En az kısıtlayıcı ortam - Least restrictive environment

ABD'de Engelli Bireyler Eğitim Yasası (IDEA) , engelli öğrencilerin öğrenci olarak haklarını ve ebeveynlerinin haklarını korumalarını zorunlu kılan özel bir eğitim yasasıdır. IDEA, tüm öğrencilerin Ücretsiz ve Uygun Halk Eğitimi (FAPE) almasını ve bu öğrencilerin en az kısıtlayıcı ortamda (LRE) eğitim almalarını şart koşar . Bir öğrenci için uygun ortamın ne olduğunu belirlemek için, bir Bireyselleştirilmiş Eğitim Planı (IEP) ekibi öğrencinin güçlü, zayıf yanlarını ve ihtiyaçlarını gözden geçirecek ve herhangi bir özel eğitim ortamına yerleştirmenin eğitim faydalarını değerlendirecektir. Yasaya göre, ekipte öğrencinin ebeveyni veya velisi, genel eğitim öğretmeni, özel eğitim öğretmeni, yerel eğitim kurumunun bir temsilcisi, değerlendirme sonuçlarını yorumlayacak bir kişi ve uygunsa öğrenci olması gerekir. Her öğrenciye göre değişen, engelli herhangi bir öğrenci için LRE'nin hangi ortamın olduğunu belirlemek IEP ekibinin sorumluluğundadır. Bir IEP'nin amacı, o öğrencinin öğrenmesi için LRE'yi oluşturmaktır. Bazı öğrenciler için standart bir sınıfta kaynaştırma eğitimi uygun bir ortam olabilirken, diğer öğrencilerin tam zamanlı bir özel eğitim sınıfında olmaları gerekebilir, ancak birçok öğrenci bu spektrum içinde bir yere düşer. Öğrenciler ayrıca, engeli olmayan öğrencilerle bir sınıfa yerleştirilirken eğitim hedeflerine ulaşmak için ek yardım ve hizmetlere (tercüman, kaynak odası veya gezici öğretmen gibi) ihtiyaç duyabilir, bu kaynaklar gerektiğinde sağlanır. Bir öğrenci için LRE, fiziksel bir konumdan daha az ve öğrencinin başarılı olmak için ihtiyaç duyduğu hizmetleri almasını sağlamak için daha çok bir kavramdır.

Engelinin niteliği veya şiddeti, öğrencinin standart bir sınıfta bu hedeflere ulaşmasını engelliyorsa, öğrenci standart sınıftan çekilir ve öğrenciye daha uygun alternatif bir ortama yerleştirilir. Okulların ve kamu kurumlarının, engelli öğrenciler için sürekli bir alternatif yerleştirmeye sahip olmaları gerekmektedir. Bu alternatif yerleşimler arasında ayrı sınıflar, özel okullar ve evde eğitim bulunur. Bu, okulların tüm engelli öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılayabilecek kapasitede olmasını sağlamak içindir. Bu yerleştirme sürekliliği her zaman tam katılım veya tam ayrı eğitim değildir, ancak hem standart sınıfların hem de alternatif yerleştirmelerin bir karışımı olabilir.

En yaygın LRE türlerinden dördü, destekli genel eğitim sınıfı, kısmi kaynaştırma/kapsayıcılık sınıfı, özel eğitim sınıfı, okul bölgesi dışında özel programdır. Destekli bir genel eğitim sınıfında, öğrenci, bir yardım, yardımcı teknoloji veya müfredatta konaklama/değişiklikler gibi ek hizmetler ile tüm gün genel eğitim sınıfındadır. Kısmi kaynaştırma/kaynaştırma sınıfında öğrenci günün bir kısmını genel sınıfta, bir kısmını da özel eğitim sınıfında geçirir. Özel eğitim sınıfında öğrenci, gününü benzer ihtiyaçları olan öğrencilerle özel bir sınıfta geçirir. Okul bölgesi dışındaki özel bir programda öğrenci, özel bir okula, özel bir programa veya yerleşim programına devam edebilir.

mahkeme kararları

Yasa, en az kısıtlayıcı ortamın ne derece olduğunu açıkça belirtmediğinden, mahkemeler LRE ilkesini yorumlamak zorunda kalmıştır. IDEA'nın öncül statüsünü (EHA) yorumlayan önemli bir davada, Daniel RR v. Eyalet Eğitim Kurulu (1989), engelli öğrencilerin hem akademik hem de ders dışı genel eğitim programlarına dahil olma hakkına sahip oldukları belirlendi. Ancak Mahkeme, IDEA'nın engelli öğrencilerin standart veya özel eğitime devam ettiği ya hep ya hiç eğitim sistemi tasarlamadığını belirtti. Aksine, Kanun ve yönetmelikleri, okulların sürekli bir hizmet sunmasını gerektirir. Bu nedenle, okul, uygun olan durumlarda, öğrenciyi bazı akademik sınıflar için standart eğitime, diğerleri için özel eğitime yerleştirme, öğrenciyi sadece akademik olmayan sınıflara kaynaştırma veya öğle yemeği ve teneffüs sırasında engelli olmayan öğrencilerle etkileşim sağlama gibi ara adımlar atmalıdır. . Uygun karışım öğrenciden öğrenciye değişiklik gösterecektir ve umulabilir ki öğrenci geliştikçe okul yılından okul yılına da değişiklik gösterebilir. Okul yetkilileri, engelli olmayan öğrencilere maksimum uygun maruziyeti sağladıysa, IDEA kapsamındaki yükümlülüklerini yerine getirmiş olurlar.

In Eğitim Kurulu, Sacramento İl Okul Bölgesi v Unified Rachel H.. , F.3d 1398 14, mahkeme öğrencinin LRE uygun olup olmadığını belirlerken ihtiyacı dikkate alınması gereken bu dört faktörü tespit (9 Cir 1994).:

Ayrılmış ortamlara karşı entegre ortamların eğitimsel faydaları,
akademik olmayan faydalar (öncelikle engelli olmayan akranlarla sosyal etkileşim),
engelli öğrencinin öğretmen ve akranları üzerindeki etkisi ve
o öğrencinin entegre ortamda kalması için gerekli olacak ek hizmetlerin maliyeti.

Diğer bir deyişle, engelli olmayan öğrencilerin okulda rutin olarak aldıkları eğitimsel ve sosyal yardımların uygun bir versiyonunu öğrenci almalıdır. Geniş teoride, mahkeme, bu testi belirli bir durumun tüm gerçeklerine ve koşullarına adil bir şekilde uygulamak çok zor olsa da, öğrencinin engelli olmayan akranlarının eğitiminin olumsuz etkilenmesine izin vermez. Son faktör, ek hizmetlerin maliyeti, okullar için belirli bir öğrenciye yapılan harcamayı aşmamaları için bir güvence sağlar.

Özel örnekler

IDEA, engelleri 13 kategoriye giren öğrencileri korur:

Otizm
Sağır-Körlük
Sağırlık
duygusal rahatsızlık
İşitme Bozuklukları
Zihinsel Engelliler
Çoklu Engelliler
Ortopedik Bozukluklar
Diğer Sağlık Bozuklukları
Özel Öğrenme Güçlüğü
Konuşma veya Dil Bozuklukları
Travmatik beyin hasarı
Körlük Dahil Görme Bozuklukları

Bu etiketlerin bazılarına okul bölgesi aracılığıyla sıkı bir sevk süreciyle karar verilir ve diğerleri bir tıp doktoru, psikiyatrist veya psikolog tarafından teşhise dayalı olarak verilir. "En az kısıtlayıcı ortam" ilkesinin uygulamalarına ilişkin spesifik örnekler aşağıda tartışılmaktadır.

Otizm

IDEA'ya göre, otizmli bir birey, "çocuğun eğitim performansını olumsuz yönde etkileyen, genellikle üç yaşından önce ortaya çıkan, sözlü ve sözsüz iletişimi ve sosyal etkileşimi önemli ölçüde etkileyen gelişimsel bir engeli" olan kişidir. IDEA, üçüncü yaş gününden sonra otizm belirtileri gösteren bir öğrencinin bu özelliklere sahip bir bireyin özel eğitim hizmeti alabileceğini belirtmektedir. Otizm Spektrum Bozukluğu veya OSB ile ilişkili özellikler üç kategoriye ayrılır: sosyal etkileşim, davranış ve iletişim. Yaygın semptomlar arasında olağandışı saplantılar, belirli rutinler, yıkıcı davranışlar, olağandışı iletişim alışkanlıkları ve sosyal etkileşimleri anlamada güçlük yer alır.

2015 sonbaharında, otizm teşhisi konan 6-21 yaş arası öğrencilerin %39.7'si, zamanlarının %80'ini veya daha fazlasını genel bir sınıfta geçirdi. Bu, gelişimsel gecikmesi olan öğrencilerin %63.9'u veya duygusal bozukluğu olan %47'si ile karşılaştırılır.

Sağır-Körlük

IDEA'ya göre, sağır-körlük, “bir arada [eşzamanlı] işitme ve görme bozuklukları olarak tanımlanır; bunların birleşimi, yalnızca sağır veya çocuklar için özel eğitim programlarında yer alamayacak kadar şiddetli iletişim ve diğer gelişimsel ve eğitimsel ihtiyaçlara neden olur. körlükle.”

Sağırlık

En az kısıtlayıcı çevre maddesi, öğrencilerin "engelli olmayan akranları" olan bir ortamda eğitim alabilmesi gerektiğini belirtir. Ancak Sağır öğrenciler söz konusu olduğunda, normal bir sınıfın en kapsayıcı veya en az kısıtlayıcı ortam olmayabileceği birçok durum vardır.

Tercümanlar, Sağır akranları ve dil modellerinin mevcut olduğu normal bir okul içinde bir Sağır programı veya CART hizmetleri gibi normal bir okulu sağır bir öğrenci için daha uygun hale getirmek için bazı düzenlemeler yapılabilir. Ancak bunlar her sağır öğrenci için her zaman başarılı değildir. Sağır yatılı ve gündüzlü okullar, sosyal etkileşimi kolaylaştırmak için Sağır öğrencilerin kendi yaşlarında ve işitme kaybı oranındaki çocuklarla ve sağırlarla çalışmak üzere sertifikalı personelle birlikte sınıflara yerleştirilmesi gibi tipik LRE'nin sağlayamayacağı belirli avantajlar sağlar. Sağır okulları ayrıca, duygusal ve bilişsel olarak gelişmeyi teşvik etmeye yardımcı olmak için Sağırlar için iletişimsel olarak erişilebilir hale getirilen özel eğitim ekipmanlarına ve ders dışı etkinliklere sahip olabilir.

Sağırlar için tipik dahil etme modelinin bazı faydaları olduğunu gösteren çalışmalar. Bir çalışma, hem işiten hem de Sağır ve işitme güçlüğü çeken öğrencilerin bulunduğu bir sınıfın aslında Sağırlar için daha iyi bir işaret geliştirmesine yardımcı olduğunu buldu. Ayrıca kelime okuma/anlama ve matematik problemlerini çözme gibi belirli test puanlarında da gelişme gösterdi. Ek olarak, IDEA içinde alternatif uygun okul yerleşimlerini açıklayan bir alt bölüm vardır. Bu bölümde özel okullar yer almaktadır.

NAD (Ulusal Sağırlar Derneği), Sağırlar için en az kısıtlayıcı ortamın, öğrencinin sosyal, bilişsel ve duygusal gelişimini en az iletişim ve dil engeli ile destekleyen bir ortam olduğuna inanmaktadır. NAD, verilen yerleştirme kararı öğrencinin ve ihtiyaçlarının kapsamlı bir şekilde değerlendirilmesine dayandıysa, Sağır ve İşitme Engelli öğrencilerin standart eğitim ortamına yerleştirilmesini destekler. Öğrenciye sağlanan yerleştirme ve kaynakların iletişime dayalı olması gerektiğine ve kararı veren IEP ekibinin işaret dili ve Sağır nüfusun ihtiyaçları ile ilgili konularda tam olarak eğitilmesi gerektiğine inanıyorlar.

İşitme Bozuklukları

IDEA'ya göre işitme bozukluğu, “bir çocuğun eğitim performansını olumsuz yönde etkileyen, ancak 'sağırlık' tanımına dahil olmayan, kalıcı veya dalgalı bir işitme bozukluğudur”.

Zihinsel Engelliler

IDEA'ya göre, zihinsel engellilik "ortalamanın önemli ölçüde altında genel zihinsel işlevsellik, [aynı zamanda] uyumsal davranıştaki eksikliklerle birlikte var olan ve gelişim döneminde kendini gösteren, çocuğun eğitim performansını olumsuz yönde etkileyen" olarak tanımlanır.

Çoklu Engelliler

IDEA'ya göre, çoklu engellilik, "birlikte (zihinsel engel-körlük, zihinsel engel-ortopedik bozukluk, vb.) özel eğitim programı sadece bir engel için. Bu terim sağır-körlüğü içermez.”

Ortopedik Bozukluklar

IDEA'ya göre ortopedik bozukluklar “çocuğun eğitim performansını olumsuz yönde etkileyen ciddi bir ortopedik bozukluk” olarak tanımlanmaktadır. ve diğer nedenlerden kaynaklanan bozulmalar (örneğin, serebral palsi, ampütasyonlar ve kontraktürlere neden olan kırıklar veya yanıklar).”

Diğer Sağlık Bozuklukları

IDEA'ya göre, diğer sağlık bozuklukları, "çevresel uyaranlara karşı yüksek uyanıklık da dahil olmak üzere, sınırlı güce, canlılığa veya uyanıklığa sahip olmak, bu da eğitim ortamıyla ilgili olarak sınırlı uyanıklık ile sonuçlanır, - (a) kronik veya kronik veya astım, dikkat eksikliği bozukluğu veya dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu, diyabet, epilepsi, kalp rahatsızlığı, hemofili, kurşun zehirlenmesi, lösemi, nefrit [böbrek bozukluğu], romatizmal ateş, orak hücreli anemi ve Tourette sendromu gibi akut sağlık sorunları; ve (b) çocuğun eğitim performansını olumsuz etkiler.”

Özel öğrenme güçlükleri

IDEA'ya göre, hizmet alan öğrencilerin en büyük bölümünü Spesifik Öğrenme Yetersizliği (SLD) oluşturmaktadır. Belirli öğrenme güçlükleri için hizmet alan öğrencilerin çoğunluğu normal sınıflardadır.

Yaygın öğrenme güçlükleri, disleksi, diskalkuli, disgrafi, işitsel ve görsel işleme bozuklukları ve sözel olmayan öğrenme güçlüklerini içerir. Erken müdahale, tüm engel kategorileri için değerlidir, ancak öğrenme güçlüğü çeken öğrencilerin yüksek sıklığı göz önüne alındığında, daha da değerlidir. Öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin %80'i okuma güçlüğü çekiyor. Birinci sınıfta yardım alırlarsa öğrencilerin %90'ı normal bir şekilde okuyacaktır. Dokuz yaşından sonra yardım alan öğrencilerin %75'i hayatları boyunca bazı zorluklar yaşayacaktır.

Öğrenme güçlüğü olan öğrenciler için düzenlemeler ve değişiklikler, öğrenme güçlüğünün özel türüne ve öğrencinin bireysel ve benzersiz ihtiyaçlarına göre değişir. Öğrenme güçlüğü çeken öğrenciler için en az kısıtlayıcı ortam yaratmanın bazı örnekleri, talimatların veya pasajların ses kaydını sağlamak, daha büyük bir yazı tipiyle metin sağlamak, metin satırı başına kelime sayısını azaltmak ve yazılı talimatları yüksek sesle vermek için atanmış bir okuyucuya sahip olmayı içerir. öğrenciye. Daha fazla örnek, sözlü yanıtlara izin verme, bir yazıcıya sahip olma, yanıtlar için ses kaydı kullanma vb. içerir. Bazı öğrencilerin sınavlar için uzun sürelere, ayrı test konumlarına, notları önceden alma, yalnızca siyah beyaz kağıt üzerinde notlara vb. ihtiyacı olabilir. Her biri özel öğrenme güçlüğü farklıdır ve her öğrencinin kendine özgü ihtiyaçları vardır.

Konuşma veya dil bozuklukları

IDEA, konuşma veya dil bozukluğunu “öğrencinin eğitim performansını olumsuz yönde etkileyen kekemelik, konuşma bozukluğu, dil bozukluğu veya ses bozukluğu gibi bir iletişim bozukluğu” olarak tanımlar. Okul konuşma dili patologları (SLP), hizmetlere başlamadan önce belirli kriterleri karşılayan öğrencileri belirlemek için okul değerlendirme ekipleriyle birlikte çalışmalıdır.

Okul konuşma-dil patologları (SLP), hizmetlere başlamadan önce belirli kriterleri karşılayan öğrencileri belirlemek için okul değerlendirme ekipleriyle birlikte çalışmalıdır. Bu kriterleri karşılayan öğrencilerin kapsamı ve şiddeti son yıllarda büyük ölçüde genişlemiştir. Konuşma veya dil bozukluğu olan bir öğrenci için en az kısıtlayıcı ortamın belirlenmesinde, durumlarının ciddiyetinin dikkate alınması önemlidir. Daha ciddi engelleri olan öğrenciler bireyselleştirilmiş hizmetlerden daha fazla yararlanacak olsa da, IDEA konuşma-dil hizmeti alan öğrencilerin mümkün olduğunca akranlarıyla birlikte eğitim görmeleri gerektiğini düzenlemektedir. Bu genellikle öğrenciyle birlikte genel sınıfta çalışan SLP'den ve genel eğitim öğretmeninin yardımıyla oluşur. Öğrencinin genel sınıftayken aynı anda bireyselleştirilmiş ihtiyaçlarını karşılaması SLP tarafından sağlanmalıdır. Daha önce belirtildiği gibi, daha ciddi engelleri olan öğrenciler, genel sınıf dışında bireyselleştirilmiş hizmetlerden hala daha fazla yararlanabilir. Genel sınıf dışında bir SLP ile yapılan küçük grup toplantıları, benzer engelleri veya ihtiyaçları olan kişiler için de faydalı olabilir. Ortam ne olursa olsun, genel müfredatta ilerlemeye çalışırken bir öğrencinin IEP'si her zaman ele alınmalıdır.

Travmatik beyin hasarı

IDEA'ya göre, travmatik beyin yaralanmaları, "bir çocuğun eğitim performansını olumsuz yönde etkileyen, tamamen veya kısmen işlevsel sakatlık veya psikososyal bozulma veya her ikisi ile sonuçlanan, harici bir fiziksel kuvvetin neden olduğu beyinde kazanılmış bir yaralanma" olarak tanımlanmaktadır.

Körlük Dahil Görme Bozuklukları

IDEA'ya göre, körlük dahil görme bozuklukları, “düzeltilse bile çocuğun eğitim performansını olumsuz yönde etkileyen görme bozukluğu” olarak tanımlanmaktadır. Terim hem kısmi görme hem de körlüğü içerir.”

Ayrıca bakınız

Referanslar

Leal, Dorothy; Smith, Sean; Shank, Marilyn; Turnbull, Ann; & Turnbull, Rud (2002). Olağanüstü Yaşamlar: Günümüz Okullarında Özel Eğitim (3. baskı) Upper Saddle River: Pearson Education, Inc.

Languages

In other projects