Probleme dayalı öğrenme - Problem-based learning

Proje tabanlı öğrenme ile karıştırılmamalıdır .
Sidney Diş Hastanesinde bir PBL grubu

Probleme dayalı öğrenme ( PDÖ ), öğrencilerin tetikleyici materyalde bulunan açık uçlu bir problemi çözme deneyimi yoluyla bir konu hakkında öğrendikleri öğrenci merkezli bir pedagojidir . PDÖ süreci, tanımlanmış bir çözümle problem çözmeye odaklanmaz , ancak istenen diğer beceri ve niteliklerin geliştirilmesine izin verir. Buna bilgi edinme, gelişmiş grup işbirliği ve iletişim dahildir. PDÖ süreci tıp eğitimi için geliştirildi ve o zamandan beri diğer öğrenme programlarına yönelik uygulamalarda genişletildi. Süreç, öğrencilerin gelecekteki uygulamaları için kullanılan becerileri geliştirmelerine olanak tanır. Eleştirel değerlendirmeyi, literatür erişimini geliştirir ve bir ekip ortamında sürekli öğrenmeyi teşvik eder.

PDÖ eğitim süreci, küçük öğrenci gruplarıyla çalışmayı içerir. Her öğrenci grup içinde resmi veya gayri resmi olabilen bir rol üstlenir ve bu rol genellikle dönüşümlü olarak değişir. Öğrencinin kendi öğrenmesini yapılandırması için düşünmesine ve muhakemesine odaklanır . Maastricht yedi atlama süreci, terimleri netleştirmeyi, problem(ler)i tanımlamayı, beyin fırtınasını, yapılandırmayı ve hipotezi, öğrenme hedeflerini, bağımsız çalışmayı ve sentezi içerir. Kısaca, zaten bildiklerini, bilmeleri gerekenleri ve sorunun çözümüne yol açabilecek yeni bilgilere nasıl ve nereden erişebileceklerini belirlemektir. Eğitmenin rolü, öğrenme sürecini destekleyerek, yönlendirerek ve izleyerek öğrenmeyi kolaylaştırmaktır. Eğitmen, sorunları ele alırken öğrencilerin güvenini artırmayı ve aynı zamanda anlayışlarını genişletmeyi amaçlar. Bu süreç yapılandırmacılığa dayanmaktadır. PDÖ, daha çok ders temelli olan geleneksel öğretme ve öğrenme felsefesinden bir paradigma kaymasını temsil eder . PDÖ öğretimi için yapılar geleneksel sınıf veya ders öğretiminden çok farklıdır ve genellikle küçük grup öğrenimini desteklemek için daha fazla hazırlık süresi ve kaynak gerektirir. PDÖ, öğrencilerin STEM, mühendislik tasarım problemleri vb. gibi karmaşık kavram ve teorileri öğrenmelerini ve anlamalarını kolaylaştırabilir.

Anlam

Wood (2003), probleme dayalı öğrenmeyi, bilgi ve anlayışı artırmak için bir senaryo içinde tanımlanan sorunları kullanan bir süreç olarak tanımlamaktadır. Bu sürecin ilkeleri aşağıda sıralanmıştır:

  1. Öğrenci odaklı, kendi kendine tanımlanan hedefler ve sonuçlar
  2. Öğrenciler, daha büyük bir gruba dönmeden önce bağımsız, kendi kendilerini yöneten bir çalışma yaparlar.
  3. Öğrenme, tartışmayı kolaylaştırmak için bir öğretmen ile 8-10 kişilik küçük gruplar halinde yapılır.
  4. Kağıt tabanlı klinik senaryolar, laboratuvar verileri, fotoğraflar, makaleler veya videolar veya hastalar (gerçek veya simüle edilmiş) gibi tetikleyici materyaller kullanılabilir
  5. Maastricht 7-atlama süreci, PBL eğitim sürecini yönlendirmeye yardımcı olur
  6. Yetişkin öğrenme teorisinin ilkelerine dayalı
  7. Grubun tüm üyelerinin oynayacak bir rolü vardır
  8. Kombine çalışma ve zeka yoluyla bilgi edinilmesine izin verir
  9. Ekip çalışmasını ve iletişimi, problem çözmeyi geliştirir ve paylaşılan öğrenme için bağımsız sorumluluğu teşvik eder - gelecekteki uygulamalar için tüm temel beceriler
  10. Verilen nedenlere ve senaryoya bağlı olarak doğru olduğu sürece herkes yapabilir.

Tarih

PDÖ süreci öncülüğünü Barrows de ve Tamblyn tıp fakültesi de programda McMaster Üniversitesi içinde Hamilton 1960'larda. Geleneksel tıp eğitimi, tıp fakültesinin ilk üç yılında sunulan çok miktarda materyalin tıp ve klinik temelli tıp uygulamalarıyla çok az ilgisi olduğunu algılayan öğrencilerin büyüsünü bozdu. PDÖ müfredatı, öğrencilerin gelecekteki rollere uygunluğunu ve uygulanmasını görmelerine izin vererek öğrenmeyi teşvik etmek için geliştirilmiştir. Öğrenmeye yönelik motivasyonu daha yüksek seviyede tutar ve ekip çalışması değerleriyle sorumlu, profesyonel tutumların önemini gösterir. Öğrenme motivasyonu, gerçek dünya uygulamasına sahip problemlerin seçilmesine izin verdiği için ilgiyi artırır.

Probleme dayalı öğrenme, daha sonra lisans eğitimi için uyarlanmış diğer tıp fakültesi programlarının yanı sıra K-12 tarafından da benimsenmiştir. PDÖ'nün kullanımı tıp fakültesi programlarına ilk girişinden itibaren diğer sağlık bilimleri , matematik , hukuk , eğitim , ekonomi , işletme , sosyal bilimler ve mühendislik alanlarındaki eğitimi kapsayacak şekilde genişlemiştir . PDÖ, problemin ilk tanımlanmasına bağlı olarak birçok farklı şekilde çözülebilen ve birden fazla çözümü olabilen problemleri içerir.

1974'te Danimarka'da Aalborg Üniversitesi finanse edildi ve tüm programlar (mühendislik, doğa ve sosyal bilimler) PDÖ'ye dayanıyordu. UNESCO Mühendislik Eğitiminde Probleme Dayalı Öğrenme Sandalye Aalborg Üniversitesi'nde olduğunu. Şu anda yaklaşık 20.000 öğrencisi hala PDÖ ilkelerini takip etmektedir.

Avantajlar

PBL'nin avantajları vardır. Aktif öğrenmeye ve bilginin daha iyi anlaşılmasına ve saklanmasına izin veren öğrenci odaklıdır . Aynı zamanda birçok alana uygulanabilen yaşam becerilerinin geliştirilmesine de yardımcı olur. Aynı anda iletişim, problem çözme , eleştirel düşünme, işbirliği ve kendi kendine öğrenme becerilerinin gelişimini teşvik ederken içerik bilgisini geliştirmek için kullanılabilir . PDÖ, öğrencileri gerçek dünya deneyimlerini kullanarak en iyi şekilde çalışacak şekilde konumlandırabilir. Kolektif grup zekasını kullanarak , farklı bakış açıları bir soruna farklı algılar ve çözümler sunabilir. Probleme dayalı öğrenmenin avantajları ve sınırlamaları aşağıdadır.

Öğrenci merkezli öğrenmeyi geliştirin

Probleme dayalı öğrenmede öğrenciler aktif olarak yer alırlar ve bu yöntemi severler. Aktif öğrenmeyi ve ayrıca yaşam boyu öğrenme becerilerinin korunmasını ve geliştirilmesini teşvik eder. Öğrencileri problemlerle yüzleştirerek kendi kendine öğrenmeyi teşvik eder ve derin öğrenmenin gelişimini teşvik eder.

Yaşam boyu öğrenmeyi destekler

Probleme dayalı öğrenme, öğrencilerde kendi hedeflerini belirleme, öğrenme için uygun kaynakları bulma ve bilmeleri gerekenin sorumluluğunu üstlenme potansiyelini geliştirerek yaşam boyu öğrenmeye önem verir. Ayrıca, uzun vadeli bilgileri daha iyi tutmalarına da büyük ölçüde yardımcı olur.

Gerçeklere değil kavramaya önem

Probleme dayalı öğrenme, öğrencilerin gerçek yaşam durumlarına ve ilgili bağlamsal problemlere çözümler bulmasını sağlamaya odaklanır. Bu yöntemde tartışma forumları işbirlikçi araştırmalar ders vermenin yerini alır.

Derinlemesine öğrenme ve yapılandırmacı yaklaşım

PDÖ, öğrencileri öğrenme materyallerinin etkileşimine dahil ederek öğrenmeyi teşvik eder. Çalıştıkları kavramı günlük aktivitelerle ilişkilendirir ve bilgi ve anlayışlarını geliştirirler. Öğrenciler ayrıca ön bilgilerini harekete geçirir ve mevcut kavramsal bilgi çerçeveleri üzerine inşa ederler.

Kendi kendine öğrenmeyi artırır

Öğrenciler kendilerine verilen sorunları kendileri çözerler, öğrenmeleri için daha fazla ilgi ve sorumluluk alırlar. Kendileri, amaçları için araştırma makaleleri, dergiler, web materyalleri, ders kitapları vb. kaynakları arayacaklar. Böylece onları geleneksel öğrenme yöntemlerindeki öğrencilere göre daha fazla kaynak arama becerisiyle donatır.

Daha iyi anlama ve ustalık

Öğrenme materyallerinin anlamı, uygulanabilirliği ve uygunluğuna daha fazla önem vererek, öğrenilen konuların daha iyi anlaşılmasına yol açar. Öğrencilere daha zorlayıcı ve önemli problemler verildiğinde, bu onları daha yetkin hale getirir. Gerçek yaşam bağlamları ve sorunları, öğrenmelerini daha derin, kalıcı kılar ve ayrıca beceri ve bilgilerin sınıftan işe aktarılabilirliğini artırır. Bilgi ve becerilerin uygulanması için daha fazla alan olduğundan, aktarılabilirlik artar. Ayrıca bu bilgi ve uzmanlığı kendi iş veya meslek alanlarında uygulamanın nasıl bir şey olduğunu görselleştirmeleri de onlara çok yardımcı olacaktır.

Kişilerarası becerileri ve ekip çalışmasını güçlendirir

Proje tabanlı öğrenme, daha çok ekip çalışması ve işbirlikçi öğrenmedir . Ekipler veya gruplar, ilgili sorunları işbirliği içinde çözer ve bu nedenle öğrenci etkileşimini, ekip çalışmasını teşvik eder ve kişilerarası becerileri güçlendirir. akran değerlendirmesi, grup dinamiği ile çalışma vb. gibi. Aynı zamanda onlarda liderlik niteliklerini besler, fikir birliği ile karar vermeyi öğrenir ve ekip üyelerine yapıcı geri bildirimde bulunur vb.

Kendi kendini motive eden tutum

Araştırmacılar, öğrencilerin geleneksel sınıflardan ziyade probleme dayalı öğrenme sınıflarını sevdiklerini söylüyor. Öğrencilerin katılım yüzdesindeki artış ve bu yaklaşıma yönelik tutumları, kendilerini motive ettiklerini açıkça ortaya koymaktadır. Aslında daha büyüleyici, teşvik edici ve iyi öğrenme yöntemlerinden biridir çünkü öğrenciler için daha esnek ve ilgi çekicidir. Daha az tehdit edici olduğu için bu öğrenme ortamından hoşlanırlar ve bağımsız olarak öğrenebilirler. Tüm bu yönler, öğrencileri daha fazla motive eder ve okuldan veya kolejden ayrıldıktan sonra bile öğrenmeye devam ederler.

Öğretmen-öğrenci ilişkisini zenginleştirir

Öğrenciler öz motivasyonlu, iyi takım çalışması, öz-yönelimli öğrenme vb. olduğundan hem geleneksel hem de proje tabanlı öğrenme formatlarında çalışmış öğretmenler proje tabanlı öğrenmeyi tercih etmektedirler. Ayrıca probleme dayalı öğrenmenin daha besleyici, anlamlı bir müfredat olduğunu ve öğrencinin bilişsel gelişimine faydalı olduğunu düşünüyorlar.

Daha yüksek öğrenme seviyesi

PDÖ öğrencileri, öğrenme yeterlilikleri, problem çözme, öz değerlendirme teknikleri, veri toplama, davranış bilimleri vb. nedenlerle geleneksel derslerdeki öğrencilerden daha yüksek puan alırlar. Bunun nedeni, ön bilgilerini etkinleştirmede daha iyi olmaları ve benzer bir bağlamda öğrenmeleridir. gelecekteki bağlamları ve bilginin daha iyi anlaşılmasına ve saklanmasına yardımcı olan sunulan bilgiler hakkında daha fazla ayrıntı verin. Tıp eğitiminde, PDÖ vakaları, hastalar ve doktorlar arasındaki diyalogu içerebilir, tıbbi karşılaşmanın anlatı karakterini gösterebilir ve hastalık üretimine politik ekonomik katkıda bulunanları inceleyebilir. PDÖ, sosyal fenomenlerin ortaya çıkan, katılımcı tarafından inşa edilen niteliklerini vurgularken aynı zamanda büyük ölçekli sosyal güçleri de kabul eden kültüre söylemsel uygulamalar yaklaşımı için bir platform olarak hizmet edebilir.

Dezavantajları

Wood'a (2003) göre, bu sürecin en büyük dezavantajı, kaynakların kullanımı ve öğretmen kolaylaştırmasıdır. Kolaylaştırma ve grup liderliğindeki tartışmalarda aktif rol almak için daha fazla personel gerektirir ve bazı eğitimciler PDÖ kolaylaştırmasını zor ve sinir bozucu bulmaktadır. Eş zamanlı daha küçük grup öğrenimini barındırmak için daha fazla fiziksel alan ve daha erişilebilir bilgisayar kaynakları gerektirdiğinden kaynak yoğundur. Öğrenciler ayrıca aşırı bilgi yüklemesi ile belirsizliği bildirirler ve ne kadar çalışmanın gerekli olduğunu ve mevcut bilgilerin uygunluğunu belirleyemezler. Öğrencilerin, geleneksel müfredatın sunduğu ilham verici rol modelleri olarak hizmet eden öğretmenlere erişimi olmayabilir.

Zaman tükeniyor

Öğrenciler genellikle probleme dayalı öğrenme kurslarında gerçek hayat problemlerini çözmekten hoşlanmalarına ve daha fazla yetenek kazanmalarına rağmen, metodoloji eğitmenleri genellikle LBL eğitmenlerine kıyasla öğrencilerin öğrenmesini değerlendirmek ve ders materyalleri hazırlamak için daha fazla zaman harcamalıdır. Bu hayal kırıklığının bir kısmı, aynı zamanda, beyin fırtınasının düzensiz doğasının yanı sıra, her bir konu ile ilgili yeni araştırma ve bireysel öğrenci bulgularını sunmaya ayrılan zamandan da kaynaklanmaktadır.

Öğrencilerin geleneksel varsayımları

Probleme dayalı öğrenmenin problemi öğrencilerin geleneksel varsayımlarıdır. Öğrencilerin çoğu, önceki eğitim yıllarını öğretmenlerini bilginin ana yayıcısı olarak kabul ederek geçirmiş olabilir. Konuya yönelik bu anlayış nedeniyle öğrenciler, probleme dayalı öğrenmenin ilk yıllarında bir şeyi basitçe merak etme yeteneğinden yoksun olabilirler.

Eğitmenin rolü

Eğitmenler, probleme dayalı öğrenmeyi dahil etmek için geleneksel öğretim metodolojilerini değiştirmek zorundadırlar. Görevleri, öğrencilerin bilgilerini, inançlarını sorgulamak, sadece hatalarını düzeltmek için ipuçları vermek ve öğrencilere araştırmalarında rehberlik etmektir. Probleme dayalı öğrenmenin tüm bu özellikleri bazı eğitmenlere yabancı olabilir; bu nedenle geçmiş alışkanlıklarını değiştirmekte zorlanırlar.

Öğrenci değerlendirmesi

Eğitmenler, öğrencilerin başarısını değerlendirmek için yeni değerlendirme yöntemlerini uyarlamak zorundadır. Değiştirilmiş kompozisyon soruları, pratik sınavlar, akran ve öz değerlendirmeler vb. ile yazılı sınavları birleştirmek zorundadırlar. Probleme dayalı, derse dayalı öğrenmeye kıyasla erkek meslektaşları üzerinde belirsiz etkilere sahipken, kadın katılımcılar için biraz daha olumlu olarak kabul edilmiştir.

Bilişsel yük

Sweller ve diğerleri, son yirmi yılda, bilişsel yük ve rehberlik-solma etkisi olarak tanımladıkları şeyle ilgili, probleme dayalı öğrenme ile ilgili bir dizi çalışma yayınladılar . Sweller ve ark. cebir problemlerini okuyan öğrencilerle birkaç sınıf temelli çalışma yürütmüştür. Bu çalışmalar, öğrenme sürecinin başlarında aktif problem çözmenin, çalışılmış örnekleri incelemekten daha az etkili bir öğretim stratejisi olduğunu göstermiştir (Sweller ve Cooper, 1985; Cooper ve Sweller, 1987). Öğrenciler daha yetkin hale geldikçe ve çalışma belleği sınırlamalarıyla daha iyi başa çıktıkça kesinlikle aktif problem çözme yararlıdır. Ancak öğrenme sürecinin başlarında, öğrenciler kısa sürede büyük miktarda bilgiyi işlemeyi zor bulabilirler. Böylece aktif problem çözmenin zorlukları acemiler için bir sorun haline gelebilir. Öğrencilerin uzmanlık kazanmak kez iskele probleme dayalı öğrenme doğasında öğrenciler bu sorunu önlemeye yardımcı olur. Bu çalışmalar büyük ölçüde iyi tanımlanmış problemlerin bireysel problem çözmesine dayalı olarak yürütülmüştür.

Sweller (1988), acemilerin öğrenmenin ilk aşamalarında problem çözmeye nasıl tepki verdiğini açıklamak için bilişsel yük teorisi önerdi . Sweller, et al. erkenden çalışılmış bir örnek önerir ve ardından çözülmesi gereken sorunların kademeli olarak sunulmasını önerir. Öğrenme sürecinin başlarında başka öğrenme biçimleri önerirler (çalışılmış örnek, amaçsız problemler, vb.); daha sonra, sorunları kendi başlarına çözme hedefiyle, tamamlama sorunlarıyla değiştirilecektir. Bu probleme dayalı öğrenme, öğrenme sürecinde daha sonra çok faydalı olur.

Öğrencilerin bilişsel yükünü azaltmak için probleme dayalı öğrenmede birçok yapı iskelesi uygulanmıştır. Bunlar, problem çözme sırasında rehberlik miktarının azaltılmasını ("solmasını") sağlamak için en faydalıdır. Rehberliğin kademeli olarak azalması, öğrencilerin örnek çalışmaktan problem çözmeye yavaş yavaş geçiş yapmalarına yardımcı olur. Bu durumda, geriye doğru sönümlemenin oldukça etkili olduğu ve öğrenen üzerindeki bilişsel yükün azaltılmasına yardımcı olduğu bulunmuştur.

PDÖ öğrenmenin etkilerinin geleneksel öğretimsel öğrenmeye kıyasla değerlendirilmesinin zorlu olduğu kanıtlanmıştır. PDÖ'nün uygulanmasını çeşitli faktörler etkileyebilir: PDÖ'nün müfredata dahil edilme derecesi, grup dinamikleri, kullanılan problemlerin doğası, grup üzerindeki kolaylaştırıcı etkisi ve öğrenicilerin motivasyonu. Bilgi edinme ve klinik yeterlilik dahil olmak üzere ölçülebilen PDÖ'nün çeşitli sonuçları da vardır. PBL'nin etkinliğini etkileyebilecek tüm değişkenleri ve teknolojik yapı iskelelerini araştırmak için ek çalışmalara ihtiyaç vardır.

uygulama talepleri

PDÖ'yi okullarda ve Üniversitelerde uygulamak, kaynak, çok fazla planlama ve organizasyon gerektiren zorlu bir süreçtir. Azer, "saf PBL"yi uygulamak için 12 adımı tartışıyor

  1. Fakülteyi değişime hazırlayın
  2. Yeni bir müfredat komitesi ve çalışma grubu oluşturun
  3. Yeni PDÖ müfredatının tasarlanması ve eğitim sonuçlarının tanımlanması
  4. PDÖ Uzmanlarından Tavsiye İstemek
  5. Planlama, Organize Etme ve Yönetme
  6. PDÖ kolaylaştırıcılarını eğitmek ve bir kolaylaştırıcının hedeflerini belirlemek
  7. Öğrencileri PDÖ Programıyla Tanıtmak
  8. PDÖ programının sunulmasını desteklemek için 3-öğrenmeyi kullanma
  9. Değerlendirmeyi PDÖ müfredatına uyacak şekilde değiştirme
  10. Öğrencilerden ve öğretim elemanlarından gelen geri bildirimleri teşvik etmek
  11. Kendi kendine öğrenmeyi destekleyen öğrenme kaynaklarını ve tesislerini yönetme
  12. Devam eden değerlendirme ve değişiklik yapma (s. 809-812)

yapılandırmacılık

Probleme dayalı öğrenme, sorgulama ve yapılandırmacı öğrenme süreci aracılığıyla yaşam boyu öğrenmeyi teşvik etme ihtiyacını ele alır . PDÖ, öğretmen kolaylaştırma tarafından desteklenirken işbirlikçi ve öz-yönelimli öğrenmeyi vurguladığı için öğretime yapılandırmacı bir yaklaşım olarak kabul edilir . Yew ve Schmidt, Schmidt ve Hung, PBL'nin bilişsel yapılandırmacı sürecini detaylandırıyor:

  1. Öğrencilere bir problem sunulur ve grupları içinde tartışma yoluyla ön bilgilerini harekete geçirir.
  2. Grupları içinde, sorunu açıklamak için olası teoriler veya hipotezler geliştirirler. Birlikte araştırılacak öğrenme konularını belirlerler. Eldeki sorunu açıklamak için ortak bir birincil model oluştururlar. Kolaylaştırıcılar , öğrencilerin problemle ilgili bilgiyi inşa edebilecekleri bir çerçeve olan iskele sağlar .
  3. İlk ekip çalışmasından sonra öğrenciler, belirlenen sorunları araştırmak için kendi kendilerine yürütülen çalışmada bağımsız olarak çalışırlar.
  4. Öğrenciler, bulgularını tartışmak ve öğrendiklerine dayalı olarak ilk açıklamalarını düzeltmek için yeniden gruplandırılır.
Gadjah Mada Üniversitesi'nde bir PBL grubu

PDÖ, öğrenmede yapılandırmacı bir bakış açısı izler, çünkü eğitmenin rolü kesinlikle bilgi sağlamaktan ziyade öğrenme sürecine rehberlik etmek ve meydan okumaktır. Bu açıdan, öğrenme süreci ve grup dinamikleri üzerine geribildirim ve yansıma, PDÖ'nün temel bileşenleridir. Öğrenciler, sosyal bilgi inşasına katılan aktif ajanlar olarak kabul edilir. PBL, deneyimlere ve etkileşimlere dayalı olarak dünyanın anlam yaratma ve kişisel yorumlarını oluşturma süreçlerine yardımcı olur. PDÖ, öğrencinin problemi çözme yolculuğunda teoriden pratiğe rehberlik etmesine yardımcı olur.

Destekleyen kanıt

Birçok çalışma, yapılandırmacı probleme dayalı ve sorgulayıcı öğrenme yöntemlerinin başarısını desteklemektedir. Bir örnek, sorgulamaya dayalı bir bilim yazılımı uygulaması olan GenScope adlı bir proje üzerinde yapılan ve GenScope yazılımını kullanan öğrencilerin kontrol gruplarına göre önemli kazanımlar gösterdiğini ve en büyük kazanımların temel derslerden öğrencilerde gösterildiğini gösteren bir çalışmadır.

Büyük bir araştırma, sorgulamaya dayalı bilimin etkinliğini değerlendirmek için ortaokul öğrencilerinin yüksek riskli standart testlerdeki performansını izledi. Çalışma, ilk öğrenci grubu için yüzde 14'lük bir iyileşme ve ikinci grup için yüzde 13'lük bir gelişme buldu. Çalışma ayrıca sorgulamaya dayalı öğretim yöntemlerinin Afrikalı-Amerikalı öğrenciler için başarı farkını büyük ölçüde azalttığını da ortaya koydu.

Tıp fakültesinde probleme dayalı öğrenmenin doktorların mezuniyetten sonraki performansı üzerindeki etkilerinin sistematik bir incelemesi, doktor yeterliliği üzerinde açık olumlu etkiler göstermiştir . Bu etki, özellikle belirsizlikle başa çıkma ve iletişim becerileri gibi sosyal ve bilişsel yeterlilikler için güçlüydü.

Slovenya'dan başka bir araştırma, PDÖ ile öğrenen öğrencilerin problem çözmede daha iyi olup olmadıklarına ve daha geleneksel bir müfredatta akranlarına kıyasla matematiğe karşı tutumlarının geliştirilip geliştirilmediğine baktı. Çalışma, PDÖ'ye maruz kalan öğrencilerin daha zor problemleri çözmede daha iyi olduklarını buldu; Ancak, öğrencilerin matematiğe yönelik tutumlarında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır.

Müfredattaki örnekler

Malezya ve Singapur

Gelen Malezya , bir girişim sürdürülebilir ve sorumlu gelişiminde karar verme için onları hazırlamak için vatandaşları yetiştirmek amacıyla, ikincil matematik probleme dayalı öğrenme modelini tanıtmak için yapıldı. Dört Çekirdek Alanında Probleme Dayalı Öğrenme (PBL4C) adı verilen bu model ilk olarak 2008 yılında SEAMEO RECSAM'da filizlenmiş ve yürütülen eğitimler sonucunda 2010 yılında EARCOME5 ​​konferansında bir bildiri sunulmuş, ardından 15. UNESCO'da iki bildiri sunulmuştur. -2011'de APEID konferansı.

In Singapur , müfredatta STÖ pedagojisini benimsenmesi en önemli örneğidir Cumhuriyeti Polytechnic , tamamen bütün diploma kursları genelinde PBL benimseyen Singapur'da ilk politeknik.

tıp okulları

Birkaç tıp fakültesi, öğrencilere bir klinisyen gibi düşünmeyi öğretmek için gerçek hasta vakalarını kullanarak McMaster Üniversitesi Tıp Fakültesi'nin liderliğini takip ederek probleme dayalı öğrenmeyi müfredatlarına dahil etti . Amerika Birleşik Devletleri'ndeki tıp fakültelerinin yüzde sekseninden fazlasının artık programlarında bir çeşit probleme dayalı öğrenme var. Missouri Üniversitesi Tıp Fakültesi'nden 10 yıllık verilerin araştırması, PDÖ'nün öğrencilerin mezun olduktan sonra doktor olarak yeterlilikleri üzerinde olumlu bir etkisi olduğunu göstermektedir.

1998'de Western Sağlık Bilimleri Üniversitesi, müfredatı tamamen PDÖ'ye dayalı olan Veterinerlik Fakültesi'ni açtı .

2002 yılında, UC Berkeley – UCSF Ortak Tıp Programı (JMP), akredite beş yıllık bir Bilim Yüksek Lisans/Tıp Doktora Programı olan California Üniversitesi, Berkeley Halk Sağlığı Okulu, öğrencilerine kendi alanlarında %100 vaka temelli bir müfredat sunmaya başladı. staj öncesi yıllar. Müfredat, insan sağlığı ve hastalığının biyolojik, sosyal ve ahlaki bağlamlarının anlaşılmasını teşvik ederken temel ve klinik öncesi bilimleri bütünleştirir. Öğrenciler, stajyerliklerinin son iki yılını San Francisco'daki California Üniversitesi'nde geçirirler .

Ekolojik ekonomi

Ekolojik ekonominin disiplinler arası alanı, probleme dayalı öğrenmeyi temel bir pedagoji olarak benimsemiştir. Joshua Farley, Jon Erickson ve Herman Daly tarafından geliştirilen bir çalışma kitabı , problem çözme sürecini (1) problemin temelini oluşturma, (2) problemi analiz etme, (3) bulguları sentezleme ve (4) sonuçları iletme şeklinde düzenler. Problem tabanının oluşturulması, ekolojik bir ekonomik problemin seçilmesini, tanımlanmasını ve yapılandırılmasını içerir. Analiz, bir problemin anlaşılabilir bileşenlere bölünmesidir. Sentez, parçaların bütünü daha iyi anlamaya yardımcı olacak şekilde yeniden bütünleştirilmesidir. İletişim, sonuçların geniş anlamda genişletilmiş akran topluluğu olarak tanımlanan paydaşlarla ilgili bir forma çevrilmesidir.

Diğer sonuçlar

PDÖ'nün amaçlarından biri, öz-yönelimli öğrenme (SDL) becerilerinin geliştirilmesidir. Loyens, Magda & Rikers'ın tartışmasında, SDL "bireylerin öğrenme ihtiyaçlarını teşhis etmede, hedefleri formüle etmede, insan ve materyal kaynaklarını belirlemede, uygun öğrenme stratejilerini seçme ve uygulamada ve öğrenmeyi değerlendirmede inisiyatif aldıkları bir süreç" olarak tanımlanır. sonuçlar". Öğrenme sürecine davet edilerek, öğrenciler kendi öğrenmelerinin sorumluluğunu almaya da davet edilirler, bu da öz-yönetimli öğrenme becerilerinin artmasına yol açar. Severiens ve Schmidt'in 305 birinci sınıf üniversite öğrencisi üzerinde yaptığı çalışmada, PDÖ'nün ve SDL'ye odaklanmasının öğrencilerin çalışma temposunu sürdürmeleri için motivasyona yol açtığını, sosyal ve akademik entegrasyona yol açtığını, bilişsel becerilerin gelişimini teşvik ettiğini ve daha fazla çalışma ilerlemesini teşvik ettiğini buldular. geleneksel bir öğrenme ortamında öğrenciler. PDÖ, probleme dayalı öğrenmenin merkezinde yer alan sorgulama ve keşfetme yoluyla öğrencileri akademik dünyada yer almaya teşvik eder.

PDÖ, eleştirel düşünme becerilerinin gelişimini teşvik edebilecek bir öğrenme yöntemi olarak da tartışılmaktadır. PDÖ öğrenmede, öğrenciler bir problemi nasıl analiz edeceklerini, ilgili gerçekleri tanımlayacaklarını ve hipotezler üreteceklerini, problemi çözmek için gerekli bilgiyi/bilgiyi nasıl tanımlayacaklarını ve problemin çözümü hakkında mantıklı kararlar vermeyi öğrenirler.

İşverenler, PDÖ deneyimli öğrencilerin geliştirdiği iletişim, ekip çalışması, saygı ve işbirliğinin olumlu özelliklerini takdir etmişlerdir. Bu beceriler, sürekli değişen bilgi patlamasında gelecekteki becerilerin daha iyi hazırlanmasını sağlar. PDÖ müfredatı, bilgi oluşturma, yazılı ve kişiler arası etkileşimler ve problem çözme süreci deneyimi yoluyla bu niteliklerin oluşturulmasını içerir.

Bilgisayar destekli işbirlikçi öğrenme

Bilgisayar destekli PDÖ, geleneksel yüz yüze kağıt tabanlı PDÖ'nün elektronik bir versiyonu (ePBL) veya birbirinden uzakta bulunan katılımcılarla çevrimiçi bir grup etkinliği olabilir. ePBL, öğrenme ortamını iyileştiren vaka senaryolarına becerilerle (örneğin klinik bulgular) ilgili ses ve videoları yerleştirme ve böylece öğrencilerin öğrenme sürecine katılımını artırma fırsatı sunar. Yüz yüze ortamı katı çevrimiçi PDÖ ile karşılaştırıldığında, grup etkinlikleri PDÖ'deki sosyal etkileşimin başarısında kilit rol oynar. Çevrimiçi PBL ayrıca daha uygun maliyetli olarak görülmektedir. İşbirlikçi PDÖ'nün bireysel PDÖ'ye kıyasla eleştirel düşünme puanlarını iyileştirdiği ve öğrencilerin başarı düzeylerini ve kalıcılık puanlarını artırdığı gösterilmiştir.

Eğitmenler için, çevrimiçi PDÖ'nün tasarımı ve geliştirilmesine ilişkin öğretim tasarımı ilkeleri, işbirlikçi özellikleri içermelidir. Örneğin, zamanlama işbirlikçi faaliyetlere elverişli olmalıdır. Ek olarak, eğitmenler sorunların gerçek yaşam deneyimleriyle, çözümlerin doğası ve sorun bağlamlarıyla ilgili olmasını sağlamalıdır. Ayrıca, sağlam bir teknolojik altyapı her şeyden önemlidir.

Çevrimiçi PBL'nin tarihi

Eğitim ve öğretimde PDÖ'nin kurulması ve uygulanması 1960'larda başlamıştır. 1990'ların ortalarında internetin ortaya çıkmasıyla birlikte zaman içinde öğretim teknolojisi geliştikçe, çevrimiçi eğitim, kurum ve kuruluşların büyük ilgisini çekerek popüler hale geldi. Ancak, PDÖ'nin eksiksiz çevrimiçi eğitimde kullanımı, literatürde mevcut olan nispeten kıt referanslara dayanarak kurulmuş gibi görünmemektedir. 2001 yılında, University of Southern Queensland (USQ), işbirliğini ve grup problem çözmeyi kolaylaştırmak için bir öğrenme yönetim sistemi (LMS) kullanan ilk birkaç fakülteden biriydi. Sonuç, çevrimiçi PDÖ'nün öğrencilerin iletişim becerilerini, problem çözme becerilerini ve ekip olarak çalışma becerilerini geliştirme dahil olmak üzere birçok açıdan öğrenme çıktıları üzerindeki önemli etkisini gösterdi. LMS'nin kullanıcı oranı açısından en başarılı özelliği asenkron iletişimin gerçekleştiği tartışma panolarıydı. O zamandan bu yana teknoloji bir on yıl daha ilerledi ve eşzamanlı çevrimiçi toplantılar gibi daha birçok etkinlik bugün çok sayıda platformda hazır hale getirildiğinden, çevrimiçi PBL'yi daha yüksek bir seviyeye çıkarmamıza yardımcı olmalı. Buradaki temel odak noktası, teknolojinin PDÖ'nün her aşamasında öğrenci ihtiyaçlarını yakınlaştırarak çevrimiçi PDÖ'nün etkili kullanımını nasıl daha da kolaylaştırabileceğini incelemektir.

Araçlar

Ortak çalışma araçları

PDÖ'deki ilk ve muhtemelen en önemli aşama, sorunu tanımlamaktır. Öğrenciler bir sorunu çözmeye başlamadan önce, tüm üyeler sorunun ayrıntılarını anlamalı ve kabul etmelidir. Bu fikir birliği, işbirliği ve tartışma yoluyla oluşur. Çevrimiçi öğrenmenin yükselişte olmasıyla birlikte, öğrencilerin teknolojiyi kullanarak işbirlikçi beyin fırtınası ve araştırma yapmaları önemlidir. Teknoloji, grupların dünyanın herhangi bir yerinden eşzamanlı veya eşzamansız olarak işbirliği yapmasına olanak tanır; programlar ve coğrafya artık PBL'de işbirliğini engellemez. Bugün, çevrimiçi grup işbirliğini teşvik etmek için her biri benzersiz güçlü yönlere ve sınırlamalara sahip çok sayıda araç bulunmaktadır. Öğrenim yönetim sistemleri ve bulut tabanlı çözümler, çevrimiçi işbirliği için en popüler ve erişilebilir iki teknolojik çözümdür. Canvas , Edmodo , Moodle , Schoology ve itslearning gibi öğrenme yönetim sistemleri, eşzamanlı ve eşzamansız iletişim ve öğrenmeyi desteklemek için okullara ve sınıflara işbirliği araçları sağlar.

Öğrenme yönetim sistemleri (ÖYS), kurs yöneticisi veya profesör tarafından denetime ve desteğe izin verir. Bu sistemlerin bir sınırlaması, kullanılabilir olmalarıdır; çoğu LMS, kurs kaydıyla sınırlıdır. Öğrencilerin sistemde depolanan araçlara ve içeriğe erişmek için belirli bir kursa kaydolmaları veya belirli bir sınıfa abone olmaları gerekir. Öte yandan Google Apps, OneNote ve Office 365 paketi gibi bulut tabanlı çözümler, geleneksel eğitim ortamının dışında ortak çalışma araçları sunar. Her türden eğitimci (K-12 okulları, kolejler ve üniversiteler, mesleki eğitim, İK eğitim ekipleri vb.) bu bulut tabanlı çözümlere erişebilir ve yalnızca bir bağlantı paylaşarak dünyanın her yerinden herkesle işbirliği yapabilir. Bu araçlar, bir e-posta hesabıyla ücretsiz kullanılabilirlikten satın alınan giysiye göre abonelik maliyetlerine kadar çeşitlilik gösterir. Olası finansal sınırlamalara ek olarak, bu bulut tabanlı sistemler her zaman kurs kaydı gerektiren bir ÖYS kadar güvenli veya özeldir. Hem LMS hem de bulut tabanlı çözümler, öğrencilere sorunun anlamını beyin fırtınası yaparken ve araştırma ve gelecekteki işbirliği için bir plan geliştirirken çeşitli şekillerde işbirliği yapma fırsatları sunar.

Araştırma araçları

Problem belirlendikten sonra, öğrenciler PDÖ'nün ikinci adımına geçerler: bilgi toplama aşaması. Bu aşamada öğrenciler, arka plan bilgilerini toplayarak ve olası çözümleri araştırarak sorunu araştırırlar. Bu bilgi, öğrenme ekibiyle paylaşılır ve her biri destekleyici kanıtlara sahip potansiyel çözümler üretmek için kullanılır. Bugün bilgi toplamak için en popüler çevrimiçi araç Google'dır, ancak çevrimiçi olarak kullanılabilen birçok başka arama motoru vardır. Google , Yahoo veya Bing gibi ücretsiz arama motorları, görünüşte sayısız bilgi bağlantısına erişim sunar. Bu araştırma araçları, bol miktarda potansiyel bilgi kaynağı sağlarken, miktarı çok büyük olabilir. Bu geniş arama motorlarını kullanırken filtreler ve üst düzey arama stratejileri eklemeden kaliteli kaynakları belirlemek de zorlaşıyor. Kütüphaneler daha seçici bir seçenektir ve genellikle çevrimiçi veritabanları sunar, ancak genellikle makalelere ve kitaplara çevrimiçi erişim için bir hesap veya abonelik gerektirir. Wolframalpha.com , hem ücretsiz hem de abonelik düzeyinde erişim seçeneklerine sahip akıllı bir arama motorudur. Wolfram, web'de arama yapmak için bir platformdan daha fazlası olduğunu iddia ediyor, bunun yerine "çok sayıda yerleşik veri, algoritma ve yönteme dayalı dinamik hesaplamalar yaparak bilgi ve yanıtlar elde ediyor."

Sunum araçları

PDÖ'nün üçüncü en önemli aşaması, sorunu çözmektir, kritik görev, verilen soruna çözümünüzü sunmak ve savunmaktır. Öğrencilerin problemi net bir şekilde ifade edebilmeleri, zorlukların üstesinden gelmek için farklı seçenekleri göz önünde bulundurarak problem çözme sürecini tanımlayabilmeleri, ilgili bilgi ve veri analizini kullanarak çözümü destekleyebilmeleri gerekir. Çözümü net bir şekilde iletebilmek ve sunabilmek, öğrenme çıktılarını doğrudan etkilediği için bu aşamanın başarısının anahtarıdır. Grafikler, resimler, videolar, animasyonlar, simülasyonlar vb. görsel yardımcıları içerebildiğinden, teknolojinin yardımıyla sunum çok daha kolay ve daha etkili hale getirildi. Fikirler ve fikirler arasındaki bağlantılar farklı araçlar kullanılarak açıkça gösterilebilir. Microsoft PowerPoint 2016, Apple Keynote, Prezi ve Google Slides, 2017'nin en çok puan alan sunum uygulamaları arasında yer alıyor.

Bu popüler sunum araçlarının birbirinden farklı özellikleri ve avantajları vardır ve üç geniş tipte özetlenebilir. İlk tür, tablolar, çizelgeler, resim araçları, animasyonlar, video araçları, eklenti işlevleri vb. gibi bir sunum yapan kişinin ihtiyaç duyduğu hemen hemen her şeye sahiptir. Simülasyon oluşturma, sürükle ve bırak vb. gibi daha karmaşık işlevlerin tümü mümkün kılındığından, bu tür araçlar birçok geliştirme aracının yerini alabilir. Bu nedenle, sunum son derece etkileşimli, ilgi çekici ve çoğu cihazla uyumlu hale getirilebilir. En iyi örnekler Microsoft PowerPoint ve Apple Keynote'tur. Ancak bir dezavantajı, bu tür araçların genellikle bir abonelik ücretine tabi olması ve cihazlara yerel olarak yüklenmesi gerekmesidir. Hem PowerPoint hem de Keynote, slayt sunumlarıyla standart slayt biçimine daha fazla işaret eder. Prezi, hikaye anlatımı stiline ve ekranın herhangi bir bölümünü yakınlaştırmaya ve uzaklaştırmaya olanak tanıyan daha az geleneksel veya yapılandırılmış sunum biçimine sahip ikinci ana araç türünü temsil eder. Bu araçlar genellikle web tabanlıdır ve PDÖ süreci için işbirlikçi katma değer işlevlerine sahiptir. Bununla birlikte, bu tür araçlar ayrıca ayrıcalık seviyelerine göre abonelik ücretleri de alır. Üçüncü geniş araç türü, daha az hayali efekte sahip ücretsiz web tabanlı araçlar olacak ve sunumlara her zaman çevrimiçi işbirliği içinde erişime izin verecek. Google Slaytlar, kullanımı kolay bir seçenektir. Daha az işlevi olmasına rağmen, herhangi bir çevrimiçi cihazda herhangi bir zamanda herhangi bir yerde bulunma rahatlığını sunar. Bu tür, öğrencilerin sunumlarına hazırlanmak için sınırlı zamanları olduğunda, yüz yüze toplantı düzenleme, sunum aracını yükleme veya sunumu oluşturmayı öğrenmek için gereken zaman gibi birçok teknik zorluğu ortadan kaldırdığı için etkili olabilir. Öğrenciler, sunumun kendisi yerine sorunları ve çözümleri hakkında anlamlı tartışmalara daha fazla zaman ayırabilirler.

P 5 BL yaklaşımı

P 5 BL açılımı P eople, P Örün, P roses P Ü ve P roject B ased L kazanç.

P 5 BL yaklaşımı tanıtılan bir öğrenme stratejisi olduğunu Mühendislik Stanford School onların P içinde 5 , bir "disiplinler arası becerilerini uygulamak için mühendislik, mimarlık ve inşaat disiplinlerden gelen kendi lisansüstü öğrencileri sunmak için bir girişim olarak 1993 yılında BL laboratuarında işbirlikçi ve coğrafi olarak dağıtılmış ekip çalışması deneyimi". Stanford Profesörü Fruchter'in öncülük ettiği bu yaklaşımda, Avrupa, Amerika Birleşik Devletleri ve Japonya'dan altı üniversitede bir ortam ve proje bilgilerini yakalamak ve paylaşmak için bir araç seti geliştirildi. Üç disiplinden öğrencilere (kişilere), bir problemi çözme ve müşteriye bir nihai ürün teslim etme üzerinde çalışan bir ekip projesi verildi.

Bu yaklaşımın ana vurgusu, öğrencilerin genel yetkinlik ve becerilerini geliştirmek için disiplinler arası entegre bir çıktı geliştirmeye sahip olmaktır. P 5 BL mentorluğu, üniversite kampüsünün ötesinde gerçek hayata uzanacak uygulama kültürünü teşvik etmek için yerleşik öğrenme ve yapılandırmacı öğrenme stratejilerini içeren yapılandırılmış bir aktivitedir . P 5 BL, öğretim etkinliği için gerekli rehberlik ve desteği sağlayan profesörler, endüstri danışmanları ve sahiplerle ekip etkileşimini kolaylaştırarak bilgi çağında öğretme ve öğrenme ekip çalışmasını teşvik etmekle ilgilidir.

Bu yöntemin temel avantajları, öğrencileri gerçek dünya problemleriyle tanıştırması ve bunları çözmede kendilerine olan güvenlerini geliştirmesidir. Aynı zamanda ağ kurma becerilerini geliştirir, böylece endüstrinin kilit kişileriyle ilişki kurar. Ayrıca ekip çalışmasının değerini de öğrenirler. Yöntem aynı zamanda onlarda disiplinlerarası yaklaşımın takdir edilmesini sağlar.

Bununla birlikte, yaklaşım, öğrencilere sağlanan mentorluğun dikkate alınmasını gerektirir. Öğrencilerin problemi çözmek için proje hedeflerine ulaşmada başarılı olmalarını sağlamak için mentorlar tarafından uygun iskele yapılmalıdır. Ekip arasındaki iletişim, gerekli kilometre taşlarına ulaşmak için doğası gereği açık ve yapıcı olmalıdır.

Ayrıca bakınız

Referanslar

Kaynaklar

Dış bağlantılar