Teşvikin yoksulluğu - Poverty of the stimulus

Uyaran yoksulluğu ( POS ), dilbilimin , çocukların dillerinin her özelliğini elde etmek için dil ortamlarında yeterince zengin verilere maruz kalmadıklarına dair tartışmalı argümandır . Bu, dilin yalnızca deneyim yoluyla öğrenildiği şeklindeki ampirist düşünceye aykırı bir kanıt olarak kabul edilir . İddiaya göre, çocukların bir dil öğrenirken duydukları cümleler, dilin gramerini tam olarak anlamak için gerekli bilgileri içermez.

POS genellikle evrensel dilbilgisi için kanıt olarak kullanılır . Bu, tüm dillerin, olası dillerin alanını tanımlayan aynı yapısal ilkelere uyduğu fikridir. Hem uyarıcının yoksulluğu hem de evrensel dilbilgisi , üretici dilbilgisinin ana savunucusu Noam Chomsky'ye atfedilebilecek terimlerdir . Chomsky, 1980'de "uyaran yoksulluğu" terimini ortaya attı. Ancak, 1959'da BF Skinner'ın Sözel Davranışı üzerine yaptığı incelemeden beri bu fikri savundu .

Yirminci yüzyılın ikinci yarısında dil gelişiminde üretici dilbilgisine dayalı pek çok araştırma yapıldı . Bu yaklaşım, birçok bilim insanının Uyaran'ın Yoksulluğu argümanıyla ilgili problemler olarak algıladıklarının bir sonucu olarak ana akım araştırmacılar tarafından terk edildi.

Argümanın şekli

Uyarıcının yoksulluğundan bir argüman genellikle aşağıdaki yapıyı alır:

  1. Çocukların maruz kaldığı konuşma, olası birçok dilbilgisi ile tutarlıdır.
  2. Hedef dilbilgisini girdiyle tutarlı olan diğer tüm dilbilgilerinden ayırt edecek verileri (D) tanımlamak mümkündür.
  3. D çocuklara konuşmadan eksik.
  4. Çocuklar yine de hedef dilbilgisini edinirler.
  5. Bu nedenle, çocuğun bazı (muhtemelen dilsel) özelliklerinden dolayı doğru dilbilgisi yapısı ortaya çıkar.

Arka plan ve tarih

Chomsky, 1980'de "uyaran yoksulluğu" terimini ortaya attı. Bu fikir, Chomsky'nin " Platon'un Problemi " dediği şeyle yakından ilgilidir . Bu felsefi yaklaşımı 1986'da Dil Bilgisi'nin ilk bölümünde özetledi . Platon'un Problemi , Sokratik bir diyalog olan Meno'ya kadar uzanır . Meno'da Sokrates, onlara açıkça öğretilmemiş bir köleden geometri kavramları bilgisini ortaya çıkarır. Platon'un Problemi, dilin doğuştanlığı, evrensel dilbilgisi ve daha spesifik olarak uyaran argümanının yoksulluğu fikriyle doğrudan paralellik gösterir, çünkü insanların bilgilerinin maruz kaldıklarından daha zengin olduğunu ortaya çıkarır. Chomsky, insanların kendi dillerinin tüm yapılarına maruz kalmadıklarını, ancak bu yapıların bilgisine tam olarak ulaştıklarını göstermektedir.

Dilsel nativizm, insanların bir miktar dil bilgisi ile doğduğu teorisidir. Kişi tamamen deneyim yoluyla olmayan bir dil edinir. Noam Chomsky'ye göre, "Kelime edinmenin hızı ve kesinliği, çocuğun bir şekilde dil ile deneyimlemeden önce mevcut kavramlara sahip olduğu ve temelde zaten kendi kavramsal aygıtının bir parçası olan kavramların etiketlerini öğrendiği sonucuna gerçek bir alternatif bırakmaz. " Üretken dilbilgisi uzmanlarının dilsel yerelcilik için sahip oldukları en önemli argümanlardan biri, uyarıcı argümanının yoksulluğudur.

Pullum ve Scholz, dil edinimi için girdinin yetersiz olduğu tüm yolları inceleyerek uyaran argümanının yoksulluğunu çerçeveler. İlk olarak, çocuklar yalnızca olumlu kanıtlara maruz kalırlar. Dilde neyin mümkün olmadığı konusunda açık bir düzeltme veya talimat almazlar . İkincisi, çocukların aldığı girdi, kapsam ve kalite açısından yozlaşmıştır. Kapsamın bozulması, girdinin herhangi bir dilbilgisi kuralının tam kapsamı hakkında bilgi içermemesi anlamına gelir. Kalite yozlaşması, çocukların konuşma hatalarına, anadili olmayan konuşmacıların ifadelerine ve yanlış başlangıçlara maruz kalması, potansiyel olarak dilin gramer yapısını karartması anlamına gelir. Ayrıca, her çocuğun maruz kaldığı dilsel veriler farklıdır ve bu nedenle öğrenmenin temeli kendine özgüdür. Ancak bu yetersizliklere rağmen çocuklar sonunda maruz kaldıkları dilin gramerini edinirler. Ayrıca, aynı ortamdaki diğer organizmalar yoktur. Yerlicilerin bakış açısından, girdinin yetersizliği, insanların bir UG ile bağlantılı olduğu sonucuna yol açar ve bu nedenle doğuştanlık hipotezini destekler .

Bununla birlikte, uyaranın yoksulluğunun doğuştanlık hipotezini desteklediği argümanı tartışmalıdır. Örneğin, Fiona Cowie, Uyarıcının Sefaleti argümanının "doğuştancılığı desteklemek için hem ampirik hem de kavramsal temellerde" başarısız olduğunu iddia ediyor.

Örnekler

Üretken Dilbilgisi uzmanları, Uyarıcının Yoksulluğuna kanıt sağlamak için dil üzerindeki varsayılan doğuştan gelen etkileri kapsamlı bir şekilde incelediler. Örneklerdeki kapsayıcı bir tema, çocukların çoklu genellemelerle tutarlı kanıtlara dayalı dilbilgisi kuralları edinmesidir. Ve çocuklara dillerinin grameri öğretilmediği için, boşluk öğrencinin özelliklerine göre doldurulmalıdır.

Sözdizimi

Bağlanma teorisi – Prensip C

  1. Ninja Kaplumbağa dans ederken pizza yedi.
  2. Ninja Kaplumbağa dans ederken pizza yedi.

Genel olarak zamirler, söylem bağlamında öne çıkan herhangi bir bireye atıfta bulunabilir. Bununla birlikte, bir zamir, Binding Theory tarafından tanımlandığı gibi, belirli yapısal konumlarda öncülünü bulamaz . Örneğin, "o" zamiri, yukarıdaki (1)'deki Ninja Kaplumbağa'ya atıfta bulunabilir, ancak (2) değil. Çocuklara yönelik konuşmanın hangi yorumların imkansız olduğunu göstermediği göz önüne alındığında, girdi (2)'deki "o" ve "Ninja Kaplumbağa" arasında ilişkilendirmeye izin veren ve vermeyen bir dilbilgisi ile eşit derecede tutarlıdır. Ancak, tüm İngilizce konuşanlar (2)'nin bu ilişkilendirmeye izin vermediğini kabul ettiğinden, dilbilgisinin bu yönü öğrencinin içsel bir özelliğinden gelmelidir.

pasifler

  1. Köpeğin aç olduğuna inanıyorum
  2. Köpeğin aç olduğuna inanılıyor
  3. Köpeğin sahibinin aç olduğuna inanıyorum.
  4. Köpeğin sahibinin aç olduğu tahmin ediliyor.
  5. * Köpeğin sahibinin aç olduğuna inanılıyor.

(1) ve (2)'deki cümleler , İngilizce'deki aktif-pasif dönüşümünü göstermektedir . Aktif (1)'deki fiilden sonraki İsim Öbeği, pasif (2)'deki öznedir. (2) gibi veriler, doğrusal düzen (fiilden sonra 1. NP'yi taşıyın) veya sözdizimsel yapı (fiilden sonra en yüksek NP'yi taşıyın) açısından belirtilen edilgen bir kuralla uyumlu olacaktır. (3-5)'teki veriler, asıl kuralın yapı açısından formüle edildiğini göstermektedir. Doğrusal sıraya göre ifade edilseydi, (4) dilbilgisi olmayan ve (5) dilbilgisi olurdu. ama tam tersi doğru. Ancak çocuklar doğru dilbilgisi lehine (3-5) gibi cümlelere maruz bırakılamaz. Bu nedenle, tüm yetişkin konuşmacıların (4)'ün dilbilgisel olduğu ve (5)'in olmadığı konusunda hemfikir olması, doğrusal kuralın hiç dikkate alınmadığını ve çocukların yapı temelli bir dilbilgisi sistemine yatkın olduğunu göstermektedir.

Anaforik "bir"

İngilizce "bir" kelimesi, söylemde daha önce bahsedilen bir özelliğe atıfta bulunabilir. Örneğin (1)'de "bir", "top" anlamına gelebilir.

  1. Ben bu topu sevdim ve sen bunu beğendin.
  2. Ben bu kırmızı topu beğendim, sen de bunu beğendin.

(2)'de bir "kırmızı top" olarak yorumlanır. Bununla birlikte, bir konuşmacı (2) bu şekilde niyet etse bile, bu yorumu "bir"in basitçe "top" anlamına geldiği yorumdan ayırt etmek zor olacaktır. Bunun nedeni, bir konuşmacının kırmızı bir topa atıfta bulunduğunda, aynı zamanda bir topa atıfta bulunmasıdır, çünkü kırmızı toplar kümesi genel olarak topların bir alt kümesidir. 18 aylık bebekler, yetişkinler gibi, "bir"in "top" yerine "kırmızı top" anlamına geldiğine inandıklarını gösterirler. Çocuklara sunulan kanıtlar, "bir"in İsimlere atıfta bulunduğu bir dilbilgisi ile "bir"in isim öbeklerine atıfta bulunduğu bir dilbilgisi arasında sistematik olarak belirsizdir. Bu belirsizliğe rağmen, çocuklar daha dar yorumları öğrenirler, bu da yorumlarından girdi dışındaki bazı özelliklerin sorumlu olduğunu düşündürür.

Ada efektleri

Wh-sorularında, cümlenin başındaki (dolgu) Wh-kelime, cümlenin sonraki bir pozisyonuyla (boşluk) ilişkilidir. Bu bağıntı, (1)'deki gibi sınırsız bir mesafeyi kapsayabilir. Bununla birlikte, bir dolgunun ilişkili olabileceği boşluk konumlarında kısıtlamalar vardır. Bu kısıtlamalara sözdizimsel adalar denir (2). Adalı sorular dilbilgisine aykırı olduğundan, çocukların duyduğu konuşmaya dahil edilmezler - ancak birden çok cümleyi kapsayan dilbilgisel Wh soruları da değildir. Çocukların maruz kaldığı konuşma, ada kısıtlamaları olan ve olmayan gramerlerle tutarlı olduğu için, çocuğun içindeki bir şeyin bu bilgiye katkıda bulunması gerekir.

  1. Jack'in ne satın aldığını iddia ettiniz?
  2. *Jack'in satın aldığı iddiasında ne yaptınız? (Karmaşık İsim Cümle Adası)

fonoloji

Öğrenme stres sistemleri

Bergelson ve Idsardi (2009), yetişkinlere yapay bir dilden alınan kelimeler sunmuştur. Kelimeler 3 CV hecesi içeriyordu. Son sesli harf uzunsa, stres taşıyordu . Aksi takdirde, stres ilk heceye düştü. Bu model iki gramer ile tutarlıdır. Bir dilbilgisinde, uzun bir sesli harf, kelimenin son bölümüyse stres taşır. Bu mutlak kesinliğe dayanan bir kuraldır. Diğer dilbilgisinde, uzun bir ünlü yalnızca sözcükteki son sesli harfse (yani sözcüğün son bölümü olmasa bile) vurgu taşır. Bu, göreceli kesinliğe dayalı bir kuraldır. Doğal dillerde vurgu kuralları, mutlak kesinliğe değil, göreli kesinliğe atıfta bulunur. Bu kelimelere maruz kaldıktan sonra, katılımcılar kapalı hecede (CVVC) uzun sesli harf içeren bir kelimenin stres taşıyıp taşımayacağını görmek için test edildi. Öyle olsaydı, o zaman bu göreceli nihai dilbilgisi ile tutarlı olurdu, ancak mutlak nihai dilbilgisi ile değil. İngilizce konuşan yetişkinlerin (bilgisayar yazılımı aracılığıyla test edilmiştir) mutlak son dilbilgisinden ziyade göreceli son dilbilgisinden gelen kelimeleri kabul etme olasılıkları daha yüksekti. Maruz kaldıkları veriler her iki dilbilgisi ile de eşit derecede tutarlı olduğundan ve her iki kural da bir İngilizce kuralı olmadığından, bu kararın kaynağı katılımcıların deneyimlerinden değil, katılımcılardan gelmiş olmalıdır. Ek olarak, sekizinci aylık çocukların ( Baş Döndürme Tercih Prosedürü ile test edildi ) yetişkinlerle aynı tercihe sahip olduğu bulundu. Bu tercihin yapay dile ya da ana dillerine maruz kalmalarından kaynaklanamayacağı göz önüne alındığında, araştırmacılar, insan dili edinme mekanizmalarının bebekleri belirli genellemelere yönlendirmek için "kablolu" olduğu sonucuna vardılar. uyarıcı.

İngilizce çoğul işaretleyici

Halle (1978), İngilizce çoğulu yöneten morfofonolojik kuralın , iki gramerle tutarlı formlar ürettiğini iddia eder . Bir gramerde, çoğul [p, t, k, f, θ] seslerinden birini takip ediyorsa [s] olarak telaffuz edilir; aksi halde [z] olarak okunur. Diğer dilbilgisinde, çoğul, sessiz bir ünsüzden sonra geliyorsa [s] olarak telaffuz edilir. [s] telaffuzunu tetikleyen ünsüzler kümesi iki durumda da aynı olduğundan, bu kurallar İngilizce kapsamlarında tamamen eşittir. Bununla birlikte, Halle, İngilizce konuşanların, İngilizce'de olmayan /x/ sesiyle herhangi bir deneyimi olmamasına rağmen , Almanca Bach adını ( /bax/ olarak telaffuz edilir ) /baxs/ olarak sürekli olarak çoğullaştırdıklarını da gözlemler . Konuşmacıların bu bilgiyi edinmiş olabileceğine dair "hiçbir belirti" olmadığı için, Halle, doğal sınıflar açısından kurallar oluşturma eğiliminin, deneyimlerinden değil, çocuğun içindeki bir faktörden geldiğini ileri sürer.

anlambilim

kelime öğrenme

Uyarıcının yoksulluğu, kelime öğrenme alanında da geçerlidir. Yeni bir kelime öğrenirken, çocuklar kelimenin göndergesinin örneklerine maruz kalırlar, ancak kategorinin tam kapsamına girmezler. Örneğin, bir çocuk "köpek" kelimesini öğrenirken bir Alman Çoban, bir Danua ve bir Fino köpeği görebilir. Bu kategoriyi Dachshunds ve Bulldog'ları içerecek şekilde genişletmeyi nasıl biliyorlar? Sözcüğün kullanıldığı durumlar ilgili bilgiyi sağlayamaz. Bu nedenle, öğrencilerin içsel bir şey genelleme yapma şeklini şekillendirmelidir. Bu sorun yakından ilişkilidir Quine 'ın gavagai sorun.

tutum fiilleri

Diğer durumlarda kelimeler, dünyanın doğrudan gözlemlenemeyen yönlerine atıfta bulunur. Örneğin Lila Gleitman , zihinsel durumları etiketleyen fiillerle ilgili olarak bir POS argümanı ortaya koymaktadır. Bir öğrencinin başka birinin zihninin içini göremediğini gözlemler ve bu nedenle "Kim yağmur yağdığını düşünüyor" ifadesinin, "Kim yağmur yağdığını merak ediyor" veya hatta "Kim yağmur yağdığını merak ediyor" gibi aynı tür bağlamlarda gerçekleşmesi muhtemeldir. yağmura". Bağlamın hiçbir yönü bir zihinsel durum fiilinin düşüncelere, isteklere veya meraklara atıfta bulunup bulunmadığını belirleyemezse, o zaman çocukların zihinlerinin bazı yönleri dikkatlerini diğer ipuçlarına yönlendirmelidir. Bu nedenle, bu kelime anlamlarını öğrenme yeteneğimiz, sadece kullanım koşullarından değil, çocuğun içindeki faktörler tarafından şekillendirilmelidir.

eleştiri

Eleştirmenler, 1980'lerde ve 1990'larda, Chomsky'nin uyarıcının yoksulluğuna ilişkin sözde dilsel kanıtlarının yanlış olabileceğini iddia etti. Aynı zamanda, uygulamalı dilbilim ve sinirbilimde , dillerin önemli yönlerinin doğuştan olduğu ve öğrenilmediği fikrini reddeden araştırmalar vardı . Psikoloji ve uygulamalı dilbilim gibi alanlarda dil edinimi üzerinde çalışan bazı bilim adamları , yerlilik iddialarının çoğunu reddeder ve 1964'ten bu yana, uyarıcının yoksulluğu varsayımı nedeniyle on yıllarca süren araştırmaların boşa gittiğini düşünürler - bir girişimde bulunmayı başaramayan bir girişim. kalıcı etki. Ancak üretici dilbilgisi çerçevesinde çalışanlar, nativizmi mantıksal bir gereklilik olarak görürler ve dünya dilleri arasında derin paralelliklerin varlığıyla desteklenirler.

Ayrıca bakınız

Referanslar

daha fazla okuma

Dış bağlantılar

  • Peter Gordon (1990). "Öğrenilebilirlik ve Geri Bildirim" (PDF) . Gelişim Psikolojisi . 26 (2): 217–220. doi : 10.1037/0012-1649.26.2.217 . Arşivlenmiş orijinal (PDF) 9 Haziran 2010'da . Erişim tarihi: 10 Mayıs 2020 . Gold'un kanıtı, öğrenilebilirliği ve geri bildirimi üzerine deneme.
  • Fiona Cowie (16 Ocak 2008). "Doğuştanlık ve Dil" . Doğuştanlık ve Dil: Chomsky'nin Dilin Doğuşluluğuna İlişkin 'Uyaranların Yoksulluğu' Argümanı . Stanford Felsefe Ansiklopedisi.