Sürdürülebilir Kalkınma Hedefi 4 - Sustainable Development Goal 4
| Sürdürülebilir Kalkınma Hedefi 4 | |
|---|---|
 | |
| Görev beyanı | "Kaliteli ve kapsayıcı eğitimin sağlanması ve herkes için yaşam boyu öğrenme fırsatlarının teşvik edilmesi" |
| Reklam? | Numara |
| Proje türü | Kar amacı gütmeyen |
| Konum | küresel |
| Sahip | Birleşmiş Milletler tarafından desteklenen ve topluluk tarafından sahip olunan |
| Kurucu | Birleşmiş Milletler |
| Kurulmuş | 2015 |
| İnternet sitesi | sdgs |
Sürdürülebilir Kalkınma Hedefi 4 ( SKH 4 veya Küresel Hedef 4 ) kaliteli eğitimle ilgilidir ve Birleşmiş Milletler tarafından Eylül 2015'te belirlenen 17 Sürdürülebilir Kalkınma Hedefi arasında yer almaktadır . SKH 4'ün tam başlığı " Kapsayıcı ve eşitlikçi kaliteli eğitimi sağlayın ve yaşam boyu teşvik edin. herkes için öğrenme fırsatları".
SDG 4, 11 gösterge ile ölçülen on hedefe sahiptir. Yedi "sonuca yönelik hedef" şunlardır: ücretsiz ilk ve orta öğretim ; kaliteli okul öncesi eğitime eşit erişim ; uygun fiyatlı teknik, mesleki ve yüksek öğrenim ; finansal başarı için ilgili becerilere sahip artan sayıda insan; eğitimde tüm ayrımcılığın ortadan kaldırılması ; evrensel okuryazarlık ve aritmetik ; ve sürdürülebilir kalkınma ve küresel vatandaşlık için eğitim . Üç "hedeflere ulaşmanın yolu" şunlardır: kapsayıcı ve güvenli okulları inşa etmek ve geliştirmek; gelişmekte olan ülkeler için yüksek öğrenim burslarını genişletmek ; ve gelişmekte olan ülkelerde nitelikli öğretmen arzını artırmak .
SDG 4, çocuklara ve gençlere kaliteli ve kolay erişilebilir eğitimin yanı sıra diğer öğrenme fırsatları sunmayı amaçlamaktadır. Hedeflerinden biri evrensel okuryazarlık ve aritmetik elde etmektir. Bilgi ve değerli beceriler edinmenin önemli bir bileşeni öğrenme ortamıdır. Bu nedenle, acilen daha fazla eğitim tesisi inşa etme ve mevcut olanları herkes için güvenli, kapsayıcı ve etkili öğrenme ortamları sağlayacak şekilde yükseltme ihtiyacı.
Aşırı yoksulluk, isyan, toplumsal çatışmalar ve diğer faktörlerin yaygınlığı, birçok gelişmekte olan ülkede ilerlemeyi önemli ölçüde azaltmıştır. Yoksul hanelerden gelen çocukların okulu bırakma olasılığı zengin ailelerden gelenlere göre daha yüksektir. Kırsal ve kentsel alanlar arasındaki eşitsizlikler hala yüksek. In Batı Asya ve Kuzey Afrika'da devam eden silahlı çatışma okula gitmeyen çocukların sayısında artış gördü. Sahra-altı Afrika , tüm gelişmekte olan bölgeler arasında ilkokula kayıtta en büyük ilerlemeyi kaydetti - 1990'da yüzde 52'den 2012'de yüzde 78'e, ancak büyük eşitsizlikler hala devam ediyor.
Arka plan
.jpg)
"Herkes için Eğitim" popüler bir slogan olmuştur ve 1990'dan beri farklı uluslararası kalkınma kurslarıyla dikkat çekmektedir. Sürdürülebilir Kalkınma Hedeflerinin (SKH'ler) başlangıcında kritik olarak kabul edilmiş ve SKH 4 olarak etiketlenmiştir. Eğitim , sürdürülebilir kalkınma için bir güç olarak görülmektedir. kalkınma , ulus inşası ve barış. Okuma, yazma veya sayma gibi belirli becerileri kazanan çocuk ve gençlerin, bu becerilere sahip olmayan akranlarına göre daha iyi bir geleceğe sahip olma olasılıkları daha yüksektir. Dünya değişiyor ve küreselleşme , dünya nüfusunun hızla adapte olmasını ve yeni teknolojilerle çalışmayı öğrenmesini gerektiriyor.
Sürdürülebilir kalkınmanın sağlanmasında eğitimin rolü gelişmekte olan bölgelerle sınırlı değildir; ama genel olarak tüm dünya. Sürdürülebilir Kalkınma Hedefi 4'ün (SKH 4) temel amacı, öğrencinin yaşam standardını ve toplumun geleceğini iyileştirecek kapsayıcı ve kaliteli bir eğitim sağlamaktır.
Hem erkekler hem de kızlar için özellikle ilkokul düzeyinde eğitime erişimin teşvik edilmesinde büyük ilerleme kaydedilmiştir . Sahra Altı Afrika ülkeleri, 2000 yılında yüzde 49 olan ilköğretimi tamamlama oranında 2006 yılında yüzde 60'a bir artış yaşadı.
Bununla birlikte, artan erişim, her zaman eğitim kalitesinin artması veya ilkokulun tamamlanması anlamına gelmez. Binyıl Kalkınma Hedefleri'nin uygulanması sırasında, 4 ülkeden 1'i hala asgari matematik yeterlilik standartlarını karşılayamadığından, okul kaydındaki artış, iyileştirilmiş eğitim sonuçları anlamına gelmemiştir.
2019'un sonunda hala okula gitmeyen milyonlarca çocuk vardı. COVID-19'un yayılmasını yavaşlatmak için alınan önlemlerin bir parçası olarak 2020'de okulların kapatılması , öğrenme çıktısını olumsuz etkiliyor. Tahmini 1,5 milyar çocuk ve gencin eğitime erişimi kesintiye uğratmasıyla, dünyadaki öğrenci nüfusunun yüzde 90'ından fazlasını etkiledi. Dünya genelinde internete sınırlı erişim, öğrencilerin öğrenme fırsatlarına katılma yeteneklerini de olumsuz yönde etkiledi. COVID-19 pandemisi ve bunun sonucunda okulların yaygın olarak kapanması sırasında, dünyadaki çocukların en az üçte birinin uzaktan öğrenmeye katılmak için ihtiyaç duydukları teknolojiye sahip olmadığı tahmin ediliyor. Pandemi ayrıca, iyi durumdakiler için %79 ve yoksul haneler için %34'lük bir tamamlama oranı ile eğitim eşitsizliklerinde bir artışa neden oldu.
Hedefler, göstergeler ve ilerleme
2015 yılından bu yana, adına katkıları GCE en politikasına SDG4 için hassas bölünme vermek için yapılmıştır.
SDG 4, 7 hedef, 3 fiili uygulama aracı ve 12 göstergeden oluşmaktadır. Bunlardan sekizinin 2030'a kadar, birinin 2020'ye kadar gerçekleştirilmesi ve geri kalanının hedef yılı yok. Hedeflerin her biri, ilerlemeyi ölçmek için bir veya daha fazla göstergeye sahiptir. Hedefler, ücretsiz ilk ve orta öğretimi (4.1), kaliteli okul öncesi eğitime eşit erişimi (4.2), uygun maliyetli teknik, mesleki ve yüksek öğrenime eşit erişimi (4.3), finansal başarı için ilgili becerilere sahip insan sayısını artırmayı içerir ( 4.4), eğitimde (4.5), evrensel okuryazarlık ve aritmetikte (4.6), sürdürülebilir kalkınma ve küresel vatandaşlık için eğitimde (4.7) tüm ayrımcılığı ortadan kaldırmak , kapsayıcı ve güvenli okullar inşa etmek ve yükseltmek (4.a), geliştirmek için yüksek öğrenim burslarını genişletmek (4.b) ve gelişmekte olan ülkelerde nitelikli öğretmen arzını artırmak (4.c)
Hedef 4.1: Ücretsiz ilk ve orta öğretim
Bu hedefin ana misyonu: "2030'a kadar, tüm kız ve erkek çocukların, ilgili ve etkili bir öğrenme sonucu sağlayacak şekilde ücretsiz, adil ve kaliteli ilk ve orta öğretimi tamamlamasını sağlamak ."
Bu misyon seçilirken, misyon beyanının kendisi şunları şart koşan farklı konular göz önünde bulundurulmuştur : öğrenciler kamu tarafından finanse edilir, farklılıkları, kaynakları ve araçları ne olursa olsun kapsayıcı eğitim yoluyla katılım sağlanır, eğitim, derin bir öğrenme çıktısı için araçsal olmalıdır. ırk, cinsiyet veya etnik köken ne olursa olsun.
Bu hedefin iki göstergesi vardır:
- Gösterge 4.1.1: "(a) 2/3. sınıfta; (b) ilköğretim sonunda ve (c) ortaöğretim sonunda (i ) okuma ve (ii) Matematik, cinsiyete göre"
- Gösterge 4.1.2: "Tamamlama oranı (ilköğretim, alt orta öğretim, üst orta öğretim)".
Yıllar içinde kayıttaki istikrarlı artışa rağmen, yeterliliksizlik oranları rahatsız edici derecede yüksek kalmaktadır. 2015 yılında Sahra altı Afrika'da ilkokul ve ortaokul çağındaki çocukların yüzde 88'i (202 milyon) okuma konusunda yetkin değildi ve yüzde 84'ü (193 milyon) Matematik konusunda yetkin değildi .
2020'de COVID-19 pandemisi nedeniyle okulların kapanması ve kısıtlı finansman bu eşitsizlikleri daha da kötüleştirebilir. Kız çocukları özellikle okula dönmeme riski altındadır. Bu, eşitsizliği azaltmak için SDG 10'a ulaşmaya karşı çalışacaktır . Uzaktan öğrenme fırsatları yardımcı olabilir, ancak birçok öğrencinin erişiminin ötesindedir (Afrika'daki nüfusun üçte birinden azının geniş bant erişimi vardır.
SDG 4'ün bu hedefteki önemi, daha iyi bir dünya için öğrencinin karakteri ve akademik düzeyi üzerinde stratejik olarak çalışmakta yatmaktadır.
Hedef 4.2: Kaliteli okul öncesi eğitime eşit erişim
Bu hedefin tam ana amacı: "2030'a kadar tüm kız ve erkek çocukların kaliteli erken çocukluk gelişimi, bakımı ve okul öncesi eğitime erişiminin sağlanması, böylece ilköğretime hazır olmaları sağlanacaktır ."
Bu hedefin iki göstergesi vardır:
- Gösterge 4.2.1: "Cinsiyete göre sağlık, öğrenme ve psikososyal esenlik açısından gelişimsel olarak doğru yolda olan 5 yaşından küçük çocukların oranı"
- Gösterge 4.2.2: "Cinsiyete göre organize öğrenmeye katılım oranı (resmi ilköğretime giriş yaşından bir yıl önce)"
Küresel düzeyde, erken çocukluk eğitimine katılım oranı 2010'da yüzde 63 iken 2017'de yüzde 69'a yükseldi. Ancak, en az gelişmiş ülkeler arasında yüzde 7 ile yüzde 100 arasında değişen oranlarla önemli farklılıklar bulundu. Sahra Altı Afrika , temel okul kaynaklarının sağlanmasında en büyük zorluklarla karşı karşıya.
Karşılaştırılan ülkeler arasındaki dengesizliklere ne kadar vurgu yapılsa da eğitimde bile cinsiyet eşitliğinin can alıcı yönü gözden kaçırılmamalıdır.
2020'de Gösterge 4.2.1'in silinmesi önerildi: "göstergenin 0-23 aylık çocuklar için ilerlemeyi ölçen ve şu anda III. kademe olan kısmının silinmesi öneriliyor".
Hedef 4.3: Uygun maliyetli teknik, mesleki ve yüksek öğrenime eşit erişim
Bu hedefin tam başlığı şudur: "2030'a kadar, tüm kadın ve erkeklerin , üniversite de dahil olmak üzere , ekonomik ve kaliteli teknik, mesleki ve yüksek öğrenime eşit erişimini sağlayın ."
Bu hedefin bir göstergesi vardır: Gösterge 4.3.1, "Gençlerin ve yetişkinlerin cinsiyete göre son 12 ayda örgün ve yaygın eğitim ve öğretime katılım oranı"dır.
Kaydedilen ilerleme açısından bakıldığında, yükseköğretime küresel katılım, 2018'de 224 milyona ulaştı ve bu, %38'lik bir brüt kayıt oranına eşdeğerdir. Kuzey Afrika ve Batı Asya, 2013'ten bu yana yükseköğretime katılımın en hızlı yaygınlaştığı bölgeler arasında yer alıyor.
Hedef 4.4: Finansal başarı için ilgili becerilere sahip kişilerin sayısını artırmak
Bu hedefin tam başlığı şudur: "2030 yılına kadar, teknik ve mesleki beceriler de dahil olmak üzere istihdam, insana yakışır işler ve girişimcilik için ilgili becerilere sahip genç ve yetişkin sayısını önemli ölçüde artırın ."
Bu hedefin bir Göstergesi vardır: Gösterge 4.4.1, " Beceri türüne göre bilgi ve iletişim teknolojisi (BİT) becerilerine sahip gençlerin ve yetişkinlerin oranı"dır .
,_OWID.svg)
Hedef 4.5: Eğitimde tüm ayrımcılığı ortadan kaldırmak
Bu hedefin tam başlığı şudur: "2030'a kadar eğitimde cinsiyet eşitsizliklerini ortadan kaldırın ve engelliler , yerli halklar ve hassas durumdaki çocuklar da dahil olmak üzere savunmasız kişilerin tüm eğitim ve mesleki eğitim seviyelerine eşit erişimini sağlayın ."
Bu hedefin bir göstergesi vardır: Gösterge 4.5.1, tüm eğitim için "Eşitlik endeksleri (kadın/erkek, kırsal/kent, alt/üst refah beşte birlik dilim ve engellilik durumu, yerli halklar ve çatışmalardan etkilenenler gibi diğerleri) tüm eğitim için göstergeler"
2016 yılında, 750 milyon yetişkinin üçte ikisi okuma yazma bilmeyen kadınlardır. Yetişkin okuryazarlık oranları, Sahra altı Afrika ve Güney Asya'da en düşüktür . Sadece Güney Asya, okuma yazma bilmeyen küresel nüfusun yaklaşık yarısına (yüzde 49) ev sahipliği yapıyor.
Hedef 4.6: Evrensel okuryazarlık ve aritmetik
Bu hedefin tam başlığı şudur: "2030'a kadar, tüm gençlerin ve hem kadın hem de erkek, yetişkinlerin önemli bir bölümünün okuryazarlık ve matematik becerisine ulaşmasını sağlayın ."
Bu hedefin bir göstergesi vardır: Gösterge 4.6.1, "Cinsiyete göre, belirli bir yaş grubunda işlevsel (a) okuryazarlık ve (b) sayısal becerilerde en azından sabit bir yeterlik düzeyine ulaşan nüfusun oranı"dır.
Hedef 4.7: Sürdürülebilir kalkınma ve küresel vatandaşlık için eğitim
Bu hedefin tam başlığı şudur: "2030 yılına kadar, diğerlerinin yanı sıra, sürdürülebilir kalkınma ve sürdürülebilir yaşam tarzları için eğitim , insan hakları , cinsiyet eşitliği , sürdürülebilir kalkınmayı teşvik etmek için gerekli bilgi ve becerileri tüm öğrencilerin edinmesini sağlayın. barış ve şiddet içermeyen kültür, küresel vatandaşlık ve kültürel çeşitliliğin takdir edilmesi ve kültürün sürdürülebilir kalkınmaya katkısı."
Bu hedefin bir göstergesi vardır: Gösterge 4.7.1 "(i) küresel vatandaşlık eğitiminin ve (ii) toplumsal cinsiyet eşitliği ve insan hakları dahil olmak üzere sürdürülebilir kalkınma için eğitimin, (a) ulusal eğitim politikalarında her düzeyde yaygınlaştırılma derecesi ; (b) müfredat; (c) Öğretmen eğitimi ve (d) öğrenci değerlendirmesi"
Şu anda bu gösterge için mevcut veri yok.
Hedef 4.a: Kapsayıcı ve güvenli okullar inşa edin ve geliştirin
Bu hedefin tam başlığı şudur: "Çocuk, engellilik ve toplumsal cinsiyete duyarlı ve herkes için güvenli, şiddet içermeyen, kapsayıcı ve etkili öğrenme ortamları sağlayan eğitim tesisleri inşa edin ve iyileştirin."
Bu hedefin bir göstergesi vardır: Gösterge 4.a.1, "(a) elektriğe; (b) pedagojik amaçlar için internete; (c) pedagojik amaçlar için bilgisayarlara; (d) uyarlanmış altyapı ve materyallere erişimi olan okulların oranıdır. engelli öğrenciler; (e) temel içme suyu; (f) tek cinsiyetli temel temizlik tesisleri ve (g) temel el yıkama tesisleri ( WASH göstergesi tanımlarına göre)"
Hedef 4.b: Gelişmekte olan ülkeler için yüksek öğrenim burslarını genişletmek
Bu hedefin tam başlığı şöyledir: "2020'ye kadar, gelişmekte olan ülkelere , özellikle de en az gelişmiş ülkelere , gelişmekte olan küçük ada devletlerine ve Afrika ülkelerine, mesleki eğitim ve bilgi de dahil olmak üzere yüksek öğrenime kayıt için sunulan bursların sayısını küresel olarak önemli ölçüde genişletin. gelişmiş ülkelerde ve diğer gelişmekte olan ülkelerde iletişim teknolojisi, teknik, mühendislik ve bilimsel programlar."
Bu hedefin bir göstergesi vardır: Gösterge 4.b.1 " Burslar için resmi kalkınma yardımı (ODA) akışlarının hacmi "dir.
Burslar için ODA, 2017'de 1,3 milyar dolardan 2018'de 1,6 milyar dolara ulaştı.
Hedef 4.c: Gelişmekte olan ülkelerde nitelikli öğretmen arzını artırmak
Bu hedefin tam başlığı şudur: "2030'a kadar, gelişmekte olan ülkelerde, özellikle en az gelişmiş ülkelerde ve gelişmekte olan küçük ada Devletlerinde Öğretmen eğitimi için uluslararası işbirliği de dahil olmak üzere, nitelikli öğretmen arzını önemli ölçüde artırın ."
Bu hedefin bir göstergesi vardır: Gösterge 4.c.1 "Öğretmenlerin oranı: ) okul öncesi; (b) ilköğretim; (c) ortaokul ve (d) en az organize edilmiş asgari düzeyde eğitim almış olan ortaöğretim belirli bir ülkede ilgili düzeyde öğretmenlik için gerekli olan hizmet öncesi veya hizmet içi öğretmen eğitimi (örneğin pedagojik eğitim)"
Sahra Altı Afrika , 2017 yılında okul öncesi (yüzde 48), ilk (yüzde 64) ve orta (yüzde 50) eğitimde en düşük eğitimli öğretmen yüzdesiyle geride kaldı.
2020 yılına ait bir rapor, ulusal standartlara göre asgari pedagojik eğitimi alan ilkokul öğretmenlerinin yüzdesinin 2015'ten bu yana yüzde 85'te durduğunu ortaya koydu. Yüzde, Sahra altı Afrika (yüzde 64) ve Güney Asya'da (yüzde 72) en düşük seviyede. sent).
saklama kurumları
Hedeflerin göstergelerinin çoğu için koruyucu kurum UNESCO-UIS'dir . Ayrıca, UNESCO bazı göstergelerin koruyucu kuruluşudur. Uluslararası Telekomünikasyon Birliği Göstergesi 4.4.1 için saklama kuruluşudur. OECD , Gösterge 4.b.1'in koruyucu kuruluşudur. UNESCO-ED/PSD/ ESD , 4.7.1 göstergesinin koruyucu kuruluşudur.
Zorluklar
COVID-19 salgınının etkisi
Tüm SKH'lerde olduğu gibi, eğitime kapsayıcı ve adil erişim için SKH 4'e ulaşmak, COVID-19 salgını nedeniyle büyük olasılıkla kaçırılacaktır . 2030 yılına kadar 200 milyondan fazla çocuğun eğitim dışında kalacağına dair bir tahmin var.
Pandemiden sonra, Nisan 2020'de başlayan okulların kapanması (üniversiteler dahil) kayıtlı öğrencilerin yüzde 91'ini etkiledi. Dünyadaki çocukların çoğu, COVID-19 salgını sırasında örgün eğitimden yoksun bırakıldı - bu, SDG'lerin kimseyi geride bırakmama konusundaki temel arzusunu tehdit edebilecek bir miras.
Birçok eğitim kurumu, programları çevrimiçi eğitim yoluyla sürdürmeye çalışmaktadır . Bununla birlikte, gelişmekte olan ülkelerdeki birçok öğrencinin internete veya e-öğrenme için uygun güvenli ve destekleyici bir öğrenme ortamına erişimi olmadığı için eşitlik, uzaktan öğrenmeye erişimde önemli bir kısıtlama olmaya devam etmektedir.
Uluslararası işbirliğini teşvik etmek ve eğitimin asla durmamasını sağlamak amacıyla UNESCO, Mart 2020'de BM ailesi, sivil toplum kuruluşları, medya ve BT ortakları arasında yenilikçi tasarım ve uygulama için çok sektörlü bir ortaklık olan COVID-19 Küresel Eğitim Koalisyonu'nu başlattı. çözümler.
Diğer SDG'lerle bağlantılar
SKH 4'e ulaşmak, şu diğer SKH'lerin gerçekleştirilmesine yardımcı olacaktır: yoksulluğun ortadan kaldırılması ( SDG 1 ), cinsiyet eşitliğinin sağlanması ( SDG 5 ), sağlık ve esenliğin sağlanması ( SDG 3 ) ülkeler arasındaki eşitsizliklerin azaltılması ( SDG 10 ), Sürdürülebilir, kapsayıcı ve sürdürülebilirliğin teşvik edilmesi herkes için ekonomik büyüme ve insana yakışır iş ( SKH 8 ), dayanıklı altyapı inşa etme ve yeniliği teşvik etme ( SDG 9 ) ve barışçıl ve kapsayıcı toplumları teşvik etme ( SDG 16 ).
İzleme ve ilerleme
Birleşmiş Milletler Genel Sekreteri tarafından Sürdürülebilir Kalkınma Hedeflerine yönelik ilerlemeyi değerlendiren yıllık bir rapor hazırlanır .
Ülkelerin yüzde 75'inin öğrenme sonuçları (hedef 1), erken çocukluk eğitimi (hedef 2) ve etkili öğrenme ortamları için SDG Hedef 4 hedeflerine yönelik ilerlemeyi izlemek için hiç verisi olmadığı veya yetersiz verisi olduğu için ilerlemeyi izlemek zordur. Öğrenme çıktıları ve okul öncesi eğitime ilişkin veriler özellikle azdır; Ülkelerin yaklaşık %70'i, şimdiye kadar kaydedilen ilerlemeyi değerlendirmek için kısmen veya tamamen yeterli veriye sahip değildir; bu, hedefe ulaşmış olması veya bu hedefe ulaşma yolunda olması beklenen yüksek gelirli ülkeleri içerir. Dünyadaki ulusların yüzde 40'ı, ilköğretimden en az bir yıl önce organize öğrenimle ilgili olarak yetersiz erişilebilir verilere sahiptir. Bu, geride bırakılma riski en yüksek olan çocukları analiz etmeyi ve tanımlamayı zorlaştırıyor. Bir 2019 araştırması , 2000'den 2017'ye kadar kadın ve erkeklerin eğitim başarısını tahmin etmek için bilgisayar modellemesini kullandı ve geride kalan alanları belirlemeye yardımcı olmak için her ülkenin sonuçlarını haritalandırdı.
Kitlesel açık çevrimiçi kurslar (MOOC'ler), çevrimiçi platformlar aracılığıyla sunulan ücretsiz açık eğitimdir. MOOC'lerin ilk felsefesi, kaliteli Yüksek Öğrenimi daha geniş bir kitleye açmaktı. Bu nedenle, KAÇD'ler SKH 4'e ulaşmak için önemli bir araçtır. Aynı zamanda, KAÇD'ler de Hedef 5'e katkıda bulunurlar , çünkü cinsiyetten bağımsızdırlar ve kadınlara ve kız çocuklarına eğitime daha iyi erişim sağlayabilirler.
Organizasyonlar
Kaliteli eğitimin sağlanmasında yer alan kuruluşlar şunları içerir:
- Uluslararası Plan
- UNESCO
- UNICEF
- Eğitim için Küresel Ortaklık
- Birleşmiş Milletler Kız Çocuklarının Eğitim Girişimi
- Çocukluk Eğitimi Uluslararası
- BM Eğitim, Bilim ve Kültür Örgütü-İstatistik Enstitüsü (UNESCO-UIS) .
- Birleşmiş Milletler Eğitim ve Araştırma Enstitüsü (UNITAR)
- Uluslararası Telekomünikasyon Birliği (ITU)