Dil yıpranması - Language attrition

Dil yıpranması , bir ana dili veya birinci dili kaybetme sürecidir . Bu sürece genellikle hem birinci dili konuşanlardan ("L1") hem de ikinci bir dilin ("L2") edinilmesi ve kullanılması neden olur , bu da birincinin doğru şekilde üretilmesini ve anlaşılmasını engeller. İkinci bir dilden gelen bu tür bir müdahale , muhtemelen bir dereceye kadar tüm iki dilliler tarafından deneyimlenir , ancak en çok, ilk dillerinden farklı bir dilin günlük yaşamda baskın değilse de önemli bir rol oynamaya başladığı konuşmacılar arasında belirgindir; bu konuşmacıların dil yıpranması yaşama olasılığı daha yüksektir. Kendilerine yabancı dillerin kullanıldığı ülkelere seyahat eden göçmenler arasında yaygındır.

Süreci etkileyen birkaç faktör var. Belirli bir dile sık sık maruz kalmanın ve kullanmanın, ana dil sistemini sağlam tutmak için genellikle yeterli olduğu varsayılır. Ancak, araştırmalar genellikle bu öngörüyü doğrulamakta başarısız oldu. Potansiyel olarak yıpratıcı dile veya konuşma topluluğuna karşı olumlu bir tutum ve dili koruma motivasyonu, yıpranmayı azaltabilecek diğer faktörlerdir. Bu faktörlerin araştırmalarla teyit edilmesi çok zordur. Bununla birlikte, bir kişinin yaşı, yıpranma olasılığını iyi tahmin edebilir; Çocukların ilk dillerini yetişkinlere göre kaybetme olasılıkları gözle görülür şekilde daha fazladır.

Bu faktörler, ikinci dil edinimini etkileyenlere benzer ve iki süreç bazen karşılaştırılır. Ancak, bu faktörlerin genel etkisi, ikinci dil edinimi için olandan çok daha azdır.

Dil yıpranması, dil yeterliliğinin azalmasına neden olur. Mevcut fikir birliği, ilk ve en belirgin şekilde konuşmacıların kelime dağarcığında (sözcüksel erişimlerinde ve zihinsel sözlüklerinde), dilbilgisel ve özellikle fonolojik temsillerin ergenlikten sonra göç eden konuşmacılar arasında daha istikrarlı görünmesidir.

Ders çalışma

Terimi ilk dil yıpratma (FLA) anadil yeterlilik kademeli olarak azalmasını ifade eder. Konuşmacılar L2'lerini sıklıkla kullandıkça ve bu dilde yetkinleştikçe (hatta baskın hale geldikçe), L1'in bazı yönleri bozulabilir veya L2 etkisine maruz kalabilir.

Dil yıpranması çalışması, 1980'de Pennsylvania Üniversitesi'nde "Dil Becerilerinin Kaybı" adlı bir konferansla dilbilimin bir alt alanı haline geldi. Konferansın amacı, ikinci dildeki yıpranma alanlarını tartışmak ve gelecekteki olası araştırmalar için fikirleri tartışmaktı. Konferans, yıpranmanın çok sayıda etkeni ve birçok biçimi olan geniş bir konu olduğunu ortaya koydu. On yıllar sonra, birinci dil yıpranması alanı, 2002 ve 2005 yıllarında Amsterdam'da düzenlenen iki konferansın yanı sıra Uluslararası İki Dillilik Sempozyumu (2007, 2009) gibi uluslararası konferanslarda bir dizi lisansüstü çalıştay ve panel ile yeni bir ivme kazandı. Avrupa İkinci Dil Derneği'nin yıllık konferansları ve AILA Dünya Kongresi (2008). Bu toplantılardan bazılarının sonuçları daha sonra düzenlenmiş ciltlerde yayınlandı.

Dil yıpranma sürecini incelemek için, araştırmacılar ilk olarak L1 sisteminin hangi bölümlerinin ilk önce uygun olduğunu belirlemek için dilbilimin komşu alanlarına baktılar; doğrudan deneysel verilere çalışılan dilbilimciler yıllardır eksik dil teması , göçmenliğin , L2 edinimi ve afazi ve dil edinimi için kendi bulgularını uyguladı.

Yıpranma araştırılırken karşılaşılan bir sorun, L1 üzerindeki normal L2 etkisi ile L1'in gerçek yıpranması arasında ayrım yapmaktır. Tüm iki dil bilenler , L2'nin konuşmacının L1'inin alınmasına müdahale ettiği yerde bir dereceye kadar çapraz dil etkisi yaşadığından, L1'deki gecikmelerin ve/veya hataların yıpranmadan mı yoksa CLI'den mi kaynaklandığını belirlemek zordur. Ayrıca, aynı anda iki dil bilenler, anadili konuşanınkinden ayırt edilemeyen bir dile veya anadili konuşanınkinden daha az kapsamlı olan bir dile sahip olamazlar; bu nedenle yıpranma testi zordur.

tezahürler

sözlüksel yıpranma

Birinci dil yıpranmasından etkilenen ilk dil sistemi sözlüktür. Sözcüksel-anlamsal ilişki, genellikle ilk ve en hızlı şekilde, konuşmacının L2'sinden gelen Çapraz Dilsel Girişim (CLI) tarafından yönlendirilerek bozulmaya başlar ve L2'ye sürekli maruz kalma ve sık kullanımla daha da kötüleştiğine inanılır. Bu tür diller arası etkilerin kanıtı, Pavlenko'nun (2003, 2004) yaptığı ve İngilizce olan L2'den L1 Rusça konuşanların sözlüklerine bir miktar anlamsal genişleme olduğunu gösteren bir çalışmasında görülebilir. Sözcüksel yıpranmayı test etmek için araştırmacılar, katılımcının önüne bir öğenin resmini yerleştirdikleri ve onlardan onu adlandırmalarını istedikleri resim adlandırma görevleri veya konuşmacının spontan konuşmasındaki sözcük çeşitliliğini (konuşma) ölçmek gibi testler kullandılar. istemsiz ve doğaçlama). Her iki durumda da, yıpratanlar, yıpratmayanlardan daha kötü performans gösterdi. Bir hipotez, bir konuşmacının L1'inden sözcüksel bir öğeye erişmeye çalıştığında, L2'lerinin çeviri eşdeğerleriyle de rekabet ettiğini ve seyrek kullanım nedeniyle L1'i etkinleştirmede veya rakip L2'nin engellenmesiyle ilgili bir sorun olduğunu öne sürer. .

gramer aşınması

Dilbilgisel yıpranma, "ikinci bir dille (L2) temas durumlarında birinci dilin (L1) yapısının parçalanması" olarak tanımlanabilir. İsveç dışında yetişen ve yirmili yaşlarının sonlarında eğitim almak için kendi ülkelerine dönen iki dilli İsveçlilerle ilgili bir çalışmada, L1'lerinde yıpranma olduğu kaydedilmiştir. Katılımcılar, L1'lerinin altında yatan sözdizimsel yapının tam olarak tutulduğunu gösterdiler. Özellikle, İngilizce hariç çoğu Cermen dilinde bulunan V2, fiil ikinci, kelime sırasını sergilediler. Bu kural, özneden önce gelse bile (örneğin, cümlenin başında zarf var) ana tümcenin gergin fiilinin cümlenin ikinci konumunda geçmesini gerektirir. Bu konuşmacıların V2 kelime sırası ile cümleler kurma yetenekleri, V2 kuralını uygulamak yerine genellikle katı SVO kelime sırasını aşırı üreten L2 öğrenicileriyle karşılaştırıldı. Çalışma, kişinin L1'inin sözdiziminin yıpranmasına dair kanıt göstermese de, özellikle anlaşma açısından, gurbetçilerin morfolojisinde yıpranma kanıtı vardı. İki dillilerin, cinsiyet ve çoğulluk arasında ayrım yapmak zorunda kaldıklarında, işaretli olanın yerine işaretlenmemiş biçimbirimleri kullanmayı seçeceklerini bulmuşlardır; ayrıca belirli biçimbirimlerin kullanılabileceği yerlerde aşırı genelleme yapma eğilimindedirler. Örneğin, belirsiz bir çoğul ifade etmek için kullanılan /-a/ son ekini kullanabilirler ve bu biçimbirimi belirsiz tekili de temsil etmek için aşırı genişletebilirler. Dil sistemlerinin tamamen yeniden yapılandırıldığı görüşünü destekleyen çok az kanıt vardır. Yani, dil yıpranması altında bile sözdizimi büyük ölçüde etkilenmez ve gözlemlenen herhangi bir değişkenliğin, yıpranmadan ziyade başka bir dilden gelen müdahaleden kaynaklandığı düşünülür.

L2 öğrenenler gibi L1 attriters, dili anadili olanlardan farklı şekilde kullanabilir. Özellikle, anadili İngilizce olan kişilerin deterministik olarak uyguladıkları belirli kurallar üzerinde değişkenlik gösterebilirler. Bununla birlikte, yıpranma bağlamında, bu isteğe bağlılığın altta yatan herhangi bir temsil eksikliğinin göstergesi olmadığına dair güçlü kanıtlar vardır: aynı bireyler, farklı konuşma durumlarında veya farklı görevlerde aynı tür dilbilgisi fenomenleriyle tekrarlayan problemlerle karşılaşmazlar. Bu, L1 attritörlerinin sorunlarının iki dil sistemi arasındaki anlık çatışmalardan kaynaklandığını ve altta yatan dilbilimsel bilgide yapısal bir değişikliğin göstergesi olmadığını (yani, ortaya çıkan herhangi bir temsil eksikliğinden) ileri sürer. Bu varsayım, bu sürecin arayüz olaylarını etkileyebileceğini (örneğin, bırakma yanlısı dillerde açık ve boş konuların dağılımı) ancak dar sözdizimine dokunmayacağını iddia eden bir dizi L1 aşınması araştırması ile uyumludur.

fonolojik yıpranma

Fonolojik yıpranma, konuşmacının anadilini anadili aksanıyla üretme yeteneğini etkileyen bir dil kaybı biçimidir. Brezilya'ya taşınan ve L2 olarak Portekizce öğrenen beş anadili Amerikan İngilizcesi konuşmacısı üzerinde yapılan bir araştırma, birinin L2'den doğrudan etkilenen bir aksan yerine L1 aksanını kaybetme olasılığını göstermektedir. Özellikle fonolojik üretim açısından D2'de yerli benzeri akıcılığa yakın olanlarda ve D2 için ülke kültürüne kendini kaptırmış ve bağ kurmuş olanlarda fonolojik kayıpların oluşabileceği düşünülmektedir. Bu fenomene toplumdilbilimsel bir yaklaşım, anadili gibi bir ikinci dil aksanının edinilmesinin ve ardından kişinin ana aksanının kaybının, ülkenin toplumsal normlarından ve konuşmacıların kültürün bir parçası hissetmek için uyum sağlama çabalarından etkilenmesidir. asimile etmeye çalışıyorlar. Bu tür yıpranma, temas kaynaklı değişiklikle karıştırılmamalıdır, çünkü bu, L1'in daha az sıklıkla kullanılmasından değil, başka bir dilin artan kullanımından dolayı konuşma üretiminde değişiklikler anlamına gelir.

Çalışmalar ve hipotezler

Lambert ve Moore, dil kaybının doğasına ilişkin, dilin çeşitli yönleriyle kesişen sayısız hipotez tanımlamaya çalıştılar. Amerikan Dışişleri Bakanlığı çalışanlarına, dört dilsel kategoriyi ( sözdizimi , biçimbilim , sözlük ve fonoloji ) ve üç beceri alanını ( okuma , dinleme ve konuşma ) içerecek bir test yapmayı düşündüler . Bir çeviri bileşeni, test edilen her beceri alanının bir alt bölümünde yer alacaktır. Test, öğretmenlere göre öğrencilerin ustalaşması en zor olan dilsel özellikleri içerecekti. Böyle bir test, kazanılmamış olanı, kaybedilenle karıştırabilir. Lambert, Köpke ve Schmid ile kişisel iletişiminde, sonuçları 'yeni dil becerisi yıpratma alanının geliştirilmesine çok fazla yardımcı olacak kadar önemli değil' olarak nitelendirdi.

Dil kaybını incelemek için çeviri testlerinin kullanılması birkaç nedenden dolayı uygun değildir: bu tür testlerin neyi ölçtüğü şüphelidir; çok fazla varyasyon ; attriters ve iki dilli arasındaki fark karmaşıktır; iki dili aynı anda etkinleştirmek parazite neden olabilir. Yoshitomi , dil öğrenmenin ve öğrenmemenin nörolojik ve psikolojik yönleriyle ilgili bir dil yıpranması modeli tanımlamaya çalıştı . Edinme ve yıpranma ile ilgili dört olası hipotezi ve beş temel yönü tartıştı. Hipotezler şunlardır:

• 1. Ters sıra: son öğrenilen, ilk unutulan. Russell ve Hayashi'nin çalışmaları, her ikisi de Japon olumsuzlama sistemine baktı ve her ikisi de, yıpranmanın, edinmenin tersi olduğunu buldu. Yoshitomi ve Yukawa da dahil olmak üzere diğerleri, yıpranmanın çok hızlı gerçekleşebileceğini ve kaybın sırasını belirlemenin imkansız olduğunu savunuyorlar.
• 2. Ters ilişki: daha iyi öğrenilir, daha iyi korunur. İlk edinilen dil öğeleri de en çok pekiştirilenler oluyor. Sonuç olarak, hipotez 1 ve 2 , dil yıpranmasının temel dilsel özelliklerini yakalar.
• 3. Kritik dönem: 9 yaşında veya civarında. Bir çocuk büyüdükçe, yerli benzeri yeteneklerde ustalaşma becerisi azalır. Ayrıca, çeşitli dilsel özellikler (örneğin fonoloji veya sözdizimi) ustalaşmak için farklı aşamalara veya yaş sınırlarına sahip olabilir. Hyltenstam & Abrahamsson, genel olarak çocukluktan sonra “yerli-benzerliği” edinmenin giderek daha zor hale geldiğini, ancak özel olarak bir sınır noktasının olmadığını öne sürüyorlar. Ayrıca, yetişkinlik döneminde yerli benzeri bir L2'nin edinildiği birkaç vakayı tartışıyorlar.
• 4. Etki: motivasyon ve tutum.

Yoshitomi'ye göre, yıpranma ile ilgili beş anahtar yön, nöroplastisite , konsolidasyon, kalıcı /tasarruf, azalan erişilebilirlik ve alıcıya karşı üretken yeteneklerdir.

regresyon hipotezi

İlk olarak 1941'de Roman Jakobson tarafından formüle edilen ve orijinal olarak sadece Slav dillerinin fonolojisi üzerine formüle edilen regresyon hipotezi, psikoloji ve psikanalizin başlangıcına kadar uzanır. Hem 'normal' unutma süreçlerinde hem de afazi veya bunama gibi patolojik durumlarda ilk öğrenilenin en son korunacağını belirtir. Dil yıpranması için bir şablon olarak, regresyon hipotezi uzun zamandır çekici bir paradigma gibi görünüyordu. Bununla birlikte, regresyon kendi içinde teorik veya açıklayıcı bir çerçeve değildir. Hem edinim sırası hem de yıpranma sırası, açıklayıcı yeterlilik kazanmak için daha geniş dilbilimsel teori bağlamına yerleştirilmelidir.

Keijzer (2007) Anglophone Kanada'da Hollandacanın yıpranması üzerine bir araştırma yapmıştır. Küçültme ve çoğul oluşum gibi sonradan öğrenilen kuralların, aslında daha önce öğrenilen dilbilgisi kurallarından önce aşındığına dair bazı kanıtlar bulur. Bununla birlikte, birinci ve ikinci dil arasında da önemli bir etkileşim vardır ve bu nedenle doğrudan bir 'gerileme modeli' gözlemlenemez. Ayrıca, testlerin doğası veya katılımcıların kaçınması nedeniyle isim ve fiil cümlesi morfolojisinde paralellikler mevcut olabilir. Devam eden 2010 makalesinde Keijzer, regresyon hipotezinin sözdiziminden çok morfolojiye uygulanabilir olabileceğini öne sürüyor.

Yapılan regresyon hipotezi üzerine yapılan çalışmalara atıfta bulunan Yukawa, sonuçların çelişkili olduğunu söylüyor. Yıpranmanın, bir dizi değişkene (yaş, yeterlilik ve okuryazarlık , L1 ve L2 arasındaki benzerlikler ve L1 veya L2'nin aşındırıcı olup olmadığı) bağlı olarak duruma göre bir durum olması mümkündür. Eşik hipotezi kez ulaştığını yeterlilik bir düzeyde olabilir, bunun için, sabit kalması attriting dili sağlar.

Faktörler

Yaş etkisi

Çocuklar (ilk) dil yıpranmasına yetişkinlerden daha duyarlıdır. Araştırmalar, 8-13 yaşları arasında bir yaş etkisi gösteriyor. Bu süre öncesinde, bir birinci dil, belirli koşullar altında kendini gösterebiliyor, en belirgin olanı, birinci dile maruz kalmada ani bir düşüş. Çeşitli vaka çalışmaları, ergenlikten önce göç eden ve ilk dillerine çok az maruz kalan veya hiç maruz kalmayan çocukların sonunda ilk dilini kaybettiğini göstermektedir. 2009'da bir araştırma, İsveççe konuşan iki grup grubunu karşılaştırdı: anadili İsveççe olan kişiler ve Korece'yi kaybetme riski taşıyan uluslararası evlat edinenler. Koreli evlat edinilenlerden, en erken evlat edinilenler Korecelerini kaybettiler ve daha sonra evlat edinilenler, esas olarak Korece anlayışları korunmuş olmasına rağmen, hala bir kısmını korudu. 2007'de yapılan bir araştırma, Fransa'daki evlat edinilen Korelilere baktı ve onların, Fransızca yeterliliği ve Korece'de anadili Fransızca olan kişilerle eşit düzeyde performans gösterdiğini buldu.

Birinci dilin yıpranması, ikinci bir dil öğrenmede bir avantajı garanti etmez. Attriters, yeterlilik açısından ikinci dili anadili olarak konuşanlar tarafından daha iyi performans gösterir. 2009'da yapılan bir araştırma, İspanyolca bilgisine sahip olan İsveçli konuşmacıların İsveççe yeterliliğini test etti. Bu katılımcılar, anadili İsveççe olanlarla karşılaştırıldığında neredeyse anadili gibi bir yeterlilik göstermediler ve iki dilli İsveççe-İspanyolca konuşanlarla karşılaştırıldığında bir avantaj göstermediler.

Öte yandan, baskın bir L2 ortamına maruz kalırken ilk dili sürdürmek için genel çaba yetersizse, L1 yıpranması da meydana gelebilir. Geç iki dillilerde (yani ergenliği geçen yetişkinlerde) dilin gelişimine odaklanan yakın tarihli bir başka araştırma, anadilin birinci dil ortamında sürdürülmesinin bireyler için çok az bakım gerektirdiğini veya hiç bakım gerektirmediğini, oysa L2 ortamındakilerin ilave bir gereksinime sahip olduğunu iddia etmiştir. L1'in bakımı ve L2'nin geliştirilmesi için (Optiz, 2013).

Yetişkinlerin birinci dil yıpranmasına maruz kaldığı durumlar olmuştur. 2011 yılında yapılan bir araştırma, İngilizce ve Rusça konuşan yetişkinleri, tek dil bilen Rusça konuşanları ve iki dilli İngilizce-Rusça konuşan yetişkinleri çeşitli sıvı kapları (fincan, bardak, kupa vb.) Sonuçlar, iki dillilerin, bu sıvı kapları tek dilli Rusça konuşanlarla aynı şekilde etiketlemedikleri için Rusça kelime dağarcığını yıprattığını gösterdi. İngilizce'nin Edinme Yaşına (AoA) göre gruplandırıldığında, iki dilliler AoA'nın (veya belki de L2'ye maruz kalma süresinin uzunluğunun) bir etkisi olduğunu gösterdi, çünkü AoA'sı daha erken olan (ortalama AoA 3.4 yıl) iki dilliler, iki dillilere göre çok daha güçlü aşınma sergiledi daha sonra AoA (ortalama AoA 22.8 yıl). Yani, daha erken AoA'ya sahip bireyler, içki kaplarını etiketleme ve sınıflandırma konusunda tek dilli Rusça konuşanlardan daha sonra AoA'ya sahip kişilere göre daha farklıydı. Bununla birlikte, geç AoA iki dillileri bile, içki kaplarını yerli tek dilli Rusça konuşan yetişkinlerden farklı olarak etiketledikleri için bir dereceye kadar yıpratma sergilediler.

kritik dönem hipotezi

Daha genç yaşta bir L2'ye maruz kalmanın tipik olarak L1'in daha sonraki yaşlarda L2'ye maruz kalmasından daha güçlü yıpranmasına yol açtığı göz önüne alındığında, dil yıpranması ile kritik dönem hipotezi arasında bir ilişki olabilir . Dil için kritik dönem, insanların dili edinmesi için optimal bir zaman dilimi olduğunu ve bu zamandan sonra dil ediniminin daha zor (imkansız olmasa da) olduğunu iddia eder. Dil yıpranmasının da bir zaman periyodu var gibi görünüyor; 12 yaşından önce, bir ilk dil, o dile daha az maruz kalma durumunda, yıpranmaya en yatkındır. Araştırmalar, bir dilin tamamen yıpranmasının kritik dönem bitmeden gerçekleşeceğini gösteriyor.

Bu nedenle, L1 yıpranması için yaş etkisine ilişkin mevcut tüm kanıtlar, duyarlılık gelişiminin doğrusal değil eğri bir işlev gösterdiğini gösterir. Bu, anadil öğreniminde gerçekten de bir Kritik Dönem etkisi olduğunu ve anadil kapasitelerinin tam gelişiminin, bu CP'nin tüm süresi boyunca L1 girdisine maruz kalmayı gerektirdiğini göstermektedir.

L2 yıpranması

Hansen & Reetz-Kurashige'de (1999), Hansen küçük çocuklarda L2-Hintçe ve Urduca yıpranması üzerine kendi araştırmasını aktarır. Hindistan ve Pakistan'daki küçük okul öncesi çocuklar olarak, çalışmasının konuları genellikle anadili Hintçe veya Urduca olarak değerlendirildi; anneleri çok daha az becerikliydi. Anavatanları olan Amerika Birleşik Devletleri'ne tekrar ziyaretlerinde, anne kendi D2 yeteneklerinde herhangi bir düşüş fark etmemişken, her iki çocuğun da tüm D2'lerini kaybettiği görüldü. Yirmi yıl sonra, yetişkinler olarak aynı küçük çocuklar , Hintçe-Urduca kendi hareketli konuşmalarının kayıtlarından tek kelime bile anlamazlar; anne hala onların çoğunu anlıyor .

Yamamoto (2001) yaş ve iki dillilik arasında bir bağlantı buldu. Aslında, iki dilli ailelerde bir dizi faktör rol oynamaktadır. Onun çalışmasında, evde tek bir dil olan azınlık dilini sürdüren iki kültürlü aileler, hatasız iki dilli, iki kültürlü çocuklar yetiştirebildiler. Tek ebeveyn - tek dil politikasını benimseyen aileler ilk başta iki dilli çocuk yetiştirebildiler, ancak çocuklar baskın dil okulu sistemine katıldığında, çocukların azınlık dil becerilerini kaybetme olasılığı %50'ydi. Birden fazla çocuğu olan ailelerde, eğer mümkünse, daha büyük olan çocuğun iki dili tutması daha olasıydı. İkiden fazla erkek ve kız kardeşi olan ailelerdeki küçük kardeşlerin, iki dilli olma ya da iki dilli olma şansları çok azdı.

varış yaşı

FLA'nın özellikle AoA'nın etkisini araştıran az sayıda ilkeli ve sistematik araştırması vardır. Bununla birlikte, birleşen kanıtlar, SLA araştırmasında bulunan etkilerden çok daha güçlü ve daha net bir şekilde tanımlanmış olan FLA üzerinde bir yaş etkisi olduğunu göstermektedir. Ergenlik öncesi ve ergenlik sonrası göçmenleri ele alan iki çalışma (Ammerlaan, 1996, AoA 0–29 yıl; Pelc, 2001, AoA 8–32 yıl), AoA'nın nihai yeterliliğin en önemli belirleyicilerinden biri olduğunu ve araştıran bir dizi çalışma ergenlik sonrası göçmenler arasında yaşın etkisi hiç bir etki bulamamaktadır (Köpke, 1999, AoA 14-36 yıl; Schmid, 2002, AoA 12-29 yıl; Schmid, 2007, AoA 17-51 yıl). Montrul tarafından ABD'deki İspanyol mirası konuşmacılarının yanı sıra değişen AoA seviyelerine sahip İspanyolca-İngilizce iki dillileri üzerinde yürütülen bir dizi araştırma, L1 erken iki dillilerin L1 sisteminin L2 konuşmacılarınınkine benzer olabileceğini, daha sonraki öğrenicilerin ise tek dilli kalıplar oluşturduğunu öne sürüyor. L1'lerinde (örn. Montrul, 2008; Montrul, 2009). Bu nedenle bu bulgular, L2 ortamına erken (puberte öncesi) ve geç (puberte sonrası) maruz kalmanın olası fosilleşme ve/veya dil sisteminin bozulması üzerinde farklı bir etkiye sahip olduğunu güçlü bir şekilde göstermektedir.

Kullanım sıklığı

Kullanım sıklığının dil yıpranmasında önemli bir faktör olduğu gösterilmiştir. Belirli bir dilin kullanımındaki düşüş, o dilin kademeli olarak kaybolmasına yol açar.

Aksine birçok kanıt karşısında, kullanım sıklığının dil yıpranması ile güçlü bir şekilde ilişkili olmadığını öne süren bir çalışma sıklıkla alıntılanır. Bununla birlikte, metodolojileri, özellikle küçük örneklem büyüklüğü ve kendi bildirdiği verilere dayanma ile ilgili olarak sorgulanabilir. Araştırmacıların kendileri bulgularının yanlış olabileceğini belirtiyorlar. Genel kanıtlar, kullanım sıklığının dil yıpranmasının güçlü bir göstergesi olduğunu göstermektedir.

Motivasyon

Motivasyon, ikinci bir dil öğrenme isteği ve isteği veya yıpranma durumunda bir dili sürdürme teşviki olarak tanımlanabilir. Motivasyon dört kategoriye ayrılabilir, ancak genellikle iki farklı forma ayrılır: araçsal ve bütünleştirici. Araçsal motivasyon, yıpranma durumunda, belirli bir hedefi tamamlamak için bir dili sürdürme arzusudur, yani bir işi sürdürmek için bir dili sürdürmek. Bununla birlikte, bütünleştirici motivasyon, kişinin kültürel bağlarına uyma veya bunları sürdürme arzusundan gelen motivasyondur. Bilgiyi sürdürme stratejileri, tanımı gereği, unutmaya yol açan eylemlere tam olarak karşı çıkacağından, bu çıkarımlar yapılabilir.

Eldeki türe bağlı olarak motivasyonla ilgili yıpranma farklılıkları vardır. Araçsal motivasyon genellikle bütünleştirici motivasyondan daha az etkilidir, ancak yeterli teşvik verildiğinde eşit derecede güçlü olabilir. Gardner ve Lambert tarafından 1972'de yapılan bir çalışma, özellikle dil edinimi ve buna bağlı olarak dil yıpranması ile ilgili faktörler açısından bütünleştirici motivasyonun önemini vurguladı.

Ayrıca bakınız

• Çok dillilik
• İkinci dil yıpranması
• yarı hoparlör

Referanslar

bibliyografya

• Bir Dil mi İki mi? : Dil Gecikmiş ve Tipik Gelişim Gösteren Çocuklarda İki Dillilik Hakkında Sorulara Cevaplar
• Akıncı, M.-A. (n). Pratiques langagières ve temsiller özneler de la vitalité etnolinguistique des immigrés turcs en Fransa . (internetten 2004/11/08 alındı).
• Ammerlaan, T. (1996). "Biraz titrek oluyorsun..." – Birinci dil yıpranması bağlamında iki dilli sözcüksel geri alma süreçlerini keşfetme . Yayınlanmamış Doktora Tezi, Nijmegen: Katholieke Universiteit Nijmegen .
• Ben-Rafael, M. & Schmid, MS (2007). "Dil Yıpratma ve İdeoloji: İsrail'de iki göçmen grubu". İçinde: Köpke, B., Schmid, MS, Keijzer, M. ve Dostert, S., editörler, Language Attrition : teorik perspektifler , Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 205–26.
• Bylund, E. (2008). Birinci Dilde Yaş Farklılıkları . Stockholm Üniversitesi doktora tezi.
• Bylund, E. (2009). "Olgunlaşma kısıtlamaları ve ilk dil yıpranması". In: Dil Öğrenimi ; 59(3): 687–715.
• Cook, V. (2005). "L2 kullanıcısının zihninde değişen L1". 2nd International Conference on First Language Attrition'da sunulan bildiri, Amsterdam, 18 Ağustos 2005.
• Cook, V. (2003). "L2 kullanıcısının zihninde değişen L1". İçinde: Vivian Cook (ed.), İkinci Dilin Birinciye Etkileri (s. 1–18). Clevedon: Çok Dilli Meseleler.
• de Bot, K. & Clyne, M. (1994). "Avustralya'daki Hollandalı göçmenlerde dil yıpranmasına ilişkin 16 yıllık bir boylamsal çalışma". In: Journal of Multilingual and Multicultural Development ; 15 (1), 17–28.
• de Bot, K., Gommans, P. & Rossing, C. (1991). "Bir L2 ortamında L1 kaybı: Fransa'da Hollandalı göçmenler". İçinde: Seliger, HW & Vago, RM (eds.), First Language Attrition . (s. 87-98). Cambridge: Cambridge University Press.
• Fujita, M. (2002). Japon Çift Dilli Çocukların İkinci Dil İngilizce Yıpranması . Yayınlanmamış doktora tezi, Temple Üniversitesi , Tokyo, Japonya.
• Gardner, RC, Lalonde, R.N ve Moorcroft, R. (1987). "İkinci Dilde Yıpranma: Motivasyon ve Kullanımın Rolü". Dil ve Sosyal Psikoloji Dergisi ; Cilt 6, Sayı 1: 29-47.
• Gleason, J. Berko (1982). "İkinci Dil Kaybı için Çocuk Dil Ediniminden Görüşler". İçinde: Lambert, RD & Freed, BF (ed.), The Loss of Language Skills . Rowley, MA: Newbury Evi.
• Guardado, Martin (2017). "Dillerarası Ailelerde Miras Dil Gelişimi". İçinde: PP Trifonas & T. Aravossitas (ed.), Miras dil eğitiminde araştırma ve uygulama El Kitabı . New York: Springer.
• Hansen, L. (2001). "Japon İki Dillilik Bağlamlarında Japon Yıpratma". In: Noguchi, MG & Fotos, S. (eds.), Studies in Japanese Biingualism (İki Dilli Eğitim ve İki Dillilik; 22.) (s. 353 – s. 372). Clevedon: Çok Dilli Meseleler. (elektronik kitap: ISBN  1-85359-708-2 )
• Hansen, L. & Reetz-Kurashige, A. (1999). "İkinci Dilde Yıpranmanın İncelenmesi: Bir Giriş". İçinde: Hansen, Lynne (ed.). "İkinci Dil Yıpratması: Japon bağlamlarından kanıtlar" (s. 6). Oxford: Oxford University Press.
• Hayashi, Brenda (1999). "Regresyon hipotezinin test edilmesi: Mikronezya'daki Japon olumsuzlama sisteminin kalıntıları". İçinde: Hansen, Lynne (ed.). İkinci Dil Yıpranması: Japonca bağlamlardan elde edilen kanıtlar (s. 154 – s. 168). Oxford: Oxford University Press.
• Hülsen, M. (2000). Dil Kaybı ve Dil İşleme: Yeni Zelanda'da üç kuşak Hollandalı göçmen . Yayınlanmamış doktora tezi, Nijmegen: Katholieke Universiteit Nijmegen.
• Hyltenstam, K. & Abrahamsson, N. (2003). "SLA'da Olgunlaşma Kısıtlamaları". İçinde: Doughty, CJ & Long, MH (ed.), The Handbook of Second Language Acquisition . Malden, MA: Blackwell ISBN  1-4051-3281-7 .
• Jaspaert, K., Kroon, S., van Hout, R. (1986). "Birinci Dil Kaybı Araştırmalarında Referans Noktaları". In: Weltens, B., de Bot, K. & van Els, T. (eds.) "Language Attrition in Progress: Studies on dil edinimi" (s. 37 – s. 49). Dordrecht: Foris Yayınları.
• Keijzer, M. (2007) "Son giren ilk çıkar? Anglofon Kanada'daki Hollandalı göçmenlerde regresyon hipotezinin araştırılması". Vrije Universiteit Amsterdam , doktora tezi.
• Köpke, B. 1999. L'attrition de la première langue chez le bilingue tardif: l'étude Psycholinguistique du bilguisme'nin etkileri . Université de Toulouse-Le Mirail doktora tezi. (Fransızcada)
• Köpke, B. 2007. "Beyin, zihin ve toplumun kavşağında dil aşınması". İçinde: Köpke, B., Schmid, MS, Keijzer, M., & Dostert, S., (eds.), Language Attrition: teorik perspektifler , Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 9-37.
• Köpke, B. & Schmid, MS (2004). "Dil yıpranması: sonraki aşama". İçinde: Schmid, MS, et al. (ed.), s. 1-43. İndirilebilir el yazması versiyonu
• Köpke, B., Schmid, MS, Keijzer, M. & Dostert, S. (ed.). 2007. Dil Yıpranması: teorik perspektifler . Amsterdam: John Benjamins.
• Lambert, RD & Freed, BF (ed). (1982). Dil Becerilerinin Kaybı . Rowley, MA: Newbury Evi.
• Lambert, RD & Moore, SJ (1986). "Dil Yıpratma Çalışmasında Sorun Alanları". İçinde: Weltens, B., de Bot, K. & van Els, T. (eds.), Language Attrition in Progress, Studies on Language Acquisition (s. 177 – s. 186). Dordrecht, NL: Foris Yayınları.
• Montrul, S. 2004. "L2 kazanımı ve L1 kaybında yakınsak sonuçlar". İçinde: Schmid, MS, Köpke, B., Keijzer, M. & Weilemar, L. (ed.), First Language Attrition: metodolojik konularda disiplinler arası perspektifler (s. 259-279). Amsterdam: John Benjamins.
• Montrul, S. 2008. İki Dillilikte Eksik Edinim: Yaş Faktörünün Yeniden İncelenmesi . Amsterdam: John Benjamins.
• Montrul, S. 2009. "Temel fark hipotezinin yeniden incelenmesi". In: İkinci Dil Edinimi Çalışmaları ; cilt 31: 225–257.
• Murtagh, Lelia (2003). İkinci Dil Olarak İrlandaca'nın Kalıcılığı ve Yıpranması: ikinci seviye okuldan ayrılanlar arasında İrlandaca'daki genel ve iletişimsel yeterliliğe ilişkin boylamsal bir çalışma ve öğretim geçmişi, dil kullanımı ve tutum/motivasyon değişkenlerinin etkisi . Proefschrift (ter verkrijging van het Doctoraat in de Letteren), Rijksuniversiteit Groningen . (24 Kasım 2004'te alındı)
  • İkinci Dil Olarak İrlandacanın Tutulması ve Yıpratılması ( PDF : 5.2 MB) Lelia Murtagh: Doktora tezi, University of Groningen.
• Obler, LK (1993). "İkinci dil gelişimi ve yıpranmanın nörolinguistik yönleri". İçinde: Hyltenstam, K. & Viberg, A. (eds.), Progression & Regression in Language: sosyokültürel, nöropsikolojik ve dilsel bakış açıları (s. 178 – 195). Stockholm: İki Dillilik Araştırma Merkezi; Cambridge Üniversitesi Yayınları.
• Olshtain, E. & Barzilay, M. (1991). "Yetişkin dil yıpranmasında sözcüksel alma zorlukları". İçinde: Seliger, HW & Vago, RM (eds.), First Language Attrition . Cambridge: Cambridge University Press.
• Pallier, C. (2007). "Dil edinimi ve dil yıpranmasında kritik dönemler". İçinde: Köpke et al. (eds.) Dil Yıpratma: teorik perspektifler , Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 155–168.
• Paradis, M. (2007). "İki dillilik bir nörolinguistik teori tarafından öngörülen L1 yıpranma özellikleri". İçinde: Köpke, B., Schmid, MS, Keijzer, M. ve Dostert, S., (eds.), Language Attrition: teorik perspektifler , Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 121–33.
• Pavlenko, A. (2003). "«Rusça konuşurken beceriksiz hissediyorum»: L2'nin, Rusça L2 kullanıcılarının anlatılarında L1 üzerindeki etkisi". İçinde: Cook, V. (ed.), İkinci Dilin Birinciye Etkileri (s. 32–61). Clevedon: Çok Dilli Meseleler.
• Pavlenko, A. (2004). "Yetişkin iki dillilik içinde L2 etkisi ve L1 yıpranması". İçinde: Schmid, MS, Köpke, B., Keijzer, M. & Weilemar, L. (eds), First Language Attrition: metodolojik konularda disiplinlerarası perspektifler (s. 47-59). Amsterdam: John Benjamins.
• Pelc, L. (2001). L1 Yunanca-İngilizce İki Dillilerde Sözcüksel, Biçimbilimsel ve Biçimsel Sözdizimsel Yıpranma . CUNY doktora tezi.
• Russel, Robert (1999). "İkinci bir dil olarak Japonca'da sözcüksel bakım ve yıpranma". İçinde: Hansen, Lynne (ed.). İkinci Dilde Yıpranma: Japonca bağlamlardan elde edilen kanıtlar (s. 114 – s. 141). Oxford: Oxford University Press.
• Schmid, MS (2002). Birinci Dil Yıpranması, Kullanımı ve Bakımı: Anglofon ülkelerdeki Alman Yahudileri örneği . Amsterdam: John Benjamins.
• Schmid, MS (2007). "L1 yıpranması için L1 kullanımının rolü". İçinde: Köpke et al. (eds), Dil Yıpratma: teorik perspektifler , Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins; 135-153. İndirilebilir el yazması versiyonu
• Schmid, MS (2009). "L1 yıpranma ve dil sistemi Üzerine". İçinde: EUROSLA Yıllığı 9 , 212–244. İndirilebilir el yazması versiyonu
• Schmid, MS (2011). Dil Yıpranması . Cambridge Üniversitesi Yayınları.
• Schmid, MS (2012). "Uluslararası evlat edinilenlerde doğum dilinin unutulması ve tutulması üzerine yaş ve maruz kalmanın etkisi: Holokost kurtulanlarından bir bakış açısı". İki Dilliliğe Dilsel Yaklaşımlar . 2 (2): 177–208. doi : 10.1075/lab.2.2.03sch .
• Schmid, MS, Köpke, B., Keijzer, M. & Weilemar, L. (2004). İlk Dilde Yıpranma: metodolojik konularda disiplinler arası bakış açıları . Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins.
• Schmid, MS & Köpke, B. (2007). "İki dillilik ve yıpranma". İçinde: Köpke, B., Schmid, MS, Keijzer, M. ve Dostert, S., (eds.), Language Attrition: teorik perspektifler , Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 1–7. İndirilebilir el yazması versiyonu
• Schmid, MS & Köpke, B. (2008). "L1 yıpranma ve zihinsel sözlük". İçinde: Pavlenko, A. (ed.) The Bilingual Mental Lexicon: interdisipliner yaklaşımlar (s. 209-238). Clevedon: Çok Dilli Meseleler. İndirilebilir el yazması versiyonu
• Schmid, MS & Dusseldorp, E. (2010). "Dil yıpranmasının çok değişkenli bir çalışmasında nicel analizler". In: İkinci Dil Araştırmaları ; 26(1). İndirilebilir el yazması versiyonu
• Seliger, HW & Vago, RM (1991). "Birinci Dilde Yıpranma Çalışması: Genel Bir Bakış". In: First Language Attrition , Seliger, HW & Vago, RM (eds.), s. 3–15. Cambridge Üniversitesi Yayınları.
• Smith, M. Sharwood (1983). "Dil kaybını açıklayan Üzerine". İçinde: Felix, S. & Wode, H. (eds.), Language Development on the Crossroads , s. 49-69. Tübingen: Günter Narr.
• Sorace, A. 2005. "Dil gelişiminde seçici seçimlik". İçinde: Cornips, L. & Corrigan, KP, (eds.), Sözdizimi ve Varyasyon: biyolojik ve sosyalin uzlaştırılması , s. 55–80 Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins.
• Tsimpli, I. (2007). "Minimalist bir perspektiften ilk dil yıpranması: arayüz güvenlik açığı ve işleme etkileri". İçinde: Köpke et al. (ed.), Dil Yıpratma: teorik perspektifler , Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins; s. 83–98.
• Tsimpli, I., Sorace, A., Heycock, C. & Filiaci, F. (2004). "İlk dil yıpranması ve sözdizimsel konular: Yunanca ve İtalyanca ana dili İngilizce olan kişiler üzerine bir çalışma". In: International Journal of Bilingualism ; 8(3): 257–277.
• Tsushima, R.; Guardado, Martin (2019). " " Kurallar...Birinin Onları Açıklığa kavuşturmasını İstiyorum": Montreal'deki Japon Anneler Çok Dilli Ebeveynlik Hakkında Konuşuyor". Dil, Kimlik ve Eğitim Dergisi . 18 : 311-328. doi : 10.1080/15348458.2019.1645017 .
• Yamamoto, M. (2001). Dillerarası Ailelerde Dil Kullanımı: Japonca-İngilizce toplumdilbilimsel bir çalışma . Clevedon: Çok Dilli Konular
• Yoshitomi, A (1992). "Dil Yıpratma Modeline Doğru: nörolojik ve psikolojik katkılar". Uygulamalı Dilbilimdeki Sorunlar . 3 : 293-318.
• Yukawa, E. (1998). L1 Japonca Yıpranma ve Yeniden Kazanma: Erken yaşta iki dil bilen iki çocukla ilgili üç vaka çalışması . Tokyo: Kurosio Yayıncılar.

Dış bağlantılar

• dil attrition.org