Yetişkin Yeterliliklerinin Uluslararası Değerlendirmesi Programı - Programme for the International Assessment of Adult Competencies

Yetişkin Yeterlilikler Uluslararası Değerlendirme Programı ( PIAAC ) tarafından dünya çapında bir çalışmadır Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Örgütü bilişsel ve işyeri becerileri 24 ülkede (OECD). Temel amaç, teknoloji açısından zengin ortamlarda okuryazarlık , aritmetik ve problem çözme becerilerini değerlendirebilmek ve toplanan bilgileri ülkelerin bu becerileri daha da geliştirmenin yollarını geliştirmelerine yardımcı olmak için kullanabilmektir. Odak noktası, çalışma çağındaki nüfus (16-65 yaş arası). İlk veriler 8 Ekim 2013'te yayınlandı. 2021/2022'de yeni bir PIAAC araştırmasının yayınlanması bekleniyor.

Arka plan

1990'ların başından beri, gelişmiş ülkelerde edebi becerilerin değerlendirilmesi ihtiyacı, iki büyük uluslararası araştırma tarafından ele alındı. Birincisi 1994, 1996 ve 1998 yıllarında uygulanan Uluslararası Yetişkin Okuryazarlığı Araştırması (IALS) idi. İkincisi, 2003 yılında ve 2006-2008 yılları arasında gerçekleştirilen Uluslararası Yetişkin Okuryazarlığı ve Yaşam Becerileri Anketi idi.

Temel beceriler değerlendirildi

PIAAC'da üç temel temel beceri değerlendirilir: okuryazarlık, matematik ve teknoloji açısından zengin ortamlarda problem çözme.

okuryazarlık

Okuryazarlık, yazılı metinleri anlama, kullanma ve yorumlama yeteneğini kapsar. Okuryazarlık, kişinin bilgi ve potansiyelini geliştirmesi ve topluma katılması için bir ön koşuldur. PIAAC'daki okuryazarlık alanı, bir ilaç etiketini veya kısa bir gazete makalesini okumak ve anlamak gibi görevleri içerir. Ayrıca, çevrimiçi bir iş ilanını okumak gibi dijital medyayı içeren görevler vardır.

Okuryazarlık için PIAAC Yeterlilik Düzeyleri Başarı düzeyi ve puan aralığı Görev tanımları

Seviye 1 – 0 – 175'in altında Bu seviyedeki görevler, katılımcının tek bir belirli bilgiyi bulmak için tanıdık konulardaki kısa metinleri okumasını gerektirir. Metinde nadiren herhangi bir rekabet bilgisi vardır ve istenen bilgiler, soru veya yönergedeki bilgilerle form olarak aynıdır. Katılımcının kısa sürekli metinlerdeki bilgileri bulması gerekebilir. Ancak bu durumda bilgi, metin biçiminde sürekli değilmiş gibi yerleştirilebilir. Yalnızca temel kelime bilgisi gereklidir ve okuyucunun cümlelerin veya paragrafların yapısını anlaması veya diğer metin özelliklerini kullanması gerekmez. Seviye 1'in altındaki görevler, dijital metinlere özgü hiçbir özelliği kullanmaz.

Düzey 1 – 76 – 225 Bu düzeydeki görevlerin çoğu, katılımcının, verilen bilgilerle aynı veya eşanlamlı olan tek bir bilgi parçasını bulmak için nispeten kısa dijital veya basılı sürekli, sürekli olmayan veya karışık metinleri okumasını gerektirir. soru veya yönerge. Kesintisiz metinler içerenler gibi bazı görevler, yanıtlayanın bir belgeye kişisel bilgilerini girmesini gerektirebilir. Varsa, çok az rekabet bilgisi mevcuttur. Bazı görevler, birden fazla bilgi parçası arasında basit bir geçiş gerektirebilir. Cümlelerin anlamını belirleyen temel kelimeleri tanıma ve metnin paragraflarını okuma bilgi ve becerisi beklenir.

Düzey 2 – 226 – 275 Bu düzeyde, metinlerin ortamı dijital veya basılı olabilir ve metinler sürekli, sürekli olmayan veya karışık türler içerebilir. Bu düzeydeki görevler, yanıtlayanların metin ve bilgi arasında eşleşmeler yapmasını gerektirir ve başka sözcüklerle ifade etme veya düşük düzeyli çıkarımlar gerektirebilir. Bazı rakip bilgi parçaları mevcut olabilir. Bazı görevler, yanıtlayıcının şunları yapmasını gerektirir:

  • kriterlere dayalı olarak iki veya daha fazla bilgi parçası arasında geçiş yapın veya entegre edin;
  • soruda istenen bilgiler hakkında karşılaştırma ve karşılaştırma veya gerekçe; veya
  • Bir belgenin çeşitli bölümlerinden bilgilere erişmek ve bunları tanımlamak için dijital metinler içinde gezinin.

Seviye 3 – 276 – 325 Bu seviyedeki metinler genellikle yoğun veya uzundur ve sürekli, sürekli olmayan, karışık veya birden çok metin sayfası içerir. Metni ve retorik yapıları anlamak, görevleri başarıyla tamamlamak, özellikle karmaşık dijital metinlerde gezinmek için daha merkezi hale gelir. Görevler, yanıtlayıcının bir veya daha fazla bilgiyi tanımlamasını, yorumlamasını veya değerlendirmesini gerektirir ve genellikle farklı düzeylerde çıkarım gerektirir. Birçok görev, yanıtlayıcının yanıtları belirlemek ve formüle etmek için daha büyük metin parçaları arasında anlam oluşturmasını veya çok adımlı işlemler gerçekleştirmesini gerektirir. Çoğu zaman görevler, yanıtlayanın doğru yanıt vermek için alakasız veya uygunsuz içeriği dikkate almamasını da gerektirir. Rakip bilgiler genellikle mevcuttur, ancak doğru bilgiden daha belirgin değildir.

Düzey 4 – 326 – 375 Bu düzeydeki görevler genellikle yanıtlayıcıların karmaşık veya uzun sürekli, sürekli olmayan, karışık veya çok türde metinlerden bilgileri entegre etmek, yorumlamak veya sentezlemek için çok adımlı işlemler gerçekleştirmesini gerektirir. Görevi başarılı bir şekilde gerçekleştirmek için karmaşık çıkarımlar ve arka plan bilgisinin uygulanması gerekebilir. Pek çok görev, ince kanıt-iddia veya ikna edici söylem ilişkilerini yorumlamak veya değerlendirmek için metindeki bir veya daha fazla spesifik, merkezi olmayan fikir(ler)i tanımlamayı ve anlamayı gerektirir. Koşullu bilgi, bu düzeydeki görevlerde sıklıkla bulunur ve yanıtlayan tarafından dikkate alınmalıdır. Rakip bilgiler mevcuttur ve bazen doğru bilgi kadar belirgindir.

Düzey 5 – 376 – 500 Bu düzeyde, görevler yanıtlayıcının birden çok yoğun metinler arasında bilgi aramasını ve bütünleştirmesini gerektirebilir; benzer ve zıt fikirlerin veya bakış açılarının sentezlerini oluşturmak; veya kanıta dayalı argümanları değerlendirin. Görevleri gerçekleştirmek için mantıksal ve kavramsal fikir modellerinin uygulanması ve değerlendirilmesi gerekebilir. Kanıtsal kaynakların güvenilirliğini değerlendirmek ve temel bilgileri seçmek çoğu zaman bir gerekliliktir. Görevler genellikle yanıtlayıcıların ince, retorik ipuçlarının farkında olmalarını ve üst düzey çıkarımlar yapmalarını veya özel arka plan bilgilerini kullanmalarını gerektirir.

aritmetik

Sayısallık, günlük hayatta matematiksel talepleri yönetmek için günlük matematiksel bilgilere erişme, bunları kullanma ve yorumlama yeteneğini ifade eder. Bu, örneğin, özel bir teklifin değerlendirilmesini veya şekil ve tablolardaki sayısal bilgilerin yorumlanmasını içeren kalemlerle ölçülür.

PIAAC aritmetik ayrık başarı düzeylerinin açıklaması

Seviye 1'in altında 0 – 175 Bu seviyedeki görevler, katılımcıların sayma, sıralama, tam sayılar veya para ile temel aritmetik işlemleri gerçekleştirme veya matematiksel içeriğin açık olduğu somut, tanıdık bağlamlarda ortak uzamsal temsilleri tanıma gibi basit süreçleri gerçekleştirmesini gerektirir. çok az metin veya çeldirici içeren veya hiç içermeyen.

Düzey 1 176 – 225 Bu düzeydeki görevler, katılımcının temel matematiksel süreçleri, matematiksel içeriğin az metin ve minimum çeldiricilerle açık olduğu ortak, somut bağlamlarda gerçekleştirmesini gerektirir. Görevler genellikle sayma, sıralama, temel aritmetik işlemleri gerçekleştirme, %50 gibi basit yüzdeleri anlama ve basit veya yaygın grafik veya uzamsal temsillerin öğelerini bulma ve tanımlamayı içeren tek adımlı veya basit süreçleri gerektirir.

Seviye 2 226 – 275 Bu seviyedeki görevler, katılımcının matematiksel içeriğin oldukça açık veya nispeten az çeldirici ile görsel olduğu bir dizi ortak bağlamda gömülü matematiksel bilgi ve fikirleri tanımlamasını ve bunlara göre hareket etmesini gerektirir. Görevler, tam sayılar ve ortak ondalık sayılar, yüzdeler ve kesirler ile hesaplamayı içeren iki veya daha fazla adımın veya işlemin uygulanmasını gerektirme eğilimindedir; basit ölçüm ve mekansal temsil; tahmin; ve metinlerde, tablolarda ve grafiklerde nispeten basit veri ve istatistiklerin yorumlanması.

Seviye 3 – 276 – 325 Bu seviyedeki görevler, yanıtlayıcının daha az açık olabilen, her zaman aşina olmayan bağlamlara gömülü ve daha karmaşık şekillerde temsil edilen matematiksel bilgileri anlamasını gerektirir. Görevler birkaç adım gerektirir ve problem çözme stratejilerinin ve ilgili süreçlerin seçimini içerebilir. Görevler, sayı duyusu ve uzamsal duyunun uygulanmasını gerektirme eğilimindedir; sözel veya sayısal biçimde ifade edilen matematiksel ilişkileri, kalıpları ve oranları tanımak ve bunlarla çalışmak; ve metinler, tablolar ve grafiklerdeki veri ve istatistiklerin yorumlanması ve temel analizi.

Düzey 4 326 – 375 Bu düzeydeki görevler, yanıtlayıcının karmaşık, soyut veya alışılmadık bağlamlarda gömülü olabilecek çok çeşitli matematiksel bilgileri anlamasını gerektirir. Bu görevler, birden fazla adım atmayı ve ilgili problem çözme stratejilerini ve süreçlerini seçmeyi içerir. Görevler, miktarlar ve veriler hakkında analiz ve daha karmaşık muhakeme gerektirme eğilimindedir; istatistik ve şans; Mekansal ilişkiler; ve değişim, oranlar ve formüller. Bu seviyedeki görevler ayrıca, argümanları anlamayı veya cevaplar veya seçimler için iyi gerekçeli açıklamaları iletmeyi gerektirebilir.

Düzey 5 – 376 – 500 Bu düzeydeki görevler, yanıtlayıcının karmaşık metinlere gömülü karmaşık temsilleri ve soyut ve resmi matematiksel ve istatistiksel fikirleri anlamasını gerektirir. Önemli ölçüde çeviri veya yorumlamanın gerekli olduğu durumlarda, yanıtlayıcıların birden çok türde matematiksel bilgiyi entegre etmesi gerekebilir; Çıkarımlar çizmek; matematiksel argümanlar veya modeller geliştirmek veya bunlarla çalışmak; ve çözümleri veya seçimleri gerekçelendirin, değerlendirin ve eleştirel olarak yansıtın.

Teknoloji açısından zengin ortamlarda problem çözme

PIAAC, teknoloji açısından zengin ortamlarda ( BİT ) problem çözmeyi uygulayan ilk uluslararası ankettir . Bu anahtar beceri, bilgiyi aramak, iletmek ve yorumlamak için dijital teknolojileri, iletişim araçlarını ve ağları başarıyla kullanma yeteneği olarak tanımlanır. PIAAC'ın ilk dalgası, kişilerin bilgisayar tabanlı bir ortamda bilgiye nasıl eriştiğine ve bilgiyi nasıl kullandığına odaklanır. Öğeler, e-postaların sıralanması ve gönderilmesi, dijital formların doldurulması ve farklı web sitelerinin bilgi içeriğinin ve güvenilirliğinin değerlendirilmesini içerir.

Düzey 1 – 241 – 290 Bu düzeyde, görevler genellikle e-posta yazılımı veya bir web tarayıcısı gibi yaygın olarak bulunan ve bilinen teknoloji uygulamalarının kullanılmasını gerektirir. Sorunu çözmek için gereken bilgilere veya komutlara erişmek için çok az navigasyon gerekir veya hiç gerekmez. Sorun, yanıtlayanın belirli araç ve işlevlerin (örneğin bir sıralama işlevi) farkındalığına ve kullanımına bakılmaksızın çözülebilir. Görevler birkaç adım ve minimum sayıda operatör içerir. Bilişsel düzeyde, yanıtlayıcı görev ifadesinden hedefi kolayca çıkarabilir; sorunun çözümü, yanıtlayıcının açık ölçütler uygulamasını gerektirir; ve çok az izleme talebi vardır (örneğin, davalının uygun prosedürü kullanıp kullanmadığını veya çözüme yönelik ilerleme sağlayıp sağlamadığını kontrol etmesi gerekmez). İçerik ve operatörlerin belirlenmesi basit eşleşme ile yapılabilir. Öğeleri kategorilere atamak gibi yalnızca basit akıl yürütme biçimleri gereklidir; bilgileri karşılaştırmaya veya bütünleştirmeye gerek yoktur.

Seviye 2 – 291 – 340 Bu seviyede, görevler tipik olarak hem genel hem de daha spesifik teknoloji uygulamalarının kullanımını gerektirir. Örneğin, katılımcının yeni bir çevrimiçi form kullanması gerekebilir. Sorunu çözmek için sayfalar ve uygulamalar arasında biraz gezinme gereklidir. Araçların kullanımı (örneğin bir sıralama işlevi) sorunun çözümünü kolaylaştırabilir. Görev, birden fazla adım ve operatör içerebilir. Karşılanacak kriterler açık olsa da, sorunun amacının yanıtlayıcı tarafından tanımlanması gerekebilir. Daha yüksek izleme talepleri var. Bazı beklenmedik sonuçlar veya açmazlar görünebilir. Görev, çeldiricileri atmak için bir dizi öğenin uygunluğunu değerlendirmeyi gerektirebilir. Bazı entegrasyon ve çıkarımsal akıl yürütme gerekebilir.

Seviye 3 – 341 – 500 Bu seviyede, görevler tipik olarak hem genel hem de daha spesifik teknoloji uygulamalarının kullanımını gerektirir. Sorunu çözmek için sayfalar ve uygulamalar arasında biraz gezinme gereklidir. Çözüme doğru ilerlemek için araçların kullanılması (örneğin bir sıralama işlevi) gereklidir. Görev, birden fazla adım ve operatör içerebilir. Sorunun amacının yanıtlayıcı tarafından tanımlanması gerekebilir ve karşılanması gereken kriterler açık olabilir veya olmayabilir. Genellikle yüksek izleme talepleri vardır. Beklenmeyen sonuçlar ve açmazlar meydana gelebilir. Görev, çeldiricileri atmak için bilginin uygunluğu ve güvenilirliğinin değerlendirilmesini gerektirebilir. Entegrasyon ve çıkarımsal akıl yürütme büyük ölçüde gerekli olabilir.

Anket tasarımı

PIAAC, 2008 yılında OECD üye ülkeleri tarafından başlatılmıştır ve PISA gibi çok aşamalı bir program olarak tasarlanmıştır. 1. Tur 2008–13'te (ana çalışma 2011'de), ek 2. Tur 2012–16'da ve 3. Tur 2014–18'de (ana çalışma 2016–17'de) gerçekleşti. Müteakip döngüler, yetişkin becerilerinde gelecekteki değişikliklerin izlenmesine ve analiz edilmesine izin verecek ve nerede iyileştirmelerin sağlandığı ve eksikliklerin devam ettiğine dair ilk göstergeleri sağlayacaktır. PIAAC I. Tur'a yirmi dört ülke katıldı. Dokuz ek ülke de PIAAC'a katılmakla ilgilendiklerini ifade etti. 16 ve 65 yaşları arasında rastgele seçilen en az 5 000 katılımcıyla her katılımcı ülkede görüşülmüştür ve değerlendirilmiştir. Anket, bilgisayar veya kağıt tabanlı bir versiyonu, görüşmecinin huzurunda yanıtlayan tarafından bağımsız olarak tamamlanan bir beceri değerlendirmesinin izlediği bir anket içeren kişisel bir görüşme olarak gerçekleştirildi; tüm görüşmenin (değerlendirme dahil) uygulanması 1 1/2 ile 2 saat arasında sürmüştür.

Sonuçlar

Sonuçlar, 25 dilde özetlerle birlikte 2013 yılında yayınlandı.

Ülke okuryazarlık aritmetik Teknoloji açısından zengin ortamlarda problem çözme Ortalama fark, erkekler ve kadınlar Yerli vs göçmen
ortalama puan % Başlangıç ​​olmayanlar % < Seviye1 ortalama puan % < Seviye1 ortalama puan %BİT yok % < Seviye1 okuryazarlık aritmetik okuryazarlık
Avustralya 280.4 1.9 3.1 267.6 5.7 227.1 21.2 9.2 4.4 13.7 36.9
Avusturya 269.5 1.8 2.5 275 3.4 222.6 24,9 9.9 2.5 13.2 31.4
Kanada 273,5 0.9 3.8 265.5 5.9 222.6 16.7 14.8 4.4 14.6 33
Çek Cumhuriyeti 274 0.6 1.5 275.7 1.7 229.3 24.6 12.9 4.6 9 3.5
Danimarka 270.8 0,4 3.8 278.3 3.4 222.5 14.1 13.9 3.6 10.3 42.7
Estonya 275.9 0,4 2 273.1 2.4 229.1 29.1 13.8 2.6 6 15.5
Finlandiya 287.5 0 2.7 282.2 3.1 234.5 18.4 11 2.3 10.2 53.7
Fransa 262.1 0,8 5.3 254.2 9.1 28.1 2 10.8 35.4
Almanya 269.8 1.5 3.3 271.7 4.5 219.4 17.7 14.4 5.2 17.3 31
İrlanda 266.5 0,5 4.3 255,6 7.1 226.7 32.2 12.6 5.3 11.9 29
İtalya 250,5 0.7 5.5 247.1 8 41.5 0,4 10.7 29.2
Japonya 296.2 1.2 0.6 288.2 1.2 255.2 36.8 7.6 2.3 12.3
Kore 272.6 0,3 2.2 263.4 4.2 236.5 30 9.8 5.8 10.3 54
Hollanda 284 2.3 2.6 280.3 3.5 227.4 11.2 12.5 4 16.7 40.4
Norveç 278.4 2.2 3 278.3 4.3 224.5 13,5 11.4 6.8 14.8 43.7
Polonya 266.9 0 3.9 259.8 5.9 236.5 49.8 12 -1.8 1.9
Slovak cumhuriyeti 273.8 0,3 1.9 275.8 3.5 238 36.4 8.9 -1.8 2.4 -1.8
ispanya 251.8 0,8 7.2 245.8 9.5 33.9 6.8 12.5 34.2
İsveç 279.2 0 3.7 279.1 4.4 227,8 12.1 13.1 5.4 13.6 52.9
Amerika Birleşik Devletleri 269.8 4.2 3.9 252.8 9.1 224.8 15.6 15.8 2.4 14.1 30.8
Flandre (Belçika) 275.5 5.2 2.7 280.4 3 227,8 15.6 14.8 6.6 16 48.4
İngiltere/K. İrlanda (İngiltere) 272.5 1.4 3.3 261.7 6.3 222.9 14.6 15.1 2.7 14.3 34.3
Kıbrıs 268.8 17.7 1.6 264.6 3.4 38.3 -0,9 7.3 26
Rusya Federasyonu 275.2 0 1.6 269.9 2 234.4 33.6 14.9
Ortalama 272.8 1.2 3.3 268.7 5 229.2 24.4 12.3 3.5 11.7 33.8

Notlar:

  1. Alt-ulusal kuruluşlar (Belçika ve Birleşik Krallık) sonda yer alır ve ardından katılan iki ortak ülke (Kıbrıs ve Rusya) gelir. Rusya'ya ilişkin rakamlar başlangıç ​​niteliğindedir ve Moskova'yı veya 'Eksik' kategorisindeki herhangi bir öğeyi içermez.
  2. Katılımcılar 5 seviyede (problem çözmede 3) sıralanmıştır. Seviye 1, 176 puana karşılık gelir. Seviye 1'den düşük puan alanlar yukarıda listelenmiştir ve yukarıda 'Başlamayanlar' veya raporda 'Eksik' olarak işaretlenenler, zihinsel veya öğrenme engelleri veya dil güçlükleri nedeniyle 'okuma yazma ile ilgili yanıt vermemelere' atıfta bulunmaktadır. Bunlar, ortalama rakamların hesaplanmasında 85 (500 üzerinden) olarak işaretlendi.
  3. Son üç sütun, birinci grup tarafından ikinciye kıyasla ortalama olarak alınan ekstra puanları gösterir. Sonuncusu, anadili anadili olan konuşmacıları yabancı doğumlu yabancı dil konuşanlarla karşılaştırır.
  4. Resmi olarak 'Teknoloji açısından zengin ortamlarda Problem Çözme' olarak tanımlanan Problem Çözme testine Fransa, İtalya, İspanya ve Kıbrıs katılmadı. 'BİT Yok' sütunu, bilgisayar deneyimi olmayan, seçmemiş veya temel bir BT yeterlilik testinde başarısız olanları içerir.
  5. Kıbrıs, yalnızca Kıbrıs Cumhuriyeti'nin kontrolü altındaki kısmı ifade eder.

Yetkinlik grupları

  • Eksik: Bu düzeydeki kişiler arka plan anketini tamamlayamadı.
  • Seviye 1'in altında: Bilinen konulardaki kısa metinleri okuyabilir ve soru veya yönergedeki bilgilerle form olarak aynı olan tek bir belirli bilgiyi bulabilir.
  • Seviye 1: (176 puan) basit formları tamamlayabilir, temel kelimeleri anlayabilir, cümlelerin anlamlarını belirleyebilir ve sürekli metinleri belli bir akıcılıkla okuyabilir.
  • Seviye 2: (226 puan) iki veya daha fazla bilgiyi ölçütlere dayalı olarak bütünleştirebilir, bilgi hakkında karşılaştırabilir ve karşılaştırabilir ve düşük seviyeli çıkarımlar yapabilir
  • Seviye 3: (276 puan) sürekli, sürekli olmayan, karışık veya birden çok sayfa içeren yoğun veya uzun metinleri anlayabilir ve bunlara uygun şekilde yanıt verebilir.
  • Seviye 4: (326 puan) koşullu ve/veya rekabet halindeki bilgileri içeren karmaşık veya uzun sürekli, sürekli olmayan, karışık veya çok türdeki metinlerden bilgileri entegre etmek, yorumlamak veya sentezlemek için çok adımlı işlemler gerçekleştirebilir.
  • Seviye 5: (376 puan) çoklu, yoğun metinler arasında bilgi aramayı ve bilgiyi birleştirmeyi içeren görevleri gerçekleştirebilir; benzer ve zıt fikirlerin veya bakış açılarının sentezlerini oluşturmak veya kanıtları ve argümanları değerlendirmek.

Sayısal ve ICT testlerinin ayrıntıları için OECD 2013'e bakınız .

Ayrıca bakınız

Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı

Referanslar

Dış bağlantılar