Nesne kalıcılığı - Object permanence
| Bir serinin parçası |
| Psikoloji |
|---|
 |
Nesne sürekliliği , nesnelerin görülmedikleri, işitilmedikleri veya başka bir şekilde algılanmadıkları zaman bile var olmaya devam ettiğinin anlaşılmasıdır. Bu, küçük çocukların sosyal ve zihinsel kapasitelerinin gelişimini ele alan psikolojinin alt alanı olan gelişim psikolojisi alanında incelenen temel bir kavramdır . İnsan gelişiminde nesne sürekliliği anlayışının ne zaman ortaya çıktığı konusunda henüz bilimsel bir fikir birliği yoktur.
Bebeklerde nesne sürekliliğini ilk kez inceleyen İsviçreli psikolog Jean Piaget , bu kavram olmadan nesnelerin ayrı ve kalıcı bir varoluşu olmayacağından, bunun bir bebeğin en önemli başarılarından biri olduğunu savundu. Gelen Piaget Teorisi , bebekler "sonuna kadar bu anlayış geliştirmek sensorimotor aşamada yaş iki hakkında yıla kadar doğumdan itibaren sürer". Piaget, bir bebeğin dünyayı algılamasının ve anlamasının , bebeğin nesnelerin görsel, dokunsal ve motor temsillerini birbirine bağlaması için gerekli olan motor gelişimine bağlı olduğunu düşünüyordu . Bu görüşe göre, bebeklerin nesne sürekliliğini geliştirmeleri nesnelere dokunmak ve onları ele almak yoluyla olur.
Erken araştırma
Gelişim psikoloğu Jean Piaget, bebekler üzerinde davranışsal testler toplayan deneyler yaptı. Piaget, bebeklerin favori bir nesne veya oyuncak sunulduğunda ve daha sonra bir battaniye ile kapatıldığında veya görüş alanından çıkarıldığında tepkilerini gözlemleyerek nesne sürekliliğini inceledi. Nesne kalıcılığı, işleyen belleği değerlendirmenin en eski yöntemlerinden biri olarak kabul edilir . Nesne sürekliliği gelişmeye başlayan bir bebek oyuncağa uzanabilir veya oyuncağın üzerindeki battaniyeyi kapmaya çalışabilir. Henüz gelişmemiş olan bebekler kafası karışmış görünebilir. Piaget, bu davranışsal işaretleri, nesnenin varlığının sona erdiği inancının kanıtı olarak yorumladı. Halihazırda nesne sürekliliği geliştirmeye başlayan çoğu bebeğin tepkileri hayal kırıklığıydı çünkü bunun var olduğunu biliyorlardı ama nerede olduğunu bilmiyorlardı. Ancak henüz nesne kalıcılığı gelişmeye başlamamış bebeklerin tepkileri daha kayıtsızdı. Bir bebek nesneyi ararsa, var olmaya devam ettiğine inandıkları varsayılırdı.
Piaget, bazı bebeklerin nesne sürekliliğini anlamak için çok küçük olduğu sonucuna vardı. Nesne kalıcılığının olmaması, çocukların olmaması gereken bir yerde bir şeye uzandığı A-not-B hatalarına yol açabilir . Daha büyük bebeklerin A-not-B hatası yapma olasılığı daha düşüktür çünkü nesne sürekliliği kavramını küçük bebeklere göre daha fazla anlayabilirler. Ancak araştırmacılar, A-not-B hatalarının her zaman tutarlı bir şekilde ortaya çıkmadığını bulmuşlardır. Bu tür bir hatanın, bellekteki bir arızadan veya bebeklerin genellikle önceki bir motor davranışı tekrarlama eğiliminden kaynaklanabileceği sonucuna vardılar.
Aşamalar
Piaget'nin formülasyonunda, nesne sürekliliğinin altı aşaması vardır. Bunlar:
- 0–1 ay: Refleks şeması aşaması – Bebekler vücudun nasıl hareket edebileceğini ve çalışabileceğini öğrenir. Vizyon bulanıktır ve bebeklik boyunca dikkat süreleri kısa kalır. Gözden kaybolduklarını bilmek için nesnelerin özellikle farkında değiller. Ancak, yedi dakikalık küçük bebekler yüzlere bakmayı tercih ederler. Bu aşamanın üç temel başarısı emme, görsel izleme ve el kapamadır.
- 1-4 ay: Birincil dairesel reaksiyonlar – Bebekler nesneleri fark eder ve hareketlerini takip etmeye başlar. Bir nesnenin nerede olduğuna bakmaya devam ederler, ancak yalnızca birkaç dakikalığına. Nesneler üzerinde hareket ederken gözlerini, kollarını, ellerini ve ayaklarını 'keşfetirler'. Bu aşama, tanıdık görüntülere ve seslere (ebeveynlerin yüzü dahil) verilen tepkiler ve tanıdık olaylara (bir kaşık için ağzın açılması gibi) beklenen tepkilerle işaretlenir. Bebeğin eylemleri daha az refleksif hale gelir ve kasıtlılık ortaya çıkar.
- 4-8 ay: İkincil döngüsel tepkiler – Bebekler, kısmen gizlenmiş bir nesneye ulaşır ve bu, tüm nesnenin hala orada olduğunu bildiğini gösterir. Ancak bir nesne tamamen gizlenmişse, bebek onu almak için hiçbir girişimde bulunmaz. Bebek, görme ve kavramayı koordine etmeyi öğrenir. Eylemler kasıtlıdır, ancak çocuk benzer eylemleri aynı nesne üzerinde tekrarlama eğilimindedir. Yeni davranışlar henüz taklit edilmemiştir.
- 8–12 ay: İkincil döngüsel reaksiyonların koordinasyonu – Bu, çocuğun bilişsel gelişimi için en önemli olarak kabul edilir. Bu aşamada çocuk nedenselliği anlar ve hedefe yöneliktir. Çocuk artık bir nesneyi gizleme gözlemlendiğinde geri alabildiğinden, nesne sürekliliğine ilişkin en erken anlayış ortaya çıkar. Bu aşama, klasik A-not-B hatasıyla ilişkilidir . Bir konumda (A) gizli bir nesneyi başarıyla aldıktan sonra, çocuk onu ikinci bir konumda (B) alamaz.
- 12–18 ay: Üçüncül döngüsel reaksiyon – Çocuk araç-sonuç bilgisi edinir ve yeni problemleri çözebilir. Çocuk artık bir nesneyi görüş alanı içinde birkaç kez gizlediğinde geri alabilir, ancak algı alanının dışındayken yerini belirleyemez.
- 18-24 ay: Zihinsel kombinasyon yoluyla yeni araçların icadı – Çocuk nesne sürekliliğini tam olarak anlar. A-not-B hatalarına düşmeyecekler. Ayrıca, bir bebek, kaplarda saklanan öğelerin kavramını anlayabilir. Kibrit kutusuna bir oyuncak gizlenmişse, kibrit kutusu yastığın altına konur ve çocuk görmeden, oyuncak kibrit kutusundan dışarı kaydırılır ve kibrit kutusu çocuğa verilir, çocuk bunu öğrendiğinde yastığın altına bakar. kibrit kutusunda değil. Çocuk zihinsel bir görüntü geliştirebilir, onu akılda tutabilir ve yalnızca algıya dayalı olmayan nesne kalıcılığı sorunları da dahil olmak üzere sorunları çözmek için onu manipüle edebilir. Çocuk artık görünmez yer değiştirme meydana geldiğinde nesnenin nerede olabileceği hakkında akıl yürütebilir.
çelişkili kanıtlar
Daha yakın yıllarda, orijinal Piagetci nesne sürekliliği açıklamasına, çok daha küçük bebeklerin nesnelerin görüş alanı dışındayken bile var olduklarına dair net bir algıya sahip olduklarını öne süren bir dizi bebek çalışmasıyla meydan okundu. Bower, 3 aylık bebeklerde nesne kalıcılığı gösterdi. Bu, Piaget'nin ikincil dairesel tepkiler aşamasının koordinasyonuna aykırıdır, çünkü bebeklerin sekiz ila on iki aylık olana kadar tamamen saklı bir nesnenin hala var olduğunu anlamaları beklenmez. Aşağıdaki iki çalışma bu fikri göstermektedir.
İlk çalışma, bebeklere eğimli bir yolda ilerleyen, bir ekranın arkasında kaybolan ve sonra diğer ucunda, hala yolda olan bir oyuncak araba gösterdi. Araştırmacılar, bir oyuncak farenin rayların arkasına yerleştirildiği ancak araba dönerken ekran tarafından gizlendiği bir "olası olay" yarattı. Ardından araştırmacılar "imkansız bir olay" yarattılar. Bu durumda, oyuncak fare rayların üzerine yerleştirildi ancak ekran indirildikten sonra gizlice çıkarıldı, böylece araba farenin içinden geçiyor gibi görünüyordu. Bu, imkansız olaya şaşırmış olabileceklerini gösteriyordu ki bu da oyuncak farenin hala var olduğunu (nesne kalıcılığı) değil, aynı zamanda konumunu da hatırladıklarını düşündürdü. Ayrıca 1991 çalışmasında araştırmacılar, havuçlar kısa bir duvarın arkasına taşındığında bebeklerin tepkisini test etmek için iki farklı boyutta (bir uzun ve bir kısa) havuç içeren bir deney kullandılar. Duvar, kısa havucu ortadan kaldırmak için özel olarak tasarlandı ve bebekleri, uzun havucun duvarın arkasında kaybolmasıyla ilgili alışkanlık kalıpları için test etti (imkansız olay). 3 yaşından küçük bebekler+1 ⁄ 2 ay, imkansız olaya karşı daha fazla uyarım ve olası olayda çok daha fazla alışma gösterdi. Aynı şey ikinci deneydeki uzun havuç için de geçerliydi. Bu araştırma, bebeklerin nesneler hakkında Piaget'nin önerdiğinden daha erken anladıklarını gösteriyor.
Piaget'nin çerçevesinin başlıca dört zorluğu vardır:
- Engeli olmayan bebeklerin aslında nesne sürekliliğini Piaget'nin iddia ettiğinden daha erken gösterip göstermediği.
- Çeşitli örtü türlerinin ve farklı nesne konumlarının kullanılmasının neden olduğu göreceli zorluk seviyeleri hakkında anlaşmazlık vardır.
- Tartışma, Piaget'nin temel olarak kabul ettiği motor eylemler olmadan nesne sürekliliği algısının elde edilip edilemeyeceği veya ölçülemeyeceği ile ilgilidir.
- A-not-B hatasından yapılabilecek çıkarımların doğası sorgulanmıştır. Bu tartışmaya katkıda bulunan çalışmalar, bellek sınırlamalarının katkısını, uzamsal lokalizasyondaki zorluğu ve A-not-B hatasında A konumuna ulaşma motor eyleminin engellenmesindeki zorluğu incelemiştir.
Piaget'in teorisine yönelik bir eleştiri, kültür ve eğitimin bir çocuğun gelişimi üzerinde Piaget'in iddia ettiğinden daha güçlü etkiler yaratmasıdır. Bu faktörler, konuşma becerileri gibi gelişimsel süreçlerde kültürlerinin ne kadar pratik sağladığına bağlıdır.
hayvanlarda
İnsan olmayan primatlarda yapılan deneyler, maymunların görünmez hedeflerin yer değiştirmesini takip edebildiğini, görünmez yer değiştirmenin prefrontal kortekste temsil edildiğini ve ön korteksin gelişiminin nesne kalıcılığının kazanılmasıyla bağlantılı olduğunu öne sürüyor . İnsan bebeklerinden elde edilen çeşitli kanıtlar bununla tutarlıdır. Örneğin, insan bebekliği sırasında frontal korteks zirvelerinde sinaps oluşumu ve bebeklerden nörogörüntüleme verileri toplamak için yakın kızılötesi spektroskopi kullanan son deneyler , frontal korteksteki aktivitenin nesne kalıcılık görevlerinin başarıyla tamamlanması ile ilişkili olduğunu düşündürmektedir.
Bununla birlikte, diğer birçok hayvan türünün nesne kalıcılığı yeteneğine sahip olduğu gösterilmiştir. Bunlara köpekler, kediler ve leş kargası, Avrasya alakargaları ve yiyecek saklayan saksağan gibi birkaç kuş türü dahildir . Köpekler, iki fincandan birinin altına gizlendikten ve 90° döndürüldükten sonra yiyecek bulmalarını sağlayan bir nesne kalıcılığı seviyesine ulaşabilirler. Benzer şekilde, kediler nesne sürekliliğini anlayabilir, ancak köpeklerin anlayabileceği ölçüde değil. Kediler, bir aygıta bir yönde bir şeyin girdiğini gördüklerinde, başka bir yönden girmeye çalıştığında hala orada olacağını anlayamazlar. Bununla birlikte, kediler bu 'görünmez yer değiştirme testinde' köpekler kadar iyi görünmese de, daha düşük performanslarının yeteneklerinin gerçek bir yansıması mı yoksa sadece bulundukları yol nedeniyle mi olduğunu söylemek zor. test edildi. Bir uzunlamasına çalışmada bulundu leş kaz yeteneği insan bebeklere kıyasla ustalık sırasına göre hafif değişikliklerle de olsa yavaş yavaş gelişti. Kargaların ustalaşamadığı tek bir görev vardı, görev 15. Kargalar, daha önce ödüllendirilen bir yerde ısrarlı aramalar gösterdi (' A-not-B hatası ' olarak adlandırılan). Görünür dönme yer değiştirmelerinde tutarlı bir şekilde ustalaştılar, ancak daha karmaşık görünmez dönme yer değiştirmelerinde başarısız oldular. Başka bir çalışma, yiyecek depolayan saksağanların bağımsız yaşayabilmeleri için gerekli olan nesne kalıcılığını geliştirmelerinin ne kadar sürdüğünü karşılaştırmayı test etti. Araştırma, bu saksağanların, gelişirken insan bebeklerine çok benzer bir örüntü izlediğini gösteriyor.
Son çalışmalar
Nesne kalıcılığına odaklanılan alanlardan biri, fiziksel engellerin ( körlük , serebral palsi ve sağırlık ) ve zihinsel engellerin ( Down sendromu vb.) nesne kalıcılığının gelişimini nasıl etkilediği olmuştur. 1975-76'da yapılan bir çalışmada, sonuçlar zihinsel engelli çocukların engelli olmayan çocuklara göre daha zayıf performans gösterdiği tek alanın sosyal etkileşim çizgileri olduğunu gösterdi. Taklit ve nedensellik görevleri gibi diğer görevler, engeli olmayan çocuklar tarafından daha zayıf gerçekleştirilmiştir. Ancak nesne kalıcılığı, sosyal etkileşimle ilgili olmadığı için yine benzer şekilde kazanılmıştır.
Bazı psikologlar, "nesne kalıcılığının tek başına iletişimsel başarıyı öngörmemesine rağmen, diğer bazı sensorimotor dönüm noktalarıyla birlikte nesne kalıcılığının, ciddi engelli çocukların iletişimsel gelişiminde kritik bir rol oynadığına ve bunlarla etkileşime girdiğine" inanmaktadır. Bu, 2006'da, nesne kalıcılığında tam ustalığın, bir çocuğun zihinsel temsille meşgul olma becerisine bağlanan kilometre taşlarından biri olduğunu kabul eden bir çalışmada gözlemlendi. Nesne kalıcılığı dil edinimi ile olan ilişkisinin yanı sıra kendini tanımanın başarılmasıyla da ilişkilidir. Bu aynı çalışma, özellikle Down sendromunun nesne kalıcılığı üzerindeki etkilerine odaklandı. Katılan çocukların nesne kalıcılığını kazanmada bu kadar başarılı olmalarının nedeninin, taklitteki sosyal güçlerinden kaynaklandığını bulmuşlardır. Taklit başarıda potansiyel bir faktör olmakla birlikte, Down sendromlu çocukları etkileyebilecek bir diğer faktör de çocuğun işbirliği yapma isteği olabilir.
Diğer, daha yeni araştırmalar, nesne sürekliliği fikrinin küçük çocukların doğuştan gelen bir işlevi olmayabileceğini öne sürüyor. Piaget'in teorisine atıfta bulunarak, küçük çocukların yaşlandıkça nesne kalıcılığını geliştirdiği tespit edilmiş olsa da, şu soru ortaya çıkıyor: Bu, bu küçük çocukların zihinlerinde zaten var olan belirli bir algıdan mı kaynaklanıyor? Nesne kalıcılığı, genç zihinlerde gelişen sinirsel yollara gerçekten doğuştan gelen bir yanıt mı? Araştırmalar, bebeklerin doğal bir yeteneğinden ziyade nesne kalıcılığının gelişiminden çok sayıda değişkenin sorumlu olabileceğini düşündürmektedir. Kanıtlar, bebeklerin bir nesneyi incelerken çeşitli ipuçları kullandıklarını ve nesnenin kalıcılığına ilişkin algılarının, nesneyi fiziksel olarak saklamadan test edilebileceğini göstermektedir. Bunun yerine, nesne bebeklerin görüşünden biraz engellenir ve onlara yalnızca nesneyi farklı yörüngelerden incelemek gibi diğer görsel ipuçları bırakılır. Bir bebeğin bir nesneye daha uzun süre odaklanmasının, görme alanında tespit edilen süreksizliklerden veya bebeğin aşina olduğu olayların akışından kaynaklanabileceği de bulundu.
Ayrıca bakınız
Referanslar