okul öncesi -Preschool

Malezya'da anaokulu çocukları egzersiz yapıyor

Anaokulu , okul öncesi okulu veya oyun okulu olarak da bilinen anaokulu , çocuklara ilkokulda zorunlu eğitime başlamadan önce erken çocukluk eğitimi sunan bir eğitim kurumu veya öğrenme alanıdır . Kamu veya özel sektör tarafından işletilebilir ve kamu fonlarından sübvanse edilebilir.

terminoloji

Terminoloji ülkeye göre değişir. Bazı Avrupa ülkelerinde "anaokulu" terimi, çocuklar ISCED 1 düzeyinde ilkokula başlamadan önce - bir veya birkaç yıl zorunlu olmak üzere - ISCED 0 düzeyi olarak sınıflandırılan çocukların örgün eğitimini ifade eder .

Bu yaş grubu için eğitim kurumları için aşağıdaki terimler kullanılabilir:

  • 6 haftalıktan 6 yaşına kadar okul öncesi eğitim, bir ebeveynin çocuk(lar)ını ilkokuldan önce kaydettirebileceği eğitici bir çocuk bakım hizmetidir. Bu, özellikle anaokulunun zorunlu olduğu ülkelerde, anaokulu yaşından küçük çocuklara yönelik hizmetleri tanımlamak için de kullanılabilir. Okul öncesi program bir anaokulunda gerçekleşir .
  • 0 aydan 5 yaşına kadar olan anaokulu (İngiltere ve ABD), Anaokulu da içeren bir okul öncesi eğitim çocuk bakım kurumudur.
  • 0 aydan 2,5 yaşına kadar kreş (ABD) – bir Anaokulunda yapılır, ancak "çocuk bakım hizmeti" veya "kreş" olarak da adlandırılabilir.
  • Anaokulunda 2 ila 5 yaş arası okul öncesi (ABD ve Birleşik Krallık); hazır olma durumu, çocuğun gelişimsel olarak uygun olup olmadığıyla ilgilidir, lazımlık eğitimi büyük bir faktördür, bu nedenle bir çocuk 2 yaşında başlayabilir. Okul öncesi eğitim, anaokuluna devam eden her çocuk için önemlidir ve faydalıdır çünkü çocuğa sosyal etkileşimler yoluyla bir başlangıç ​​sağlar. Bilişsel, psikososyal ve fiziksel gelişime dayalı öğrenme yoluyla, anaokulundaki bir çocuk, çevresi ve başkalarıyla sözlü olarak nasıl iletişim kuracağını öğrenecektir. Anaokuluna devam eden çocuklar, çevrelerindeki dünyanın nasıl çalıştığını oyun ve iletişim yoluyla öğrenirler.
  • Anaokulunda 4 ila 5 yaş arası Okul Öncesi (veya Anaokulu Öncesi) - ABD'deki çocuklar için okul öncesi okullara erişimi iyileştirmeye yönelik bir girişimdir. Bir çocuğa renkleri, sayıları, şekilleri vb. öğretmekten çok daha fazlası vardır.
  • Anaokulu (ABD) 5 ila 6 yaş arası- Bir Anaokulunda ve/veya bazı ilköğretim okullarında; dünyanın birçok yerinde (İngilizce konuşulan ülkelerde daha az) , örgün eğitimin ilk aşamalarını ifade eder .

Tarih

kökenler

Okul öncesi eğitimin kurucularından biri olan Samuel Wilderspin . John Rogers Herbert tarafından 1848 gravür .

Okulun evde okuma yazma öğrenmiş çocuklarla sınırlı olduğu bir çağda, okulu yetimlere veya fabrikalarda çalışan kadınların çocuklarına erişilebilir kılmak için birçok girişimde bulunuldu.

1779'da Johann Friedrich Oberlin ve Louise Scheppler, Strassbourg'da , ebeveynleri gündüzleri evde olmayan okul öncesi çocuklarına bakmak ve onları eğitmek için erken bir kuruluş kurdu. Aynı zamanda, 1780'de Bavyera'da benzer bebek işletmeleri kuruldu . 1802'de Pauline zur Lippe, Detmold'da bir okul öncesi merkezi kurdu .

1816'da, bir filozof ve pedagog olan Robert Owen , İskoçya'nın New Lanark kentinde ilk İngiliz ve muhtemelen küresel olarak ilk bebek okulunu açtı . Kooperatif değirmenleri girişimiyle bağlantılı olarak Owen, çocukların işe uygun olmaları için iyi bir ahlaki eğitim almalarını istedi. Sistemi, temel okuryazarlık ve matematik becerilerine sahip itaatkar çocuklar yetiştirmede başarılıydı.

Samuel Wilderspin ilk bebek okulunu 1819'da Londra'da açtı ve yüzlercesini daha kurmaya devam etti. Konuyla ilgili birçok çalışma yayınladı ve çalışmaları İngiltere'deki ve daha uzaklardaki bebek okulları için model oldu. Oyun, Wilderspin'in eğitim sisteminin önemli bir parçasıydı. Oyun alanını icat etmekle tanınır . 1823'te Wilderspin , okuldan yola çıkarak Yoksul Bebekleri Eğitmenin Önemi Üzerine adlı kitabını yayınladı. Ertesi yıl Bebek Okulu Derneği için çalışmaya başladı ve diğerlerini görüşleri hakkında bilgilendirdi. Ayrıca "Bir yaşından yedi yaşına kadar tüm çocukların fiziksel, entelektüel ve ahlaki güçlerini geliştirmek için Bebek Sistemi" yazdı.

Yayılmış

Johann Heinrich Pestalozzi'yi tanıyan ve ondan etkilenen Kontes Theresa Brunszvik (1775-1861), bu örnekten etkilenerek 27 Mayıs 1828'de Buda'daki evinde bir Angyalkert (Macarca 'melek bahçesi ' ) açtı . küçük çocuklar için kurduğu on bir bakım merkezi. 1836'da okul öncesi merkezlerin kurulması için bir enstitü kurdu. Fikir soylular ve orta sınıf arasında popüler oldu ve Macar krallığı boyunca kopyalandı.

1956'da Doğu Almanya'da Bir Anaokulu

Friedrich Fröbel (1782-1852), 1837'de Thüringen'deki Schwarzburg-Rudolstadt Prensliği'ndeki Bad Blankenburg köyünde bir Oyun ve Etkinlik enstitüsü açtı ve 28 Haziran 1840'ta Anaokulu olarak yeniden adlandırdı .

Fröbel tarafından eğitilen kadınlar, Avrupa'da ve tüm dünyada Anaokulları açtılar. Amerika Birleşik Devletleri'ndeki İlk Anaokulu , 1856'da Watertown, Wisconsin'de kuruldu ve Almanca olarak yürütüldü. Elizabeth Peabody 1860 yılında Amerika'nın ilk İngilizce anaokulunu kurdu ve Amerika'daki ilk ücretsiz anaokulu 1870 yılında Poppenhusen Enstitüsü'nü ve Amerika Birleşik Devletleri'nde kamu tarafından finanse edilen ilk anaokulunu kuran Alman sanayici ve hayırsever Conrad Poppenhusen tarafından kuruldu. Louis'de 1873'te Susan Blow tarafından . Kanada'nın ilk özel anaokulu, Charlottetown , Prince Edward Adası'ndaki Wesleyan Metodist Kilisesi tarafından 1870 yılında açıldı ve on yılın sonunda, Kanada'nın büyük kasaba ve şehirlerinde yaygındı. Ülkenin ilk devlet okulları anaokulları 1882'de Berlin, Ontario'da Central School'da kuruldu . 1885 yılında Toronto Normal Okulu (öğretmen eğitimi) Anaokulu öğretimi için bir bölüm açtı.

Elizabeth Harrison , erken çocukluk eğitimi teorisi üzerine kapsamlı bir şekilde yazdı ve 1886'da Ulusal Eğitim Koleji'ni kurarak anaokulu öğretmenleri için eğitim standartlarını geliştirmek için çalıştı .

Head Start , 1965'te Başkan Johnson tarafından düşük gelirli aileler için oluşturulan, ABD'de kamu tarafından finanse edilen ilk okul öncesi programıydı - o zaman çocukların yalnızca %10'u okul öncesi eğitime kaydoldu. Büyük talep nedeniyle, çeşitli devletler 1980'lerde düşük gelirli aileler için okul öncesi eğitime sübvanse etti.

Gelişim alanları

Hintli bir anaokulunda el sanatları, 2014.

Öğrenmenin en önemli yılları doğumla başlar. Bir çocuğun yaşamının ilk üç yılı, dil edinimi, sosyalleşme ve öğrenmeye yönelik tutumların temelini oluşturmak için kritik öneme sahiptir. İlk yıllarda ve özellikle ilk 3 ila 5 yıl boyunca, insanlar çok fazla bilgiyi özümseme yeteneğine sahiptir. Beyin ilk yıllarda en hızlı şekilde büyür. Gelişimsel olarak uygun programlara sahip yüksek kaliteli ve iyi eğitimli öğretmenler ve anaokulları, çocuklar için öğrenme çıktılarının iyileştirilmesi üzerinde uzun vadeli bir etkiye sahip olabilir. Etkiler dezavantajlı öğrenciler için daha belirgin olma eğilimindedir, yani sağlıklı gıda, sosyalleşme, kitaplar ve oyun kaynaklarına çok az veya hiç erişimi olmayan yoksul geçmişlerden gelen çocuklar.

Okul öncesi eğitimin kapsadığı gelişim alanları çeşitlilik göstermektedir. Ancak, genellikle aşağıdaki ana temalar sunulur.

Okul öncesi sistemler, yapı (yönetim, sınıf büyüklüğü, öğrenci-öğretmen oranı , hizmetler), süreç (sınıf ortamlarının kalitesi, öğretmen-çocuk etkileşimleri vb.) ve uyum (standartlar, müfredat, değerlendirmeler) bileşenleri için standartları gözlemler. Müfredat farklı yaşlar için tasarlanmıştır. Örneğin, 10'a kadar saymak genellikle dört yaşından sonradır.

19 aylık bir kız çocuğu, anaokulundaki ilk 9 saatinden sonra

Bazı araştırmalar okul öncesi eğitimin faydalarını tartışıyor ve okul öncesi eğitimin bilişsel ve sosyal gelişim için zararlı olabileceğini buluyor. UC Berkeley ve Stanford Üniversitesi tarafından 14.000 anaokulu üzerinde yapılan bir araştırma , ön okuma ve matematikte geçici bir bilişsel destek olsa da, okul öncesi eğitimin sosyal gelişim ve işbirliği üzerinde zararlı etkileri olduğunu ortaya koydu. Araştırmalar ayrıca ev ortamının gelecekteki sonuçlar üzerinde okul öncesi eğitimden daha büyük bir etkiye sahip olduğunu göstermiştir.

Yüksek kaliteli okul öncesi eğitim kurumlarının akademik konularda erken örgün eğitim vermeye çalışmaktan ziyade "oyun temelli" olduğuna dair ortaya çıkan kanıtlar var. Dr. Peter Gray, Boston'a göre, "Yetişkinlerden uzakta, diğer çocuklarla oynamak, çocukların kendi kararlarını vermeyi, duygularını ve dürtülerini kontrol etmeyi, başkalarının bakış açılarını görmeyi, başkalarıyla farklılıkları müzakere etmeyi ve arkadaş edinmeyi öğrenmesidir." Kolej profesörü ve oyunun evrimi ve çocuk gelişimindeki hayati rolü konusunda uzman. "Kısacası oyun, çocukların hayatlarının kontrolünü ele almayı öğrenme şeklidir."

Anaokulları, Montessori , Waldorf , Head Start , HighScope , Reggio Emilia yaklaşımı , Bank Street ve Forest anaokulları gibi çeşitli öğretim yöntemlerini benimsemiştir .

Finansman

Amerikan okul öncesi programlarının çoğu eğitime dayalı olarak kalsa da, erken çocukluk eğitiminin bazı kamu fonlarına yönelik destek yıllar içinde büyüdü. 2008 itibariyle, 38 eyalet ve Columbia Bölgesi en azından bazı okul öncesi programlara yatırım yaptı ve birçok okul bölgesi, yerel ve federal fonları kullanarak okul öncesi hizmetleri kendi başlarına sağlıyordu. Amerika Birleşik Devletleri GSYİH'sının %0.04'ünü veya 63 milyar dolarını okul öncesi eğitime harcıyor.

Devlet anaokulunun yararları ve zorlukları, mevcut finansmanı yansıtır. Finansman, federal, eyalet, yerel kamu tahsisleri, özel kaynaklar ve ebeveyn ücretlerinden değişebilir. Devlet anaokuluna fon sağlama sorunu yalnızca sınırlı kaynaklardan değil, aynı zamanda çocuk başına maliyetten de kaynaklanmaktadır. 2007 itibariyle, alt 48 eyalette ortalama maliyet 6,582 dolardı. Devlet anaokullarının maliyetlerini dört kategori belirler: personel oranları, personel nitelikleri, tesisler ve ulaşım ve sağlık ve beslenme hizmetleri. Bu maliyetler büyük ölçüde sağlanan hizmetlerin maliyetine ve kalitesine bağlıdır. Maliyetle ilgili ana personel faktörü öğretmen nitelikleridir. Maliyetin bir diğer belirleyicisi okul gününün uzunluğudur. Daha uzun seanslar daha maliyetlidir.

İşbirliği, çeşitli bölgelerde fon programlarına yardımcı oldu. Head Start bölgesi ve diğer özel anaokulları ile yapılan işbirlikleri, bir bölgede bir devlet anaokuluna fon sağlanmasına yardımcı oldu. "Etkileşimden çok memnunuz. Programımıza gerçekten çok olumlu bir boyut kattı". Ulusal Başlangıç ​​Bürosu, devlet okullarıyla ortak olmak için daha fazla fırsat arıyor. Büro'dan Torn Schultz, "Çocukların okula hazır olmaları için gereken her şeyi almalarını sağlamak için ya fonlarda ya da tesislerde mümkün olduğunca ortaklığa dönüyoruz" diyor.

savunuculuk

Evrensel Okul Öncesi Hareketi , okul öncesi eğitimde olduğu gibi, ailelerin de okul öncesi eğitim almasını sağlamaya yönelik uluslararası bir çabadır. Çeşitli yargı ve savunucuların erişim, kullanılabilirlik ve finansman kaynakları için farklı öncelikleri vardır.

Amerika Birleşik Devletleri'nde, okul öncesi savunucularının çoğu , Küçük Çocukların Gelişimsel Olarak Uygun Uygulamalarının Eğitimi için Ulusal Derneği desteklemektedir.

Ulusal Küçük Çocukların Eğitimi Derneği (NAEYC) ve Ulusal Çocuk Bakımı Uzmanları Birliği (NACCP) , pek çok kurum bu yaklaşımı benimsememiş olsa da , gelişimsel olarak uygun uygulama fikrini duyurur ve teşvik eder. NAEYC, anaokulu sınıflarının %80'inin gelişimsel olarak uygun olduğunu iddia etmesine rağmen, aslında sadece %20'sinin uygun olduğunu iddia etti.

Müfredat

2000'li yıllarda Birleşik Krallık'ta üç yaşındaki bir çocuk tarafından kreşte tamamlanan aritmetik görevi.

Okul öncesi çocuklar için müfredat, uzun zamandır tartışma için bir yuva olmuştur. Bunun çoğu içerik ve pedagoji etrafında döner ; akademik içeriğin müfredata ne ölçüde dahil edilmesi gerektiği ve yetişkinler tarafından desteklenen resmi öğretimin mi yoksa çocukların başlattığı keşiflerin mi daha etkili olduğu. Akademik bir müfredatın savunucuları, muhtemelen temel becerilere, özellikle okuryazarlık ve aritmetik üzerine odaklanmayı ve ilgili hedeflere ulaşmak için yapılandırılmış önceden belirlenmiş faaliyetleri tercih ederler. Uluslararası düzeyde, bu tür erken çocukluk bakımı ve eğitimi müfredatına ve bir çocuğun sağlık ve fiziksel gelişim, duygusal ve ruhsal refah, sosyal yeterlilik, entelektüel gelişim ve iletişim becerileri dahil olmak üzere genel gelişimini destekleyen geniş tabanlı bir müfredatın savunulmasına güçlü bir muhalefet vardır. Bu perspektiften ortaya çıkan belge türünün daha açık olması, öğretmenlerin ve ebeveynlerin kendi bağlamlarına özel müfredat geliştirmek için kullanabilecekleri bir çerçeve sunması muhtemeldir.

Ulusal varyasyonlar

Okul öncesi eğitim, diğer tüm eğitim türleri gibi, onu kontrol eden toplum tarafından önemli kültürel değerlerin katılımcılara aktarılmasını amaçlar. Sonuç olarak, farklı kültürler okul öncesi eğitim konusunda farklı seçimler yapmaktadır. Varyasyonlara rağmen, birkaç ortak tema var. En önemlisi, okul öncesi eğitimin evrensel olarak küçük çocuğun giyinme, beslenme ve tuvalet gibi temel öz bakım görevlerini yerine getirme yeteneğini artırması beklenir.

Çin

Çin'deki erken çocukluk eğitimi (EÇE) çalışması, Çin siyaseti ve ekonomisindeki reformlar ve ilerlemeden yakından etkilenmiştir. Şu anda, Çin hükümeti, 2001 yılında Anaokulu Eğitimi Rehberi (Deneme Sürümü) ve 2010 yılında Ulusal Eğitim Reformu ve Uzun Vadeli Planlama Programlarının Geliştirilmesi (2010–2020) biçiminde politikalar uygulayarak erken çocukluk eğitimine ilgi göstermiştir. Çin'in anaokulu eğitiminin 1990'dan bu yana önemli ölçüde değiştiği bulunmuştur. Son yıllarda, Montessori programları, Reggio Emilia, Gelişimsel Olarak Uygun Uygulama (DAP) ve Proje Yaklaşımı gibi çeşitli Batı müfredatı ve pedagojik modeller Çin'e tanıtılmıştır. . Birçok anaokulu, bu modelleri programlarına uyarlamada zorluklarla ve zorluklarla karşılaşmıştır. Bu nedenle, erken çocukluk araştırmacıları ve uygulayıcıları arasında Batı müfredatının Çin kültürel bağlamında nasıl benimsenebileceği konusunda hararetli bir tartışma başlatıldı. Araştırmalar, müfredat reformunu teşvik etmenin en önemli amacının, anaokulu öğretmenlerinin oyun ve pedagoji kavramlarını anlamaları ve kaynaştırma ve anaokulu temelli müfredat algıları gibi mesleki bilgilerini geliştirmek olduğunu ortaya koymuştur. Ayrıca reform sürecinde çocuk gelişiminde aile eğitimi ve aile işbirlikleri göz ardı edilemez. Çin'de erken çocukluk eğitimi, 1980'lerden bu yana çarpıcı bir ilerleme kaydetmiştir. Tobin, et al. Üç kültürü inceleyen 2009, erken çocukluk eğitimi sistemlerindeki süreklilik ve değişim açıktır. Zhongguo Xueqian Jiaoyu Fazhan Zhanlue Yanjiu Ketizu 2010 proje raporu, Çin'in erken çocukluk eğitiminin gelişimini yansıtıyor ve erken çocukluk eğitiminin gelişiminin mevcut durumunu tespit ediyor. Çin erken çocukluk eğitiminin tarihsel gelişimi, Zhu ve Zhang 2008 ve Lau 2012'de gösterildiği gibi, Çin'de erken çocukluk eğitimini şekillendiren geleneksel kültür, komünist kültür ve Batı kültürü dahil olmak üzere üç farklı kültürel yapıya işaret etmektedir. yetkililer, kırsal alanlarda erken çocukluk eğitimini desteklemek amacıyla EÇE alanı için bağımsız bir bütçe oluşturmayı amaçlamaktadır (Zhao ve Hu 2008). Kırsal alanlarda yaşayan çocuklar için daha yüksek kalitede eğitim olanakları, Çin hükümetinin bir başka hedefi olacaktır. Birçok araştırmacı erken çocukluk eğitiminin, özellikle de öğretmen eğitiminin önemli konularını detaylandırmıştır. Hu ve Szente 2010'daki keşif araştırması (Erken Çocukluk Kapsayıcı Eğitimi altında alıntılanmıştır), Çinli anaokulu öğretmenlerinin, bu nüfusla çalışmak için yeterli bilgi ve beceriye sahip olmadıklarından, engelli çocukların dahil edilmesine karşı olumsuz tutumları olduğunu göstermiştir. Bu durum, anaokulu öğretmenlerinin engelli çocuklara yönelik algılarını geliştirmeleri gerektiğini göstermektedir. Ayrıca Gu 2007, yeni okul öncesi öğretmenlerinin mesleki gelişimi konularına odaklanmış ve yeni öğretmenlerin günlük öğretim uygulamalarında önemli olaylarla nasıl başa çıktıklarına dair bazı uygulanabilir öneriler ortaya koymuştur. Ailelerin, çocuklarının evde erken gelişimine verdikleri destekle ilgili olarak, aile eğitimine odaklanılmalı ve anaokulu ile aile arasındaki işbirliğine dayalı ortaklık geliştirilmelidir. Öğretmenlerin aile müdahalesine yönelik tutumları, öğretmen-aile işbirliğinin hayati bir yönüdür. Bu nedenle, anaokulu öğretmenleri, Ding 2007'de sunulduğu gibi, aile üyelerini çocuğun ilk öğretmeni olarak desteklemeli ve aile ile işbirliğine dayalı ortaklıklar kurmalıdır. Ayrıca, anaokulu öğretmenleri çocukların rol oynamasında aktif araştırmacılar olarak düşünülmelidir. Bu, çocukların rol oynamaya başlamaları/öznellikleri ile ilgili öğretim bilgilerinin birlikte yapılandırılmasını destekler (Liu, et al. 2003).

Hindistan

Hindistan'da okul öncesi eğitim henüz hükümet tarafından resmi olarak tanınmamaktadır ve büyük ölçüde Petals Preschool Mothers Pride ve diğerleri gibi özel şirketler tarafından yürütülmektedir. Her iki ebeveynin de çalıştığı ailelerin artmasıyla birlikte, çok küçük çocukların bakımına yönelik oyun okullarına olan talep yüksektir. Bununla birlikte, NEP (Ulusal Eğitim Politikası) 2020 aracılığıyla okul öncesi eğitimin resmileştirilmesi yönünde olumlu bir adım öne çıkmıştır. NEP 2020, temel aşamanın (3. 8 yıla kadar) kritiktir ve resmi/resmi müdahale gerektirir. Aslında NEP 2020, geleneksel 10 + 2 eğitim sisteminin 5+3+3+4 sistemiyle değiştirilmesini savundu. Uygulamada öncü olan anaokulları, NEP 2020'yi uygulayan Petals Preschool & Daycare olarak sadece 1 isimden oluşmaktadır.

Hindistan'da sadece bireysel kurumlar olarak anaokulları değil, aynı zamanda bir anaokulları zinciri olarak faaliyet gösteren yüzlerce anaokulu vardır. Bu anaokulları franchise modelleri üzerinde çalışır ve diğer girişimcilerin kendi markaları altında anaokulu işletmesine izin verir. 2021'de Hindistan'da neredeyse 450 okul öncesi franchise sağlayıcısı var.

İrlanda

2010 yılından itibaren İrlanda, 3 yaş ve 2 aylık ve 4 yaş 7 aylıktan küçük tüm çocukların ücretsiz bir anaokuluna katılmaya hak kazandığını belirten bir yasa çıkardı. Bu yasa çıkmadan önce, Erken Çocukluk Eğitim Programına katılmayan çok sayıda çocuk vardı. Sunulan programlar gönüllü olarak yürütüldü ve ebeveynlerin çocuk başına yüksek bir ücret ödemesini gerektirdi. Bu, birçok aileyi çocukları evde tutmaktan başka seçenek bırakmadı. Hükümet kısa sürede çok sayıda çocuğun ilkokulun ilk yıllarında sorun yaşadığını ve ebeveynlerin evde kalmak zorunda kaldıklarını ve işsiz kaldıklarını fark etti. Hükümet ücretsiz okul öncesi programını yayınladıktan sonra, İrlanda'nın okul öncesi kayıt oranı yaklaşık %93'e yükseldi.

Japonya

Japonya'da sosyal becerilerin geliştirilmesi ve bir gruba ait olma duygusu ana hedeflerdir. Sınıflar, öğretmenin rolünü azaltmak ve akran etkileşimlerini artırmak için 40'a kadar öğrenciye sahip olma eğilimindedir. Grup etkinliklerine katılım son derece değerlidir, bu da bazı okulların örneğin bir grup egzersiz seansının yakınında hareketsiz duran bir çocuğu katılımcı olarak saymasına yol açar. Çocuklara büyük ve küçük gruplar halinde uyum içinde çalışmaları ve işbirliği, nezaket ve sosyal bilinç geliştirmeleri öğretilir. En önemli hedef, giderek izole çekirdek ailelerin sağlayamadığı zengin bir sosyal çevre sağlamaktır; yapılandırılmamış oyun süresi değerlidir.

Çocukların birbirleriyle fiziksel kavga da dahil olmak üzere anlaşmazlıkları çözmelerine izin verilir. Davranış problemlerinin çoğu, çocuğun uygunsuz bir şekilde ifade edilen duygusal bağımlılığına atfedilir. Çözümler, uyuşturucu veya ceza ile tedavi etmek yerine çocuğu kabul etmeyi içerir. Japon kültürü, başarıyı doğuştan gelen yetenekten ziyade çabaya bağlar ve öğretmenleri azmi teşvik ederek ve överek çocuklar arasındaki doğuştan gelen farklılıkları görmezden gelmeye yönlendirir. Her öğrencinin kendi potansiyeline ulaşması yerine, tüm öğrencilerin standardı karşılamasını sağlamak için çalışırlar. Anaokulları çok çeşitli olmasına rağmen, çoğu akademik programlardan ziyade empati öğrenme gibi yaşa uygun kişisel gelişimi hedefler. Akademik programlar, Batılılaşmış ve Hıristiyan anaokulları arasında daha yaygın olma eğilimindedir.

Gürültülü oyun kabul edilir. Çocukların su tabancalarıyla oynamalarına veya kağıttan oyuncak kılıçlar yapmalarına izin verilir . Silah kontrolü kapsamlıdır ve Japonya'da gerçek ateşli silahlar nadiren görülür, ancak oyuncak silahlarla oynamak kabul edilebilir ve teşvik edilir.

Litvanya

Eğitim Kanunu'na göre (Madde 6, 1991, en son Nisan 2016'da değiştirilmiştir), okul öncesi eğitim yaygın eğitimin bir parçasıdır. Kanunun 7. maddesine göre, "okul öncesi eğitimin amacı, çocuğun doğuştan gelen, kültürel (etnik dahil), sosyal ve bilişsel ihtiyaçlarını karşılamaya yardımcı olmaktır." Okul öncesi eğitimin belediyenin bağımsız bir işlevi olmasına rağmen, Kanun, okul öncesi müfredatın “Eğitim, Bilim ve Spor Bakanı tarafından onaylanan okul öncesi müfredat kriterlerine uygun olarak hazırlanmasını” düzenler. ve] okul öncesi eğitim okulları, genel eğitim okulları, serbest öğretmenler veya diğer eğitim sağlayıcılar tarafından uygulanır” (madde 7 bölüm 4). Kanuna göre okul öncesi eğitim tesislerinin (yani anaokullarının ) mülkiyeti özel olabileceği gibi kamu (devlet veya belediye) olabilir.

Kuzey Kore

Kuzey Kore'de okul öncesi eğitim halka açıktır ve dans, matematik, çizim ve Korece gibi çeşitli etkinliklerin yanı sıra kaşık kullanma ve yaşlılara saygı gösterme gibi temel becerileri sağlar. Kuzey Kore anaokulu eğitimi, Kuzey Kore propagandasında ortak olan temaları içerir . Konular arasında Kim Il-sung'un hayatı , Kore'nin Japon işgali ve Kore Savaşı yer alıyor . Çocuklara askeri oyunlardan zevk almaları ve miguk nom veya "Amerikan piçlerinden" nefret etmeleri öğretilir.

Türkiye

Türkiye'de okul öncesi eğitim 5 yaşında, ilköğretim 6 yaşında başlamaktadır.

Birleşik Krallık

Birleşik Krallık'ta, ana sınıflarında veya okullarda okul öncesi eğitim, iki ila dört yaş arasındaki çocuklar için bazı yerel hükümet fonlarına sahiptir. Okul öncesi eğitim, ilköğretim okullarında çocuk bakım merkezleri, oyun grupları, anaokulları ve ana sınıfları tarafından sağlanabilir. Özel gönüllü veya bağımsız (PVI sektörü) anaokulu eğitimi de Birleşik Krallık'ta mevcuttur ve yapılandırılmış okul öncesi eğitim ile çocuk bakım olanakları sunan bir hizmet arasında değişiklik gösterir.

İngiltere'deki kreş, ilköğretime veya bebeklere girmeden önce kuruluşun ilk yılı olan FS1 olarak da adlandırılır .

Bir anaokulunun müfredat hedefleri çocuk bakımından daha spesifiktir, ancak ilkokuldan daha az yorucudur. Örneğin, İskoç İlk Yıllar Çerçevesi ve Mükemmellik Müfredatı bu yaşta bile beklenen sonuçları tanımlar. Bazı bölgelerde, anaokulu hizmetlerinin sağlanması kullanıcı tarafından ödenir veya sınırlı olarak sağlanırken, diğer hükümetler anaokulu hizmetlerini finanse etmektedir.

İngiltere

Ana hükümet altında İngiltere ve Galler'de, çoğu ilkokullarda kabul sınıfları aracılığıyla sağlanan üç ve dört yaşındakiler için haftada 15 saat ücretsiz çocuk bakımı veya eğitimi sağlayan bir çocuk yuvası temini için bir kupon sistemi getirildi. Bunun yerini Blair hükümeti aldı ve yerel eğitim yetkilileri tarafından doğrudan fon sağlandı. İngiltere'deki her çocuk, üçüncü yaş günlerinden sonraki ilk okul döneminde artık haftada 15 saat ücretsiz çocuk bakım fonu alma hakkına sahiptir.

Erken Yıllar Hazırlık Aşaması , çocukların iyi bir şekilde öğrenip gelişmelerini ve sağlıklı ve güvende tutulmalarını sağlamak için tüm erken yaş sağlayıcılarının karşılaması gereken standartları belirler. Çocukların 'okula hazır olmalarını' sağlamak için öğretme ve öğrenmeyi teşvik eder ve çocuklara okul ve yaşam boyunca gelecekte iyi bir ilerleme için doğru temeli sağlayan geniş bilgi ve beceriler yelpazesi sunar.

İngiltere'deki anaokulları , dört yaşında okullarının ilk yılına devam eden Eğitim Bakanlığı tarafından oluşturulan eğitim için Erken Yıllar Hazırlık Aşaması yasal çerçevesini takip eder. Okulun bu yılına genellikle Resepsiyon denir . İlk Yıllardaki tüm öğrenciler, 'asıl alanlar' ve 'belirli alanlar' olarak ayrılan yedi alanda bir eğitim programı izlemelidir.

Üç ana alan:

  • iletişim ve dil
  • fiziksel Geliştirme
  • kişisel, sosyal ve duygusal gelişim

Dört özel alan:

  • okuryazarlık
  • matematik
  • dünyayı anlamak
  • etkileyici sanatlar ve tasarım

1980'lerin ortalarına kadar, anaokulları öğrencileri yalnızca ilkokula kabul edilmelerine kadar geçen son sınıfta (üç dönem) kabul ediyordu, ancak öğrenciler şimdi anaokuluna dört veya beş dönem devam ediyor. Ayrıca birçok çocuğun kreşe bundan çok daha erken gitmesi yaygın bir uygulamadır. Pek çok kreş, her çocuğa yetkin bir öğrenici ve yetenekli bir iletişimci olmak için mümkün olan en iyi başlangıcı vermek için bir kılavuz olarak çerçeve olan 'Erken Yıllar Hazırlık Aşaması'nı kullanarak bebekleri evlat edinecek tesislere sahiptir.

Galler

Galler'deki hüküm, yetki devrine kadar İngiltere'yi izledi ve daha sonra ayrıldı. Şimdi Galler'de erken yaş eğitimi 3-4 yaş arası çocuklar için yarı zamanlı (Kreş) ve 4 ile 5 yaş arasındakiler için tam zamanlı (Resepsiyon) sağlanmaktadır. 2005 yılından bu yana, tüm Yerel Eğitim Yetkililerinin, üçüncü yaş günlerini izleyen dönemden itibaren kendi bölgelerinde yeterli anaokulu eğitimi almaları yasal bir görevdir.

Halihazırda, Galler Meclisi Hükümet Çocuklar, Eğitim, Yaşam Boyu Öğrenme ve Beceriler Departmanı tarafından hazırlanan Galler'deki İlk Yıllar müfredatı, "Zorunlu Okul Çağından Önce Çocukların Öğrenimi için İstenen Sonuçlar" kitapçığında belirtilmektedir. Ancak, 2008'den itibaren Galler'de 3 ila 7 yaşındakileri kapsayan yeni bir 'Temel Aşaması' uygulanmaya başlandı ve yedi öğrenme alanını kapsayan 'oyun yoluyla öğrenmeye' odaklanıldı:

  • Kişisel ve Sosyal Gelişim ve İyi Olma Hali
  • Dil, Okuryazarlık ve İletişim Becerileri
  • Matematiksel Gelişim
  • İki Dillilik ve Çok Kültürlü Anlayış
  • Dünya Bilgisi ve Anlayışı
  • Fiziksel Geliştirme
  • Yaratıcı Gelişim

Kuzey Irlanda

Kuzey İrlanda'da finanse edilen Anaokulu yerlerine 3 yaş ve üzeri için başvuru yapılabilir. Okul öncesi eğitim, Oyun Okulları veya Oyun Grupları olarak da adlandırılan Okul Öncesi Okullar tarafından da verilir. Bir Kreş Okulu, nitelikli bir öğretmen ve bir Kreş Asistanı tarafından verilen müfredatla, bir sınıfa 26'ya kadar çocuğu kaydetmesine izin verilir. Aynı müfredatı sunan bir anaokulunun da herhangi bir oturuma en fazla 26 çocuğu kabul etmesine izin verilir. Ancak, personel için düzenlemeler farklıdır. Anaokulunda, Çocuk Bakımı (veya Eşdeğeri) alanında NVQ 3 yeterliliğine sahip bir Süpervizör bulunmalıdır. Her 8 çocuk için nitelikli ve denetlenmiş bir yetişkin olmalıdır. Finansman için PEAG'ler (Okul Öncesi Eğitim Danışma Grubu) aracılığıyla başvurulur. Hem kreş hem de okul öncesi ortamları Eğitim ve Öğretim Müfettişliği tarafından denetlenir. Anaokulları da yerel Sosyal Hizmetler tarafından denetime tabidir.

İskoçya

İskoçya'da , Büyük hükümet altında İngiltere ve Galler'e paralel olarak, ancak sadece çocuk bakımından ziyade yaşa uygun eğitime ve ilkokulda kabul sınıflarının kullanılmasından kaçınarak, yarı zamanlı okul öncesi eğitim için bir kupon sistemi getirildi. okullar. Artık çocuklar, üçüncü yaş günlerine geldiklerinde ana sınıfında yer alma hakkına sahiptir. Bu, ebeveynlere zorunlu eğitimin ilk yılı olan ilköğretime başlamadan önce iki yıllık finanse edilen okul öncesi eğitim seçeneği sunar. Üç yaşındaki kreş çocuklarına okul öncesi, dört yaşındaki çocuklara ise okul öncesi denir. İskoçya'da okul öncesi eğitim , aşağıdaki sekiz müfredat alanı etrafında Sonuçları ve Deneyimleri tanımlayan Mükemmellik Müfredatının Erken Düzeyinde planlanmıştır:

  • dışavurumcu Sanatlar,
  • Sağlık ve Refah,
  • Diller,
  • Matematik,
  • Din ve Ahlak Eğitimi,
  • bilimler
  • Sosyal çalışmalar
  • teknolojiler

İskoç fidanlıklarındaki bakım standartlarının gözden geçirilmesi sorumluluğu Bakım Komisyonuna aittir .

Amerika Birleşik Devletleri

Amerika Birleşik Devletleri'nde, anaokulu çeşitli ortamlarda sağlanmaktadır. Genel olarak, okul öncesi eğitimin gönüllü olması ve planlı programlar aracılığıyla çocuklarda gelişimi teşvik etmesi amaçlanmıştır. Okulöncesi, “tamamen veya kısmen devlet eğitim kurumları tarafından finanse edilen ve okullarda veya eyalet ve yerel eğitim kurumlarının yönlendirmesi altında yürütülen dört yaşındakiler için merkez tabanlı programlar” olarak tanımlanmaktadır. Hem özel hem de okul sponsorluğundaki anaokulları, üç ila beş yaş arasındaki çocuklar için mevcuttur. Bu programların çoğu, anaokuluna benzer müfredatı takip eder.

Amerika Birleşik Devletleri'nde okul öncesi eğitim bireyselliği vurgular. Çocukların, bir öğrenme merkezi yaklaşımı kullanarak çeşitli etkinlikler arasından seçim yapmalarına sıklıkla izin verilir . Bu zamanlarda bazı çocuklar resim yapar veya boyar, bazıları evcilik oynar , bazıları yapboz oynar, bazıları ise öğretmenin yüksek sesle bir hikaye okumasını dinler. Aktiviteler her seansta değişiklik göstermektedir. Her çocuğun, öğretmenler tarafından teşvik edilecek veya iyileştirilecek belirli güçlü ve zayıf yönleri olduğu varsayılır. Tipik bir inanç, "çocukların oyunu onların işidir" ve oyun türünü seçmelerine izin vererek çocuğun gelişimsel ihtiyaçlarını karşılayacağıdır. Anaokulları ayrıca hukukun üstünlüğü ve suçluluğu kanıtlanana kadar herkesin masum olduğu fikri gibi adaletle ilgili Amerikan fikirlerini de benimser . Öğretmenler her zaman anlaşmazlıklara aktif olarak müdahale etmez ve çocukları sözlü stratejiler ("kelimelerinizi kullanın") kullanarak, sorunun veya sorunların ne olduğunu nesnel bir şekilde belirterek ve sonra onu çözmek için hangi adımların atılabileceğini tartışarak anlaşmazlıkları bağımsız olarak çözmeye teşvik etmezler. Mola içeren veya içermeyen cezalar nadiren öğretmenler tarafından uygulanır. Çocuklar, körü körüne özür dilemek yerine ne olduğunu anladıktan sonra özür dilemeye teşvik edilir. Çocuklar ayrıca, yanlış davranışlarını telafi etmek için atabilecekleri adımlar üzerinde düşünmeye teşvik edilir. Öğretmenler, cezalandırma kararı verilmeden önce çocuklara davranışlarında ne olduğunu ve neyin yanlış olduğunu açıklayarak yardımcı olur. Kendini ifade eden dil becerileri, öğretmenlerle gayri resmi etkileşimler ve çocuğun bir deneyimi bir yetişkine anlatmasını sağlamak için göster ve anlat egzersizleri gibi yapılandırılmış grup etkinlikleri yoluyla vurgulanır . Kaynaklar öğrencilerin zenginliğine göre değişir ama genellikle diğer kültürlere göre daha donanımlıdır. Çoğu program hükümet tarafından sübvanse edilmemektedir, bu da anaokullarını, personele genellikle yetersiz bir şekilde tazmin edilse bile nispeten pahalı hale getirmektedir. Öğrenci-öğretmen oranları diğer kültürlerden daha düşüktür, ideal olarak grup başına yaklaşık 15 öğrenci. Ebeveynler ve öğretmenler, öğretmenleri ebeveynlerin uzantıları veya kısmen ikameleri olarak görür ve sonuç olarak evde ve okulda kişisel ilişkileri ve tutarlı beklentileri vurgular.

Japonya ve Birleşik Krallık dahil olmak üzere diğer birçok kültürün aksine, Amerikan anaokulları sık sık fışkırtma tabancalarını ve oyuncak veya hayali silahlar içeren taklit oyunları yasaklar ve okula oyuncak silah getiren veya oyuncak silah yapan çocukları cezalandırmayı gerektiren sıfır tolerans politikaları olabilir.

Amerika Birleşik Devletleri'nde özel eğitimden yararlanabilecek öğrenciler anaokullarında hizmet almaktadır. Engelli Bireyler Eğitim Yasası (IDEA) Kamu Yasası 101-476'nın 1975'te yürürlüğe girmesinden ve 1997'de PL 102-119 ve PL 105-17'de yapılan değişikliklerden bu yana, eğitim sistemi kendi kendine yeten özel eğitim sınıflarından uzaklaştı. içerme, özel eğitim öğretmenlerinin daha geniş bir yelpazede uygulama yapmalarına öncülük eder. Özel ihtiyaçları olan bir çocuğun hayatındaki diğer aşamalarda olduğu gibi, Bireyselleştirilmiş Eğitim Planı (IEP) veya Bireysel Aile Hizmet Planı (IFSP), öğretmenler, yöneticiler ve ebeveynler için çocuğa yardımcı olacak bir ortaklık için yönergeler belirlemeleri için önemli bir yoldur. anaokulunda başarılı olmak

kooperatif anaokulları

Resmi olarak 1916'dan başlayarak, işbirlikçi anaokulları Amerika'nın çoğunda yaygındır ve işbirlikçi fikirleri karşılayan çocuklar ve ebeveynler için bir okul öncesi ortamı sağlamaya odaklanır.

  • Ebeveyn katılımı
  • Ebeveyn katılımı
  • Erken çocukluk eğitim programlarında ebeveyn eğitimi

Ön Başlangıç

Head Start ve Early Head Start'ın amacı , düşük gelirli ailelerdeki küçük çocukların okula hazır olma durumunu artırmaktır. Bu programlar, doğumdan beş yaşına kadar olan çocuklara, hamile kadınlara ve ailelerine hizmet vermektedir. Head Start, okul öncesi dönemdeki çocukların ihtiyaçlarının karşılanmasına yardımcı olmak için 1964 yılında Federal Hükümet tarafından başlatıldı.

Ekonomik Fırsat ofisi 1965'te Head Start Projesi'ni sekiz haftalık bir yaz programı olarak başlattı. Daha sonra 1969'da ABD Sağlık, Eğitim ve Refah Departmanındaki Çocuk Gelişimi Ofisine transfer edildi. Sağlık ve İnsan Hizmetleri Departmanında Çocuklar, Gençler ve Aileler İdaresi. Programlar yerel olarak okul sistemleri ve kar amacı gütmeyen kuruluşlar tarafından yönetilir.

  • Head Start tarafından sağlanan hizmetler
  1. Engelliler – Tüm programlar tamamen engelli çocukları içerir
  2. Eğitim – Head Start'ın amacı, programa kayıtlı olan çocukların okula başlamaya hazır olmasını sağlamaktır. Faaliyetler beceri ve bilgi alanlarına yöneliktir.
  3. Aile ve Topluluk Ortaklıkları – her iki grup da programın işleyişine, yönetimine ve değerlendirilmesine katılır.
  4. Sağlık – Sağlık, çocuğun gelişme ve gelişme yeteneğinde önemli bir faktör olarak görülmektedir. Program, bir çocuğun genel sağlığını, düzenli sağlık kontrollerini ve ağız sağlığı, hijyen, beslenme, kişisel bakım ve güvenlik konusundaki iyi uygulamaları değerlendirmek için taramalar sağlar.
  5. Program Yönetimi ve Operasyonları - "düşük gelirli ailelerden gelen çocuklara yüksek kaliteli çocuk gelişimi hizmetleri sunmaya odaklanın."

Ayrıca bakınız

Referanslar

Kaynaklar

daha fazla okuma

  • Buysee, V.; PW Wesley (2005). Erken Çocukluk Ortamlarında Danışma . Baltimore: Paul H. Brookes Yayıncılık. ISBN'si 978-1-55766-774-8.
  • Halk Eğitim Merkezi. (Mart 2007). 2 Temmuz 2009'da http://www.centerforpubliceducation.org/Main-Menu/Pre-kindergarten/Pre-Kindergarten/Pre-kindergarten-What-the-research-shows.html adresinden alındı.
  • Condillac, EB (1746/1970, 2001). Essai sur l'origine des connaissances [İnsan bilgisinin kökeni üzerine bir deneme] Oeuvres, Cilt 1'i Tamamlar. Genève: Slatkine yeniden basımları. http://www.slatkine.com/ adresinden alındı . Ayrıca, Abbé de Condillac'ın Fransızcasından Hans Aarsleff tarafından çevrilmiştir, Cambridge, MA: Cambridge University Press.
  • Condillac, EB (1749/1970, 1982). Oeuvres Completes Tome 2'deki Traité des systèmes [sistemler üzerine inceleme]. Genève: Slatkine yeniden basımları. http://www.slatkine.com/ adresinden alındı . Ayrıca, Abbé de Condillac'ın Fransızcasından Franklin Philip tarafından çevrilmiştir, Philosophical Writings of Etienne Bonnot, Abbé de Condillac (Cilt I), Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
  • Condillac, EB (1754/1982). Traité des duyumlar [Duyumlar üzerine inceleme]. Cenevre: Slatkine baskıları. http://www.slatkine.com/ adresinden alındı . Ayrıca, Abbé de Condillac'ın Fransızcasından Franklin Philip tarafından çevrilmiştir, Philosophical Writings of Etienne Bonnot, Abbé de Condillac ve (Cilt I), Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
  • Condillac, EB (1756). İnsan bilgisinin kökeni üzerine bir deneme. Locke'un İnsan Anlayışı Üzerine Denemesinde. Abbé de Condillac'ın Fransızcasından Thomas Nugent tarafından çevrilmiştir. Londra, İngiltere: J. Nourse. 23 Eylül 2008'de https://books.google.com/books?id=rp_go5DhQqQC adresinden alındı .
  • Fay, J. & Funk, D. (1995). Sevgi ve mantıkla öğretmek. Golden, CO: The Love & Logic Press, Inc.
  • Glasser, W. (1984). Öz-önem öğrenmeyi artırır. Okul Müdürü 45, 16-18.
  • Glasser, W. (1996). "O zaman ve şimdi. Seçim teorisi" . öğrenme _ 25 (3): 20–22 . Erişim tarihi: 30 Eylül 2013 .
  • Heyman, G., Dweck, C., & Cain, K. (1992). Küçük çocukların kendini suçlama ve çaresizliğe karşı savunmasızlığı: İyilikle ilgili inançlarla ilişkisi. Çocuk Gelişimi, 63, 401–415.
  • Engelli Bireyler Eğitim Yasası (IDEA) Verilerini Bireyselleştiriyor. (2006). Kısım B çocuk sayım verileri [Tablo]. 25 Mayıs 2008'de https://web.archive.org/web/20130727110604/http://www.ideadata.org/PartBData.asp adresinden alındı.
  • Itard, JMG (1962). Aveyron'un vahşi çocuğu. (G. Humphrey & M. Humphrey, Çev.). New York: Appleton-Century-Crofts. (1801 ve 1806'da yayınlanan orijinal eserler).
  • Levin, HM; Schwartz, HL (2007b). "Evrensel anaokulları için eğitim kuponları" (PDF) . Eğitim Ekonomisi İnceleme . 26 : 3-16. CiteSeerX  10.1.1.503.4256 . doi : 10.1016/j.econedurev.2005.10.006 . 4 Kasım 2012 tarihinde kaynağından (PDF) arşivlendi .
  • Levin, HM; Schwartz, HL (2007). "Bir okul öncesi programın maliyeti nedir?". Eğitimde Özelleştirme Çalışmaları Ulusal Merkezi. {{cite journal}}: Cite Journal |journal=( yardım ) Sempozyumu AEFA Yıllık Konferansının toplantısında, Baltimore, Maryland'de gerçekleştirildi.
  • McCollum, JA; Yates, T. (1994). "Odak olarak ikili, araç olarak üçlü: Ebeveyn-çocuk etkileşimlerini desteklemek için aile merkezli bir yaklaşım". Bebekler ve Küçük Çocuklar . 6 (4): 54–63. doi : 10.1097/00001163-199404000-00008 .
  • Reeves, K. (2000). Devlet okullarında okul öncesi . Amerikan Okul Yöneticileri Derneği.1-9
  • Skinner, BF (1954). "Öğrenme bilimi ve öğretme sanatı". Harvard Eğitim İncelemesi . 24 (2): 86-87.

Dış bağlantılar