Geleneksel olmayan öğrenci - Nontraditional student

Bir geleneksel olmayan öğrenci öğrenci bir kategoriye ifade ettiği, Kuzey Amerika'da bir dönem kaynak olan kolejler ve üniversiteler .

Ulusal Eğitim İstatistikleri Merkezi geleneksel olmayan öğrencinin değişen tanımları vardır (NCES) notları. Geleneksel olmayan öğrenciler, "lise diploması alan, liseyi bitirdikten hemen sonra tam zamanlı kayıt yaptıran, mali destek için ailelerine bağımlı olan ve okul yılı boyunca çalışmayan veya yarı zamanlı çalışan" geleneksel öğrencilerle karşılaştırılır . NCES, aşağıdakilerden en az birini tatmin eden herkesi geleneksel olmayan öğrenci olarak kategorize etti:

  • Kaydı geciktirir (liseyi bitirdiği aynı takvim yılında lise sonrası eğitime girmez)
  • Akademik yılın en az bir bölümünde yarı zamanlı olarak katılır
  • Kayıtlıyken tam zamanlı (haftada 35 saat veya daha fazla) çalışır
  • Mali yardım için uygunluğun belirlenmesi amacıyla mali açıdan bağımsız kabul edilir
  • Eş dışında bakmakla yükümlü olduğu kişiler var (genellikle çocuklar, ancak hasta veya yaşlı aile üyelerinin bakıcısı da olabilir)
  • Lise diplomasına sahip olmayan (liseyi GED veya başka bir lise bitirme sertifikası ile tamamlamış veya liseyi bitirmemiş)

Bu tanıma göre, NCES, 1999-2000 yıllarında tüm lisans öğrencilerinin% 73'ünün yeni "tipik" lisansı temsil eden geleneksel olmayan kabul edilebileceğini belirledi. Bu, sonraki yıllarda tutarlı kalmıştır: 2003–2004'te% 72, 2007–2008 için% 72 ve 2011–2012 için% 74.

Geleneksel olmayan öğrenci tanımı, sosyal veya eğitimsel olarak dezavantajlı öğrencilere atıfta bulunmak için daha az bir ölçüde kullanılmıştır.

Tarih

“Geleneksel olmayan öğrenci” teriminin eğitim diline ilk kez nasıl ve ne zaman dahil edildiği tam olarak belirsizdir. Ancak, yetişkin öğrencileri tanımlamak için kabul edilen ve uygun terim haline gelmesinden K. Patricia Cross'un sorumlu olduğu düşünülmektedir .

Demografik bilgiler

Tipik bir üniversite öğrencisi artık liseden hemen sonra kaydolan, kampüste yaşayan ve sınırlı aile, istihdam ve mali yükümlülükleri olan tam zamanlı bir öğrenci değildir.

Amerika Birleşik Devletleri'ndeki geleneksel olmayan lisans öğrencilerinin 2011-2012 demografik dağılımı ile ilgili olarak, aşağıdakiler Ulusal Eğitim İstatistikleri Merkezi tarafından belirlenmiştir:

  • % 49 bağımlı ve% 51 bağımsız
  • % 28'inin bağımlı (lar) ı var ve% 72'sinin bağımlısı yok
  • % 15 bekar bakmakla yükümlüdür ve% 85 bekar, bağımlı olmadan
  • % 91 lise mezunu ve% 9 lise dengi
  • % 66'sı lise sonrası kaydı bir yıldan az geciktirmiş ve% 34'ü lise sonrası kaydı bir yıl veya daha uzun süre geciktirmiştir
  • % 57 tam zamanlı öğrenci% 43 yarı zamanlı öğrenci
  • % 26'sı tam zamanlı çalıştı,% 36'sı yarı zamanlı çalıştı ve% 38'i çalışmadı.

1999-2000'de, geleneksel olmayan en yaygın özellikler finansal bağımsızlık (yüzde 51), yarı zamanlı devam (yüzde 48) ve gecikmeli kayıt (yüzde 46) idi.

NCES, yüksek öğretim kurumlarını üç kategoriye ayırır: kamu, kar amacı gütmeyen özel ve kar amaçlı özel (PFP). Bu kurumlara kayıtlı öğrencilerin yaş demografisi ile ilgili olarak, NCES üç yaş kategorisi kullanır: 25 yaş altı, 25 ila 34 ve 35 ve üstü. En son yayınına göre, Eğitim Durumu 2013 adlı bir bölümde , " geleneksel olmayan öğrencilerin çoğu PFP'lere kayıtlıdır. Aslında, 2011 sonbaharında dört yıllık PFP kurumlarında% 71 tam zamanlı ve% 78 yarı zamanlı öğrenciler en az 25 yaşında veya daha büyüktü. İki yıllık PFP kurumlarında,% 52 tam zamanlı ve% 61 yarı zamanlı öğrenciler de bu "geleneksel olmayan" kategoriye dahil edildi. "

Özel nitelikler

Geleneksel olmayan öğrenciler genellikle geleneksel öğrencilerden farklı özelliklere sahiptirler, farklı engellerle karşılaşırlar ve geleneksel öğrencilerden farklı eğitim ve kampüs destek ihtiyaçları vardır.

Pek çok kurum , geleneksel olmayan öğrencilere ve hizmetlerine özel ihtiyaçlarına yanıt olarak programlar sunarken , geleneksel yüksek öğretim programlarının ve politikalarının, geleneksel öğrencilerin yüksek öğrenim için ana pazar olduğu önceki döneme ve bunun sonucuna yönelik olduğu sıklıkla gözlemlenmektedir. . Araştırmada en sık tespit edilen kurumsal engeller arasında finansal destek almada zorluk, yetişkin öğrencilere karşı olumsuz tutumlar, yetişkin öğrencilere uygun zaman ve yerlerde genel bir kaynak eksikliği ve önceki öğrenmelerin ve akademik kimlik bilgilerinin tanınması yer alır.

Geleneksel olmayan yetişkin öğrenciler tarafından en sık karşılaşılan durumsal engeller, tipik olarak çalışmalarına ek olarak birden fazla çatışan sorumlulukları yönetmeyi (örneğin, yaşam ve iş sorumlulukları ve roller), geleneksel olmayan öğrenciler için finansal sorunlar ve sınırlı mali yardım seçeneklerini, yeterli ve uygun fiyatlı çocuk bakım hizmetlerinin bulunmamasını içerir. ve başkalarından destek eksikliği.

Araştırmada en sık tespit edilen tutumsal engeller, düşük benlik saygısı ve yetişkin bir öğrenci olmakla ilgili olumsuz tutumları içerir.

Literatürde en sık tartışılan akademik becerilerle ilgili engeller arasında okuryazarlık, aritmetik ve bilgisayarla ilgili becerilerde bilgi ve deneyim eksikliği, bilgiye erişim ve anlama, eleştirel ve yansıtıcı düşünme, kompozisyon yazma ve sınav ve test yazma yer alır.

2017'de yapılan bir Avustralya araştırması, devlet tarafından finanse edilen büyük bir üniversitede 442 (316 kadın, 126 erkek) birinci sınıf lisans psikoloji öğrencilerini örnekledi. Veriler, öğrenci dayanıklılığını ölçmek için çevrimiçi bir zihinsel sağlık anketinden alınmıştır . Dayanıklılık, 'kişinin zorluklar karşısında başarılı olmasını sağlayan kişisel nitelikler' olarak tanımlanabilir (Connor ve Davidson, 2003: 76). Connor-Davidson Resilience Scale (CD-RISC 10; Campbell-Sills ve Stein, 2007), dayanıklılığın bir ölçüsü olarak benimsenmiştir. Toplam 442 katılımcının% 25,6'sı kendilerini 'geleneksel olmayan' öğrenciler olarak tanımladı (n = 113). Kendilerini 'geleneksel olmayan' olarak tanımlayanlar, bir dizi demografik ölçütte kendilerini 'geleneksel' olarak görenlerden önemli ölçüde farklıydı. Erkek olma, daha yaşlı olma, bir önceki dereceye sahip olma, yarı zamanlı eğitim alma, uluslararası öğrenci olma, İngilizce dışında bir dil konuşma, daha uzun bir boş yıla sahip olma, daha fazla çocuk sahibi olma, devletin mali yardımına bağımlı olma, daha uzun süre çalışma olasılıkları daha yüksekti saat ve standart yola alternatif yöntemlerle üniversiteye kabul (yani Avustralya Üçüncül Kabul Sıralaması). Öğrencilerin kendilerini 'geleneksel olmayan' olarak tanımlamalarının en yaygın nedeni yaştır (% 58,4, n = 66). Diğer nedenler arasında kültürel geçmiş (% 43,4, n = 50), başvuru yolu (% 42,5, n = 48), coğrafi köken (% 30,1, n = 34), çalışıyor olma (% 25,7, n = 29), hane geliri ( % 20,4, n = 23), ebeveyn olmak (% 18,6, n = 21) ve çalışma şekli (% 14,2, n = 16). On yedi öğrenci, daha zengin yaşam deneyimi ve çalışma nedeni (örneğin mesleki nedenlerden ziyade kişisel gelişim için) dahil olmak üzere başka nedenler (% 15.9, n = 17) aday gösterdi. Bu araştırmadan elde edilen en önemli bulgu, kendilerini özellikle yaş, ebeveyn olarak rolleri ve bir çalışan olarak rolleri açısından 'geleneksel olmayan' olarak algılayanların daha yüksek dayanıklılık bildirdikleridir.

Kaynaklar

Eğitim sıralamasıyla tanınan US News & World Report, geleneksel olmayan öğrencilerin başvuru süreci, en uygun üniversiteyi seçme ve finansal yardım gibi konularda gezinmelerine yardımcı olmak için bir rehber yayınladı .

Ayrıca bakınız

Referanslar

daha fazla okuma

  • Chao, EL, DeRocco, ES ve Flynn, MK (2007). Yüksek Öğretimde Yetişkin Öğrenciler: Başarının Önündeki Engeller ve Sonuçları İyileştirme Stratejileri (İstihdam ve Eğitim İdaresi Ara sıra Makalesi 2007-03). Washington, DC: ABD Çalışma, İstihdam ve Eğitim İdaresi Bakanlığı. Adresinden erişilebilir http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED497801.pdf
  • Donaldson, JF ve Townsend, BK (2007). Yüksek Öğretim Dergilerinin Yetişkin Lisans Öğrencileri Hakkındaki Söylemleri. Yüksek Öğretim Dergisi, 78 (1), 27-50.
  • Kasworm, CE (1990). Yüksek Öğretimde Yetişkin Lisans Öğrencileri: Geçmiş Araştırma Perspektiflerinin İncelenmesi. Eğitim Araştırmalarının Gözden Geçirilmesi, 60 (3), 345-372.
  • Ross-Gordon, JM (2011). Yetişkin Öğrenciler Üzerine Araştırma: Artık Geleneksel Olmayan Öğrenci Nüfusunun İhtiyaçlarını Destekleme. Peer Review, 13 (1), 26. https://www.aacu.org/publications-research/periodicals/research-adult-learners-supporting-needs-student-population-no adresinden erişildi.

Dış bağlantılar