Amerika Birleşik Devletleri'nde eğitim eşitsizliği - Educational inequality in the United States
Eğitim eşitsizliği , eğitime eşit olmayan erişim ve bunun sonucunda öğrenciler için eşitsiz sonuçlar anlamına gelir . Amerika Birleşik Devletleri'ndeki öğrenciler arasında akademik erişimde mevcut olan eşitsizlikler, hükümet politikaları, okul seçimi , aile serveti, ebeveynlik tarzı , öğrencinin ırkı veya etnik kökenine yönelik örtük önyargı ve öğrencinin kullanabileceği kaynaklar dahil olmak üzere çeşitli faktörlerin sonucudur. ve okulları. Eğitim eşitsizliği Amerika Birleşik Devletleri'nde gelir eşitsizliği ve hapishane nüfusunun artması da dahil olmak üzere bir dizi daha geniş soruna katkıda bulunuyor .
Amerika Birleşik Devletleri'ndeki eğitim eşitsizlikleri geniş kapsamlıdır ve öğrenciler üzerindeki etkilerini azaltmak için birçok potansiyel çözüm önerilmiştir.
Tarih
Sömürge Dönemi
ABD'deki en eski eğitim biçimleri öncelikle dinsel olarak motive edildi. 17. ve 18. yüzyıldaki eğitimin temel amacı, çocuklara İncil'i okumayı ve Püriten değerlere uymayı öğretmekti . Bu değerler, yerli çocukları beyaz püriten standartlara asimile etmeye ve onları Hıristiyanlığa dönüştürmeye çalışan dindar beyaz sömürgeciler tarafından benimsendi . Yerli halklar için örgün eğitimin amacı asimilasyon / kültürleşmeyi Avrupa ve Hristiyan standartlarına zorlamaktı. Asimilasyon süreci boyunca, yerli halklar genellikle kendi ana dilleri de dahil olmak üzere çeşitli kültürel geleneklerden vazgeçmeye zorlandı. Zorla asimilasyon, sömürge dönemlerinde de devam edecek. 20. yüzyılın başlarında, ABD'nin belirli bölgelerindeki yerli çocuklar zorla ailelerinden alınıp yatılı okullara kaydoldular . Bunun amacı, yerli toplulukları "uygarlaştırmak" ve Amerikan toplumuna asimile etmekti.
Tarihsel olarak, Amerika Birleşik Devletleri'ndeki Afrikalı-Amerikalılar da kaliteli eğitime erişmeye çalışırken çeşitli sorunlar yaşadılar. Sömürge dönemlerinde pek çok beyaz insan, siyahlar, özellikle de köleler eğitilirse, kendilerini baskı altında tutan iktidar sistemlerine meydan okumaya başlayacaklarını düşünüyordu. Güney eyaletleri, kölelerin köle sahiplerine karşı harekete geçmeye başlayacaklarından ve hatta eğitildikleri takdirde Kuzey eyaletlerine kaçacaklarından korkuyordu. Bu, birkaç eyaletin kölelerin okumayı veya yazmayı öğrenmesini yasaklayan yasaları çıkarmasına neden oldu. Bunlar halk arasında okuryazarlık karşıtı kanunlar olarak anılıyordu . Cezalar eyaletten eyalete değişse de, birkaç güney eyaleti (Virginia, Güney Carolina, Mississippi, Georgia), okumayı veya yazmayı öğrenmeye çalışan köleleri cezai olarak kovuşturacaktı. Bazı durumlarda, beyaz insanlar da köleleri eğitmeye teşebbüs ettikleri için cezalandırılabilir. Bazı topluluklardaki dini gruplar, Afrikalı-Amerikalıların okuması veya yazması için okullar yapmaya çalışacaktı, ancak genellikle beyaz topluluk üyelerinin şiddetli muhalefetiyle karşılandı.
İç Savaş ve Yeniden Yapılanma dönemi
İç Savaş ve köle azat etme Afrikalı-Amerikalıların daha eğitim için itme yol açtı. Siyahların çoğu , İç Savaş'ın ardından devlet okullarının yaygınlaşmaya başladığı Yeniden Yapılanma dönemine kadar eğitime erişemedi .
Yeni özgürlüğüne kavuşan Afrikalı-Amerikalılar eğitime öncelik verdi ve birçoğu bunun toplumlarını güçlendirmenin etkili bir yolu olduğunu düşünüyordu. Güney eyaletlerinde, Siyah sakinler toplu eylemde bulunacak ve Özgür Adamlar Bürosu , kuzey hayırsever kuruluşlar ve diğer beyaz gruplarla kamu eğitimine erişimlerini sağlamak için işbirliği yapacaklardı . Yeniden Yapılanma Çağı sırasında, özgürleştirilmiş siyahların artan nüfusu nedeniyle Siyah öğrencilerin kaydı artmaya başladı.
Siyah öğrencilerin kayıt oranı o andan itibaren artacak olsa da, beyaz öğrenciler ve beyaz olmayan ırksal kimliklerden öğrenciler arasında ve düşük sosyoekonomik geçmişe sahip öğrenciler ile daha yüksek sosyoekonomik geçmişe sahip öğrenciler arasında hala eşitsiz başarı kanıtı vardır. .
Jim Crow dönemi
Bu süre zarfında okullar hala ayrılmıştı ve bu da genellikle Siyah okulların daha az finansman almasına neden oluyordu. Bu, Siyah öğrencilerin beyaz meslektaşlarından daha az kaynak ve daha az maaşlı öğretmenlerle daha kötü tesislerde eğitildiği anlamına geliyordu. Beyaz meslektaşlarına göre daha az Afrikalı-Amerikalı öğrenci okula kaydolacaktı ve onlar için daha az devlet okulu mevcuttu. Siyah öğrencilerin çoğunluğu eğitimlerine ilkokul seviyesinden sonra devam etmeyecekti.
In Plessy v. Ferguson (1896) bu eğitim tesisleri eğitim tesisleri eşit kabul edildi sürece renk öğrencilerden beyaz öğrencileri ayırmak için izin verildi karar verildi. Uygulamada, ayrı eğitim tesisleri, Siyah ve diğer azınlık öğrencileri için daha az kaynak ve erişim anlamına geliyordu. Ortalama olarak beyaz öğrenciler, Siyah meslektaşlarından yüzde 17-70 daha fazla eğitim harcaması aldı. Bu eşitsiz ayrılmış eğitim sistemlerine ilişkin ilk Federal yasal meydan okuma, California Mendez v. Westminster (1947) ve ardından Brown v. Eğitim Kurulu (1954) davasında ortaya çıkacaktır . Brown v. Eğitim Kurulu kararı, okulların federal yasayla ayrılmasına yol açacaktır.
Entegrasyon
Amerika Birleşik Devletleri'nde entegrasyon , devlet okulları ve özel okullarda ırk temelli ayrımcılığın sona erdirilmesi sürecidir ve genellikle Sivil Haklar Hareketi bağlamında bahsedilir . Entegrasyon, tarihsel olarak , ABD'deki beyaz ve beyaz olmayan öğrenciler arasındaki başarı farkını azaltmak için bir yöntem olarak kullanılmıştır . Entegre okullardaki öğrenciler, ırk temelinde önyargıyı azalttığı gösterilen diğerlerini daha fazla kabul etmeyi öğrenirler.
Ülke çapındaki okullarda yapılan araştırmalar, okulların ırksal entegrasyonunun başarı farkını azaltmada etkili olduğunu ortaya koymuştur . 1964'te, o yılın Medeni Haklar Yasası uyarınca , Amerika Birleşik Devletleri Kongresi , sosyolog James Coleman'ı ABD'de okul eşitsizliğini yönetmesi ve yürütmesi için görevlendirdi . sosyoloji ve eğitim alanı. Raporda hala iktidar rağmen Güney Amerika'da devam okullarda ırk ayrımı aşırı düzeylerde ayrıntılı Yargıtay içinde Eğitim Brown v. Kurulu . Coleman, Siyah öğrencilerin karma ırk okullarında öğrenmekten büyük fayda sağladığını keşfetti. Bu nedenle Coleman, Siyah öğrencileri entegre olmaları için beyaz okul bölgelerine götürmenin, raporun öğrenci başarısını çok az etkilediğini keşfettiği fondaki artışın aksine Siyah öğrencilerin dezavantajlarını azaltmada daha etkili olacağını savundu. Bu bulgular, ayrıştırma otobüsü olarak bilinen uygulamanın yaratılmasında etkili bir faktör olarak hizmet edecektir .
Eşitsizliklere katkıda bulunan faktörler
Yarış
Irk, genellikle eğitimdeki eşitsizliklere büyük katkıda bulunur ve beyaz öğrenciler ile beyaz olmayan öğrenciler arasındaki genişleyen başarı ve disiplin farklarını açıklayabilir. Örtük önyargı ve basmakalıp sistematik adaletsizlikleri sürdürür ve eşit olmayan fırsatlara yol açar.
Irk, öğretmenlerin beklentilerini ve dolayısıyla başarı sonuçlarını etkiler. 2016 yılında yapılan bir araştırma, Siyah olmayan öğretmenlerin Siyah öğrencilerden beklentilerinin, aynı öğrenciyi değerlendiren Siyah öğretmenlere göre çok daha düşük olduğunu gösterdi. Beyaz öğretmenler, öğrencinin liseden mezun olacağını% 12 daha az ve üniversiteden mezun olacaklarını% 30 daha az düşündü. Önceki çalışmalar öğretmenlerin beklentilerinin önemini kanıtlamıştır: öğretmenleri yüksek başarıya sahip olduklarına inanan öğrenciler daha iyi yapma eğilimindedir ( Pygmalion etkisi ). Başka bir çalışmada, beyaz öğretmenlerin, onu yazan öğrencinin beyaz olduğuna inandıklarında, denemeler hakkında daha yapıcı geribildirim verdiklerini gördüler. Siyahi veya Latin öğrenciler tarafından yazıldığı düşünülen denemelere daha çok övgü ve yazılarını nasıl geliştireceklerine dair daha az işaret verildi. Bu kaliteli geribildirim eksikliğinin bir nedeni, öğretmenlerin ırkçı görünmek istememeleri ve böylece Siyah öğrencilere daha kolay not vermeleri olabilir; bu aslında zararlıdır ve zamanla daha düşük başarıya yol açabilir.
Örtük önyargının renkli öğrencileri nasıl etkilediğini incelemek için yapılan bir araştırma çalışması, Siyah öğrencilere ders veren beyaz öğretmenlerin daha fazla endişeye sahip olduklarını ve daha az net dersler verdiklerini buldu. Bu derslerin kayıtlarını Siyah olmayan öğrencilere aynı derecede kötü performans gösteren öğrencilere çaldılar ve bunun öğrencilerin yeteneklerinin bir sonucu olmadığını, öğretmenlerdeki örtük önyargının bir sonucu olduğunu kanıtladılar.
Azınlık öğrencileri genellikle yüksek kaliteli öğretmenlere eşit erişime sahip değildir, bu da bir öğrencinin ne kadar iyi performans göstereceğinin bir göstergesi olabilir. Bununla birlikte, etkinin gerçekte ne kadar büyük olduğu konusunda çelişkili araştırmalar yapılmıştır; bazıları yüksek kaliteli bir öğretmene sahip olmanın akademik başarının en büyük göstergesi olduğunu iddia ederken, başka bir çalışma eşitsizliklerin büyük ölçüde başka faktörlerden kaynaklandığını söylüyor.
Müfredatta beyaz üstünlük
En azından 19. yüzyılın sonlarından günümüze kadar bir dizi bilim insanı, beyaz üstünlüğünün ABD okul müfredatında, çoğu zaman Beyaz olmayan öğrencilerin Amerikalıların öğrenme çıktılarının ve tüm Amerikan toplumunun zararına var olduğuna dair argümanlar üretti . 20. yüzyılın başlarında Tarihçi Carter G. Woodson , ABD eğitiminin, öğrencilere Beyazların üstünlüğünü sergilediğini ve Siyahların topluma herhangi bir katkı yaptığını ya da herhangi bir potansiyele sahip olduğunu inkar ederek, öğrencilere Beyazların üstün ve Siyahların daha aşağı olduğunu inandırdığını savundu. Tecrübesine göre, okulların öğretilerindeki ırkçı mesaj o kadar güçlüydü ki, " okulda başlamazsa linç olmazdı" iddiasında bulundu . Daha yeni araştırmalar, Avrupa ve Beyaz Amerikan kültürüyle ilişkili bakış açılarının, tarihlerin ve başarıların aşırı temsiline ve Beyaz Amerikalı olmayanların bakış açılarının, tarihlerinin ve başarılarının eşzamanlı olarak yetersiz temsiline işaret ediyor . Swartz (1992) ve King (2014), okul müfredatının mastern anlatı dedikleri şey tarafından yapılandırıldığını açıklamaktadır. Swartz, bu terimi, Beyaz olmayan insanları sürekli olarak ihmal ederken, basitleştirirken ve "çarpıtırken" Beyaz başarıların ve deneyimlerin merkezileştirilmesi yoluyla Beyaz insanların Amerikan toplumundaki hakimiyetini ilerleten ve yeniden doğrulayan bir gerçeklik açıklaması olarak tanımlar (s. 341-342).
Örnek olarak Powell ve Frankenstein (1997), Mısır , Mezopotamya , İran , Hindistan ve Çin dahil olmak üzere Avrupa dışındaki toplumlarda yapılan kritik ilerlemelerin, matematik alanında çok sık görmezden gelindiğini ileri sürerek matematik alanındaki Avrupa merkezciliğe dikkat çekerler . Antik Yunanlıların çoğu matematiğe öncülük ettiği ve Avrupa'nın daha sonra Karanlık Çağlardan sonra kurtardığı anlatı . Swartz (1992), Amerikan tarihi ders kitaplarını analiz ederken, Siyah Amerikalılar hakkında, yani kölelik , Yeniden Yapılanma , Jim Crow ve Sivil Haklar Hareketi boyunca anlamlı bilgiler sağlamada tekrar eden bir başarısızlığın altını çizer . Bunun yerine, ders kitapları köleliği ve diğer konuları, köle sahipleri de dahil olmak üzere Beyaz Amerikalılara sempatiyi teşvik edecek şekilde çerçeveler. Çok sayıda ders kitabı , köleleştirilmiş Siyahların kölelik sistemini yıkma ihtiyacına odaklanmak yerine, Beyaz insanlara neden oldukları zarar açısından köle isyanlarına ilişkin tartışmaları içerir (s. 346-347). Brown (2014), Elson (1964) Huber ve ark. (2006), Mills (1994) ve Stout (2013), Siyahların, Yerli Amerikalıların , Doğu Asyalı ve Güneydoğu Asyalı Amerikalıların ve Meksikalı Amerikalıların ABD okul müfredatında marjinalleştirmeye, susturmaya veya yanlış beyana maruz kaldıklarını iddia ettiler .
Diğer bilim adamları, aynı kültürel geçmişe sahip olmayan öğrencilerin zararına, okul müfredatının oluşturulması ve sunulmasında Beyaz (ve aynı zamanda orta sınıf) kültürel normların kullanıldığını ileri sürmüşlerdir. Crawford (1992), "rekabet", "yüzleşme" [12] gibi Beyaz Amerikan değerlerinin, farklı yetiştirilme tarzlarına sahip öğrencilerin bu sözleşmelerden rahatsız olabileceği veya bu sözleşmelerden rahatsız olabileceği durumlarda sınıf süreçlerini yapılandırdığını yazar. Aynı şeyin, belki de sessizce bilgi almak yerine grup çalışması ve öğretmenle diyaloğa girme gibi etkinlikler için de geçerli olduğunu savunuyor. Crawford ayrıca çoğu kez okulların öğrencilerinin özel yaşam koşullarına uymadığını ve bu nedenle bu öğrencilerin eğitim yollarını tıkadığını iddia ediyor (s. 21). Hudley ve Mallinson (2012) , okullarda “ standartlaştırılmış İngilizce ” nin kullanımını ve bunun çok çeşitli İngilizce türleri konuşan öğrencileri nasıl etkilediğini tartışmaktadır . "Standartlaştırılmış İngilizce", aynı zamanda orta sınıf Beyaz Amerikalılar tarafından konuşulan İngilizce türü olan Amerikan akademisinde ve profesyonel ortamlarda kullanılan İngilizce versiyonunu ifade eder (s. 11-12). Yazarlar, dilbilimciler arasında, İngilizce için nesnel bir standart olmadığı ve gerçekte, standartlaştırılmış İngilizcenin toplumda gücü elinde tutan insanlar tarafından konuşulduğu için "standart" olarak değerlendirildiği konusunda bir fikir birliğine varmışlardır (s. 12). Standartlaştırılmış İngilizce konuşarak büyüyen çocukların, hem okuyup yazmayı öğrenirken hem de öğretmenlerle etkileşimde bulunurken dilsel ayrıcalığa sahip olduklarını vurgularlar. Aynı zamanda, farklı İngilizce gelenekleriyle konuşarak büyüyen öğrenciler, konuşma kalıpları nedeniyle damgalanma yaşarlar ve “normal” okul çalışmalarına katılırken yepyeni bir dizi dil geleneklerini öğrenmek zorunda kalmanın ek zorluğunu yaşarlar (s. 36). Yazarlar, azınlık öğrencilerini tarihsel olarak Beyaz İngilizce normlarına tabi tutarak, okulların genellikle bu öğrencilerin kabul edilebilir olarak görülmeleri için kendilerini daha beyaz yapmaları gerektiğini bildirdiklerini savunuyorlar. Bu potansiyel olarak Afrika kökenli Amerikalılar , özellikle de Anadilini konuşan öğrenciler için geçerlidir (s. 36).
Etkileri
Crawford (1992) ve Hudley ve Mallinson (2012), beyaz olmayan öğrencilerin müfredattaki ırklarının ve kültürlerinin marjinalleşmesi nedeniyle okulda ve hayatta mücadele edebileceğini belirtmektedir. Diğer akademisyenler, kendilerini akademik veya profesyonel potansiyele sahip olarak görme fırsatlarının olmayışı konusunda endişelerini dile getirdiler. Bu yazarlar, beyaz olmayan perspektiflerin, uygulamaların ve becerilerin anlamlı bir şekilde kullanılmaması ve tartışılmamasının, azınlık öğrencilerinin okulla ilgili hayal kırıklığına uğramasına, öğrenmeden uzaklaşmasına ve kendi yeteneklerinden şüphe etmesine yol açabileceğini iddia ediyor. İçselleştirilmiş ırkçılık üzerine yapılan bir çalışmada Huber ve ark. (2006), müfredatın azınlıkları yetersiz temsil ettiğini ve bunun ırksal aşağılık hissinin derinleşmesine katkıda bulunabileceğini bulmuşlardır (s. 193).
Hudley ve Mallinson (2012) ve Fryer (2006), yukarıdaki konulara atıfta bulunarak bazı Siyah ve Hispanik öğrenciler tarafından kullanılan damgalayıcı bir “beyaz davranmak” etiketinin geliştirilmesini tartışmaktadır. Bu yazarlara göre, "beyaz davranma" fenomeni, akademik başarının beyazlıkla el ele geldiğini görmekten veya bazı beyaz olmayan öğrenciler için, bir Beyaz kültür normatifinde başarılı olmak için orijinal kültürlerini terk etmelerinden kaynaklanmaktadır. toplum. Bu durumda, akademik başarı, okullar tarafından kullanılan Eurocentric uygulamalarının kabul edilmesiyle birleştirilir, bu da kendi haklarından mahrum kalma anlamına gelir. "Beyaz gibi davranmanın" bu sosyal damgası, Siyahi ve Hispanik öğrenciler arasında akademik başarı için çabalamaları caydırabilir. Fryer (2012), İspanyol öğrencilerin popülaritesinin 2.5'e ulaştıktan sonra not ortalamalarına göre azalmaya başladığını; Siyah öğrenciler için bu sayı 3,5; Beyaz öğrenciler için bu ilişki gerçekleşmiyor gibi görünüyor.
Toplumsal düzeyde, müfredattaki beyaz üstünlüğü, gelecek nesilleri etkileyerek beyaz üstünlüğünün devamına katkıda bulunabilir. Huber vd. (2006), Avrupa veya beyaz merkezli müfredatın ırksal eşitsizliğin normalleşmesine ve Beyaz hakimiyetine tolerans sağlanmasına katkıda bulunabileceğini belirtmektedir (s. 193). Brown ve Brown (2010) ayrıca, okullar sistemik ırkçılığı öğretmeye devam ederse, öğrencilerin kitlesel hapsedilme ve silahla bağlantılı şiddetin Siyah kurbanları ve Siyah Amerikalıların yaşadığı orantısız ıstırap konusunda "kayıtsız" olarak büyüyeceklerini belirtmektedir. doğal afetlerden sonra (s. 122).
Sosyo-ekonomik durum
Amerika Birleşik Devletleri'nde, bir ailenin sosyoekonomik durumu (SES) çocuğun eğitimi üzerinde önemli bir etkiye sahiptir. Ebeveynlerin eğitim düzeyi, geliri ve işleri, çocuklarının okulda karşılaşacakları zorluk düzeyini belirlemek için birleşir. Yüksek SES'li ailelerin çocukları ile düşük SES'li ailelerin çocukları arasında bir öğrenme eşitsizliği yaratır. Yüksek SES'e sahip aileler, çocuklarının faydalı bir eğitim almasını sağlama becerisine sahipken, düşük SES'e sahip aileler genellikle çocukları için aynı kalitede eğitim sağlayamamaktadır. Bu, daha az varlıklı ailelerin çocuklarının, daha varlıklı ailelerin çocukları olarak okullarda daha düşük performans göstermesiyle sonuçlanır. Bu eşitsizliğe katkıda bulunan birkaç faktör vardır; bu faktörler iki ana konuya ayrılır: kaynaklar ve çevre.
Bir öğrencinin yaşadığı ortamın türü, aldığı eğitimin belirleyicisidir. Bir çocuğun yetiştirildiği ortam, çocuğun eğitim algılarını şekillendirir. Düşük SES'li evlerde okuryazarlık , yüksek SES'li evlerde olduğu kadar vurgulanmaz. Daha varlıklı ebeveynlerin çocuklarıyla daha çok konuştukları ve bu onların kelime dağarcığını erken geliştirdiği ve okuma yazma becerilerini geliştirdiği kanıtlanmıştır. NCES'in okul dışında yaptığı bir çalışmada, hane geliri arttıkça ebeveyn katılımı katlanarak artmaktadır. Yılda 100ka dolar veya daha fazla kazanan ebeveynlerin çocuklarına bir hikaye anlatma olasılığının% 75 olduğunu ve aile olarak 20.000 dolar kazanan bir ailenin çocuklarına bir hikaye anlatma olasılığının yalnızca% 60 olduğunu gösteriyor. Bu tür aktiviteler beyin gelişimine yol açan şeydir ve düşük SES'li çocuklar istatistiksel olarak daha az almaktadır. Düşük SES'li çocuklar, yüksek SES'li çocuklardan daha stresli bir ortama maruz kalmaktadır. Hanede para eksikliğinin yaratabileceği etkiler (faturalar ve yiyecek gibi) konusunda endişelenirler. Bu stres, bir öğrencinin öğrenim kariyeri boyunca kendini gösterir. İstatistiksel olarak, yüksek yoksulluk bölgelerinden gelen öğrencilerin, fakirlik düzeyi düşük bir okuldan gelen öğrencilerin neredeyse yarısı oranında üniversiteden mezun olduklarını görüyoruz.
Okullarda çocuklara sunulan kaynaklarda büyük farklılıklar vardır. Yüksek SES aileleri, çocuklarının eğitimine daha fazla yatırım yapabilirler. Bu yetenek, okul bölgelerinde popüler alışveriş taktiğinde ortaya çıkar : veliler nerede yaşayacaklarını okul bölgesinin kalitesine göre planlar. Diğer yüksek SES'li ailelerin ikamet ettiği yerlerde yaşamayı karşılayabilirler ve bu yüksek SES'li ailelerin oluşturduğu cemaat, iyi finanse edilen bir okul bölgesi oluşturur. Bu aileler, okula bağış yaparak çocuklarının eğitimine doğrudan yatırım yapabilirler. Bu tür fonlara erişim, okullara yüksek kaliteli öğretmenler, teknoloji, iyi beslenme, kulüpler, sporlar ve kitaplar gibi yüksek kalibreli kaynakları tutma kapasitesi verir. Öğrencilerin bu tür kaynaklara erişimi varsa, daha etkili bir şekilde öğrenebilirler. Alt SES ailelerinin çocukları bu tür kaynaklara sahip değildir. NCES çalışmasında gösterilen zamanında bir örnek, medyan gelir ve ırka göre evde internet erişimidir. Büyük bir farkla Siyah ve Hispanik öğrencilerin en düşük medyan gelir çeyreğine sahip öğrencilerle birlikte internete en az erişime sahip olduğunu görüyoruz. Bu düşük SES aileleri, işlerin mevcut olduğu yerlere yerleşirler ve okul bölgelerinde daha az alışveriş yapabilirler. Düşük SES'li ailelerin kümeleri tipik olarak daha kötü okul bölgelerinde bulunur. Aileler çocuklarının okuluna bağış yapacak durumda değiller ve okullar iyi kaynaklar için uygun fonlardan yoksundur. Bu, daha zengin okullarla rekabet edemeyen okullarla sonuçlanır.
Mahalle etkileri
Mahalleler ergenlerin ve genç yetişkinlerin gelişiminde önemli bir etkiye sahiptir . Sonuç olarak, birçok araştırma mahallelerin bir kişinin eğitim düzeyini nasıl açıklayabileceğini araştırmıştır. Bu bulgular aşağıda vurgulanmıştır.
Araştırmalar, bir ergenin mahallesinin yaşam şansını önemli ölçüde etkileyebileceğini göstermiştir. Daha zengin mahallelerde büyüyen çocuklara kıyasla, daha yoksul mahallelerden gelen çocukların yoksulluktan kurtulma olasılığı daha düşüktür. Eğitim açısından, yüksek SES'e sahip mahallelerden gelen öğrenciler daha yüksek okula hazırbulunuşluk seviyelerine ve daha yüksek IQ seviyelerine sahiptir. Araştırmalar ayrıca, daha yaşlı ergenlerle ilgili olarak “mahalledeki yüksek SES ile eğitimsel kazanım arasında bağlantılar” olduğunu göstermiştir. Yüksek SES mahallelerde büyüyen çocuklar den mezun olasılığı daha yüksektir lise ve düzenli gidenler kolej düşük SES mahallelerde büyüyen öğrencilere karşılaştırdı. Düşük bir SES mahallesinde yaşamanın eğitim açısından pek çok anlamı vardır. Bunlar arasında “18 yaşından önce çocuk sahibi olma şansı daha yüksektir; liseden mezun olma şansı daha düşük; ve genç bir yetişkin olarak daha düşük ücretler kazanmak. Çocukken daha fazla mahalle yoksulluğu yaşamak, aynı zamanda daha düşük bir üniversite mezuniyet oranıyla da ilişkilidir. "
Düşük SES mahallelerinde büyüyen öğrenciler yüksek SES mahallelerine taşındığında mahalle etkisi azalır. Bu öğrencilerin, yüksek SES mahallelerindeki ve okul sistemlerindeki öğrencilerle aynı faydalardan yararlanma olasılığı daha yüksektir; üniversiteye gitme şansları, düşük SES mahallelerinde kalanlardan çok daha yüksektir. Chicago'da yapılan bir araştırma , Afrikalı Amerikalı öğrencileri şehir yerine banliyölerdeki toplu konutlara yerleştirdi. Banliyölerdeki okullar genellikle daha fazla fon alıyordu ve çoğunlukla beyaz öğrenciler gidiyordu. Bu okullara giden öğrencilerin "zorlayıcı kurslar alma, ek akademik yardım alma, zamanında mezun olma, üniversiteye gitme ve iyi işler bulma fırsatına sahip olma olasılıkları büyük ölçüde daha yüksekti."
Özel ve kamu eğitimi
Devlet okulları ile karşılaştırıldığında, özel okulların nasıl işlediği konusunda birkaç farklılık vardır . Devlet okulları, fonlarının neredeyse yarısı yerel emlak vergilerinden gelen federal, eyalet ve yerel kaynaklar tarafından finanse edilmektedir. Özel okullar, genellikle öğrenci harçları, bağışlar, bağış toplama ve bağışların bir kombinasyonundan gelen hükümet dışındaki kaynaklardan finanse edilir. Özel okul kayıtları, ABD'deki tüm K-12 kayıtlarının yaklaşık yüzde 10'unu oluştururken (yaklaşık 4 milyon öğrenci), devlet okulu kaydı 56,4 milyon öğrenciyi kapsıyor.
Özel okullar hükümet kanallarının dışında finanse edildiğinden, okullarını nasıl yönetecekleri konusunda genellikle daha fazla özgürlük kullanırlar. Birçok özel okul, devletin zorunlu kıldığı müfredatın dışında ders vermeyi tercih ediyor. Ayrıca, öğrencileri kabul ettikleri dini inançlara ve seçim kriterlerine sahip olmalarına da izin verilir. Buna karşılık, devlet okullarının dini bağları olmasına izin verilmez ve bölgelerinde coğrafi olarak imarlı olan herhangi bir öğrenciyi kabul etmek zorundadır. Özel okul sistemlerine karşı ileri sürülen birkaç argüman var. Bazıları, seçkinci eğitim biçimlerini sürdürdüğünü ve özel okullara harç on binlerce dolara kadar çıkabileceğinden , giriş engellerinin yüksek olduğunu iddia ediyor . Referans olarak, 2020-2021 öğretim yılında özel okul eğitiminin ulusal ortalama maliyeti 11,004 $ 'dır. Bazı özel okulların dini bağlantıları olduğundan, dini özel okullarda potansiyel önyargı ve şüpheli standartlara ilişkin tartışmalar da olmuştur .
Özel ve kamu eğitimindeki farklılıklar, çocukların gelecekteki başarıları üzerinde etkilere sahip olabilir. Bazı araştırmalar, özel okullara giden öğrencilerin liseden mezun olma ve daha sonra üniversiteye gitme olasılıklarının daha yüksek olduğuna işaret etmektedir. Homojen bir halk eğitim sisteminin bulunduğu alanların daha yüksek miktarlarda nesiller arası sosyal hareketliliğe sahip olduğuna işaret eden çalışmalar yapılmıştır. Buna karşılık, özel eğitim sistemleri daha yüksek eşitsizliğe ve daha az hareketliliğe yol açabilir. Ulusal Boylamsal Gençlik Araştırması, özel okullara giden öğrencilerin kariyerlerinde devlet okullarındaki meslektaşlarına kıyasla daha fazla kazanma eğiliminde olduklarına da işaret etmiştir.
Dil engelleri
2015 itibariyle, ABD devlet okullarına kayıtlı yaklaşık 5 milyon İngilizce öğrenen (ELL) öğrenci var ve bunlar ABD'de en hızlı büyüyen öğrenci nüfusu. ELL öğrencilerinin yaklaşık% 73'ü, en yaygın olmasına rağmen, ana dili olarak İspanyolca konuşuyor dil eyalete göre değişecektir. İngilizce öğrenen öğrencilerin% 60'ı, ebeveynlerin çok sınırlı eğitim düzeyine sahip olduğu düşük gelirli ailelerden gelmektedir. Aile gelir seviyesi ve İngilizce dil becerilerinin eksikliği, genellikle ELL öğrencilerinin karşılaştığı engellerle iç içe geçmiş iki zorluktur.
İngilizce konusunda yeterli olmayan öğrenciler , akranlarına göre ciddi bir dezavantaja maruz kalıyorlar. İngilizce dil becerisi ile öğrencilerin okuldaki başarısı arasında güçlü bir ilişki vardır. ELL öğrencilerinin orantısızlık yüksek okulu bırakma oranları, düşük mezuniyet oranları ve düşük üniversiteyi tamamlama oranları vardır.
ELL öğrencisinin başarı eksikliğinin potansiyel bir nedeni, öğrenci ve öğretmen arasında ortaya çıkabilecek iletişim zorluklarıdır. Birçok eğitimci, İngilizce yeterliliği düşük olan öğrencilere yavaş öğrenenler veya entelektüel açıdan dezavantajlı kişiler olarak davranabilir. Eğitimci açısından bu anlayış eksikliğinin olası bir sonucunun kendi kendini gerçekleştiren bir kehanetin yaratılması olduğuna dair kanıtlar vardır: öğretmenler öğrencilere daha az yetenekli davranır ve öğrenciler bu beklentileri içselleştirir ve düşük performans gösterir. Bu öğrenciler aynı zamanda ana dilleri ile İngilizce arasında kültürel bir çatışma da hissedebilirler. Kültürel farklılıklar, öğrencilerin ana kültürlerini / dillerini reddederek okuldaki motivasyonunun azalmasına neden olabilir. Uzmanların çoğu, öğrencilerin akademik İngilizceyi öğrenmelerinin 5-7 yıl sürdüğünü kabul eder; bu, bir okul ortamında İngilizce öğrenen öğrencileri İngilizce konuşan sınıf arkadaşlarının gerisine yerleştirebilir.
Eğitim eşitsizlikleri
K-12
K-12 düzeyinde eğitim, öğrencileri gelecekteki başarıya hazırlamada önemlidir. Bununla birlikte, Amerika Birleşik Devletleri'nde ilkokul, ortaokul ve lisede, düşük gelirli beyaz olmayan öğrenciler için birçok zararlı etkiye yol açan süregelen eşitsizlikler vardır.
Eşitsizliğin bir göstergesi, Siyah çocukların özel eğitime yerleştirilme olasılığının daha yüksek olmasıdır . Öğretmenler orantısız bir şekilde Afrikalı Amerikalı öğrencileri gelişimsel bozukluklar için tanımlıyor: Siyah öğrenciler "okul çağındaki nüfusun yaklaşık% 16'sı, ancak SED [ciddi duygusal rahatsızlıklar] ve MMR [hafif zihinsel gerilik] kapsamında hizmet alan çocukların% 26'sı ve% 34'ü. gelişimsel gecikme kategorileri. " Öte yandan, Siyah çocuklarda DEHB'nin teşhis edilmemesi daha olasıdır ve sonuç olarak, bu öğrenciler genellikle DEHB olduğu tanınan beyaz öğrencilerden daha şiddetli şekilde cezalandırılırlar. Bir çalışma, teşhis edilmemiş DEHB'si olan Siyah öğrencilerin rahatsız edici görüldüğünü ve sınıftan çıkarıldığını, öğrenme fırsatlarını azalttığını ve hapse girme şanslarını artırdığını gösteriyor.
Eşitsizliğin daha fazla kanıtı, kaynakların tahsisi ve eğitim kalitesinin, beyaz meslektaşlarına kıyasla Afrikalı Amerikalı, Kızılderili ve Latin öğrenciler için çok daha kötü olmasıdır. Stanford Üniversitesi Eğitim Fakültesi tarafından yapılan bir analiz, kitap, laboratuvar ve bilgisayar gibi daha az kaynak verilen okullarda yüksek oranda azınlık öğrencisi olduğunu buldu. Ek olarak, bu okullar genellikle daha az nitelik ve daha az deneyime sahip daha büyük öğrenci-öğretmen oranlarına ve eğitmenlere sahiptir. Niteliksiz ve deneyimsiz öğretmenlerin farklı öğrenme yöntemlerine uyum sağlama ve kaliteli eğitimi oluşturan üst düzey öğrenme stratejilerini uygulamada başarısız olma olasılıkları daha düşüktür. Üstün yeteneklilerin eğitimine yerleştirilen öğrenciler genellikle daha iyi eğitim alırlar; Siyah çocukların bu programlardan birine yerleştirilme olasılıklarının% 54 daha düşük olduğu ve "öğretmenleri beyaz yerine Siyah ise programlara yönlendirilme olasılığının üç kat daha yüksek olduğu" keşfedildi.
Birden fazla araştırmaya göre, Afrikalı Amerikalı öğrenciler ilkokulun başından itibaren dezavantajlı durumda. Bir anket, onların çok yüksek istekleri olduğunu (beyaz öğrencilere kıyasla çok daha yüksek), ancak genellikle cesaretlerini kıran olumsuz eğitim deneyimleriyle karşılaştıklarını bildirdi. Bu eşitsizlikler yüksek öğretime taşınır ve birçoğunun neden bir derece almamayı tercih ettiğini açıklar.
Ayrıca, Eğitim Bilimleri Enstitüsü tarafından 2006-07'de yapılan bir araştırmada , istatistikler, siyahi, İspanyol kökenli, fakir ve yoksullara yakın öğrencilerin, toplanmayan bir devlet okuluna devam eden toplam öğrenci nüfusunun yüzde 10'unu oluşturduğunu gösteriyor. Yeterli Yıllık İlerleme (AYP).
Yüksek öğretim
Yüksek öğretim , lisans ve lisansüstü eğitimi kapsar ve genellikle daha yüksek maaşlı bir iş elde edilmesiyle sonuçlanır. Siyahlar ve Hispanik insanlar üniversitelere daha az erişime sahip olmakla kalmıyor, aynı zamanda yüksek lisans programlarına devam ederken ve başvururken birçok eşitsizlikle karşı karşıya kalıyorlar. Tarihin büyük bir bölümünde, Siyah Amerikalılar bu kurumlara kabul edilmediler ve genellikle yüksek öğrenim yapmaktan caydırıldılar. Yüksek öğretime erişimi daha eşit hale getirmek için yasalar çıkarılmış olsa da, ırksal eşitsizlikler bugün tamamen eşit erişimi engellemeye devam ediyor.
Bir çalışma, üniversitelerin sosyal ortamının Afrikalı Amerikalıları daha izole ve okula daha az bağlı hissettirdiğini buldu. "Beyaz kurumlardaki Afrikalı Amerikalı öğrencilerin daha yüksek yıpratma oranlarına, daha düşük not ortalamalarına , fakülte ile daha düşük tatmin edici ilişkilere, lisansüstü programlara daha düşük kayıtlara ve daha fazla memnuniyetsizliğe sahip olduklarını" gözlemlediler . Ek olarak, birçok araştırmacı , ırkla ilgili olumsuz algıların düşük performansa yol açabileceği fikri olan stereotip tehdidi üzerinde çalıştı . Stanford'da yapılan bu deneylerden biri, bir grup Afrikalı Amerikalıyı ve aynı ölçülen beceriye sahip bir grup beyaz öğrenciyi test etti; Test, zeka düzeylerinin bir ölçüsü olarak sunulduğunda ve beyaz akranlarının performanslarının eşleştiği, testin entelektüel yetenekleri yansıtmadığı söylendiğinde Afrikalı Amerikalılar daha kötü performans gösterdi.
Öğrencilerin seçtikleri farklı bölümleri ve bu bölümlerin iş piyasasında nasıl yer aldığını analiz etmek için başka çalışmalar yapılmıştır. 2005'ten 2009'a kadar olan verileri analiz ettikten sonra, Afrikalı Amerikalıların , liberal sanatlardan daha yüksek bir yatırım getirisine sahip olan STEM ile ilgili bir alanda daha az uzmanlaştıklarını gördüler . Bir 2018 çalışması da benzer sonuçlar verdi: Beyaz öğrencilerin mühendislik dalında ana dal olma olasılıkları Siyah öğrencilere göre iki kat daha fazla ve Hispanik öğrenciler de yeterince temsil edilmiyor.
Lisansüstü eğitimle ilgili olarak, Siyah öğrencilerin üniversiteden sonra bu tür programlara kabul edilme olasılığı daha düşüktür. Olası nedenlerden biri, doktora programları için işe alınmamaları ve bir HBCU'dan (tarihsel olarak siyahi kolejler ve üniversiteler) bir derece aldıklarında daha az olumlu bakılmalarıdır .
Başarı açığı
Başarı boşluk standardize test puanları, lise ve üniversite tamamlama, renk öğrencileri (Siyah ve Latin) Beyaz öğrenciler arasında not ortalaması oranlarında tutarsızlıkları açıklamaktadır. Bu önemlidir çünkü Beyaz öğrenciler, Siyah ve Latin öğrencilere kıyasla akademik olarak çok daha başarılı olma eğilimindedir. Latin ve Siyah öğrenciler, Amerika Birleşik Devletleri'ndeki en düşük kolej bitirme oranlarından bazılarına sahiptir. Ortalama olarak, okulda daha düşük okuryazarlık oranlarına sahipler ve matematik ve fen yeterlilikleri açısından Beyaz öğrencilerin gerisinde kalıyorlar. Bu tutarsızlıkların Latin ve Siyah öğrenciler üzerinde uzun vadeli başarı etkilerinin olduğunu anlamak önemlidir.
Başarı açığını açıklayabilecek birkaç faktör var. En çok incelenen ve popüler teorilerden bazıları, ağırlıklı olarak Siyah / Latin okullarının, öğrencilerinin eğitimine yatırım yapmak için yeterli kaynakları (nitelikli öğretmenler için ödeme yapma yeteneği gibi) almayan düşük SES mahallelerinde yoğunlaşması ve ebeveynlerin Siyah ve Latin aileler Beyaz ailelerin gerisinde kalıyor. Düşük gelirli topluluklarda yüksek düzeyde ebeveyn katılımının gerçekte başarı açığını hafifletmeye nasıl yardımcı olabileceğini gösteren bir çalışmada gösterildiği gibi, aile etkisi önemlidir.
Yaz dönemi öğrenme açığı
Evdeki kaynaklardaki dengesizlik, yaz öğrenme boşluğu adı verilen bir fenomeni yaratır . Bu, bir çocuğun eğitim ilerlemesini etkileyen okul dışındaki kaynakların etkisini gösterir. Yaz boyunca matematik becerilerinde görülen gelişme yüksek SES'li çocuklar ile düşük SES'li çocuklar arasındaki rahatsız edici bir karşıtlığı ortaya çıkarır.
Yaz öğrenme açığını gösteren grafik, daha yüksek SES'li çocukların birinci yılda daha düşük SES'li çocukların üzerinde başladığını göstermektedir. Daha yüksek SES'li çocuklar , evlerinde kullanabilecekleri kaynakların miktarı nedeniyle, ilkokul başlamadan önce daha düşük SES çocuklarının önündedir . Bu, önceki bir paragrafta bahsedildiği gibi maruz kaldıkları daha yüksek kelime miktarı nedeniyle okuryazarlığa erken girişlerinden ve daha yüksek kelime dağarcığından kaynaklanıyor olabilir. Ayrıca, daha düşük SES çocuklarının kitaplara erişimi yalnızca okul aracılığıyla sağlanmaktadır ve okuma becerileri henüz ilk yılda ortaya çıkmadıkları için birinci yılda gelişmemiştir.
Grafik devam ederken, iki grup çocuğun sadece okuldayken aynı oranda öğrendiği açıktır. Yaz aylarında çocukların öğrenme oranı kökten değiştiği için, daha yüksek SES öğrencileri hala düşük SES öğrencilerinin üzerindedir. Yaz aylarında, daha yüksek SES'li çocuklar öğrenmede çok küçük bir artış gösterir. Bu, yaz aylarında çeşitli kaynaklara erişimlerinden kaynaklanmaktadır. Aileleri, onları yaz kampı gibi yaz zenginleştirme faaliyetlerine kaydettirebilirler . Bu etkinlikler, okulda değilken bile eğitimsel olarak teşvik edilmelerini sağlar. Aynı zamanda, daha düşük SES öğrencileri, yaz aylarında öğrenmede hafif bir düşüş olduğuna dair kanıtlar gösteriyor. Alt SES öğrencileri, yüksek SES öğrencileriyle aynı fırsatlara sahip değildir. Yaz aylarında, bu öğrenciler yaz aylarında öğrenmeye odaklanmazlar. Ebeveynleri, onları karşılayamadıkları için yaz etkinliklerine kaydetmiyorlar ve bu nedenle çocuklar bu üç ayda daha fazla özerkliğe ve özgürlüğe sahip oluyorlar. Eğlenmekle ilgilenirler ve bu nedenle okul yılı boyunca kazandıklarının bir kısmını unuturlar. Yıldan yıla devam eden bu eşitsizlik, altıncı yılda matematik puanlarında yaklaşık 100 puanlık bir farkla sonuçlanıyor.
Disiplin boşluğu
Disiplin boşluğu, azınlık öğrencilerinin , özellikle beyaz öğrencilere kıyasla, farklı okul disiplini oranları arasında aşırı temsil edilmesine işaret etmektedir . Disiplin politikasındaki değişiklikler, sonraki eşitsizliklerin yükünü Afrikalı Amerikalı öğrencilerle birlikte, disiplin boşluğuna atfedildi. Son on yıllarda, sıfır tolerans kullanımı gibi, okulun sosyal etkileşimler üzerindeki kontrolünü güçlendirmeyi amaçlayan disiplin politikaları uygulandı ve öğrencilere yönelik yaptırımların büyük bir artışına yol açtı. Araştırmalar ayrıca, Siyah öğrenciler için okulun öğrenci vücudundaki Siyah öğrencilerin sayısındaki artışa ve davranış için daha sert cezalarla karşılaşma olasılığının artmasına bağlı olarak okuldan uzaklaştırılma olasılığının arttığını da öne sürüyor. Ek araştırmalar, Afrikalı Amerikalı öğrencilerin hem farklı disiplinlere sahip olduklarını hem de beyaz öğrencilere göre daha sert cezalarla karşılaşma olasılıklarının daha yüksek olduğunu ileri sürdü. Dahası, azınlık öğrencileri daha çok nesnel disiplin ihlallerinden ziyade öznel suçlarla suçlanmaktadır. Latinx ve Kızılderili öğrenciler gibi diğer azınlık demografileri, benzer orantısız şekilde yüksek okul disiplini oranlarıyla karşı karşıyadır - Siyah öğrenciler hakkındaki verilere göre bu bulgular daha az tutarlıdır.
Disiplin boşluğunun nedenine ilişkin açıklamalar geniş kapsamlıdır, çünkü hem geniş faktörler hem de bireysel eylemler boşluğun potansiyel kaynakları olarak kabul edilmiştir. Makro düzeyde, okul kültürü gibi şeylerin askıya alma oranlarındaki farklılıklarla anlamlı bir şekilde ilişkilendirildiği öne sürülmüştür. Tersine, öğretmenler ve öğrenciler arasında meydana gelen mikro etkileşimler konusunda önemli miktarda araştırma yapılmıştır. Öğretmenlerin öz yeterliği ve kendine güveni, öğrencilerle olan etkileşimlerini doğal olarak etkiler ve bu da daha sonra sınıf yönetimi yöntemlerini ve öğrencileri disipline etme eğilimlerini şekillendirebilir . Dahası, öğrenciler hakkında önceden var olan varsayımlar veya önyargılar, bir öğretmenin öğrencilerine yönelik muamelesini de etkileyebilir. Kültürel farklılıklar gibi ek konular, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ilişkiyi daha da karmaşıklaştırıyor olarak tanımlanmıştır. En önemlisi, beyaz öğretmenler ve Siyah öğrenciler arasındaki kültürel yanlış anlamaların Siyah öğrencilere orantısız bir şekilde disiplin cezası verilmesi ile sonuçlandığı bulunmuştur. Araştırmalar, kültürel aksilik riskinin deneyimsiz veya yeni öğretmenler arasında daha belirgin olabileceğini de göstermiştir.
Sıfır tolerans politikaları
Toleranssız politikalar olarak da bilinen sıfır tolerans politikaları, başlangıçta okullarda tehlikeli silah bulundurulmasını kesinlikle yasaklayarak okul saldırılarını önlemek için oluşturuldu. Bu politikalar ulusal olarak yaygınlaştıkça, araştırmalar, azınlık öğrencilerinin yoğun olduğu okulların, genellikle cezalandırıcı disiplin prosedürlerinin kullanımına ek olarak, diğer okullara kıyasla sıfır toleransı daha sık kullanma eğiliminde olduğunu göstermiştir. Zamanla, bu politikalar kademeli olarak asıl amaçlarından farklılaştı ve okula özgü disiplin hedeflerini karşılamaya doğru kayarak, farkında olmadan disiplin boşluğuna katkıda bulundu. Pek çok okulda, sınıfı bozmak veya saygısız davranmak gibi öznel yanlış davranışlar, sıfır toleransla ele alınan suçlar haline geldi. Araştırmalar, azınlıkların öznel ihlallere karşı orantısız bir şekilde disipline edilme eğiliminde olduğunu gösterdiğinden, bu durum azınlık öğrencileri için olumsuz sonuçlara yol açtı. Ek olarak, sıfır tolerans cezaları, aksi takdirde küçük sayılabilecek suçlar için bile öğrencilerin çocuk gözaltı sistemine yönlendirilmesine yol açabilir. Sıfır tolerans ile çocuk gözaltı arasındaki bağlantı, okul temelli tutuklamalar gibi disiplin boşluğunun diğer unsurlarıyla da ilişkilendirilmiştir. Öğrencilerin yaklaşık% 15'ini oluşturmalarına rağmen, okullardaki tutuklamaların% 50'sini Afrikalı Amerikalılar oluşturuyor. Araştırmacılar bu eşitsizliğe birçok disiplin politikasını atfederken, sıfır tolerans önemli bir katkıda bulunan faktör olarak kaydedildi.
Dışlayıcı politikalar
Dışlayıcı disiplin politikaları, öğrencilerin sınıftan uzaklaştırılması veya "dışarıda bırakılması" ile ilgilidir - tipik olarak askıya alma veya okuldan çıkarma şeklinde . Askıya almalara ve diğer dışlayıcı politikalara yapılan ulusal vurgu, kısmen sıfır toleransın yükselişine atfedilmiştir çünkü askıya alma, öğrencileri cezalandırmanın tercih edilen bir yöntemi haline gelmiştir ve aynı zamanda çeşitli ihlallere de geniş çapta uygulanmaktadır. Uzaklaştırma yaygın olarak kullanılan bir disiplin biçimi olsa da, Afrika kökenli Amerikalılar hariç tüm öğrenci demografisi için askıya alma oranları düşmüştür. Afrikalı Amerikalıların oranındaki artış, 1970'lerde Siyah öğrencilerin askıya alınma olasılığının iki kat fazla olduğu tahmin edilen ve zamanla artmaya devam eden bir eğilimi takip etti. Çalışmalar ayrıca, özellikle siyah kadınlar arasında, daha koyu ten tonlarının askıya alma riskini artırabileceğini göstermiştir. Araştırmalar, uzaklaştırma alma olasılığının daha yüksek olmasının yanı sıra, siyah öğrencilerin de daha uzun uzaklaştırma alma eğiliminde olduklarını göstermiştir. Bu eşitsizliklerin bir sonucu olarak, araştırmalar, renkli öğrencilerin askıya alma oranları arasındaki farkı okul kurallarını uygun şekilde uygulama çabaları olarak değil, kasıtlı ayrımcılığın bir sonucu olarak algıladıklarının sinyalini vermiştir.
Sınıftan dışlanmanın bir öğrencinin akademik performansı için zararlı olduğu bulunmuştur . Araştırmalar, sınıftaki katılımın öğrenci başarısıyla olumlu bir şekilde ilişkili olduğunu ve askıya almanın birkaç gün sürebileceği göz önüne alındığında, bunun akademik başarısızlık riskini büyük ölçüde etkileyebileceğini göstermiştir - özellikle orantısız bir şekilde uzaklaştırılan Siyah erkekler gibi gruplar arasında. Uzaklaştırmanın Siyah öğrenciler üzerindeki ek etkisi, ırksal başarı farkına katkıda bulunan sınıflardan daha fazla kopma gibi karşılaştıkları diğer sorunları birleştirdiği belirtildi . Akademik performans, sınıf dışında geçirilen büyük ölçüde denetimsiz zamandan daha fazla etkilenir ve bu da öğrencileri okuldan uzaklaştırılan veya okuldan atılan ek gençlerle temas kurabilir. Uzaklaştırma ayrıca öğrencinin okul kaydında kalır ve bu, gelecekteki öğretmenler veya yöneticiler tarafından görüldüğünde öğrenci için akademik veya kişisel beklentileri şekillendirebilir. Dışlayıcı politikalardan kaynaklanan ek sonuçlar arasında damgaların içselleştirilmesi, okulu bırakma riskinin artması ve okulların fiilen yeniden ayrılması yer alır. Okuldan dışlanma, tipik olarak, öğrencilerin içselleştirme olasılığının yüksek olduğu "meydan okuyan" veya "başa çıkması zor" etiketleriyle örtüşür. Ayrıca, uzaklaştırma sırasında veya uzaklaştırma merkezlerinde sunulan hizmetler, bu içselleştirmeyi veya okula döndükten sonra ortaya çıkan yaftalamaları çoğu zaman ele almamaktadır. Araştırma, antisosyal davranış döngülerinin bu tür etiketlerden ve yaftalamalardan kaynaklanabileceğini ortaya çıkardığından, bu, bir öğrencinin eğitim yolu için önemli olabilir. Liseyi terk etme açısından, okuldan uzaklaştırma cezalarının okulu bırakma olasılığını üç kat artırdığı, ayrıca öğrencilerin gelecekte hapse girme olasılığını üç kat daha fazla artırdığı gösterilmiştir. Makro düzeyde, bazı araştırmacılar okulları etkili bir şekilde yeniden ayırmak olarak askıya alma oranları arasındaki ırksal farkı değerlendirmeye başladılar. Okulların fiilen yeniden ayrıştırılmasının kesin nedenleri hala araştırılsa da, ırkçı tavırlar ve kültürel sürtüşmenin bu konunun potansiyel kaynakları olduğu ileri sürülmüştür.
Hapishane boru hattı
.jpg)
Okuldan Hapishaneye Boru Hattı (SPP) olarak da bilinen cezaevi boru hattı, okulların kendi içinde disiplin mekanizmalarını kullanmak yerine öğrencilerin Amerikan çocuk adalet sistemine yönlendirilmesi sistemini ifade eder . Bu sistemin bir sonucu olarak , azınlık öğrencilerini orantısız bir şekilde etkileyen hapsetme gibi yetişkinlik dönemindeki olumsuz sonuçlar , Birleşik Devletler ceza adalet sistemindeki ırk meselesiyle yakından ilgili olan boru hattına atfedilmiştir . Pek çok araştırma, çocukluk döneminde adalet sistemine maruz kalmanın, öğrencilerin hayatlarının ilerleyen dönemlerinde hapsedilme olasılıklarını artırdığını ortaya koymuştur. Sıfır tolerans ve dışlayıcı politikalar gibi siyahi ve azınlık öğrencilerini aşırı etkileyen okul disiplin politikaları, öğrencilerin çocuk adalet sistemiyle temasa geçme riskini artırmaktadır. Bu politikalar orantısız bir şekilde beyaz olmayan öğrencileri hedef alıyor, çünkü kanıtlar cezaevi sistemindeki Afrika kökenli Amerikalı erkekler arasında yakın zamanda uygulanan sıfır tolerans politikalarıyla okullardan atılan bir artışı ortaya çıkardı. Ayrıca, uzaklaştırma cezalarının , öğrenciler için gençlerin hapse girme riskini üç kat daha fazla artırdığı tespit edilmiştir . Hapishane boru hattının gelişimini teşvik eden diğer faktörler arasında, okul disiplininde rol oynayan okul kaynak görevlileri gibi okul kampüslerinde kanun yaptırımı yer almaktadır . Kolluk kuvvetleri, yasayı çiğneyen uyuşturucu kullanımı veya öğretmenlere veya diğer öğrencilere saldırı gibi öğrenci sorunlarını ele almak için müdahale eder veya tutuklamalar yapar. Bununla birlikte, azınlık öğrencilerine yönelik örtük önyargılar , okul memurları tarafından yapılan ve bu öğrencilere daha ağır cezaların verilmesi ile sonuçlanma eğiliminde olan disiplin önerileriyle ilişkilendirilmiştir.
Pek çok farklı faktör yavaş yavaş hapishane boru hattının oluşturulmasına yol açmış olsa da, devletlerin genel olarak adalet sistemi altyapısına yatırımları artırırken aynı zamanda eğitimden mahrum kalmaları nedeniyle, gelişiminin en net göstergelerinden biri devlet bütçelerinden geliyor. Okula özgü faktörler, disiplin boşluğu ve okulların kriminalize edilmesi dahil olmak üzere cezaevi boru hattının gelişmesine de katkıda bulunmuştur. Önemli sayıda çalışma, dışlayıcı disiplinin, giderek daha ciddi sonuçlara yol açan kötü davranış döngüleri yaratabildiğini - genellikle adalet sistemine dahil olmakla sonuçlandığını göstermiştir. Bu, okullardaki orantısız tutuklama oranlarıyla kanıtlanmıştır. Örneğin, öğrencilerin sadece% 15'ini oluşturmalarına rağmen, siyah öğrenciler okullardaki tutuklamaların% 50'sini oluşturmaktadır. Daha sonraki cezalar, özellikle kurumsal hapis cezası, okulu bırakma gibi istem dışı sonuçlara yol açabilir. Dahası, müfredatlar her zaman uyuşmadığından ıslah kurumlarının bürokrasisi okul sistemleriyle pek uyumlu değildir. Sonuç olarak, okula yeniden kayıt yaptıran öğrenciler sadece yeniden giriş için destek sistemlerinden yoksun olma eğilimindedir, aynı zamanda müfredatlar arasındaki açığı da aşmaları gerekir. Araştırmalar ayrıca, özellikle şehirlerin iç kesimlerinde, cezaevi boru hattının çeşitli unsurlarının, bir öğrencinin eğitimini ve disiplin geçmişini iyileştirmeye veya "düzeltmeye" eninde sonunda ters etki yaptığını göstermiştir.
Diğer Politikalar
Geride Çocuk Yok Yasası (NCLB)
Kanunun Arkasında Hiçbir Çocuk Sol (NCLB) Başkan Bush, hesap yoktur sağlayarak bir daha kapsayıcı, duyarlı ve adil eğitim sistemi oluşturmayı amaçladık kanunla 2001 yılında imzalanmıştır 1965 İlköğretim ve Ortaöğretim Kanunu bir yeniden yetkilendirme oldu okullar için esneklik ve artan federal destek.
NCLB'nin aldığı eleştirilerden bazıları, standartlaştırılmış test puanlarına aşırı güvenmenin yanı sıra, öğrencileri söz konusu testlerde yeterliliğe ulaşma yolunda olmayan okullara yönelik ağır cezaları içeriyor.
Her Öğrenci Başarılı Olur Yasası
10 Aralık 2015'te, NCLB Yasası geldi ve sona erdi ve NCLB'nin bazı tartışmalı hükümlerini ortadan kaldıran Her Öğrenci Başarılı Yasası (ESSA) ile değiştirildi. Yeni yasa uyarınca, federal hükümet okullar için geniş bir çerçeve sağlamaya devam ediyor. Ancak, okulları sorumlu tutma sorumluluğu eyaletlere geri dönüyor. Her eyalet, okulları için esnek hedefler belirlemeli ve bunları buna göre değerlendirmelidir.
Yeni yasaya göre eyaletler, matematik ve okuma gibi belirli alanlarda öğrencileri yine de yılda bir kez test etmelidir. Bununla birlikte, devlet kendi testlerini kullanmakla sınırlı değildir ve aynı zamanda onları gereksiz testlerden kurtulmaları için teşvik eder.
2019 yılında, tüm çocukların potansiyel ve profesyonel hedeflerine ulaşmaya hazır olmalarını sağlamak için güçlü sistemlerin ve uygulamaların geliştirilmesini destekleyen politikaları ilerletme çabalarını savunmaya odaklanan bir eğitim savunuculuğu kuruluşu olan Collaborative for Student Success, Capitol'de bir ESSA Yıldönümü Zirvesi düzenledi. Washington DC'de Hill Zirvede, Ulusal Eğitim Derneği (NEA) Başkan Yardımcısı Becky Pringle , "ESSA'nın getirdiği] birçok başarıya ve yeni fırsata rağmen ... bazı eyaletlerin kapasitesi [yoktu] yasaya dahil edilen yeniliklerden yararlanmak için. "
Potansiyel çözümler
Erken müdahale
Araştırma çalışmaları, erken müdahalenin çocuklarda gelecekteki büyüme ve gelişme üzerinde ciddi etkileri olabileceği gibi, refahlarını iyileştirebileceğini ve yaşamları boyunca sosyal hizmetlere olan talebi azaltabileceğini göstermiştir. Erken müdahale, okuma ve yazmaya daha fazla vurgu, öğrenme için ek araçlar veya kaynaklar ve özel eğitim öğrencilerine yardımcı olacak destekler de dahil olmak üzere çok çeşitli eğitim faaliyetlerini içerebilir.
Perry Okul Öncesi Projesi
Perry Okul Öncesi Projesi Ypsilanti, Michigan erken eğitim ve gelecek başarısı arasındaki olumlu ilişkiyi doğruladı. Çalışma, düşük gelirli ailelerden gelen rastgele 3 ve 4 yaşındaki çocukları, bol kaynaklara ve yüksek bir öğretmen / öğrenci oranına sahip olan Perry okuluna gitmeleri için atadı. Aynı zamanda okuma ve yazma becerilerinin gelişimini de yoğun bir şekilde vurguladı. Mezun olduktan sonra, Perry okuluna giden öğrencilerin, anaokuluna gitmeyen öğrencilere kıyasla yasayı çiğneme olasılığı 1 / 5'ten daha azdı. Çalışma ayrıca okul öncesi programına katılanların okula gitmeyenlere göre yılda ortalama 5.500 $ daha fazla kazandığını ortaya çıkardı ve Perry okuluna devam eden öğrenciler için daha yüksek bir yatırım getirisine işaret ediyor. Bu çalışma büyük beğeni topladı ve erken müdahalenin Amerika'daki eğitim ve gelir eşitsizliğini hafifletmede güçlü bir araç olduğu fikrini doğruladı.
Abecedarian Erken Müdahale Projesi
Abecedarian Projesi Kuzey Carolina'da gelecek ulaşılması için önemli kazanımlar üretilen eğitimde erken müdahale bulundu başka çalışmadır. Çalışma, haftada beş gün, her gün sekiz saat erken çocukluk eğitim programları olan düşük gelirli ailelerden gelen bir grup bebeği sağladı. Eğitim programları dili vurguladı ve eğitimi oyun aktivitelerine dahil etti. Bu program 5 yıl devam etti. Grubun gelecekteki ilerlemesi daha sonra yaşlandıkça ölçüldü ve benzer sosyoekonomik statüde bulunan ve erken müdahale almayan öğrencileri içeren bir kontrol grubu ile karşılaştırıldı. Erken eğitim alan çocukların üniversiteye gitme, liseden mezun olma olasılığı daha yüksekti ve maaşlarının daha yüksek olduğunu bildirdiler. Ayrıca, suç faaliyetlerinde bulunma olasılıkları daha düşüktü ve tutarlı bir işe sahip olma olasılıkları daha yüksekti. Bu çalışma aynı zamanda erken müdahale girişimlerinin olumlu etkisini desteklemede oldukça etkili oldu.
Erken müdahalenin genel etkileri
Erken müdahale programlarının yararlı etkilerine işaret eden daha fazla kanıt da vardır. Eğitim merkezlerine giden veya erken çocukluk eğitimi programlarına katılan çocukların ortalama olarak başlangıç matematik ve okuma değerlendirmelerinde, bu girişimlere katılmayan çocuklara göre daha iyi performans gösterdikleri bulunmuştur. Bu uçurum, çocukların eğitiminin ilk yıllarında devam eder ve dezavantajlı geçmişlerden gelen öğrenci grupları arasında daha belirgindir. Müdahale programları ile ilgili olarak yürütülen çoğu sosyal araştırma, erken eğitimdeki eşitsizliğin gelecekteki yetenek, başarı ve yetişkin başarısında eşitsizliğe yol açtığını bulmuştur. Nörolojik çalışmalar, erken çocukluk dönemindeki olumsuz psikososyal risklerin gelişen beyni ve çocuğun gelişimini etkilediğini de bulmuştur. Bu çalışmalar, bu olumsuz risklerin ve müteakip eşitsizliğin etkilerini azaltmanın, eğitim gibi belirli risk faktörlerini ele almak için hedeflenen müdahaleleri gerektirdiği sonucuna varmıştır.
Ebeveyn katılımı ve katılımı
Ebeveynlerin katılımı, okulların ebeveynlere çocuklarına yardım etmek için neler yapabilecekleri konusunda tavsiyelerde bulunmalarıdır; ebeveyn katılımı ise okulların ebeveynleri öğrencilerine nasıl daha iyi öğretebileceklerini dinlediği zamandır; ebeveyn katılımının iyi işlediği gösterilmiştir, ancak katılım daha da iyi sonuç verir. Araştırmacılar, yüksek başarı gösteren Afrikalı Amerikalı öğrencilerin, kendilerine evde ders veren, ek uygulama sorunları sağlayan ve okul personeli ile iletişim halinde olan ebeveynlere sahip olma olasılıklarının daha yüksek olduğunu bulmuşlardır.
Afrikalı Amerikalı ebeveynlerin çocukları için değerli bir eğitim verdiğine dair kanıtlar var, ancak okullara o kadar dahil olmayabilirler çünkü katkılarını verirken öğretmenlerin düşmanlığıyla karşılaşıyorlar. Katılım eksikliği aynı zamanda sosyal sınıf ve sosyoekonomik statüye bağlı olabilir: işçi sınıfı Afro-Amerikan ebeveynler "insan, mali, sosyal ve kültürel kaynaklara" daha az erişme eğilimindedir. İşçi sınıfı Afrikalı Amerikalı ebeveynler, genellikle çocuklarının hangi okula ve hangi sınıfa kaydolacağını seçme yeteneğine sahip orta sınıf Afrikalı Amerikalı ebeveynlere kıyasla okul personeline karşı daha çatışmacı olma eğilimindedir.
Düşük gelirli ailelerde ebeveyn katılımı konusunda yapılan anketler, ebeveynlerin% 97'den fazlasının çocuklarına evde yardım etmek istediklerini ve öğretmenlerle çalışmak istediklerini gösterdi. Ancak, "Çocuklarımın okuldaki başarısıyla çok az ilgim var", "Çalışan ebeveynlerin okul faaliyetlerine katılmak için zamanları yok" ve "Yardımcı olmak için yeterli eğitimim yok" ifadelerine katılma olasılıkları daha yüksekti. okul kararları verin. " Kuzeybatı Pasifik'teki Clark İlköğretim Okulu'nun bir vaka çalışması, öğretmenlerin ana dili İngilizce olmayan biri olmak veya işsiz olmak gibi ebeveynlerin karşılaştığı zorlukları anladıktan sonra ebeveynleri daha fazla dahil ettiklerini gösterdi.
Okul finansmanı
Çoğu araştırma, okul finansmanının öğrencilerin eğitim başarısını belirlediği fikrini ortadan kaldırır , ancak finansman ve / veya kalitenin öğrenci başarısındaki% 40'lık bir varyansı açıkladığı gösterilmiştir. Okul finansmanı, eğitim eşitsizliğini devam ettiren bir faktör olarak görülebilirken, aynı zamanda onu hafifletmeye yardımcı olma yeteneğine de sahiptir.
Finansman açığı, genellikle yüksek gelirli ve düşük gelirli okullar arasındaki kaynak dağıtımındaki farklılıkları açıklamak için kullanılan bir terimdir. Pek çok araştırma, eyaletlerin düşük gelirli topluluklardan gelen öğrencilere, yüksek gelirli topluluklardan gelen öğrencilere göre daha az para harcadığını bulmuştur (Artan Boşluklar figürü). 2015 yılında yapılan bir araştırma, Amerika Birleşik Devletleri genelinde, yüksek yoksulluk seviyelerine sahip okul bölgelerinin, daha varlıklı okul bölgelerine kıyasla öğrenci başına yüzde 10 daha az (eyalet ve yerel yönetimden sağlanan kaynaklarda) muhtemelen yüzde 10 daha az alacağını ortaya koymuştur. Renkli öğrenciler için bu finansman açığı daha yaygındır; Renkli öğrencilerin çoğunlukta olduğu okul bölgelerinin, çoğunlukla beyaz olan okul bölgelerine göre öğrenci başına yüzde 15 daha az aldığı görülmüştür.
Finansman açığının, okul bölgeleri eyalet ve yerel yönetimden daha az yardım alan öğrenciler için (daha az yoksul bölgelere kıyasla) birçok sonucu vardır. Eski bölgelerdeki öğrenciler için, bu finansman açığı, fakir ve azınlık öğrencileri arasında düşük eğitim düzeylerine yol açtığı gösterilen düşük öğretmen kalitesine yol açmıştır. 2018'deki Öğrenme Politikası Enstitüsü, uzunlamasına bir araştırmadan şu sonuca varmıştır: "12 okul çağının tamamında öğrenci başına harcamalarda% 21,7'lik bir artış, düşük gelirli ve yoksul olmayan ailelerden gelen çocuklar arasındaki eğitime erişim farkını ortadan kaldırmak için yeterliydi ve düşük gelirli çocuklar için mezuniyet oranlarını yüzde 20 puan artırmak. "
Charter okulları
Bir özel okul en yaygın hizmet veren bağımsız öğrenme kurumudur ikincil öğrencileri. Eyalete veya yerel bir kuruma verilen bir tüzük yoluyla kamu finansmanı alır.
Charter okulları, Amerika Birleşik Devletleri'ndeki eğitim eşitsizliğini hafifletmek için tartışmalı bir çözüm olarak tasvir edilmiştir. Düşük gelirli bir okul bölgesinde yaşamanın etkileriyle mücadele etme çabası içinde , sözleşmeli okullar, düşük gelirli öğrencilere ve topluluklarına daha iyi yardımcı olmak için finansmanı yeniden organize etmenin bir yolu olarak ortaya çıktı. Bu yöntem, düşük vergi tabanlı bir toplulukta yaşamanın bir sonucu olarak öğrencilerin eğitim kalitesi üzerindeki olumsuz etkileri azaltmak için tasarlanmıştır.
Sözleşmeli okulları eleştirenler, kamusal eğitimin öneminin altını çizdiklerini ve temel eğitim hakkını yalnızca kâr amacıyla istismar eden açgözlü girişimlere maruz kaldıklarını iddia ediyorlar. Sözleşmeli okullar teknik olarak "devlet okulları" olarak kabul edilirken, muhalifler, standartlar ve işletim prosedürleri her okula göre bireyselleştirildiği için, operasyonel farklılıklarının dolaylı olarak kamu eğitiminin kalitesi ve türünde farklılıklar yarattığını savunuyorlar. Irksal azınlık olan veya düşük gelirli geçmişlerden gelen öğrencilerle ilgili olabilirler. Çalışmalar ayrıca sözleşmeli okulların devlet okulu meslektaşlarından çok daha ayrılmış olduğunu ortaya koymuştur. Serbest piyasa savunucuları genellikle sözleşmeli okulları destekler ve bunların tipikten daha etkili olduğunu savunurlar. Devlet okulları, özellikle düşük gelirli öğrencilere atıfta bulunarak. Sözleşmeli okulların diğer destekçileri, halk eğitimine katılımı canlandırdıklarını, öğretim yöntemleriyle ilgili mevcut sınırları genişlettiklerini ve eğitime yönelik daha toplum temelli bir yaklaşımı teşvik ettiklerini savunuyorlar. Ancak, araştırmalar bulunamamıştır. charter okullarının bir bütün olarak geleneksel devlet okullarından daha etkilidir.
Sözleşmeli okulların yaygın bir modeline "mazeretsiz" okul denir. Bu etiket, birçok sözleşmeli okul tarafından titiz ve kapsamlı bir eğitim deneyimine olan bağlılıklarını gösterme aracı olarak benimsenmiştir. “Mazeretsiz” bir tüzük olması gereken resmi bir özellik listesi bulunmamakla birlikte, birçok ortak özelliğe sahiptir. Bu özelliklerden bazıları, yüksek davranış beklentilerini, katı disiplin kurallarını, kolej hazırlık müfredatını ve kaliteli öğretmenleri işe almak ve elde tutmak için girişimleri içerir.
Okul disiplini reformu
Eğitim ve disiplin eşitsizlikleri çok karmaşık ve çok yönlü olsa da, eşitsizlikleri azaltmayı amaçlayan birçok öneri bulunmaktadır. Bazı araştırmacılar, öğrenciler ve öğretmenler arasındaki ilişkilerin yanı sıra okullardaki genel kültürü iyileştirmeye odaklanmanın hem azınlık öğrencilerini daha iyi destekleyebileceğini hem de diğer reformların uygulanabileceği ve geliştirilebileceği bir temel sağlayabileceğini öne sürmüşlerdir. Araştırmalar göstermiştir ki, öğretmenler bir öğrencinin başarısıyla ilgileniyor ya da ilgileniyor olarak görüldüğünde, Afrikalı Amerikalı öğrencilerin onları kabul etme olasılıklarının daha yüksek olduğunu gösteriyor. Öğretim stillerini devreye sokmak, yalnızca başarıya giden daha fazla engelle karşılaşan Siyah öğrencilerle daha iyi bağlantı kurmakla kalmaz, aynı zamanda daha az davranış çatışmasına neden olan, aksi takdirde disiplin müdahalesi gerektirebilecek gelişmiş sınıf yönetimine yol açar. Öğretim stillerini geliştirmeye yönelik öneriler, öğretmen eğitimine, öğrencilerin okul dışında karşılaşabilecekleri zorlukları hesaba katma ve öğrencilerin eylemlerini bağlama oturtma gibi çeşitli eklemeler içermektedir. Önerilen diğer eklemeler arasında örtük önyargı eğitimi ve bir öğretmen ile öğrencileri arasında var olabilecek kültürel farklılıklara dikkat çekilmesi yer alıyor. Disiplin boşluğunun nasıl azaltılacağına dair araştırmalar halen devam etmekte olsa da, öğrencileri disipline ederken önyargı riskinin kabul edilmesi, boşluğun büyümesini sınırlamanın potansiyel bir yöntemi olarak belirtilmiştir.
Disiplin boşluğunu azaltmakla ilgili diğer yaklaşımlar, disiplin uygulamalarının kendilerine odaklanmıştır. Geniş düzeyde, okul disiplininin büyük ölçüde cezalandırıcı sonuçlardan ziyade empatik hesap verebilirlik sistemleri etrafında merkezlenmesi gerektiği öne sürülmüştür. Bu görüşün destekçileri, araştırmanın, bir okulun disiplin ortamına ilişkin algıların, kurallara ve genel olarak okula karşı ilgisizlik gibi olumsuz sonuçlara yol açabileceğini gösterdiğini vurgulamaktadır. Bu değişimi uygulamanın bir yöntemi, ilişkiler kurmaya ve öğrencilerle proaktif olarak kuralları ve davranış kurallarını tartışmaya odaklanan Pozitif Davranış Müdahaleleri ve Destekleri'nin (PBIS) kullanılmasıdır. Bu yöntem kapsamlı bir şekilde araştırılmış ve teşvik edilmiş olsa da, eleştirmenler uygulamanın pahalı olabileceğini belirtmişlerdir. Okul disiplini reformunun savunucuları da onarıcı adalet uygulamalarının okul disiplin prosedürlerine uygulanmasına ilgi duyduklarını ifade etmişlerdir . Okullarda onarıcı adalet, ilgili taraflar arasında daha güçlü ilişkiler kurma umuduyla disiplin ihlallerini ele almak için çatışma arabuluculuğunu kullanır; ancak araştırmacılar, onarıcı programların etkinliğinin hala belirlendiğini belirtmişlerdir. Reform için ek yaklaşımlar, sıfır tolerans politikalarının bazı olumsuz sonuçlarını hafifletmeye odaklanmıştır. Bazı akademisyenlerin belirttiği gibi, sıfır tolerans, kısıtlayıcı bir öğrenme ortamı yaratmanın yanı sıra, öğrencilerin karşılaşabileceği ihtiyaçları veya destek eksikliğini genellikle gözden kaçırabilir. Sıfır toleransın etkilerini azaltmaya yönelik özel çabalar, öğrencileri disipline etme ve uzaklaştırma veya okuldan atma gibi dışlayıcı politikaların kullanımından uzaklaşmayı içerir. Diğer reform önerilerinde olduğu gibi, bilim adamları bu çabaları tam olarak geliştirmek ve disiplin boşluğunu kapatmak için ek araştırmalara ihtiyaç olduğunu belirtmişlerdir. Dahası, disiplin politikaları arasındaki farklılıkları gidermek için toplumun katılımı da önerilmiştir. Aileleri ve okul görevlilerini bir araya getirmek, azınlık öğrencilerine yönelik savunuculuğu geliştirmenin potansiyel bir yolu olarak belirlenmiştir, çünkü belirli grupları orantısız bir şekilde etkileyen politikalara karşı eleştiriler daha doğrudan gündeme getirilebilir. Bu yaklaşım, Kaliforniya'da gençleri, okul görevlilerini ve aile üyelerini içeren topluluk savunuculuğunun askıya alınmalarla ilgili disiplin sorunlarını ele almayı başardığı bazı topluluklarda olduğu gibi bazı anekdotsal başarılar elde etti.
Disiplin boşluğunun orantısız bir şekilde Siyahi ve azınlık öğrencilerini hapishane boru hattına taşıdığı göz önüne alındığında, okul disiplini reformu, boru hattına katkıda bulunan faktörleri azaltmaya da odaklanmıştır. Savunucular, cezai disiplin gibi boru hattına katkıda bulunan önyargılardan ve politikalardan uzaklaşmanın, aynı zamanda boru hattının nasıl ortaya çıktığı ve topluma nasıl mal olduğu konusunda daha geniş düşünceleri gerektirdiğini belirtiyorlar. Boru hattının askıya alınması ve diğer öncüler yalnızca potansiyel olarak gelecekte hapsetmeye değil, aynı zamanda suçla ilgili maliyetlerden kaybedilen vergi geliri kaynaklarına kadar değişen toplumsal harcamalara da yol açar. Boru hattını kırmayla ilgili diğer reformlar arasında ıslah tesisleri ve okullar arasındaki geçiş sorunlarının ele alınması yer alıyor, çünkü geçişler çoğu zaman okul zamanı kaybı olmadan öğrencileri etkili bir şekilde transfer etmekte başarısız oluyor. Daha iyi geçişlerin sağlanması, mevzuat ve politika yapıcılar tarafından ele alınabilecek potansiyel bir alan olarak belirlenmiştir. Buna ek olarak, reform çabaları, özellikle okul personeli ve kaynak görevlilerinin cezaları verirken bir dereceye kadar takdir yetkisine sahip olmaları nedeniyle, çocuk adalet sistemi sevklerinin veya diğer disiplin cezalarının daha sonraki yaşamlarında öğrenciler için nasıl ciddi sonuçlara yol açabileceği konusunda farkındalık yaratmayı da içerir.