Sosyal öğrenme Teorisi - Social learning theory

Sosyal öğrenme teorisi , başkalarını gözlemleyerek ve taklit ederek yeni davranışların kazanılabileceğini öne süren bir öğrenme süreci ve sosyal davranış teorisidir . O belirten öğrenme bir olan bilişsel süreç bir gerçekleşir sosyal bağlamda bile motorlu üreme veya doğrudan yokluğunda ve gözlem veya doğrudan talimat yoluyla tamamen oluşabilir takviye . Davranışın gözlemlenmesine ek olarak, öğrenme, dolaylı pekiştirme olarak bilinen bir süreç olan ödül ve cezaların gözlemlenmesi yoluyla da gerçekleşir. Belirli bir davranış düzenli olarak ödüllendirildiğinde, büyük olasılıkla devam edecektir; tersine, belirli bir davranış sürekli olarak cezalandırılıyorsa, büyük olasılıkla vazgeçecektir. Teori , öğrenen bireyde çeşitli içsel süreçlerin önemli rollerine vurgu yaparak, davranışın yalnızca pekiştirmeler tarafından yönetildiği geleneksel davranış teorilerini genişletir .

Tarih ve teorik arka plan

1940'larda, BF Skinner sözel davranış üzerine bir dizi ders vererek konuya o zamanlar psikolojide var olandan daha ampirik bir yaklaşım getirdi. Onlarda, dil kullanımını ve gelişimini tanımlamak için uyaran-tepki teorilerinin kullanılmasını ve tüm sözlü davranışların edimsel koşullanma tarafından desteklendiğini önerdi . Bununla birlikte, daha önce duyulan kelimelerden ve seslerden türetilen bazı konuşma biçimlerinin (yankı tepkisi) ve ebeveynlerden gelen pekiştirmenin bu 'yankı tepkilerinin' anlaşılabilir konuşmaya indirgenmesine izin verdiğini belirtti. Skinner'ın herhangi bir "taklit etme yeteneği veya içgüdüsü" olduğunu reddetmesine rağmen, Skinner'ın davranışçı teorileri, Sosyal Öğrenme Teorisi'nin yeniden geliştirilmesi için bir temel oluşturdu.

Aynı zamanda, Amerikalı psikolog Clark Leonard Hull , davranışçı uyaran-tepki teorilerinin güçlü bir savunucusuydu ve Yale Üniversitesi İnsan İlişkileri Enstitüsü'nde bir grubun başkanıydı . Onun altında Neal Miller ve John Dollard , psikanalitik teorinin uyaran-tepki açısından yeniden yorumlanmasını amaçladılar . Bu , 1941'de yayınlanan ve kişiliğin öğrenilmiş alışkanlıklardan oluştuğunu öne süren Sosyal Öğrenme ve Taklit adlı kitaplarına yol açtı . Hull'un dürtü teorisini kullandılar ; burada dürtü, davranışsal bir tepkiyi uyaran bir ihtiyaçtır, çok önemli bir şekilde, sosyal etkileşim tarafından olumlu bir şekilde pekiştirilen ve sonuç olarak yaygın olan bir taklit dürtüsü tasavvur eder. Bu, 'sosyal öğrenme' teriminin ilk kullanımıydı, ancak Miller ve Dollard, fikirlerini Hullian öğrenme teorisinden ayrı olarak düşünmediler, sadece olası bir iyileştirme olarak gördüler. Ayrıca, sürekli bir araştırma programıyla orijinal fikirlerinin peşinden gitmediler.

Ohio Eyalet Üniversitesi'nde profesör olan Julian B. Rotter , 1954'te Sosyal Öğrenme ve Klinik Psikoloji adlı kitabını yayınladı . Bu, kapsamlı bir sosyal öğrenme teorisinin ilk genişletilmiş ifadesiydi. Rotter, geçmişin katı davranışçı öğrenmesinden uzaklaştı ve bunun yerine birey ve çevre arasındaki bütünsel etkileşimi düşündü. Esasen, davranışçılık (kesin tahminler üreten, ancak karmaşık insan etkileşimlerini açıklama yeteneği sınırlı olan) ve gestalt psikolojisinin (karmaşıklığı yakalamada daha iyi bir iş çıkaran, ancak gerçek davranışsal seçimleri tahmin etmede çok daha az güçlü olan ) bir entegrasyonuna çalışıyordu . Teorisinde, sosyal çevre ve bireysel kişilik, davranış olasılıkları yarattı ve bu davranışların pekiştirilmesi öğrenmeye yol açtı. Tepkilerin öznel doğasını ve pekiştirme türlerinin etkinliğini vurguladı. Teorisi davranışçılıkla ortak kelime dağarcığını kullanırken, içsel işleyiş ve özelliklere odaklanma teorilerini farklılaştırdı ve öğrenmeye yönelik daha bilişsel yaklaşımların öncüsü olarak görülebilir.

Rotter'ın teorisi, merkezi açıklayıcı yapıları nedeniyle beklenti-değer teorisi olarak da bilinir. Beklenti, bireyin belirli bir eylemin belirli bir sonuca yol açacağına dair öznel olarak tutulan olasılığı olarak tanımlanır. Sonuç için %100 güveni temsil eden bir ile sıfırdan bire kadar değişebilir. Örneğin, bir kişi basketbolda faul atabileceğine veya ek bir saatlik çalışmanın bir sınavdaki notunu artıracağına dair belirli bir düzeyde inanca sahip olabilir. Takviye değeri, tüm olası sonuçların eşit olarak mevcut olduğu varsayılarak, bireyin belirli bir sonuç için öznel tercihi olarak tanımlanır. Başka bir deyişle, iki değişken birbirinden bağımsızdır. Bu iki değişken, davranış potansiyeli veya belirli bir eylemin gerçekleştirilme olasılığı oluşturmak için etkileşime girer. Etkileşimin doğası belirtilmemiştir, ancak Rotter bunun çarpımsal olabileceğini öne sürmektedir. Temel tahmin denklemi:

BP = f(E & RV)

Denklem esasen kavramsal olmasına rağmen, bir deney yapılıyorsa sayısal değerler girmek mümkündür. Rotter'ın 1954 kitabı, bunu ve diğer ilkeleri gösteren bu tür birçok deneyin sonuçlarını içerir.

Daha da önemlisi, hem beklentiler hem de pekiştirme değerleri genelleşir. Birçok deneyimden sonra (davranışçı dilde 'öğrenme denemeleri'), bir kişi bir alanda başarı için genelleştirilmiş bir beklenti geliştirecektir. Örneğin, birkaç spor yapan bir kişi, atletik bir ortamda nasıl yapacaklarına dair genel bir beklenti geliştirir. Buna hareket özgürlüğü de denir. Genelleştirilmiş beklentiler, deneyim biriktirdikçe giderek daha istikrarlı hale gelir ve sonunda özellik benzeri bir tutarlılık kazanır. Benzer şekilde, Rotter'ın ihtiyaç değerleri olarak adlandırdığı şeyi geliştirerek ilgili pekiştireçler arasında genelleme yaparız. Bu ihtiyaçlar ( Henry Murray tarafından tanımlananlara benzeyen ) davranışın bir diğer önemli belirleyicisidir. Genelleştirilmiş beklentiler ve ihtiyaçlar, Rotter'ın teorisindeki başlıca kişilik değişkenleridir. Genelleştirilmiş bir beklentinin etkisi, yeni, tanıdık olmayan durumlarla karşılaştığınızda en fazla olacaktır. Tecrübe kazanıldıkça bu duruma özel beklentiler geliştirilir. Örneğin, bir kişinin spordaki genel başarı beklentisi, uzun deneyime sahip olduğu bir spordaki eylemleri üzerinde daha az etkiye sahip olacaktır.

Rotter'ın teorisindeki bir başka kavramsal denklem, belirli bir pekiştirecin değerinin, başka bir pekiştirici sonuca yol açma beklentisinin ve bu sonuca göre belirlenen değerin bir fonksiyonu olduğunu öne sürer. Bu önemlidir, çünkü birçok sosyal pekiştireç, davranışçıların ikincil pekiştireçler dediği şeydir - içsel değerleri yoktur, ancak diğer birincil pekiştiricilerle bağlantılı hale gelmiştir. Örneğin, bir sınavda yüksek not almak için belirlenen değer, o notun diğer sonuçlarla (öğrencinin öznel inanç sisteminde) ne kadar güçlü bir şekilde bağlantılı olduğuna bağlıdır - bunlar arasında ebeveyn övgüsü, onur derecesiyle mezuniyet, daha fazlasının teklifleri olabilir. mezuniyet sonrası prestijli işler vb. - ve bu diğer sonuçların kendilerine ne kadar değer verildiği.

Rotter'ın sosyal öğrenme teorisi de klinik uygulama için birçok öneri üretti. Psikoterapi, büyük ölçüde beklenti değişikliği ve bir dereceye kadar değerler değişikliği olarak kavramsallaştırıldı. Bu, bilişsel-davranışçı terapinin erken bir biçimi olarak görülebilir .

1959 yılında, Noam Chomsky eleştirisini yayınladı Skinner bireyin kitabı Sözel Davranış , Skinner önceki konferanslar bir uzantısı. Chomsky, incelemesinde, saf uyaran-tepki davranış teorilerinin, psikolojinin bilişsel devrimine önemli ölçüde katkıda bulunan bir argüman olan dil edinim sürecini açıklayamayacağını belirtti . Ona kesin ama bilinmeyen bir bilişsel mekanizma atfederek, "insanların bir şekilde dili anlamak ve elde etmek için özel olarak tasarlandığını" teorileştirdi.

Bu bağlamda, Albert Bandura kişilerarası bağlamlarda meydana gelen ve ona göre, ne edimsel koşullanma teorileri ne de mevcut sosyal öğrenme modelleri tarafından yeterince açıklanmayan öğrenme süreçlerini inceledi. Özellikle, Bandura, "sosyal değişkenlerin etkisini azaltan öğrenme yaklaşımlarının zayıflıkları, hiçbir yerde, yeni tepkilerin edinimini ele alışlarında olduğundan daha açık bir şekilde ortaya çıkmadığını" savundu. Skinner'ın yeni tepkilerin kazanılmasıyla ilgili açıklaması, birden fazla deneme, davranış bileşenleri için pekiştirme ve kademeli değişim gerektiren ardışık yaklaşım sürecine dayanıyordu. Rotter'ın teorisi, bir davranışın meydana gelme olasılığının, öznel beklentinin ve pekiştirmenin değerinin bir fonksiyonu olduğunu öne sürdü. Bu model (Bandura'ya göre) henüz öğrenilmemiş bir yanıtı açıklamadı - ancak bu çekişme, ilgili durumlardan genellemenin yenilerinde davranışlar üretme olasılığını ele almıyor. Bandura ayrıca, Miller ve Dollard'ın, daha sonraki kitapları Personality and Psychotherapy Dollard ve Miller, 1950'de bundan çok az söz etmelerine dayanarak, taklitin önemli bir öğrenme biçimi olduğu hipotezini esasen terk ettiklerini savundu . Aslında, bu kitap onların daha önceki çalışmalarının bir revizyonu değildi, tamamen yeni bir konuyu ele aldı - Hullian davranışçılığının Freudyen psikanaliz ile bütünleştirilmesi girişimi. Her halükarda, Bandura sosyal gözlem yoluyla yeni davranışların hızlı bir şekilde edinilmesi üzerine çalışmalar yürütmeye başladı, bunlardan en ünlüsü Bobo bebek deneyleriydi .

teori

Sosyal Öğrenme Teorisi, gerçek dünyada meydana gelen çok çeşitli öğrenme deneyimlerini açıklayabilecek kapsamlı bir model sağlamak için davranışsal ve bilişsel öğrenme teorilerini bütünleştirdi. Bandura ve Walters tarafından 1963 yılında ana hatlarıyla belirtildiği gibi, teori tamamen davranışsal nitelikteydi; onu yenilikçi ve giderek daha etkili kılan en önemli unsur, taklidin rolüne yaptığı vurguydu. Bununla birlikte, yıllar içinde Bandura daha bilişsel bir bakış açısına geçti ve bu, 1977'de teorinin büyük bir revizyonuna yol açtı. Şu anda, Sosyal Öğrenme Teorisinin temel ilkeleri şu şekilde ifade edildi:

  1. Öğrenme sadece davranışsal değildir; daha ziyade, sosyal bir bağlamda gerçekleşen bilişsel bir süreçtir.
  2. Öğrenme bir davranış gözlemleyerek oluşabilir ve davranış (sonuçlarını gözleyerek dolaylı takviye ).
  3. Öğrenme, gözlem yapmayı, bu gözlemlerden bilgi çıkarmayı ve davranışın performansı hakkında karar vermeyi (gözlemsel öğrenme veya modelleme ) içerir. Böylece, davranışta gözlemlenebilir bir değişiklik olmadan öğrenme gerçekleşebilir.
  4. Pekiştirme öğrenmede rol oynar ancak öğrenmeden tamamen sorumlu değildir.
  5. Öğrenci, bilginin pasif bir alıcısı değildir. Biliş, çevre ve davranışların tümü birbirini karşılıklı olarak etkiler ( karşılıklı determinizm ).

Gözlem ve doğrudan deneyim

Tipik uyaran-tepki teorileri, davranışı bilgilendirmek için tamamen (uyaranla ilgili) doğrudan deneyime dayanır. Bandura, gözlemi bir olasılık olarak sunarak öğrenme mekanizmalarının kapsamını açar. Buna, insanların "gerçek sonuçları sembolik olarak temsil ettikleri" bir araç olan modelleme yeteneğini de ekler. Bilişsel olarak aracılık edilen bu modeller, gelecekteki sonuçların, tipik bir SR teorisinde gerçek sonuçların yapacağı kadar fazla etkiye sahip olmasına izin verir. Sosyal Öğrenme Teorisinde önemli bir faktör karşılıklı determinizm kavramıdır . Bu görüş, bireyin davranışının çevreden etkilendiği gibi, çevrenin de bireyin davranışlarından etkilendiğini belirtir. Başka bir deyişle, bir kişinin davranışı, çevresi ve kişisel nitelikleri karşılıklı olarak birbirini etkiler. Örneğin, şiddet içeren video oyunları oynayan bir çocuk muhtemelen akranlarını da oynamaya teşvik edecek ve bu da çocuğu daha sık oynamaya teşvik edecektir.

Modelleme ve altında yatan bilişsel süreçler

Sosyal Öğrenme Teorisi, yukarıda açıklandığı gibi, modelleme kavramından büyük ölçüde yararlanır. Bandura, üç tür modelleme uyaranını özetledi:

  1. Bir kişinin istenen davranışı gösterdiği canlı modeller
  2. Bireyin istenen davranışı ayrıntılı olarak tanımladığı ve katılımcıya davranışa nasıl dahil edileceği konusunda talimat verdiği sözlü talimat
  3. Film, televizyon, internet, edebiyat ve radyo dahil olmak üzere medya aracılığıyla modellemenin gerçekleştiği sembolik . Uyaranlar gerçek veya kurgusal karakterler olabilir.

Gözlemden tam olarak hangi bilgilerin toplandığı, model türünün yanı sıra bir dizi bilişsel ve davranışsal süreçten etkilenir:

  • Dikkat – öğrenmek için gözlemciler modellenen davranışa dikkat etmelidir. Deneysel çalışmalar, ne öğrenildiğine dair farkındalığın ve pekiştirme mekanizmalarının öğrenme sonuçlarını büyük ölçüde artırdığını bulmuştur. Dikkat, gözlemcinin özelliklerinden (örneğin, algısal yetenekler, bilişsel yetenekler, uyarılma, geçmiş performans) ve davranış veya olayın özelliklerinden (örneğin, alaka düzeyi, yenilik, duygusal değerlik ve işlevsel değer) etkilenir. Bu şekilde, sosyal faktörler dikkate katkıda bulunur - farklı modellerin prestiji , gözlemin uygunluğunu ve işlevsel değerini etkiler ve bu nedenle dikkati modüle eder.
  • Tutma – Gözlenen bir davranışı yeniden üretmek için, gözlemciler davranışın özelliklerini hatırlayabilmelidir. Yine bu süreç, gözlemci özelliklerinden (bilişsel yetenekler, bilişsel tekrarlama) ve olay özelliklerinden (karmaşıklık) etkilenir. Akılda tutmanın altında yatan bilişsel süreçler, Bandura tarafından görsel ve sözel olarak tanımlanır ve burada modellerin sözlü açıklamaları daha karmaşık senaryolarda kullanılır.
  • Yeniden üretim – Yeniden üretim ile Bandura, modelin yayılmasına değil, uygulanmasına atıfta bulunur. Bu, bir dereceye kadar bilişsel beceri gerektirir ve bazı durumlarda sensorimotor yetenekler gerektirebilir . Üreme zor olabilir, çünkü kendini gözlemleme yoluyla pekiştirilen davranışlarda (sporda gelişmeden bahseder), davranışı iyi gözlemlemek zor olabilir. Bu, kendi kendini düzelten geri bildirim sağlamak için başkalarının girdilerini gerektirebilir. Geri bildirimle ilgili daha yeni çalışmalar, gözlem ve düzeltmeye yardımcı olacak etkili geri bildirim önererek bu fikri desteklemektedir; bu, görevlerde katılımcıların performansını artırır.
  • Motivasyon – Gözlenen bir davranışı yeniden üretme (veya yeniden üretmekten kaçınma) kararı, beklenen sonuçlar ve dahili standartlar dahil olmak üzere gözlemcinin motivasyonlarına ve beklentilerine bağlıdır. Bandura'nın motivasyon tanımı da temel olarak çevresel ve dolayısıyla sosyal faktörlere dayanmaktadır, çünkü motivasyonel faktörler belirli bir çevredeki farklı davranışların fonksiyonel değeri tarafından yönlendirilmektedir.

Evrim ve kültürel zeka

Sosyal Öğrenme Teorisi, daha yakın zamanda, kültürel zekâ teorisinin yanında uygulanmış ve onu haklı çıkarmak için kullanılmıştır. Kültürel zeka hipotezi, insanların kültürel olarak bilgi alışverişinde bulunmalarına izin veren bir dizi spesifik davranış ve beceriye sahip olduğunu savunur. Bu, sosyal öğrenmenin anahtar olduğu ve insanların sosyal öğrenme fırsatlarını en üst düzeye çıkaran özellikler için seçtiği bir insan öğrenme modeline bağlıdır . Teori, Bandura'nın modelleme için gerekli bilişsel süreçleri gibi sosyal öğrenme yeteneklerinin diğer zeka ve öğrenme biçimleriyle ilişkili olduğunu öne sürerek mevcut sosyal teori üzerine kuruludur. Deneysel kanıtlar, insanların şempanzelere kıyasla davranışları aşırı taklit ettiğini ve sosyal öğrenme yöntemleri için seçtiğimiz fikre güvendiğini göstermiştir. Bazı akademisyenler, sosyal ve kültürel olarak öğrenme yeteneğimizin bir tür olarak başarımıza yol açtığını öne sürdüler.

Sinirbilimde sosyal öğrenme

Sinirbilimdeki son araştırmalar, sosyal öğrenme, gözlemsel öğrenme , motor biliş ve sosyal biliş için bir nörofizyoloji temeli olarak ayna nöronları dahil etmiştir . Ayna nöronlar, insanlarda sosyal öğrenmeyle büyük ölçüde bağlantılıdır. Ayna nöronlar ilk olarak maymun motor aktivite görevlerini öğretmeyi içeren çalışmalarda primatlarda keşfedildi. Böyle bir çalışma, primatlara bir çekiçle fındık kırmayı öğretmeye odaklandı. Primat, başka bir bireyin çekiçle fındık kırdığını gördüğünde, primat fındık kırmak için çekiç kullanmayı öğrendiğinde ayna nöron sistemleri aktive oldu. Ancak primata sosyal öğrenme fırsatı sunulmadığında ayna nöron sistemleri harekete geçmedi ve öğrenme gerçekleşmedi. İnsanlarla yapılan benzer çalışmalar, başka bir kişinin fiziksel bir görevi yerine getirdiğini gözlemlerken aktive olan insan ayna nöron sisteminin de benzer kanıtlar gösteriyor. Ayna nöron sisteminin aktivasyonunun, amaca yönelik davranışların anlaşılması ve niyetlerinin anlaşılması için kritik olduğu düşünülmektedir. Hâlâ tartışmalı olsa da, bu, sosyal bilişi anlamak için doğrudan bir nörolojik bağlantı sağlar.

Uygulamalar

Kriminoloji

Sosyal öğrenme teorisi , özellikle saldırganlık olmak üzere , sapkın davranışların ortaya çıkışını ve sürdürülmesini açıklamak için kullanılmıştır . Suçbilimciler Ronald Akers ve Robert Burgess ile sosyal öğrenme teorisi ve edimsel koşullanma ilkelerine entegre Edwin Sutherland 'in diferansiyel dernek teorisinin suç davranışının kapsamlı teori oluşturmak için. Burgess ve Akers, suç davranışının hem sosyal hem de sosyal olmayan durumlarda doğrudan pekiştirme, dolaylı pekiştirme, açık talimat ve gözlem kombinasyonları yoluyla öğrenildiğini vurguladı. Hem belirli davranışlara maruz kalma olasılığı hem de pekiştirmenin doğası grup normlarına bağlıdır.

gelişim psikolojisi

Onu kitap içinde Gelişim Psikolojisi Teorileri , Patricia H. Miller sosyal öğrenme teorisi içinde araştırmanın önemli alanlar olarak hem ahlaki gelişim ve cinsiyet rolü gelişimi listeler. Sosyal öğrenme teorisyenleri, bu iki becerinin kazanılmasıyla ilgili gözlemlenebilir davranışları vurgular. Cinsiyet rolü gelişimi için, aynı cinsiyetten ebeveyn, bireyin cinsiyet rollerini öğrendiği birçok modelden yalnızca birini sağlar. Sosyal öğrenme teorisi, her kararın değişen sosyal koşullarına bağlı olarak ahlaki gelişimin değişken doğasını da vurgular: "Çocuğun önemli olduğunu düşündüğü belirli faktörler, hangi durumsal faktörlerin işlediği, hangi sebeplerin etkili olduğu gibi değişkenlere bağlı olarak durumdan duruma değişir. en göze çarpan ve çocuğun bilişsel olarak neyi işlediği. Ahlaki yargılar, belirli bir sosyal durumda çeşitli kriterleri göz önünde bulundurarak ve tartarak karmaşık bir süreci içerir."

Sosyal öğrenme teorisi için cinsiyet gelişimi, bireyin karşılaştığı tüm etkileşimleri içeren çok sayıda sosyal faktörün etkileşimi ile ilgilidir. Sosyal öğrenme teorisi için biyolojik faktörler önemlidir ancak öğrenilmiş, gözlemlenebilir davranışın önemine arka planda tutunur. Bir bireyin gelişebileceği yüksek derecede cinsiyetli toplum nedeniyle, bireyler daha bebekken bile insanları cinsiyete göre ayırmaya başlar. Bandura'nın toplumsal cinsiyet açıklaması, toplumsal cinsiyete dayalı davranışı tahmin etmede bilişsel faktörlerden daha fazlasına izin verir: Bandura için, cinsiyet bilgisinin ifade edilip edilmeyeceğini, ne zaman ve nerede ifade edileceğini motivasyonel faktörler ve geniş bir sosyal etkiler ağı belirler.

Yönetmek

Sosyal öğrenme teorisi, ödüllerin motivasyon yaratmanın arkasındaki tek güç olmadığını öne sürüyor. Düşünceler, inançlar, ahlak ve geri bildirimlerin tümü bizi motive etmeye yardımcı olur. Öğrendiğimiz diğer üç yol, dolaylı deneyim, sözlü ikna ve fizyolojik durumlardır. Modelleme veya birinin davranışlarını gördüğümüz ve kendimiz gibi benimsediğimiz senaryo, öğrenme sürecine olduğu kadar zihinsel durumlara ve bilişsel sürece de yardımcı olur.

medya şiddeti

Ana madde: Medyada şiddet araştırması

Sosyal öğrenme teorisinin ilkeleri, medya şiddeti araştırmalarına kapsamlı bir şekilde uygulanmıştır. Akers ve Burgess, saldırgan davranışlar için olumlu ödüller gözlemlenen veya deneyimlenen ve ceza eksikliğinin saldırganlığı güçlendirdiğini varsaydılar. Pek çok araştırma çalışması ve meta-analiz, şiddet içeren televizyon izleme ile yaşamın ilerleyen dönemlerindeki saldırganlık arasında önemli korelasyonlar keşfetti ve çoğu, şiddet içeren video oyunları ve saldırgan davranışlar oynamanın yanı sıra bulamadı. Gözlemsel öğrenmenin rolü, TV, filmler ve video oyunları için derecelendirme sistemlerinin yükselişinde önemli bir faktör olarak da belirtilmiştir.

Medya ile sosyal değişim yaratmak

Bir telenovela veya pembe dizi şeklinde eğlence eğitimi , izleyicilerin bu programlarda tasvir edilen modellerden sosyal olarak istenen davranışları olumlu bir şekilde öğrenmelerine yardımcı olabilir. Telenovela formatı, içerik oluşturucuların istenen yanıtı getirebilecek öğeleri birleştirmesine olanak tanır. Bu unsurlar müzik, aktörler, melodram, sahne malzemeleri veya kostümleri içerebilir. Eğlence eğitimi, sembolik modellemedir ve incelenecek olan kültürel değeri önceden belirlenmiş üç karakter kümesinden oluşan bir formüle sahiptir:

  1. Bir değeri destekleyen karakterler (olumlu rol modelleri)
  2. Değeri reddeden karakterler (olumsuz rol modeller)
  3. Değer konusunda şüphesi olan karakterler (kararsız)

Bu formülde, hedef nüfus içindeki demografik grubu temsil eden en az üç şüpheli vardır. Bu şüphecilerden biri yarısından daha az olan değeri kabul edecek, ikincisi yolun üçte ikisini kabul edecek ve üçüncü şüpheci değeri kabul etmeyecek ve ciddi şekilde cezalandırılacaktır. Bu şüpheli genellikle öldürülür. Olumlu sosyal davranışlar ödüllerle, olumsuz sosyal davranışlar cezalarla pekiştirilir. Bölümün sonunda, tanınabilir bir figür tarafından yapılan kısa bir sonsöz, eğitim içeriğini özetler ve program içinde izleyicilere topluluklarında kaynaklar verilir.

Sosyal Değişim Başvuruları

Gözlemsel öğrenme yoluyla bir model, yeni düşünme ve davranış biçimleri ortaya çıkarabilir. Modellenmiş bir duygusal deneyimle, gözlemci insanlara, yerlere ve nesnelere karşı bir yakınlık gösterir. Modellerin sevmediği şeylerden hoşlanmazlar ve modellerin önemsediklerini severler. Televizyon, izleyicilerin sosyal gerçekliklerini nasıl gördüklerine katkıda bulunur. "Medya temsilleri etki kazanıyor çünkü insanların gerçekliği sosyal inşası, doğrudan deneyimlediklerinden ziyade büyük ölçüde gördüklerine, duyduklarına ve okuduklarına bağlı". İnançları değiştirmeye yönelik herhangi bir çaba, sosyal sistem düzeyindeki sosyokültürel normlara ve uygulamalara yönelik olmalıdır. Bir drama geliştirilmeden önce, bir kültür içindeki farklı sektörleri temsil eden odak grupları aracılığıyla kapsamlı araştırmalar yapılır. Katılımcılara toplumda kendilerini en çok hangi sorunlarla ilgilendirdiği ve karşılaştıkları engellerin neler olduğu sorulur ve dramanın yaratıcılarına gösteriye dahil etmeleri için kültürel olarak ilgili bilgiler verilir.

Eğlence-eğitimin öncüsü , 1970'lerde Meksika ulusal televizyon sistemi Televisa'da yaratıcı bir yazar/yapımcı/yönetmen olan Miguel Sabido'dur . Sabido, sosyal değişim yaratacak ve Sabido Metodu olarak bilinen bir yöntem üzerinde 8 yıl çalıştı. O kredisi Albert Bandura 'un sosyal öğrenme teorisini, drama teorisi Eric Bentley , Carl Jung ' ın arketiplerinin teorisi, MacLean'in triune beyin teorisi ve onun yöntemini etkilemeye yönelik sabido kendi pembe dizi teorisi. Sabido'nun yöntemi, dünya çapında ulusal okuryazarlık, nüfus artışı ve HIV gibi sağlık sorunları gibi sosyal sorunları ele almak için kullanılmıştır.

Psikoterapi

Sosyal öğrenme teorisinin bir diğer önemli uygulaması, anksiyete bozukluklarının tedavisi ve kavramsallaştırılması olmuştur. Davranışçı terapinin gelişimini teşvik eden ve bazıları tarafından ilk modern anksiyete teorisi olarak kabul edilen anksiyete bozukluklarına yönelik klasik koşullanma yaklaşımı, araştırmacıların altta yatan varsayımları sorgulamaya başlamasıyla 1970'lerin sonlarında etkisini kaybetmeye başladı. Örneğin, klasik koşullanma yaklaşımı, patolojik korku ve kaygının doğrudan öğrenme yoluyla geliştirildiğini savunur; bununla birlikte, anksiyete bozukluğu olan birçok kişi, korkulan uyaranın, içsel olarak caydırıcı bir uyaranla yakın zamansal ve uzamsal bitişiklik içinde deneyimlendiği travmatik bir koşullanma olayını hatırlayamamaktadır. Sosyal öğrenme teorisi, klasik koşullandırmanın ötesinde, korkunun kazanılmasını açıklayabilecek ek mekanizmalar sağlayarak, kaygı bozukluklarına yönelik öğrenme yaklaşımlarının kurtarılmasına yardımcı oldu. Örneğin, sosyal öğrenme teorisi, bir çocuğun bir aile üyesinin yılanlara tepki olarak korku ifade ettiğini gözlemleyerek yılan korkusu kazanabileceğini öne sürüyor. Alternatif olarak, çocuk aşırı korku geliştirmeden doğrudan deneyim yoluyla yılanlar ve nahoş ısırıklar arasındaki ilişkileri öğrenebilir, ancak daha sonra diğerlerinden yılanların ölümcül zehiri olabileceğini öğrenerek yılan ısırıklarının tehlikeliliğinin yeniden değerlendirilmesine yol açabilir ve buna göre , yılanlara karşı daha abartılı bir korku tepkisi.

okul psikolojisi

Birçok sınıf ve öğretim stratejisi, öğrencilerin bilgi edinmelerini ve akılda tutmalarını geliştirmek için sosyal öğrenme ilkelerinden yararlanır. Örneğin, rehberli katılım tekniğini kullanarak bir öğretmen bir cümle söyler ve sınıftan cümleyi tekrar etmesini ister. Böylece öğrenciler öğretmenin eylemini hem taklit eder hem de yeniden üretir ve akılda kalmaya yardımcı olur. Rehberli katılımın bir uzantısı, hem öğrencinin hem de öğretmenin önde gelen tartışmalarda sorumluluğu paylaştığı karşılıklı öğrenmedir. Ayrıca öğretmenler, uygun davranışları modelleyerek ve öğrencileri iyi davranışlar için gözle görülür şekilde ödüllendirerek öğrencilerin sınıf davranışlarını şekillendirebilir. Öğretmen, model olarak öğretmenin rolünü vurgulayarak ve öğrencileri gözlemci konumunu benimsemeye teşvik ederek, bilgi ve uygulamaları öğrencilere açık hale getirebilir ve onların öğrenme çıktılarını geliştirebilir.

Bilgisayar optimizasyonu için sosyal öğrenme algoritması

Modern hesaplamalı zeka alanında, sosyal öğrenme teorisi, sosyal öğrenme algoritması olan yeni bir bilgisayar optimizasyon algoritması geliştirmek için benimsenmiştir. Algoritmada kullanılan sanal bir toplum, gözlemsel öğrenme ve pekiştirme davranışlarını taklit ederek en iyi sonuca sahip en güçlü davranış kalıplarını arar. Bu, optimizasyon problemlerinin çözümünde en iyi çözümü aramaya karşılık gelir. Doğal evrimi veya hayvan davranışlarını taklit eden diğer biyo-ilhamlı küresel optimizasyon algoritmalarıyla karşılaştırıldığında, sosyal öğrenme algoritmasının belirgin avantajları vardır. Birincisi, öğrenme yoluyla kendini geliştirme, evrim sürecinden daha doğrudan ve hızlı olduğu için, sosyal öğrenme algoritması, doğal evrimi taklit eden algoritmaların verimliliğini artırabilir. İkincisi, hayvan gruplarındaki etkileşim ve öğrenme davranışlarıyla karşılaştırıldığında, insanların sosyal öğrenme süreci daha yüksek düzeyde zeka sergiler. İnsan öğrenme davranışlarını taklit ederek, mevcut sürü zekası algoritmalarından daha etkili optimize edicilere ulaşmak mümkündür. Deneysel sonuçlar, insan toplumundaki sosyal öğrenme davranışının sonuçlarını bilgisayar simülasyonları yoluyla da doğrulayan sosyal öğrenme algoritmasının etkililiğini ve verimliliğini göstermiştir.

Başka bir örnek, popülasyon tabanlı bir meta-sezgisel optimizasyon algoritması olan sosyal bilişsel optimizasyondur . Bu algoritma, bir dizi ajanın kendi bellekleri ile bireysel öğrenme sürecini ve sosyal paylaşım kütüphanesindeki bilgilerle sosyal öğrenmelerini simüle eden sosyal bilişsel teoriye dayanmaktadır . Bu çözümü için kullanılmış olan sürekli optimizasyonu , tamsayı programlama ve kombinatoryal optimizasyon problemlerini.

Ayrıca , bu fenomeni olasılıksal araçlar kullanarak modellemeye çalışan birkaç matematiksel sosyal öğrenme modeli vardır.

Referanslar

Sosyal öğrenme teorisi hakkında kütüphane kaynakları

Dış bağlantılar