Yönetici eğitimi - Executive education
Yönetici eğitimi (ExEd veya Exec. Ed) , küresel olarak yöneticiler, iş liderleri ve işlevsel yöneticiler için lisans düzeyindeki işletme okullarındaki akademik programları ifade eder . Bu programlar genellikle kredisiz ve diplomasız, ancak bazen sertifikalara yol açar ve bazıları meslek kuruluşları ve enstitüler tarafından kabul edilen sürekli eğitim birimleri sunar . Business Week dergisinin tahminleri , Amerika Birleşik Devletleri'ndeki yönetici eğitiminin, yaklaşık yüzde 80'i üniversite temelli işletme okulları tarafından sağlanan yaklaşık 800 milyon dolarlık yıllık bir iş olduğunu gösteriyor. Üniversite temelli yönetici eğitimindeki kilit oyuncular, dünya çapındaki birçok bölgesel ve orta ölçekli üniversite ve işletme okulunun yanı sıra seçkin üniversiteleri kapsar.
Tek bir şirketin yöneticileri için özel olarak hazırlanmış ve onlara sunulan özelleştirilmiş programlar, pazarın en hızlı büyüyen segmentini temsil etmektedir. Özelleştirilmiş programlar, işletme bilimini ve performans yönetimini, yöneticilerin yeni bilgi, beceri ve tutumlar geliştirmelerini sağlayan özel programlarla birleştirerek kuruluşların yönetim kapasitesini artırmalarına yardımcı olur. Bilgi, bir kuruluşun pazara sunduğu ürün ve hizmetlere uyguladığı yetenek anlamına gelir. Araştırmalar, açıkça ifade edilmiş ve anlaşılmış bir iş ve yetenek stratejisine sahip bir firmanın, olmayan bir firmadan daha yüksek bir pazardan defter değerine sahip olacağını göstermektedir.
Açık kayıt programları, yıl boyunca belirli tarihlerde gerçekleşen ve farklı şirket ve kuruluşlardan katılımcılara sunulan üniversite temelli yönetici eğitimi tekliflerinin bir parçası olarak da mevcuttur.
Daha kısa yönetici eğitim programları, belirli rollere veya sektörlere veya ikna, müzakere, ekip oluşturma veya iletişim gibi belirli liderlik becerilerini geliştirmeye odaklanma eğilimindedir .
Bazı yönetici eğitim sağlayıcıları, birkaç işletme okulu tarafından bağımsız olarak sunulan modüler Gelişmiş Yönetim Programı (AMP) gibi daha kapsamlı yönetim eğitimi seçenekleri sunar .
Üniversite temelli yönetici eğitim programları ve özellikle özelleştirilmiş programlar, yöneticiler, kıdemli işletme fakülteleri ve iş düşüncesi ve yönetim teorisi geliştirme konusunda öncü olan araştırmacılar arasında ciddi bir katılımı içerir. “Yönetici eğitiminin var olan en zor sınıf olduğu” (sert bilimler veya mühendislik gibi diğer akademik alanların yanı sıra) not edilmiştir, çünkü zaman sıkıntısı çeken ve talepkar yöneticiler sınıfta birbirlerine profesörleri kadar veya daha fazla meydan okurlar. Programlar, katılımcılar için benzersiz ağ oluşturma ve kişisel kariyer geliştirme fırsatları sunmanın yanı sıra, üniversitelere ağ oluşturma, stajlar ve iş fırsatları yoluyla daha genç, geleneksel MBA programı mezunlarına fayda sağlayan daha güçlü mezun ağları oluşturma fırsatları sunmasıyla tanınır .
Üniversite temelli yönetici eğitiminin tüm gözlemcileri olumlu değildir. Bir mesleki gelişim biçimi olarak işletme okulu eğitiminin doğası hakkında bazı tartışmalar vardır . Bazıları, üniversite temelli yönetici eğitiminin, bazı işletme okullarının "profesyonel misyonlarını kaybetmelerine" neden olduğuna inanıyor. Bu argüman, diğerleri arasında Rakesh Khurana tarafından yapılmıştır .
Tarih
Yönetici eğitiminin doğuşu, Frederick Taylor'a ve onun 1911 tarihli Bilimsel Yönetim İlkeleri adlı incelemesine kadar izlenebilir . Bu kitap, bilimsel yöntemin işçilerin yönetimine uygulanmasının verimliliği nasıl artırabileceğini anlattı. Taylor'ın "Taylorizm" olarak da bilinen fikirleri, dünya çapındaki işletmeler için standart haline gelecekti.
Taylorizm'in hemen ardından , 1914'te Massachusetts Teknoloji Enstitüsü'nde Mühendislik Yönetimi Kursu XV'i vermeye başlayan Alfred P. Sloan Yönetim Okulu geldi . O zamanlar, akademik ortamda işletme eğitimi verme kavramı popülerlik kazanıyordu, bu nedenle MIT, “erkekleri mühendislik problemleriyle çok ilgisi olan işletmelerin yetkin yöneticileri olarak yetiştirmek için özel olarak tasarlanmış” bir program oluşturdu. Harvard ayrıca 1920'lerin sonlarında beş haftalık kısa standart MBA materyalleri sunmaya başladı.
1930'da MIT'deki Course XV bağımsız bir bölüm oldu ve İşletme ve Mühendislik Yönetimi Bölümü adını aldı. 1931'de birkaç sanayicinin desteğiyle yönetici geliştirme için yenilikçi bir program başlatıldı. Yönetim ve karar almanın temelleri üzerine lisansüstü eğitim sunan bu bir yıllık program, işverenleri tarafından aday gösterilen ve oldukça rekabetçi olan genç yöneticilere yönelikti. 1938'de program Alfred P. Sloan Vakfı tarafından tam fon aldı ve resmen MIT'de MIT Sloan Yönetici Geliştirme Burs Programı olarak adlandırıldı.
Amerika Birleşik Devletleri'nde Yönetici Eğitimi, II. Dünya Savaşı'ndan sonra kritik bir kitle geliştirdi. Askerlerin 1944 tarihli Yeniden Düzenleme Yasası - yaygın olarak GI Haklar Bildirgesi olarak bilinir - gazilerin eğitim yardımlarından yararlanmalarına izin verdi. Birçoğu kolejde işletme okudu, daha önce yalnızca zenginlerin yararlandığı bir ayrıcalıktı. Harvard Üniversitesi'ndeki 13 haftalık Gelişmiş Yönetim Programı ve Northwestern Üniversitesi Ticaret Okulu'ndaki (şimdi Kellogg Yönetim Okulu) dört haftalık Yönetim Enstitüsü dahil olmak üzere sonraki yönetici eğitim programları, hızlı bir şekilde hat yöneticileri yetiştirme ihtiyacına yanıt olarak geliştirildi. Dünya Savaşı sonrası dönemde genel yönetim için.
1970'lerin sonlarında Amerika Birleşik Devletleri'ndeki yaklaşık 20 işletme okulu, bir tür yönetici eğitimi sunuyordu. Michael Porter (Harvard) ve CK Prahalad (Michigan Üniversitesi ) gibi öğretim üyeleri, insanların şirketlerde düşünme ve hareket etme biçimlerini değiştiren akademik makaleler yayınladıkça , işletme bilimi de hızlı bir şekilde gelişiyordu .
Prahalad, en çok “temel yetkinlikler” ve “stratejik niyet” kavramlarını geliştirmesiyle hatırlanır. Bu ve diğer saygın akademik iş düşünürleri - Don Hambrick, Ram Charan, David Ulrich, Michael Hammer, Gary Hamel ve diğerleri - yönetici eğitiminin gerçek öncüleridir ve varlık yaratmayı ve daha güçlü işletmeler yapmayı amaçlayan diğer yeni kavramları kolaylaştırmaya yönelik süregelen çabalardır. dünyanın refahını artırırken.
1970'ler boyunca üniversite temelli yönetici eğitimi bir endüstri olarak gelişmeye devam etti. Birkaç üniversitede kampüste birkaç konut tesisi inşa edildi ve bu, yönetici eğitim programlarına adanmış bağımsız bir tesisin değerini gösterdi. Bu, ülke çapında okullarda bu tür tesislerin geliştirilmesini ve ardından kısa açık kayıt programlarının genişletilmesini teşvik etti. Endüstrinin münhasır profesyonel birliği, Uluslararası Üniversite Yönetici Eğitimi Konsorsiyumu da bu dönemde ortaya çıktı. UNICON, 1970'lerde üniversite temelli yönetici eğitimi hakkında bilgi edinmek isteyen şirketler için bir ticaret fuarına ve üyeler için yıllık bir konferansa sponsor olmaya başladı. UNICON o zamandan beri dünya çapında yönetici eğitim programları ile yaklaşık 100 üniversiteden oluşan bir konsorsiyum haline geldi. Üyelerin en iyi uygulamaları paylaşmalarına olanak tanıyan, endişe duyulan konularda araştırmalar yürüten ve üyeler için kıyaslama verileri sağlayan üç yıllık konferansa sponsorluk yapar.
Küresel ticaretin artan hızı ve kapsamı, çalışanlar arasında daha yüksek eğitim seviyeleri gerektirdiğinden, yönetici eğitimi 1980'lerde ve 1990'larda daha da gelişti. Dot-com patlaması ayrıca değişimine uyum için hızlı çalışanları ve kuruluşları kayırarak iş peyzaj kapsamını değiştirdi. Uzun süredir devam eden iş kavramları modası geçmiş hale geldikçe, sürekli eğitim gerekliydi - ancak bir derece kazanmak değildi.
1999 yılında 63 programın katıldığı bir ankette, Michigan Üniversitesi İşletme Okulu listenin başında yer aldı. 2001'deki bir sonraki ankette, programların sayısı ikiye katlanarak 121'e, gelirlerin iki katına çıkarak 800 milyon dolara ulaştı. Anketten kısa bir süre sonra, Yönetici eğitimi büyümesi, seyahat kısıtlamaları ve 11 Eylül saldırılarının ekonomik etkisinden önemli ölçüde etkilendi .
Mevcut durum
Dünyanın en prestijli üniversitelerinden birçoğunun katılımı, üniversite temelli yönetici eğitiminin değerini artırdı. Devam eden iş zorlukları ve fırsatları - dinamik bir ekonomi, gelişen teknolojiler, yeni iş modelleri ve küreselleşme - kariyer boyunca yeni kavramları öğrenmeye vurgu yapmayı bir zorunluluk haline getirdi.
Üniversite temelli yönetici eğitiminin dünya çapında artan popülaritesine rağmen, küresel ekonomik durgunluk son birkaç yılda endüstrinin büyümesini yavaşlattı. Manchester Business School tarafından Dubai Uluslararası Akademik Şehri ve Dubai Bilgi Köyü ile ortaklaşa yürütülen 2011 tarihli bir araştırmaya göre , küresel ekonomik gerileme, Orta Doğu'daki öğrenme ve kalkınma harcamaları üzerinde olumsuz bir etki yarattı. Ankete katılanların yarısından fazlası, yönetici eğitimine yapılan harcamaların "önemli ölçüde" etkilendiğini belirtirken, diğer kuruluşlar harcamaların "biraz" etkilendiğini kabul etti.
Ekonomi daha fazla iyileşme belirtisi gösterdiğinden, daha yüksek katılıma dönüş geliyor gibi görünüyor. Manchester Business School tarafından araştırılan kuruluşların önemli bir kısmı, yönetici eğitimi harcamalarının önümüzdeki üç yıl içinde orta derecede artmasını beklediklerini söyledi.
UNICON tarafından yürütülen ve dünya çapında yönetici eğitim programlarına sahip birçok prestijli üniversitenin 2011 yılında kayda değer oranda daha yüksek kayıt beklediğini ortaya koyan 2010 sonlarında yapılan bir endüstri anketine göre, durum dünyanın diğer bölgelerinde de benzerdir. UNICON'un yüzde altmış beşi anket katılımcıları, bu yıl açık kayıt programlarına katılımın arttığını öngördü. Ek olarak, okulların yüzde 78'i 2011 yılında özelleştirilmiş yönetici eğitim programlarında bir artış öngördü. Ankete katılan okulların yaklaşık yarısı programlama günlerinin sayısında bir artış olduğunu belirtti ve şu anda açık kayıt programlarında 39 haftaya kadar ve ortalama olarak 49 haftaya kadar eğitim sunuyor. özel programlar. Yarısından biraz fazlası, yöneticilere yönelik eğitim programlarının sunulduğu gün sayısının arttığını da bildirdi.
Sıralamalar
Yönetici eğitimi sıralamaları her yıl Financial Times ve Bloomberg BusinessWeek tarafından yapılır .
Sıralama, ulaşılan hedeflere, kadınların yüzdesine, ortalama sıralamaya, ülkeye, kurs tasarımına, fakülteye dayalı olabilir. çeşitlilik, tesisler, fakülte, takip, yemek, büyüme, intl. konum, uluslararası katılımcılar, gelirler, katılımcılar, ortak okullar, hazırlık, beceriler, öğretim ve diğer kriterler.