Çocuklar için Wechsler Zeka Ölçeği - Wechsler Intelligence Scale for Children

Wechsler Çocuklar İçin Zeka Ölçeği ( WISC ), bireysel olarak uygulanan bir zeka testi (; 2014 Wechsler, WISC-V) En son sürümüdür 6 ve 16. Beşinci Baskı yaş arası çocuklar için.

WISC-V'nin uygulanması 45 ila 65 dakika sürer. Bir çocuğun genel entelektüel yeteneğini temsil eden Tam Ölçekli bir IQ (eskiden zeka bölümü veya IQ puanı olarak bilinir) üretir . Ayrıca, Sözlü Anlama İndeksi, Görsel Uzamsal İndeksi, Akışkan Akıl Yürütme İndeksi, Çalışma Belleği İndeksi ve İşleme Hızı İndeksi olmak üzere beş ana indeks puanı sağlar. Bu endeksler, bir çocuğun ayrık bilişsel alanlardaki yeteneklerini temsil eder. Beş yardımcı bileşik puan, çeşitli birincil veya birincil ve ikincil alt test kombinasyonlarından türetilebilir.

Beş tamamlayıcı alt test , özellikle disleksi ve diskalkuli olmak üzere belirli öğrenme güçlüklerinin değerlendirilmesi ve tanımlanmasıyla ilgili ilgili bilişsel yetenekleri ölçmek için üç tamamlayıcı bileşik puan verir . Test prosedürlerinde ve hedeflerinde değişiklik, tek bir birincil indeksin değerlendirilmesi için değerlendirme süresini 15-20 dakikaya indirebilir veya tüm birincil, yardımcı ve tamamlayıcı indeksler dahil olmak üzere eksiksiz bir değerlendirme için test süresini üç veya daha fazla saate çıkarabilir.

Tarih

Rumen-Amerikalı psikolog David Wechsler , Ph.D. tarafından geliştirilen orijinal WISC (Wechsler, 1949), Wechsler-Bellevue Zeka Ölçeği'ni (Wechsler, 1939) oluşturan birkaç alt testin bir uyarlamasıydı , ancak aynı zamanda bunun için özel olarak tasarlanmış birkaç alt test. Alt testler Sözel ve Performans ölçekleri olarak düzenlenmiştir ve Sözel IQ (VIQ), Performans IQ (PIQ) ve Tam Ölçekli IQ (FSIQ) için puanlar sağlamıştır.

Birbirini izleyen her baskı, Flynn etkisini telafi etmek için testi yeniden normlandırdı, yalnızca normların güncelliğini yitirmemesini sağlamakla kalmadı, bunun istihbarat ölçümlerinde şişirilmiş puanlarla sonuçlanması önerildi, aynı zamanda mevcut popülasyonu temsil ettiklerini de sağladı (Flynn). , 1984, 1987, 1999; Matarazzo, 1972). Ek güncellemeler ve iyileştirmeler, soruları azınlıklara ve kadınlara karşı daha az önyargılı hale getirmek için yapılan değişiklikleri ve testin uygulanmasında daha kullanışlı hale getirmek için güncellenen materyalleri içerir. Gözden geçirilmiş bir baskı 1974'te aynı alt testleri içeren WISC-R (Wechsler, 1974) olarak yayınlandı. Ancak, yaş aralığı 5-15'ten 6-16'ya değiştirilmiştir.

Üçüncü baskı 1991'de yayınlandı (WISC-III; Wechsler, 1991) ve beraberinde işlem hızının bir ölçüsü olarak yeni bir alt test getirdi. Geleneksel VIQ, PIQ ve FSIQ skorlarına ek olarak, bilişsel işlevin daha dar alanlarını temsil etmek için dört yeni indeks skoru tanıtıldı: Sözel Anlama İndeksi (VCI), Algısal Organizasyon İndeksi (POI), Dikkat Dağıtılabilirlikten Özgürlük İndeksi ( FDI) ve İşleme Hızı Endeksi (PSI).

WISC-IV 2003 yılında üretilmiştir. WISC-V 2014 yılında yayınlanmıştır. WISC-V'nin toplam 21 alt testi vardır. 15 bileşik puan verir.

Test formatı

WISC, Wechsler zeka ölçeklerinin bir paketindeki bir testtir. 16 yaş ve üstü denekler Wechsler Yetişkin Zeka Ölçeği (WAIS) ile test edilir ve iki yaş altı ay ile yedi yıl yedi ay arasındaki çocuklar Wechsler Okul Öncesi ve Birincil Zeka Ölçeği (WPPSI) ile test edilir . Testler arasında bazı örtüşmeler vardır: 6 yaş 0 ay ile 7 yaş 7 ay arasındaki çocuklar WPPSI veya WISC'yi tamamlayabilirler; 16 yaşındaki çocuklar WISC-V veya WAIS-IV'ü tamamlayabilir. Farklı testler kullanılarak farklı zemin etkisi ve tavan etkisi elde edilebilir, bu da çocuğun yeteneklerinin veya eksikliklerinin daha iyi anlaşılmasını sağlar. Bu, zihinsel engelli 16 yaşındaki bir ergenin WISC-V kullanılarak test edilebileceği anlamına gelir, böylece klinisyenin bilgi tabanını görebilir (en düşük seviye).

Beş temel indeks puanı vardır, Sözlü Anlama İndeksi ( VCI ), Görsel Uzamsal İndeksi ( VSI ), Akışkan Akıl İndeksi ( FRI ), Çalışma Belleği İndeksi ( WMI ) ve İşleme Hızı İndeksi ( PSI ). Birincil indeks puanlarının her birini elde etmek için iki alt test uygulanmalıdır; bu nedenle toplam 10 alt test birincil alt testtir. Tam Ölçekli IQ, 10 birincil alt testten 7'sinden elde edilir: Her iki Sözlü Anlama alt testi, bir Görsel Uzamsal alt test, iki Akışkan Akıl Yürütme alt testi, bir Çalışma Belleği alt testi ve bir İşlem Hızı alt testi. Sözel Anlama ve Akışkan Akıl Yürütme, modern zeka modellerinde kristalize ve akışkan yeteneklerin önemini yansıtmak için Tam Ölçekli IQ'da daha fazla ağırlıklandırılır (Wechsler, 2014).

VCI benzerlikler ve kelime alt testlerinde elde edilir. Sözel Anlama ölçeği alt testleri aşağıda açıklanmıştır:

  • Benzerlikler – (birincil, FSIQ) iki kelimenin nasıl benzer/benzer olduğunu sormak.
  • Kelime bilgisi – (birincil, FSIQ) sınava giren kişiden sağlanan bir kelimeyi tanımlaması istenir
  • Bilgi (ikincil) – genel bilgi soruları.
  • Anlama – (ikincil) sosyal durumlar veya genel kavramlarla ilgili sorular.

VCI, sözlü kavram oluşumunun (çocuğun sözlü olarak akıl yürütme yeteneği) genel bir ölçüsüdür ve anlamsal bilgiden etkilenir.

VSI Blok Tasarım ve Görsel Bulmacalar alt testleri türetilmiştir. Bu alt testler şu şekildedir:

  • Blok Tasarımı (birincil, FSIQ) – çocuklar, görüntülenen bir modele göre kırmızı ve beyaz blokları bir desende bir araya getirir. Bu zamanlıdır ve daha zor bulmacalardan bazıları hız için ikramiye verir.
  • Görsel Bulmacalar (birincil) – çocuklar bir uyarıcı kitaptaki bir bulmacayı inceler ve üç tanesinin bulmacayı oluşturabileceği parçalar arasından seçim yapar.

VSI, görsel uzamsal işlemenin bir ölçüsüdür.

FRI Matris Akıl Şekil ağırlıklar alt testlerinde elde edilir. Akışkan Akıl Yürütme ölçeği alt testleri aşağıda açıklanmıştır:

  • Matrix Reasoning (birincil, FSIQ) – çocuklara bir karesi eksik olan bir dizi resim gösterilir ve beş seçenek arasından diziye uyan resmi seçer.
  • Şekil Ağırlıkları (birincil, FSIQ) – çocuklar, bir tarafı boş olan bir ölçekte (veya ölçeklerde) şekilleri gösteren bir uyarıcı kitabı görüntüler ve ölçeği dengeli tutan seçeneği seçer.
  • Resim Kavramları (ikincil) – çocuklara sıralar halinde (iki veya üç sıra) sunulan bir dizi resim verilir ve her satırdan birer tane olmak üzere hangi resimlerin bir araya geldiğini belirlemeleri istenir.
  • Aritmetik (ikincil) – sözlü olarak uygulanan aritmetik kelime problemleri. Zamanlanmış.

FRI, tümevarımsal ve nicel akıl yürütmenin bir ölçüsüdür.

WMI sayma ve Resim Açıklık alt testlerinde elde edilir. Çalışma Belleği ölçeğinin alt testleri aşağıdaki gibidir:

  • Rakam Aralığı (birincil, FSIQ) – çocuklar sayı dizilerini sözlü olarak dinler ve duydukları gibi, ters sırada ve artan sırada tekrarlar.
  • Resim Aralığı (birincil) – çocuklar bir uyarıcı kitaptaki resimleri görüntüler ve gördükleri resimleri mümkünse sırayla belirtmek için seçenekler arasından seçim yapar.
  • Harf-Sayı Sıralaması (ikincil) – çocuklara bir dizi sayı ve harf verilir ve bunları önceden belirlenmiş bir sırayla sınav görevlisine vermeleri istenir.

WMI, çalışma belleği yeteneğinin bir ölçüsüdür.

PSI Kodlama ve Sembol Arama alt testleri türetilmiştir. İşleme Hızı alt testleri aşağıdaki gibidir:

  • Kodlama (birincil, FSIQ) – 8 yaşın altındaki çocuklar bir koda göre farklı satırlarla şekil satırlarını işaretler, 8 yaşından büyük çocuklar bir anahtar kullanarak bir rakam-sembol kodunu kopyalar. Görev zamanla sınırlıdır.
  • Sembol Arama (birincil) – çocuklara sembol ve hedef sembolleri verilir ve hedef sembollerin her satırda görünüp görünmediğini işaretlemeleri istenir.
  • İptal (ikincil) – çocuklar rastgele ve yapılandırılmış resim düzenlemelerini tarar ve sınırlı bir süre içinde belirli hedef resimleri işaretler.

PSI, işlem hızının bir ölçüsüdür.

WISC-V'nin 2014 yayını, özel klinik amaçlar veya durumlar için türetilebilecek beş yardımcı indeks puanı içeriyordu: Kantitatif Akıl Yürütme İndeksi ( QRI ), İşitsel Çalışma Belleği İndeksi ( AWMI ), Sözel Olmayan İndeks ( NVI ), Genel Yetenek İndeksi ( GAI ) ve Bilişsel Yeterlilik İndeksi ( CPI ). Bu yardımcı endeks puanlarından üçü (NVI, GAI ve CPI), 10 birincil alt testten türetilebilir. QRI ve AWMI, beş ana ölçekten (Sözel Anlama ölçeği, Görsel Uzamsal İndeks, Akışkan Akıl Yürütme ölçeği, Çalışma Belleği ölçeği ve İşleme Hızı ölçeği) birinde yer alan alt testlerden birer ek alt test uygulanarak elde edilebilir. öncelik. Bu alt testler kümesi ikincil alt testler olarak adlandırılır (Wechsler, 2014).

Genişletilmiş endeks puanları olarak adlandırılan iki yardımcı endeks puanı , 2014 yayınından sonraki yıl yayınlandı, bu nedenle yayınlanan kılavuzlara dahil edilmedi. Bunlar Sözlü (Genişletilmiş Kristalleştirilmiş) İndeks ( VECI ) ve Genişletilmiş Akışkan İndeksi ( EFI )'dir ( Raiford, Drozdick, Zhang, & Zhou, 2015 ).

Başarı için önemli olan ve belirli öğrenme güçlüklerine duyarlı olan bilişsel süreçleri ölçmek için üç tamamlayıcı endeks puanı mevcuttur. Tamamlayıcı indeks puanları, hızlı otomatikleştirilmiş isimlendirmeyi ölçmek için tasarlanmış Adlandırma Hızı İndeksi (NSI) ve yayınlanmış literatürde bazen görsel-sözel eşleştirilmiş öğrenme olarak adlandırılan görsel-sözel ilişkisel belleği ölçmek için tasarlanmış Sembol Çeviri İndeksi'dir ( Wechsler, 2014). Adlandırma Hızı ölçeği, hızlı otomatik adlandırmayı ölçen Adlandırma Hızı Okuryazarlığı ve subitizing olarak da bilinen, ticari olarak yayınlanan ve hızlı nicelik adlandırmanın normlu tek ölçüsü olan Adlandırma Hızı Okuryazarlığını içerir . Hız Miktarını Adlandırma, matematik başarısına ve matematikteki belirli öğrenme güçlüklerine benzersiz bir şekilde duyarlıdır ( Raiford ve diğerleri, 2016 ; Wechsler, Raiford ve Holdnack, 2014 ).

Psikometrik özellikleri

WISC-V normatif örneklemi, 6 ila 16 yaş 11 aylık 2.200 çocuktan oluşuyordu. Normatif örneğe ek olarak, aşağıdakiler de dahil olmak üzere bir dizi özel grup örneği toplanmıştır: zihinsel üstün yetenekli olarak tanımlanan çocuklar, hafif veya orta düzeyde zihinsel yetersizliği olan çocuklar, belirli öğrenme bozuklukları olan çocuklar ( okuma , yazılı anlatım ve matematik ), çocuklar ile DEHB , yıkıcı davranış olan çocuklar, İngilizce Öğrenenler ile çocuklardır çocukların otizm spektrum bozukluğu dil bozukluğu, dil bozukluğu olmadan otizm spektrum bozukluğu olan çocuklarla ve travmatik beyin hasarı olan çocuklar.

WISC-V aynı zamanda başarı, uyarlanabilir davranış, yürütücü işlev ve davranış ve duygu ölçümleriyle de bağlantılıdır. Wechsler testleri ailesi içinde ve yaşam süresi boyunca çeşitli entelektüel yetenek puanları arasında karşılaştırmalar yapılmasını sağlayan bir Kaufman testi (KABC-II) ile denklik çalışmaları da yürütülmüştür. Ölçeğin güvenirliğini ve geçerliliğini incelemek için bir dizi eş zamanlı çalışma yapılmıştır. WISC-V'nin yakınsak ve ayırt edici geçerliliğinin kanıtı, aşağıdaki araçlarla korelasyonel çalışmalarla sağlanır: WISC–IV, WPPSI –IV, WAIS –IV, WASI–II, KABC–II, KTEA–3, WIAT –III, NEPSY–II, Vineland–II ve BASC–II. Yapı geçerliliğinin kanıtı, bir dizi faktör-analitik çalışma ve özel grup ve klinik olmayan çocukların eşleştirilmiş örnekleri kullanılarak ortalama karşılaştırmalar yoluyla sağlanmıştır.

kullanır

WISC sadece bir zeka testi olarak değil, klinik bir araç olarak da kullanılmaktadır. Bazı uygulayıcılar , örneğin, dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğunu (DEHB) ve öğrenme güçlüklerini teşhis etmek için bir değerlendirmenin parçası olarak WISC'yi kullanır . Bu genellikle , çeşitli alt testlerin puanlarının birbiriyle karşılaştırıldığı ( ipsatif puanlama) ve diğerlerine göre alışılmadık derecede düşük puan kümelerinin arandığı örüntü analizi adı verilen bir süreç aracılığıyla yapılır . Bunu 1958'de David Wechsler'in kendisi önerdi.

Ancak araştırma, bunun DEHB veya öğrenme güçlüklerini teşhis etmenin etkili bir yolu olduğunu göstermiyor . DEHB'li çocukların büyük çoğunluğu belirli alt testleri diğerlerinin çok altında göstermez ve bu tür örüntüleri sergileyen birçok çocukta DEHB yoktur. Öğrenme güçlüğü çeken çocuklara yönelik diğer modeller, WISC'nin bir tanı aracı olarak benzer bir kullanışlılık eksikliğini göstermektedir. WISC-V alt testlerini yorumlamak için Cattell Horn Carrol (CHC) teorisi kullanıldığında, işler çok daha anlamlı olma eğilimindedir.

Çocuklara tanı koyarken, en iyi uygulama, öğrenme sorunları, dikkat ve duygusal güçlüklerin benzer semptomlara sahip olabileceği, birlikte olabileceği veya birbirini karşılıklı olarak etkileyebileceği için çok testli bir bataryanın, yani çok faktörlü değerlendirmenin kullanılması gerektiğini önermektedir. Örneğin, öğrenme güçlüğü çeken çocuklar duygusal olarak perişan olabilir ve bu nedenle konsantrasyon güçlüğü yaşayabilir, davranış sorunları sergilemeye başlayabilir veya her ikisi birden olabilir. DEHB olan çocuklar, dikkat sorunları nedeniyle öğrenme güçlüğü gösterebilir veya öğrenme bozukluğu veya engeli olabilir (veya başka hiçbir şeyi olmayabilir). Kısacası, herhangi bir çocukluk ya da yetişkin zorluğunun teşhisi asla yalnızca IQ'ya (veya bu konuda görüşme, doktor muayenesi, ebeveyn raporu, başka bir test vb.) dayalı olarak yapılmamalıdır, ancak bilişsel yetenek testi diğer testler ile birlikte ekarte etmeye yardımcı olabilir. testler ve bilgi kaynakları, problemler için diğer açıklamalar, eşlik eden sorunları ortaya çıkarmak ve uygun şekilde analiz edildiğinde ve sadece tek bir özet IQ puanına güvenmekten kaçınmaya özen gösterildiğinde zengin bir bilgi kaynağı olabilir (Sattler, Dumont ve Coalson, 2016). ).

WISC, bir çocuğun zekası ile okuldaki performansı arasındaki tutarsızlıkları göstermek için kullanılabilir (ve bu, okul psikologlarının bu testi kullanırken aradıkları tutarsızlıktır). Bir klinik ortamda, öğrenme güçlükleri, Woodcock Johnson III veya Wechsler Bireysel Başarı Testi II gibi bir başarı testindeki zeka puanları ve puanların karşılaştırılması yoluyla teşhis edilebilir. Bir çocuğun başarısı, entelektüel işlevsellik düzeyleri göz önüne alındığında beklenenin altındaysa (WISC-IV gibi bir IQ testinden elde edildiği gibi), o zaman bir öğrenme güçlüğü mevcut olabilir. Diğer psikologlar ve araştırmacılar, WISC'nin her bir alt testi inceleyerek insan zihninin karmaşıklığını anlamak için kullanılabileceğine ve gerçekten de öğrenme güçlüğünün teşhisine yardımcı olabileceğine inanıyor.

Daha sonra, WISC, entelektüel üstün yetenekliliği, öğrenme zorluklarını ve bilişsel güçlü ve zayıf yönleri belirlemek için bir değerlendirme dizisinin parçası olarak kullanılabilir. Adaptive Behavior Assessment System–II (ABAS–II; Harrison & Oakland, 2003) ve Children's Memory Scale ( CMS ; Cohen, 1997) gibi diğer önlemlerle birleştirildiğinde , klinik faydası arttırılabilir. Bunlar gibi kombinasyonlar, her ikisi de öğrenme güçlüklerinin doğru teşhisi için gerekli olan bilişsel ve uyarlanabilir işlevler hakkında bilgi sağlar ve bir çocuğun bilişsel işlevine ilişkin daha zengin bir tabloyla sonuçlanan öğrenme ve bellek işleyişini sağlar.

WISC–V, Kaufman Eğitimsel Başarı Testi–Üçüncü Baskı (KTEA–3; Kaufman & Kaufman, 2014) ve akademik başarının bir ölçüsü olan Wechsler Bireysel Başarı Testi –III (WIAT–III; Pearson, 2009) ile bağlantılıdır. . Bu bağlantı, çocuklarda hem bilişsel yetenek hem de akademik başarı hakkında bilgi sağlar. Entelektüel işlevsellik testleri, düşük akademik başarıya katkıda bulunabilecek belirli bilişsel eksiklikleri değerlendirmek ve gelecekteki akademik başarıyı tahmin etmek için okul ortamlarında yaygın olarak kullanılmaktadır. WISC-V'nin bu şekilde kullanılması, öğrenme güçlükleri ve bilişsel eksiklikleri ele alan müdahaleler gibi eğitimsel müdahale amaçları için bilgi sağlar.

WISC-V, çocuğun kronolojik yaşına göre çocuğun bilişsel gelişimini değerlendirmek için de kullanılabilir. Diğer veri kaynaklarıyla bu tür karşılaştırmaları kullanan WISC, çocuğun gelişimsel ve psikolojik iyi oluşuna ilişkin bilgilere katkıda bulunabilir. Çok yüksek veya çok düşük puanlar, bu tür gelişimsel çeşitliliği kabul etmede problemler sunan (veya belirli bir yüksek bilişsel işlev seviyesinden fazlasını barındıramayan) sosyal bağlamlarda uyum güçlüklerine katkıda bulunan faktörleri önerebilir.

Entelektüel olarak üstün zekalılar topluluğu olan Intertel'e kabul için 135 veya üzeri bir FSIQ puanı kabul edilir .

Çeviriler

WISC birçok dile çevrilmiş veya uyarlanmıştır ve İspanyolca, Portekizce (Brezilya ve Portekiz), Arapça, İzlandaca, Norveççe, İsveççe, Fince, Çekçe, Hırvatça, Fransızca (Fransa ve Kanada) dahil olmak üzere bir dizi ülke için normlar oluşturulmuştur. ), Almanca (Almanya, Avusturya ve İsviçre), İngilizce (Amerika Birleşik Devletleri, Kanada, Birleşik Krallık, Avustralya), Galce , Felemenkçe , Japonca, Çince (Hong Kong), Korece (Güney Kore), Yunanca, Rumence, Endonezyaca, Slovence ve İtalyan. Her çeviri ile ayrı normlar oluşturulur. (Norveç, İsveç normlarını kullanır). Hindistan, Arthur J. Malin tarafından WISC'nin bir uyarlaması olan Malin'in Hintli Çocuklar için Zeka Ölçeği'ni (MISIC) kullanmaktadır. Bununla birlikte, MISIC normları eskidir (50 yıldan beri güncellenmemektedir) ve birçok Klinik Psikolog, Flynn etkisi nedeniyle ölçülen IQ'larda olası hatalar nedeniyle bu testi uygulamalarında kullanmamaktadır. Gelişmekte olan bir ulustan gelen Hintli çocuklar, son 5 yılda entelektüel yeteneklerinde sayısız değişiklik geçirdiler ve bu da MISIC uygulamasını gereksiz kılıyor, ancak bazı psikometristler bu tür değişikliklerin küçük olduğunu, dolayısıyla testin hala uygulanabilir olduğunu öne sürüyorlar. MISIC yerine, 2012 yılında Hindistan için uyarlanan ve standartlaştırılan WISC'nin dördüncü baskısı, klinisyenler tarafından daha yaygın olarak kabul edilmekte ve kullanılmaktadır. Hindistan'da istihbarat değerlendirmesi için en yaygın kullanılan test olan MISIC'in hala destekçileri var ve normlarının güncellenmesi gerektiğinden ülke genelinde klinisyenler tarafından kullanılmaya devam edecek. WISC-IV'ün Japonca versiyonu, Japon psikologlar Kazuhiko Ueno, Kazuhiro Fujita, Hisao Maekawa , Toshinori Ishikuma , Hitoshi Dairoku ve Osamu Matsuda tarafından geliştirilmiştir.

Ayrıca bakınız

Referanslar

Edebiyat

Dış bağlantılar

  • David Wechsler biyografisi [1]