Düzeltici geri bildirim - Corrective feedback
Düzeltici geribildirim , öğrenme ve başarı alanında sıkça yapılan bir uygulamadır . Tipik olarak, bir Öğrencinin , öğretmen , işveren veya akran(lar) gibi bir aracı tarafından çeşitli görevler hakkındaki anlayışı veya performansı hakkında resmi veya gayri resmi geri bildirim almasını içerir . Başarılı bir şekilde düzeltici geri bildirim sağlamak için, değerlendirmeden uzak, destekleyici, zamanında ve spesifik olması gerekir.
Düzeltici geri bildirim örnekleri
Her biri kendi uygun kullanımlarına sahip çeşitli düzeltici geri bildirim türleri mevcuttur. Düzeltici geri bildirim , bir ebeveynin veya bakıcının küçük bir çocuğun sözlü hatalarını ince düzeltmeler sağladığı anne dili ile erken çocuklukta başlar . Yeniden düzenleme olarak bilinen bu tür bir geri bildirim, genellikle çocuğun, ebeveynin modelini taklit ederek sözlerini doğru (veya daha az hatayla) tekrar etmesine yol açar.
At okul öncesi veya çocuk yuvası düzeyinde, düzeltici geribildirim genellikle gayrı ve sözel olduğunu. Bu tür geri bildirimler daha yüksek notlarda da yaygındır, ancak öğrenciler notlarda ilerledikçe, öğretmenlerinin çalışma örneklerinde veya ayrı geri bildirim sayfalarında yazılı düzeltmeler yapması geleneksel bir uygulamadır. Yazılı ve sözlü geri bildirim, çalışmanın yararlarını ve zayıflıklarını tanımlayan cümleler (yani, anekdotsal geri bildirim) şeklinde sağlanabilir; bu durumda tipik bir uygulama, öğretmenin gelecekteki iyileştirme için üç güçlü yönü ve bir "sonraki adımı" belirtmesini içerir. Özellikle yazılı geri bildirim, öğrencinin çalışması üzerinde, altı çizili veya daire içine alınmış ve düzeltmeler eklenmiş veya kenar boşluklarına not edilmiş olarak, belirli bir miktarda "işaretleme" içerebilir .
Geri bildirim ayrıca yüzde, harf notu veya belirli bir referansla tanımlanan başarı düzeyi gibi bir puan olarak da kaydedilebilir. Notlar, öğretmenin çalışma hakkındaki genel izlenimine dayalı olabilir, ancak açık kriterlere dayalı değerlendirme giderek yaygınlaşmaktadır. Bu tür bütünsel değerlendirmenin bir örneği bir değerlendirme listesidir . Tipik bir değerlendirme listesi, çeşitli kriterleri, performans göstergelerini ve başarı düzeylerini listeleyen bir ızgara biçimindeki bir çizelgedir. Örneğin, bir deneme yazma ödevi için bir değerlendirme listesi, kriterlerinden biri olarak "gramer" içerebilir; Dilbilgisinde "B" başarı düzeyi için performans göstergesi, "Deneme birkaç küçük dilbilgisi hatası içeriyor" olabilirken, dilbilgisinde "A" başarı düzeyi için performans göstergesi, "Deneme dilbilgisi hatası içermiyor. " Bu tür değerlendirme listeleri, öğrencilerin çeşitli kriterlere göre güçlü ve zayıf yönlerini görmelerini sağlar.
Düzeltici geribildirim olarak kabul edilmeyen yollar sadece hakarettir, birine neden düzeltici geribildirim olmadığını söylemeden yeterince iyi olmadığını söylemek, sadece kaba ve kırıcı olmaktır.
Düzeltici geri bildirim miktarı
Daha yüksek notlarda, düzeltmelerin sıklığı öğretmenden öğretmene değişse de, düzeltmeler daha çok sayıda veya daha fazla nüanslı hale gelebilir. Bu tür düzeltmeler, öğrenciye yapılan hataların aralığını iletmek amacıyla rastgele olabilir. Alternatif olarak, düzeltmeler bir dizi seçilmiş hata türüne odaklanabilir. Örneğin, öğretmenler bazen sonraki ödevlerde daha karmaşık hataları ele almak için öğrencilerin bunları hemen aşmalarına yardımcı olma umuduyla ilk önce temel hataları düzeltmeye odaklanır. Öğretmenler belirli bir hatanın bir, birkaç veya hatta tüm örneklerini düzeltebilir.
Öğretmenlerin belirli bir çalışma üzerinde yapması gereken toplam düzeltme sayısı konusunda bazı tartışmalar vardır. Hacimli düzeltmeler yapan öğretmenler, öğrencilerin düzeltmeye ne kadar ihtiyaç duyduğu konusunda "gerçek" bir fikir verir, ancak bu tür geri bildirimler bunaltıcı olabilir. Öğrenciler böyle bir geri bildirimi ciddiye alırlarsa, performanslarını bir başarısızlık olarak görebilirler, bu da kendi imajlarını ve özgüvenlerini zedeleyebilir. Öğrenciler daha sonra bu tür geri bildirimleri reddedebilir ve aşırı kritik olarak reddedebilir veya öğretmenin kişisel olarak onlara karşı önyargılı olduğundan korkabilirler. Buna karşılık, seyrek düzeltmeler yapan öğretmenler, öğrencilerinin bir veya birkaç kilit alanda gelişmeye odaklanmasını daha iyi sağlayabilir, ancak diğer yararlı düzeltmelerin ihmal edilmesi, öğrencilerinin uzun vadede ilerlemesine zarar verebilir. Spesifik olarak, belirli hatalar yapan öğrenciler, hiç hata yapmadıklarını veya bu hataların, ilgili kavramları yeniden öğrenmek ve gelecekte benzer hatalardan kaçınmak için gereken çabayı garanti edecek kadar önemli olmadığını algılamaya yönlendirilebilir.
Bir yönetim aracı olarak geri bildirim
İş dünyasında geribildirim, bir koçluk aracı olduğu kadar motivasyon aracı olarak da kullanılabilir . İşyerinde en iyi geri bildirim uygulaması aşağıdakilerden oluşur:
- Spesifik ve zamanında—ideal olarak yeni bir örnek kullanmak veya anında geri bildirim sağlamak.
- Belirsiz veya yorumlayıcı bir ifadeden ziyade mümkün olduğunca objektif (“İşte olan buydu ve bu benim algımdı”).
- Çalışana değer katan veya yöneticiyi etkileyen şeyler hakkında olumlu geribildirim.
Teknoloji aracılı geri bildirim
Geri bildirim sistemleri ayrıca düzeltici geri bildirim sağlayabilir. Bir ödev hakkında geri bildirim sağlamak için günler hatta haftalar alan öğretmenlerden veya akranlardan farklı olarak, teknoloji aracılı geri bildirim zamanında geri bildirim sağlayabilir; Ayrıca, yazılım sistemleri kişisel önyargı suçlamalarına karşı bağışıktır . Mükemmel bilgi işleme yetenekleri nedeniyle, yazılım sistemleri yapılan hataların türlerini izler, bunları sıklığa göre sıralar ve öğrencileri en çok dikkat edilmesi gereken hatalar olarak tanımlanan bu hatalara odaklanmaya yönlendirir. OnTask gibi platformlar, eğitmenlerin öğrencilere özelleştirilmiş geri bildirim mesajları oluşturmasına yardımcı olur. Ancak geri bildirim, öğrencinin öğrenmesini otomatik olarak iyileştirmez. Öğrencilerin bunu nasıl algıladıklarını ve kendilerine verilen bilgileri nasıl eyleme dönüştürdüklerini anlamak önemlidir.
Düzeltici geri bildirimin alternatif biçimleri
Çok fazla veya çok az düzeltici geri bildirim verme arasındaki hassas dengenin ışığında, öğrencilerin hataları daha iyi tanımlamasına ve bunlardan kaçınmasına yardımcı olabilecek bir dizi alternatif geri bildirim biçimi mevcuttur. Ancak bazen bir tutum değişikliği yeterlidir. Düzeltici geri bildirimi iyi karşılamayan öğrencilerin, beklediklerinden daha fazla miktarda geri bildirimin uzun vadede onlara oldukça yardımcı olabileceğine ikna edilmeleri gerekebilir. Madalyonun diğer tarafında, daha önce öğrencilerine azami ölçüde "yardım etmek" için mümkün olduğu kadar çok hatayı düzeltmeye mecbur hisseden öğretmenler, öğrencilerin dikkatini en göze çarpan hataları düzeltmeye odaklamanın daha iyi olduğuna karar verebilirler. her iki taraf için de yorucu olabilecek tüm hataları işaretlemektense. Gerçekten de, ikinci dil edinimi alanı, öğretmenlerin yazım veya noktalama gibi biçim meseleleri üzerinde durmak yerine akıcılığa - yani doğal, üretken bir hızda yazma ve konuşma becerisine - daha fazla odaklanmaya doğru bir kaymaya tanık oluyor. . Analoji yoluyla, geleneksel olarak hatalardan kaçınmanın kritik olduğu bir alan olarak görülen matematik alanında bile, teknolojilerin her yerde bulunması ışığında yaratıcı problem çözme ve zihinsel tahmine artan bir odaklanma olmuştur. doğruluğu doğrulamaya yardımcı olan elektronik tablolar ve hesap makineleri olarak.
Öğretmenler, belirli bir alandaki eğitimleri ve deneyimleri sayesinde, düzeltici geri bildirimin en yetkili kaynağı olabilir, ancak belirli koşullar altında daha başarılı olan başka geri bildirim kaynakları da olabilir. Daha önce de belirtildiği gibi, akranlar, özellikle daha yetkin akranların daha muhtaç meslektaşlarına yardım etmesi durumunda, birbirlerine oldukça yardımcı olabilirler. Bununla birlikte, akranların birbirlerini aşırı derecede eleştirmemelerini sağlamak için özen gösterilmelidir. Bu nedenle öğretmenler, öğrencilere yeterli miktarda olumlu geri bildirim sağlarken olumsuz geri bildirim miktarını sınırlamaları talimatını verebilir.
Okul ödevlerini veya ödevlerini notlandırma söz konusu olduğunda, öğrencinin yeteneğini geliştirecek ve gelişmesine olanak sağlayacak yorum ve önerilerde bulunmak önemlidir. Bunu yaparken etkili olabilecek bazı öneriler eğitmenler tarafından sunulmuştur ve şu şekilde özetlenebilir:
- İlk sayfada olduğu gibi, öğrencinin görme olasılığının en yüksek olduğu yerlere en uygun yorumları ekleyin. Öğrenciler genellikle ilk önce kağıttaki yorum sayısına tepki verirler ve eğitmenin kağıtlarında ne kadar “kanadığını” görmek isterler. Sonuç olarak, sonunda görünen genel yorumları bile okumayabilirler.
- Eğitmenler, olumlu geri bildirimin önemini hatırlayarak, olumlu ve olumsuz yorumları dengelemelidir. Öğrencileri motive eder, gelişme için esastır ve güven oluşturur. Öğrencilere bir şeyin neden iyi olduğu söylenirse, daha sonra daha fazlasını yapabilirler. Herhangi bir olumlu geribildirimden yoksun makaleler, öğrencilerin moralinin düşük olmasına yol açma eğilimindedir.
- Yakından ilgili, yorumların genel tonudur. Eğitmenlerin tonu profesyonel tutması gerekir. Yapıcı eleştiri uzun bir yol kat eder, ancak yıkıcı eleştiri daha da uzun bir yol kat eder. Birisi yazar olarak kendinize olan güveninizi yok ettiğinde, iyi yazmanız neredeyse imkansızdır.
- "Aşırı yorum yapmanın" çözümü, mekanik yorumları ve önemli yorumları ayırmaktır. Mekanik yorumlar, öğrenciyi makaleyi sadece biraz düzenleme gerektiren sabit bir parça olarak görmeye teşvik eder. Bununla birlikte, anlamlı yorumlar, öğrencinin daha fazla araştırma yaparak anlamı geliştirmesi gerektiğini göstermektedir.
- Öğrencilerin ödevleri hakkında yorum yaparken hedef kitleyi ve amacı düşünün. Bir eğitmenin görevi, öğrencilere öğrenmelerine ve büyümelerine yardımcı olmak için ulaşmaktır. Geri bildirim bu amacı gerçekleştirmezse, kağıtlara ne kadar zaman ve çaba harcandığının önemi yoktur.
- Kağıtların kenar boşluklarındaki notlar kabataslak olma eğilimindedir. Kenar boşluklarında az yer olduğu için eğitmenler daha çok altı çizili, kodlama ve kısaltma kullanır. Birçok kenar notu, daha fazla açıklama veya örnek olmaksızın bir sorunu basitçe etiketler. Örneğin, bir eğitmen, POV'nin (bakış açısı için) alışılmadık bir kısaltma olabileceğini düşünmeden kağıtlara “POV'unuz için daha güçlü işler var” yazıyor. Bu geribildirim sadece öğrencileri şaşırtmak ve hayal kırıklığına uğratmakla kalmaz, aynı zamanda gelişmelerine de yardımcı olmaz.
Gayri resmi öğretmen-öğrenci etkileşimleri ve notsuz yazılı yorumlar da daha yaygın resmi, yazılı geri bildirim uygulamasına alternatiflerdir. Bu tür geri bildirim biçimleri tipik olarak özetleyici değil biçimlendiricidir - yani, öğrencilerin bir görevdeki performanslarını yalnızca derecelendirmek veya sıralamak için değil, geliştirmelerine yardımcı olmayı amaçlar. Yapıları gereği oldukça düzeltici olabilirler, ancak bir özet notunun olmaması, öğrencilerin hatalarını yalnızca devam eden bir çalışmanın parçası olarak algıladıkları için öğrencilerin kaygısını azaltabilir ve risk almayı teşvik edebilir .
Düzeltici geri bildirimin daha yeni bir biçimi IF-AT formlarıdır. IF-AT olarak da bilinen Anında Geri Bildirim Değerlendirme Tekniği, geleneksel çoktan seçmeli testleri öğrenciler için etkileşimli bir öğrenme fırsatına ve öğretmenler için daha bilgilendirici bir değerlendirme fırsatına dönüştüren bir test sistemidir. IF-AT, cevap seçeneklerini kapsayan ince opak bir filme sahip çoktan seçmeli bir cevap formu kullanır. Bir daireyi doldurmak için kalem kullanmak yerine, her öğrenci bir piyango bileti çiziyormuş gibi cevabını çizer. Öğrenci, ilk seçim cevabına karşılık gelen dikdörtgenin kaplamasını kazır. Cevap doğruysa, dikdörtgenin içinde doğru cevabı bulduğunu gösteren bir yıldız veya başka bir sembol belirir. Öğrencinin öğrenmesi hemen pekiştirilir, öğrenci cevap için tam kredi alır ve bir sonraki soruya geçer. Yanlışsa, öğrenci soruyu ve kalan cevap seçeneklerini tekrar okumalı ve doğru cevap belirlenene kadar ikinci, hatta üçüncü bir seçeneği çizmelidir. Öğrenci, birden fazla deneme için kısmi kredi kazanacak ve sınava girerken her soru için doğru yanıtı öğrenecektir. IF-AT sisteminin anahtarlarından biri, öğrencilerin asla doğru cevabı bilmeden soru bırakmamasıdır.