıştır. SEN'li öğrencileri desteklemek için ana sınıfa TA'ların dahil edilmesinin, bu öğrencilerin eğitim deneyimlerinin SEN olmayan öğrencilerden ayrılmasına neden olduğu ve okulların SEN'li öğrencilere nasıl destek sağlamayı seçtikleri konusunda endişeleri artırdığı ileri sürülmektedir.

sosyal konular

Tamamen engelli öğrencilerle karşılaştırıldığında, yalnızca belirli sınıflar veya belirli zamanlar için kaynaştırmaya alınanlar, sınıf arkadaşları tarafından dikkat çekici veya sosyal olarak reddedilmiş hissedebilirler. Zorbalık için hedef haline gelebilirler. Kaynaştırma öğrencileri, normal bir sınıfta aldıkları ek hizmetlerden, örneğin yazılı çalışmalara yardımcı olmak veya öğrencinin davranışlarını yönetmesine yardımcı olmak gibi ek hizmetlerden utanabilirler. Bazı engelli öğrenciler, çoğu öğrencinin aynı düzeyde veya aynı desteklerle çalıştığı bir ortamda kendilerini daha rahat hissedebilirler. Amerika Birleşik Devletleri'nde, otistik spektrum bozukluğu olan öğrenciler, özellikle eğitim programları onları otistik olmayan öğrencilerle düzenli olarak temasa geçirdiğinde, otistik olmayan öğrencilere göre daha sık zorbalığın hedefidir . Ayrıca, özel ihtiyaçları olan öğrenciler, normal bir eğitim sınıfında kolayca kaybolabilirler. Bazı durumlarda bunlar yıkıcı olabilir ve diğer öğrencilerin öğrenme ortamını tehlikeye atabilir.

Yukarıda görüldüğü gibi, birçok sosyal sorun vardır; ancak, bir arkadaş sisteminin bu sorunları iyileştirdiği gösterilmiştir. Bir arkadaş sistemine sahip olmak yoluyla, bir üst okul öğrencisi, engelli daha küçük bir çocukla eşleştirilecektir. Bunu yaparak, genç öğrencinin bir diğer öğrenci ile olumlu bir ilişki kurması sağlanır. Arkadaşlık sistemi, genç öğrencinin olumlu ve destekleyici bir arkadaşlığa sahip olmanın ve bunu sürdürmenin yararlarını öğrenmesini amaçlar. Ortaokul öğrencisinin, oluşan bu arkadaşlık yoluyla küçük çocuğun sosyal deneyimlerini değiştirmesine yardımcı olması nedeniyle sosyal sorunlar gelişir.

Maliyetler

Okulların özel eğitim hizmetleri sağlaması gerekir ancak ek mali kaynaklar sağlanamaz. Özel Eğitim Harcamaları Programı (SEEP) tarafından 2005 yılında yürütülen bir araştırma, özel ihtiyaçları olan bir öğrenciyi eğitmenin maliyetinin 10.558$ ile 20.000$ arasında olduğunu göstermiştir. Buna karşılık, özel eğitim hizmetlerine ihtiyaç duymayan bir öğrenciyi eğitmek 6,556 dolardır. Özel gereksinimli öğrencilerin eğitimi için yapılan ortalama harcama, genel eğitim öğrencilerinin ortalama 1,6 katıdır.

Sağır öğrenciler için özel sonuçlar

Sağırlık, düşük insidanslı bir engeldir; bu, sağır bir çocuğun genellikle sınıfta işitme kaybı olan tek öğrenci olacağı anlamına gelir. Bu, ana akım sınıfta özel bir dizi soruna yol açar. Diğer engelleri olan öğrenciler, engelli olmayan akranları tarafından tecrit ve zorbalık yaşayabilirken, genellikle ortak bir dili paylaşırlar. Sağır öğrenciler için durum böyle değildir. Ana akım akademik ortamda çok az insan işaret dilini biliyor, bu da iletişim engelinin büyük olduğu ve hem akademik başarı hem de sosyal gelişim üzerinde olumsuz etkileri olabileceği anlamına geliyor.

Sosyal beceriler , bir çocuğun sağlıklı gelişiminin ve daha sonra bir yetişkin olarak başarısının anahtarıdır. Pek çok çalışma, normal bir sınıfa yerleştirilen sağır çocuklar için iyi akademik sonuçlar bulsa da, araştırmalar, kaynaştırma eğitimi alan sağır çocukların, diğer sağır akranlarıyla ilişki kuran sağır öğrencilere kıyasla daha yüksek derecede izolasyon ve psikolojik sorunlar yaşadıklarını göstermektedir. Arkadaşlıkların oluşması için iletişim şarttır. Çevresindeki insanlarla etkili iletişim yöntemlerini kullanamayan işitme engelli çocuklar için yeni arkadaşlıklar edinmede yaşanan zorluk, genellikle izolasyona ve benlik saygısında azalmaya yol açar. Okul öncesi çocuklar üzerinde yapılan bir araştırma, işiten okul öncesi çocukların sağır çocuklarla nasıl iletişim kurduklarını ayarlayamadıklarını gösterdi. Bunun yerine, işiten ancak sağır olmayan partnerlerde etkili olan basit konuşmayı kullanmaya devam ettiler. Bu, sağır çocuğun izolasyonunu gösterir ve işiten ve sağır çocuğun iletişim becerilerinin birbirleriyle etkileşim yoluyla geliştirileceği fikrini gözden düşürür. Çoğu durumda, işiten çocuklar, başka bir çocuk sağır olduğunda bunun ne anlama geldiğini anlamazlar. Bu, sağır bir çocuğun konuşması net olmadığında veya sağır çocuk sürekli tekrar istediğinde hayal kırıklığına yol açar. Bir masaya vurmak veya başka bir kişiye fiziksel olarak dokunmak gibi sağır çocuk için kültürel olarak kabul edilebilir iletişim stratejileri, işitme kültürünün yaygınlaştırılmasında bu tür davranışlar her zaman kabul edilebilir görülmediğinden sağır çocuğun akranları tarafından reddedilmesine neden olabilir. Araştırmalar, sağır bir çocuğun özel okullara veya sınıflara yerleştirilmesinin, sağır öğrenciler için diğer engelleri olanlardan daha fazla arzu edildiğini ileri sürdü. Bu öncelikle öğrenciler için daha büyük sosyal faydalardan kaynaklanmaktadır.
Rezidüel bilgi işitme çocuklar genellikle sağır çocuklar üzerinde erişim kaybolur ki. İşiten bir çocuk, kendilerine özel olarak öğretilmeyen veya söylenmeyen şeyleri öğrenmek için yetişkin konuşmalarını, TV'yi, radyoyu ve haberleri dinleyebilir. İşitme ortamında yalnızca kendisine doğrudan iletilen şeyi öğrenebilen sağır çocuk için durum böyle değildir. Bu genellikle genel bilgide hem akademik başarıya hem de sosyal etkileşimlere zararlı olabilecek boşluklara yol açar.
Sağır kültürü üzerine kaynaştırma etkisi de için önemli bir konudur Sağır kültürü savunucuları . İşitme engelli birçok ebeveyn, çocuklarını işitme dünyasındaki hayata hazırlamak umuduyla çocuklarını normal bir okula gönderdiğinden, sağırlar için yatılı okullara kayıtlı çocukların oranı düşmektedir. Geçmişte Sağır okulları ve kulüpleri Sağır kültürünün merkezi olarak hizmet vermiştir . Gelenekler, hikayeler ve değerler bu ortamlarda geliştirildi ve desteklendi, ancak sağırlık vakalarının düşük olması nedeniyle, aynı ortam ana akım ortamda tekrarlanamaz. İşitme engelli bir çocuğun işitme okulunda sosyalleşmesinin azalmasının yanı sıra, Sağır topluluğu savunucuları, yatılı Sağır okullarının ortadan kalkmasının Sağır kültürünün ve toplumun zayıflamasına yol açacağından endişe duyuyor.

Alternatifler: ana akımlaştırma ne değildir

Özel gereksinimli öğrenciler için kaynaştırmanın alternatifleri ayırma, kaynaştırma ve öğrenciyi okuldan dışlamadır. Normal olarak, öğrencinin bireysel ihtiyaçları kaynaştırma eğitimini veya başka bir eğitim tarzını seçmenin arkasındaki itici güçtür.

Kaynaştırma, bir çocuğu tam zamanlı olarak özel bir okula yerleştirmeyi içermez .

Kaynaştırma, bir çocuğu tam zamanlı olarak normal bir sınıfa yerleştirmeyi içermez. Tüm gününü normal bir sınıfta engelli olmayan akranlarıyla geçiren bir öğrenci tam dahil olarak kabul edilir . Disleksi veya dikkat eksikliği bozukluğu gibi hafif düzeyde engelleri olan veya diyabet gibi bilişsel olmayan engelleri olan çoğu öğrenci tam olarak dahil edilmiştir.

Kaynaştırma, çocuğa okul dışında öğretmeyi içermez. Bir kurumda (hastane gibi) veya evde (örneğin ciddi bir hastalıktan kurtulurken) eğitim gören bir öğrenci hariç tutulur. Böyle bir öğrenci bireysel eğitim alabilir veya küçük grup eğitimine katılabilir. Okuldan atılan bir öğrenci okuldan atılmış veya atılmamış olabilir .

ABD okullarında kaynaştırmanın tarihi

Tüm Engelli Çocukların Eğitimi Yasası (EHA) 1975'te yürürlüğe girmeden önce, ABD devlet okulları engelli her 5 çocuktan sadece 1'ine eğitim veriyordu. Yaklaşık 200.000 sağır veya zihinsel engelli gibi engelli çocuk, eğitim veya rehabilitasyon hizmeti veren ya da hiç vermeyen devlet kurumlarında yaşadı ve bir milyondan fazla çocuk okuldan dışlandı. 3.5 milyon engelli çocuk daha okula gitti, ancak ihtiyaç duydukları eğitim hizmetlerini alamadı. Bu çocukların çoğu, ne engelli olmayan öğrencilerle etkileşime girmelerine izin veren ne de onlara temel akademik beceriler kazandıran özel binalarda veya programlarda tecrit edildi.

EHA, daha sonra Engelli Bireyler Eğitim Yasası'nı (IDEA) yeniden adlandırdı, okulların engelli çocuklara özel eğitim hizmetleri sağlamasını gerektiriyordu. Nihai hedef, öncelikle devlet okulu sisteminin genel eğitim standartlarına erişimi zorunlu kılarak, bu öğrencilerin topluluklarında daha bağımsız bir yaşam sürmelerine yardımcı olmaktı.

Başlangıçta, engelli çocuklar genellikle heterojen "özel eğitim" sınıflarına yerleştirildi, bu da herhangi bir zorluğunun uygun şekilde ele alınmasını zorlaştırdı. 1980'lerde çocukları en az kısıtlayıcı ortama yerleştirme zorunluluğunun bir sonucu olarak kaynaştırma modeli daha sık kullanılmaya başlanmıştır (Clearinghouse, E. 2003). Nispeten küçük engelleri olan öğrenciler normal sınıflara entegre edilirken, büyük engelleri olan öğrenciler, her gün birkaç saate kadar normal öğrenciler arasında olma fırsatı ile ayrılmış özel sınıflarda kaldılar. Birçok ebeveyn ve eğitimci, engelli öğrencilerin engelsiz akranlarıyla birlikte sınıflarda yer almasına izin verilmesinden yana olmuştur.

1997'de IDEA, engelli öğrencilerin uygun şekilde bütünleştirilmesine yönelik gereksinimleri güçlendirmek için değiştirildi. YİP'ler daha net genel eğitim müfredatına ilişkili olmalıdır, engelli çocukların gibi çoğu eyalet ve yerel değerlendirmelere, dahil edilmelidir lise çıkış sınavları velilere yapılmalıdır ve düzenli ilerleme raporları. ABD'deki tüm devlet okulları, federal yasaların gerektirdiği şekilde Ücretsiz Uygun Halk Eğitimi sağlamanın maliyetlerinden sorumludur . Gerekirse ek yardımlar ve hizmetler ile normal eğitim sınıflarına kaynaştırma veya dahil etme, artık tüm çocuklar için tercih edilen yerleştirmedir. Engelli çocuklar, ancak engelin doğası veya ciddiyeti normal sınıfta uygun bir eğitim verilmesini imkansız kılıyorsa, daha kısıtlı bir ortama yerleştirilebilir.

Diğer Ülkelerde Ana Akım Bağlam

Avustralya bağlamı

2009 yılında Avustralya'da okula devam eden 292.600 engelli çocuğun olduğu tahmin edilmektedir ve bu yıl içinde engelli çocuklardan gelen okul etkinliklerine katılım oranının daha yüksek olduğu görülmüştür. olmayan çocuklara kıyasla bir engellilik. Okullardaki her on erkekten birinin (186.000) engelli olduğu, okuldaki kızların (106.600) engellilik tanısının yaklaşık on altıda biri olduğu gösterilmiştir. Normal okullarda, ilköğretim okullarının %9,1 ile daha yüksek sayıda engelli öğrenciye sahip olduğu ve sadece %7,4'ünün engelli olduğu ortaöğretim okullarındaki öğrencilerin olduğu gösterilmiştir. Okula engelli olarak devam eden 71.000 öğrencinin %64,7'sinin ciddi veya çekirdekte etkinleştirilmiş bir sınırlamaya sahip olduğu bilinmektedir. Ayrıca, Avustralya'daki özel ihtiyaçları olan çocukların, daha yüksek akademik seviyelere ve etkinliklere katılma fırsatları verilen normal bir okuldayken daha yüksek akademik sonuçlar gösterdikleri kanıtlanmıştır. Normal bir okulda engelli çocuklara sahip olmanın da bağımsız iletişim ve motor becerilerinde artış olduğu gösterilmiştir.

Avustralya'da 2003'ten bu yana normal okullardan biraz uzaklaşıldı. Engelli öğrenciler, okullardaki genel programlara katılmak yerine artan oranda özel okullara gitmeye başladılar. 2015 yılına gelindiğinde, engelli öğrencilerin özel bir okula devam etmesinde %33'lük bir artış oldu. Normal okullara devam eden engelli öğrenciler aynı zaman diliminde %22 oranında azalmıştır. Okula devamdaki bu değişiklik, muhtemelen, engelli öğrencilerin her bir ilgili okul türünde yaşadıkları deneyimlerin bir yansımasıdır. Engelli öğrenciler, sahip oldukları engelin ciddiyeti veya türü için daha yeterli desteğe sahip olacak özel okullar buluyor olabilir. Özel okullara yönelik mevcut kaymaya rağmen, engelli öğrenciler hala kaynaştırma okullarına devam etmektedir. Bu tercih, öğrencilere kaynaklar ve kişiye özel destekler sağlama konusunda öğrencileri kaynaştırmak için Avustralya eğitim sistemindeki gelişmeye akredite edilebilir.

Sri Lanka Bağlam

Engelli öğrenciler için özel eğitime erişim, 1997'deki Genel Eğitim Reformları ile Sri Lanka'ya getirildi. Bu mevzuat parçası, özel eğitim erişimine ek olarak müfredat ve öğretmen eğitiminin geliştirilmesini iyileştiren 19 reformu içeriyor. Sri Lanka'nın eğitim sisteminde bu reformun yarattığı değişiklikler, öğrencilerin kaynaştırma programlarını kullanarak özel eğitime daha geniş kapsamlı erişimlerini sağlamaktı. 2000 yılında, engelli öğrencilere sunulan derslerin çoğuna yalnızca özel eğitim birimlerinde erişilebilirdi. Aynı zaman diliminde, okul çağındaki engelli çocuklar çok yüksek oranlarda eğitime erişemediler veya ulaşamadılar. Engelli erkeklerin kızlardan daha yüksek oranda eğitime erişimleri, erkeklerin oranı %59,5 ve kızlar için sadece %40,5'tir.

Engellilerin Hakları Sözleşmesi (EHS) nihayet önemi ve sınıfta engelli öğrencilerin haklarıyla ilgili doğru yönde atılmış bir adım olduğu, 2016 yılında Sri Lanka'da onaylanmıştı. Sri Lanka kaynaştırma programlarının, engelli öğrencileri normal eğitime dahil etme niyeti olmasına rağmen, Sri Lanka ülkesi, herhangi bir türde etkili engelli hakları yasasını uygulamak için henüz yeterince önemli ilerleme kaydetmedi. Bu durum, bu ülkedeki engelli öğrencilerin haklarının yanı sıra kaynaştırma programları için bir çerçeve eksikliğine yol açmıştır.

Sri Lanka'da kaynaştırma eğitimini uygulamaya çalışırken önemli bir sorun, kaynaştırmanın ne olduğu konusundaki kafa karışıklığıdır. Dahil etme ve entegrasyon gibi terimlerin birbirinin yerine nasıl kullanıldığı da dahil olmak üzere terminoloji konusunda netlik eksikliği vardır. Yaygınlaştırma programlarının yön ve anlayış eksikliğine ilişkin sorunlar, Sri Lanka'da bu tür programların yeni olmasından kaynaklanmaktadır. Sri Lanka'daki öğretmenler, kaynaştırma sınıflarında çalışırken, kendilerine hizmet öncesi veya hizmet içi eğitimde kaynaştırma stratejileri öğretilmediği için engelli öğrencileri yönetmeye yeterince hazırlıklı olmadıklarını tespit ediyor. Sri Lanka'daki eğitim sistemi ayrıca sınıfta öğretim desteğinden yoksundur ve okullarda öğretmenler ile özel eğitim öğretmenleri arasında çok az işbirliği vardır. Verimli bir ana akımlaştırma ortamı yaratmak için, Sri Lanka'daki ana akımlaştırma programlarını iyileştirmek için bu faktörlerin ele alınması ve düzeltilmesi gerekir.

Çin Bağlam

Kapsayıcı eğitim fikri, Mao Tse-tung döneminin sonlarına doğru eğitimdeki yaklaşım ve birincil odak noktası haline geldi . Bu reform, okul kültürlerinin kabul edilmemesi, yetersiz öğretmen hazırlığı ve kaynakların olmaması veya yetersiz olması gibi birçok zorluğu beraberinde getirdi. Bu coğrafi bölge, ekonomi ve sosyalleşme ile ilgili pek çok soruna maruz kalmıştır. Sorunlar, ülke içinde yapılmakta olan hızlı değişikliklerden kaynaklanıyordu. Eğitimde bu reform sırasında yapılan girişimler, ülkenin tarihi, siyaseti ve kültürüyle benzersiz olması nedeniyle sorunlara neden oldu.

Amerikan ve Avrupalı misyonerler körler ve sağırlar için kurumlar kurana kadar Çin'de engelli bireyler için okullar yoktu. Bu, on dokuzuncu yüzyılda Pekin ve Shandong Eyaletinde başladı. 1949'da Çin Halk Cumhuriyeti (ÇHC) kuruldu ve 450 milyonun üzerinde bir nüfusa sahipti. Yaklaşık 2000 öğrencinin katıldığı sadece 42 özel okul vardı. Bu özel okullara devam eden öğrencilerde işitme veya görme engeli vardı. Okulların otuz dördü özeldi ve dini veya hayır kurumları tarafından yönetiliyordu. Bu tesisler daha çok bir konut ev ortamını temsil ediyordu. 1950'ler boyunca eğitim odak noktası haline geldi ve sonraki yirmi beş yıl boyunca özel okullara devam eden öğrenci nüfusunun yanı sıra özel okullar da arttı. 1965 yılında 266 özel okul mevcuttu ve bu okullara 22.850 öğrenci devam etti. Kültür Devrimi sırasında olan sonraki on yıl boyunca eğitim durma noktasına geldi ve sadece üç okul daha açıldı. O zamanlar bu okullar işitme ve görme engellilerle sınırlıydı, ancak komünizmin etkisiyle bu özel okullarda ve özel eğitim fikrinde işler değişmeye başladı.

Özel eğitimin yeni odak noktası, onu ulusal eğitim hedefiyle uyumlu hale getirmek ve bu da bireyleri emekçi ve sosyalist olarak başarılı olacak şekilde yetiştirmekti. Tıp, telafi eğitimi ve eksiklik telafisi konusunda yeni bir bakış açısıyla atılım yapıyordu ve öğrencilerin psikolojik ve fizyolojik eksikliklerinin rehabilitasyonuna odaklandı. Tüm yeni değişikliklerle birlikte, 1979'da Çin, zihinsel engelli çocukların bu özel okullara gitmesi gerektiğini kabul etmeye başladı. 1987'de ulusal bir anket yapılmış ve yaklaşık 51 milyon insanın ve 8.17 milyon okul çağındaki çocuğun engelli olduğu kabul edilmiştir. Çin, hangi engellilerin özel eğitime ihtiyaç duyduğuna dair fikirleri genişletti ve altı kategoriyle sonuçlandı: işitme ve konuşma engelliler, görme engelliler, fiziksel engelliler, zihinsel engelliler, psikiyatrik engelliler ve çoklu engelliler.

80'lerin sonlarında, Deng Xiaoping ulusa önderlik etti ve odak noktasının ekonomik kalkınma olmasını talep etti. Ekonominin bu büyümesinin sonucu, eğitim için daha fazla kaynak oldu ve karşılığında eğitim topluma hizmet ediyor. Bilim ve teknoloji, eğitim sisteminin başarıya nasıl yönlendirildiğiydi. Reform, okullarda daha fazla özerkliğin olması gerektiğini ve zorunlu eğitimin uygulanmasının tüm çocuklar için bir zorunluluk olduğunu öne sürdü. Özel eğitim hükümleri reformun ana parçasıydı. Daha önce okulları reddedilen öğrencilerin okullara yerleştirilme hızı artmıştı. Eğitime ihtiyacı olan çok fazla çocuk vardı ve bunu onlara nasıl etkili bir şekilde ulaştıracaklarını buldular.

Herkes için eşit fırsatlar ve mükemmellik gibi hedefler Mao-Çin sonrası odak noktasıydı. 1982'de yeni yasalar, özel eğitim ihtiyaçları olanlar için eğitim ve sosyal desteği zorunlu kılmıştır. 1986'da Çin Halk Cumhuriyeti'nin Zorunlu Eğitim Yasası Ulusal Halk Kongresi tarafından kabul edildi . Bu, devletlerin işitme, görme ya da zeka özürlüler için özel okullar ya da sınıflar açması gerektiği fikrini destekledi. Bu yasa, Çin'de özel eğitimin temelini attı.

Çin, 80'li yıllardan bu yana, engelli çocukları yaşadıkları ilçelerdeki genel eğitim sınıflarına dahil etmiştir. Bu fikir, sui ban jiu du olarak adlandırılır ve bu basitçe “normal bir sınıfta öğrenmek” anlamına gelir. Özel eğitim hizmetine ihtiyaç duyan öğrenciler birden fazla nedenden dolayı genel eğitim sınıflarına yerleştirilmektedir. Engelli çocukların düşük okullaşma oranları ve özel eğitim öğretmeni eksikliği sorunlarının çözülmesine yardımcı oldu. Çin'de çok başarılı ve etkili bir eğitim anlayışı haline geldi.

Salamanca Bildirisi, uluslardan kapsayıcı eğitim fikrini araştırmalarını ve Herkes için Eğitim'e ulaşmaya yardımcı olmak için benimsemelerini istedi. Kapsayıcılık, insanların herkesin öğrenme ve sınıfa tam olarak katılma hakkına sahip olduğunu tasavvur etmelerine yardımcı olan bir fikirdi. Bu, dahil olan herkesi güçlendirdi ve farklılık ve çeşitliliği kucakladı. Etkili eğitim için fırsat eşitliği ile ilgilidir. Çocukların kaliteli ve yaşlarına uygun genel eğitim sınıflarında hizmet alma fırsatına sahip olmaları ile ilgilidir. Her yerden destek görmek ve o topluluğa ait olduklarını ve kabul edildiklerini bilmekle ilgilidir. Bu, tüm öğrencilerin ihtiyaçlarına ulaşmak ve bunları karşılamakla ilgilidir ve Çin'deki eğitim sisteminin amacı da budur.

Ayrıca bakınız

Referanslar

Dış bağlantılar

Wall Street Journal "Engelli Öğrencilerin Ebeveynleri Ayrı Sınıflar İçin Zorluyor"
Özel eğitim . (2002). 26 Kasım 2005'te erişildi.
Fikir tarihi . (n). 26 Kasım 2005'te erişildi.
Yasal gereklilikler . (n). 26 Kasım 2005'te erişildi.
Niolon, R. (2004). Okul raporu #3 . 26 Kasım 2005'te erişildi.
Özel eğitim harcamaları projesi . (2005). Erişim tarihi: 28 Kasım 2005.

Languages

In other projects