Yönlendirilmiş dinleme ve düşünme etkinliği - Directed listening and thinking activity

Yönlendirilmiş dinleme ve düşünme faaliyeti (DLTA) ilk Stauffer (1980) tarafından tanımlanan bir stratejidir. Bu kullanıldığında erken çocukluk henüz başarılı olmayan öğrenciler ya da öğrencilerin bağımsız okuyucular . Öğretmenler, öğrencileriyle birlikte bir okuma amacı oluşturmak için bu stratejiyi kullanır. Bu stratejinin kullanılmasıyla öğrenciler, kendi başlarına okuyamayacakları bir metinle meşgul olabilirler. Öğrenciler, dinledikçe odaklanmaları gereken belirli bilgiler verilerek öğretmenleri tarafından okunacakları bir hikayeyi dinlemeye hazırlanırlar. Strateji, ön okuma, okuma ve okuma sonrası soruları ve tartışmaları kullanır. Öğretmenler bu stratejiyi, öğrencilerin halihazırda bildikleri bilgileri geliştirmek için kullanırlar ve bunu yeni bilgi ve durumlara uygularlar. Öğrencilere hikaye kitaplarındaki bilgileri düzenlemek ve hatırlamak için bir çerçeve verilir. Yönlendirilmiş okuma ve düşünme etkinliği, bu stratejiye hakim olduktan ve öğrenciler daha gelişmiş, bağımsız okuyucular olduktan sonra uygulanabilecek çok benzer bir stratejidir.

Amaç

Bir hikayenin anlaşılması için öğrencilere açıkça stratejiler öğretilmelidir . Bu stratejinin amacı, öğrencilere okuma için amaç belirleme ve okuduklarını özetleme gibi okuma becerilerini nihayetinde içselleştirebilmeleri için beceriler kazandırmaktır . Bu stratejiyi sınıfta sürekli olarak kullanmanın bir sonucu olarak, öğrenciler kendi okuma yeteneklerinin üst bilişini geliştirmeli ve sonuç olarak metinleri daha iyi anlama, anlama ve bağlantı kurmalıdır .

Prosedür

Okumaya hazırlanıyor

Hikayeyi okumak

Öğretmen şimdi hikayeyi okumaya başlar. Kesinlikle öğrencilerin tüm görebilirsiniz sağlamak önemlidir resimlerde . Öğretmen hikayeyi tartışmak ve öğrencilere önceki tahminlerin doğru olduğunu sormak için bir veya iki kez durmalıdır. Öğrenciler ayrıca hikayenin birkaç noktasında da tahminlerde bulunmaya devam etmelidir. Hikayeyi okurken çok fazla soru sormamak önemlidir. Öğrencilerin dikkati hikayeye odaklamalarına yardımcı olmak için, öğrencilerin tepkileri, yorumları ve soruları hakkındaki soruların çoğunu sormak için bir kez okuduktan sonra beklemek daha iyidir.

Okuduktan sonra tartışma

Bu, yönlendirilmiş dinleme ve düşünme etkinliğinin son kısmıdır. Bu zamanda, öğrenciler ve öğretmen arasında, başlangıçta oluşturulmuş olan okuma hedefleri ve amaçlarıyla bağlantılı bir tartışma olmalıdır. Örneğin, oluşturulan beceri sıralıyorsa, öğrencilerin hikayedeki olayların sırası hakkındaki bilgileri hatırlamaları gerekecektir. Sonuç, öğrencilerin odaklandıkları becerileri bir araya getirmenin ve hikayeyi dinledikten sonra öğrendiklerini özetlemenin bir yoludur. Öğrenciler hikaye hakkında sorulan belirli sorulara cevap vermezlerse, cevaplarını modellemek veya şekillendirmek öğretmenin sorumluluğundadır. Bu, bir soruyu farklı veya daha basit bir şekilde sorarak veya öğrenciye daha fazla bilgi vererek yapılabilir. Bu aynı zamanda başlangıçta listelenen tahminlere geri dönüp bunları gözden geçirip tartışmak için bir zaman olmalıdır. Öğretmen bir grup olarak hikayeyi ve hedefleri tartıştıktan sonra, öğrencilerin ne öğrendiklerini değerlendirmek için bağımsız bir aktivite yapılabilir.

Okuma hedefleri

Bu strateji ile kullanabileceğiniz çok çeşitli hedefler vardır. Temel olarak metinle ilgili herhangi bir beceri kullanılabilir. Yönlendirilmiş dinleme etkinliğinin geliştirmek için kullanılabileceği farklı beceri türlerinin örnekleri şunlardır: gerçekleri sıralamak ve hatırlamak gibi gerçek bilgiler, karakterlerin duygularını yorumlama, tahminlerde bulunma, hikaye olaylarını gerçek hayatla ilişkilendirme gibi çıkarımsal tepkiler deneyimler ve görselleştirme ya da değerlendirme ve problem çözme gibi kritik tepkiler. Strateji ayrıca çeşitli türler ve hikaye yapılarıyla da kullanılabilir. Ancak, bu stratejiyi kullanmanın üç adımının her zaman aynı olduğunu unutmamak önemlidir:

  1. okumak için hazırlık
  2. okuma
  3. okuduktan sonra tartışma.

Sonuç

Morrow (1984) tarafından yapılan bir çalışmada çocuklar, iyi okuyucular için önemli olan birçok beceriye odaklandığı için bu strateji sınıfta kullanıldığında, anlama testlerinde daha yüksek puanlar almışlardır. Çalışma ayrıca öğretmenin bu teknik sırasında kullandığı modelleme ve yapı iskeletinin öğrencileri aşina olmadıkları metinleri anlamaya daha iyi hazırladığını da kanıtladı. Bu strateji sınıflarda kullanıldığında, öğrencilerin kendilerine okunan metinleri daha iyi anlamalarına ve bunlarla bağlantı kurmalarına olanak sağlayacaktır. Bu strateji doğru ve sık sık uygulanırsa öğrencilere daha fazla bağımsızlık ve okumaya hazır olma getirecektir . Eleştirel düşünme ve okudukları metinleri analiz etme yeteneğine sahip daha ilgili ve yetenekli okuyucuların oluşmasına yol açacaktır .

Referanslar

  • Morrow, LM (2009). İlk yıllarda okuryazarlık gelişimi. (6. baskı) Boston: Pearson Education Inc.
  • Reutzel, RD & Cooter, RB (1992). Çocuklara okumayı öğretmek: bazallerden kitaplara. New York: Macmillan Publishing Co.
  • Stauffer, R. (1980). Okuma öğretimine dil deneyimi yaklaşımı. (2. baskı). New York: Harper ve Row.

İlgili Bağlantılar