Ulusal Eğitim İlerlemesi Değerlendirmesi - National Assessment of Educational Progress

NAEP Logosu
Ulusun Karne Logosu

Eğitim İlerleme Ulusal Değerlendirme ( NAEP ) ABD öğrencileri bildiklerimizin büyük devam eden ve ulusal temsili değerlendirmedir ve çeşitli konularda yapabilirsiniz. NAEP tarafından yönetilen bir kongrenin zorunlu projedir Ulusal Eğitim İstatistikleri Merkezi (NCES) içinde, Eğitim Bilimleri Enstitüsü (IES) ait ABD Eğitim Bakanlığı . NAEP'in ilk ulusal idaresi 1969'da gerçekleşti. Ulusal Değerlendirme Yönetim Kurulu (NAGB), NAEP için politika belirleyen ve çerçeve ve test spesifikasyonlarının geliştirilmesinden sorumlu bağımsız, iki taraflı bir kuruldur. Üyeleri atanan Ulusal Değerlendirme Yönetim Kurulu ABD Eğitim Bakanı tarafından, valiler, eyalet yasa koyucuları, yerel ve eyalet okul yetkilileri, eğitimciler, iş temsilcileri ve genel kamuoyu üyeleri dahildir. Kongre, 1988'de 26 üyeli Yönetim Kurulu'nu oluşturdu.

NAEP sonuçları, çeşitli konularda öğrenci başarısı hakkında grup düzeyinde veriler sağlamak için tasarlanmıştır ve The Nation's Report Card olarak yayınlanır. Tek tek öğrenciler, sınıflar veya okullar için sonuç yok. NAEP, cinsiyet, sosyoekonomik durum ve ırk / etnik köken dahil olmak üzere farklı demografik gruplar için sonuçları bildirir. Değerlendirmeler en sık matematik , okuma , bilim ve yazmada verilmektedir . Sanat , yurttaşlık , ekonomi , coğrafya , teknoloji ve mühendislik okuryazarlığı (TEL) ve ABD tarihi gibi diğer konular periyodik olarak değerlendirilir.

NAEP, çeşitli konularda öğrenci başarısını değerlendirmenin yanı sıra, bağlamsal bilgi sağlamaya yardımcı olmak için öğrenciler, öğretmenler ve okul yöneticileriyle anketler yapar. Katılımcıların ırkı veya etnik kökeni, okula devam durumu ve akademik beklentileri hakkında sorular soran sorular, politika yapıcıların, araştırmacıların ve genel halkın değerlendirme sonuçlarını daha iyi anlamasına yardımcı olur.

Öğretmenler, müdürler, ebeveynler, politika yapıcılar ve araştırmacıların tümü, ülke genelinde öğrenci ilerlemesini değerlendirmek ve Amerika Birleşik Devletleri'nde eğitimi iyileştirmenin yollarını geliştirmek için NAEP sonuçlarını kullanır. NAEP, 1969'dan beri öğrenci performansı hakkında veri sağlamaktadır.

NAEP , değerlendirmenin Amerika Birleşik Devletleri'ndeki okulların ve öğrencilerin coğrafi, ırksal, etnik ve sosyoekonomik çeşitliliğini temsil etmesine izin veren bir örnekleme prosedürü kullanır . Veriler ayrıca engelli öğrenciler ve İngilizce öğrenenler hakkında da sağlanır. NAEP değerlendirmeleri, engelli öğrenciler için konaklama haricinde aynı test kitapçıkları ve prosedürleri kullanılarak katılan öğrencilere uygulanır, bu nedenle NAEP sonuçları, değerlendirmeye katılan eyaletlerin ve kentsel bölgelerin karşılaştırılması için kullanılır.

İki NAEP web sitesi vardır: NCES NAEP web sitesi ve The Nation's Report Card web sitesi . İlk site NAEP programını bütünsel olarak detaylandırırken, ikincisi öncelikli olarak bireysel veri yayınlarına odaklanır.

Tarih

NAEP, 1964'te, Carnegie Corporation'dan Eğitimde İlerlemeyi Değerlendirme Keşif Komitesi'ni (ESCAPE) kurmak için verilen bir hibe ile başladı . İlk ulusal değerlendirmeler 1969'da yapıldı. Eyaletler için gönüllü değerlendirmeler 1990'da deneme amaçlı başladı ve 1996'da her iki yılda bir uygulanmak üzere NAEP'in kalıcı bir özelliği haline getirildi. 2002 yılında, seçilen kentsel bölgeler deneme bazında eyalet düzeyindeki değerlendirmelere katıldı ve Deneme Kentsel Bölge Değerlendirmesi (TUDA) olarak devam etti.

Başarılı bir NAEP programının geliştirilmesi, araştırmacılar, devlet eğitim yetkilileri, yükleniciler, politika yapıcılar, öğrenciler ve öğretmenler dahil olmak üzere pek çok kişiyi kapsamıştır.

Değerlendirmeler

İki tür NAEP değerlendirmesi vardır, ana NAEP ve uzun vadeli eğilim NAEP . Bu ayrım, iki hedefe ulaşmayı mümkün kılar:

  1. Eğitim öncelikleri değiştikçe, mevcut eğitim içeriğini ve değerlendirme metodolojisini yansıtan yeni değerlendirme araçları geliştirin.
  2. Zaman içindeki öğrenci ilerlemesini ölçün.

Ana

Ana NAEP değerlendirmeleri, ülke çapında dördüncü, sekizinci ve on ikinci sınıf öğrencileri ile bir dizi konuda yapılır. Değerlendirmeler en sık matematik, okuma, bilim ve yazmada verilmektedir. Sanat, yurttaşlık, ekonomi, coğrafya, teknoloji ve mühendislik okuryazarlığı (TEL) ve ABD tarihi gibi diğer konular periyodik olarak değerlendirilir.

Bu değerlendirmeler, NAGB tarafından geliştirilen konu alanı çerçevelerini takip eder ve değerlendirme metodolojisindeki en son gelişmeleri kullanır. Ana NAEP kapsamında, sonuçlar ulusal düzeyde ve bazı durumlarda eyalet ve bölge düzeylerinde rapor edilir.

Ulusal

Ulusal NAEP, öğrenci performansı ve ülke için ve popülasyondaki belirli demografik gruplar için (örneğin ırk / etnik köken, cinsiyet) eğitim performansı ile ilgili faktörler hakkında istatistiksel bilgiler bildirir. Hem devlet okullarından hem de devlet dışı (özel) okullardan öğrencileri ve konuya bağlı olarak 4., 8. ve 12. sınıfların sonuçlarını içerir.

Durum

Eyalet NAEP sonuçları bazı derslerde 4. ve 8. sınıflar için mevcuttur. Bu, katılan eyaletlerin matematik, okuma, bilim ve yazma alanlarında zaman içinde kendi ilerlemelerini izlemelerine olanak tanır. Daha sonra öğrencilerinin bilgi ve becerilerini diğer eyaletlerdeki öğrencilerle ve ulusla karşılaştırabilirler.

Eyaletlerde verilen değerlendirmeler ulusal olarak verilenlerle birebir aynıdır. Geleneksel olarak, NAEP eyaleti yalnızca 4. ve 8. sınıflarda değerlendirilirdi. Bununla birlikte, 2009 pilot programı 11 eyalete izin verdi (Arkansas, Connecticut, Florida, Idaho, Illinois, Iowa, Massachusetts, New Hampshire, New Jersey, Güney Dakota ve Batı Virginia) on ikinci sınıf düzeyinde puan almak için.

NAEP, 1988 boyunca, yalnızca bir bütün olarak ulusun akademik başarısı ve nüfus içindeki demografik gruplar için rapor verdi. Kongre 1988'de gönüllü bir Duruşma Durumu Değerlendirmesine izin veren bir yasa çıkardı. Eyalet NAEP'e katılmayı kabul eden her eyalet veya yargı bölgesinden öğrencilerin ayrı temsili örnekleri seçildi. Duruşma durumu değerlendirmeleri 1990, 1992 ve 1994'te yapıldı. 1996 değerlendirmesinden başlayarak, yetkilendirme yasası artık devlet bileşeni bir "duruşma" olarak değerlendirilmiyordu.

2001 yılında, "Çocuk Geride Kalmasın" olarak da anılan İlk ve Orta Öğretim Yasasının yeniden onaylanmasıyla NAEP durumunda önemli bir değişiklik meydana geldi . Bu mevzuat, Başlık I fonunu alan devletlerin matematikte devlet NAEP değerlendirmelerine ve her iki yılda bir 4. ve 8. sınıflarda okumaya katılmalarını gerektirmektedir. Devlet NAEP (bilim ve yazma) tarafından değerlendirilen diğer konulara devlet katılımı isteğe bağlıdır.

Tüm NAEP değerlendirmelerinde olduğu gibi, eyalet NAEP de değerlendirilen öğrenciler veya okullar için bireysel puanlar sağlamaz.

Deneme Kentsel Bölge Değerlendirmesi

Deneme Kentsel Bölge Değerlendirme ( TUDA ) bölge seviyesinde devlet okulu öğrencilerinin performansı hakkında rapor etmek NAEP kullanarak fizibilitesini belirlemek için geliştirilen bir projedir. NAEP, kongre tarafından yetkilendirildiği üzere, matematik, okuma, fen bilgisi ve yazma değerlendirmelerini seçilen kentsel bölgelerdeki öğrenci örneklerine uyguladı.

TUDA , 2002'de altı kentsel bölge ile başladı ve o zamandan beri 2017 değerlendirme döngüsü için 27 bölgeye genişledi.

İlçe 2002 2003 2005 2007 2009 2011 2013 2015 2017
Albuquerque Devlet Okulları x x x x
Atlanta Devlet Okulları x x x x x x x x x
Austin Bağımsız Okul Bölgesi x x x x x x x
Baltimore City Devlet Okulları x x x x x
Boston Devlet Okulları x x x x x x x x
Charlotte-Mecklenburg Okulları x x x x x x x x
Chicago Devlet Okulları x x x x x x x x x
Clark County (NV) Okul Bölgesi x
Cleveland Metropolitan Okul Bölgesi x x x x x x x x
Dallas Bağımsız Okul Bölgesi x x x x
Denver Devlet Okulları x
Detroit Devlet Okulları x x x x x
District of Columbia Devlet Okulları x x x x x x x x x
Duval County (FL) Devlet Okulları x x
Fort Worth (TX) Bağımsız Okul Bölgesi x
Fresno Birleşik Okul Bölgesi x x x x x
Guilford County (NC) Okulları x
Hillsborough County (FL) Devlet Okulları x x x x
Houston Bağımsız Okul Bölgesi x x x x x x x x x
Jefferson County (KY) Devlet Okulları x x x x x
Los Angeles Birleşik Okul Bölgesi x x x x x x x x x
Miami-Dade County Devlet Okulları x x x x x
Milwaukee Devlet Okulları x x x x
New York City Eğitim Bakanlığı x x x x x x x x x
Philadelphia Okul Bölgesi x x x x x
San Diego Birleşik Okul Bölgesi x x x x x x x x
Shelby County (TN) Okulları x

Uzun vadeli eğilim

Uzun vadeli trend NAEP, ulusal düzeyde periyodik olarak 9, 13 ve 17 yaşındakilere uygulanır. Uzun vadeli eğilim değerlendirmeleri matematik ve okumadaki öğrenci performansını ölçer ve günümüz öğrencilerinin performansının 1970'lerin başından beri öğrencilerle karşılaştırılmasına olanak tanır.

Uzun vadeli eğilim ve ana NAEP'in her ikisi de matematiği ve okumayı değerlendirse de, aralarında birkaç fark vardır. Özellikle değerlendirmeler, değerlendirilen içerik, değerlendirmenin ne sıklıkta uygulandığı ve sonuçların nasıl rapor edildiği bakımından farklılık gösterir. Bu ve diğer farklılıklar, uzun vadeli eğilimden ve ana NAEP'den elde edilen sonuçların doğrudan karşılaştırılamayacağı anlamına gelir.

NAEP 1970'lerden beri uygulanmasına rağmen, 2021'de ABD DOE yetkilileri COVID-19 salgını nedeniyle matematik ve okuma alanındaki değerlendirmeyi erteleme kararı aldı. Ertelemenin nedenleri arasında, öğrenci örneklerinin çarpık olma olasılığı ve farklı uzaktan eğitim seçeneklerinden ve gözetmenler ve öğrenciler için güvenlik endişelerinden kaynaklanan sonuçlar yer alır.

Değerlendirme programı

NAGB, NAEP değerlendirmeleri için takvimi belirler. Lütfen 1968'den bu yana tüm NAEP değerlendirmeleri ve 2017'ye kadar planlananlar için tüm değerlendirme çizelgesine bakın .

Ana NAEP değerlendirmeleri tipik olarak her yıl Ocak sonu ile Mart başı arasında yaklaşık altı hafta boyunca uygulanır. Uzun vadeli eğilim değerlendirmeleri tipik olarak Ekim ve Mayıs ayları arasında yaş grubuna göre her dört yılda bir yapılır. Tüm değerlendirmeler, ülke çapında NAEP sözleşmeli saha personeli tarafından yönetilmektedir.

NAEP Eyalet Koordinatörleri (NSC)

NAEP, eyaletlerle ortaklaşa yürütülür. NAEP programı, her eyalette tam zamanlı bir NSC için finansman sağlar. Devletin eğitim kurumu olan NAEP ile katılmak üzere seçilen okullar arasında irtibat görevlisi olarak hizmet vermektedir.

NSC'ler, NAEP programı için birçok önemli hizmet sağlar ve şunlardan sorumludur:

  • eyalette NAEP yönetimini koordine etmek,
  • NAEP verilerinin analizi ve raporlanmasına yardımcı olmak ve
  • NAEP ve kaynaklarının halk tarafından anlaşılmasını teşvik etmek

Yeni dijital tabanlı değerlendirmeler (DBA)

NAEP değerlendirmelerinin çoğu kağıt kalem tabanlı bir formatta uygulanırken, NAEP dijital tabanlı değerlendirmelere geçiş yoluyla değişen eğitim ortamını ele almak için gelişmektedir. NAEP, öğrencilere değerlendirmeler sunmak için mevcut en son teknolojiyi kullanıyor ve teknoloji geliştikçe, DBA'ların teslimatının doğası da değişecektir. Amaç, tüm NAEP değerlendirmelerinin on yılın sonunda kağıtsız olmasıdır. 2011 yazı değerlendirmesi, tamamen bilgisayar tabanlı olan ilk değerlendirme oldu.

Etkileşimli Bilgisayar Görevleri (ICT'ler)

2009 yılında, BİT'ler kağıt kalem bilim değerlendirmesinin bir parçası olarak uygulandı. Bilgisayar sunumu, diğer modlarda değerlendirilemeyen bilim bilgisinin, süreçlerinin ve becerilerinin ölçülmesini sağlar. Görevler, aksi takdirde uzun zaman alacak olayların gözlemlerini, çok büyük ölçekte veya çıplak gözle görülemeyen olayların modellenmesini ve kapsamlı kaynak belgelerinin araştırılmasını içeren soruşturma performansını içeriyordu.

Matematik Bilgisayar Tabanlı Çalışma

2011'de uygulanan çok aşamalı teste ilişkin bu özel çalışma, NAEP bağlamında uyarlanabilir test ilkelerinin kullanımını araştırmıştır. Öğrencilerin bir örneklemine, yetenek seviyelerine uyum sağlayan çevrimiçi bir matematik değerlendirmesi verildi. Çalışmadaki tüm maddeler mevcut NAEP maddeleridir.

Teknoloji ve Mühendislik Okuryazarlığı (TEL) Değerlendirmesi

TEL değerlendirme çerçevesi, teknoloji ve mühendislik okuryazarlığını, teknolojiyi kullanma, anlama ve değerlendirmenin yanı sıra çözümler geliştirmek ve hedeflere ulaşmak için gereken teknolojik ilkeleri ve stratejileri anlama kapasitesi olarak tanımlar. Değerlendirmenin üç alanı şunlardır:

  • Teknoloji ve toplum - teknolojinin toplum ve doğal dünya üzerindeki etkileriyle ve bu etkilerden kaynaklanan çeşitli etik sorularla ilgilenir.
  • Tasarım ve sistemler - teknolojinin doğasını kapsar; teknolojilerin geliştirildiği mühendislik tasarım süreci; ve bakım ve sorun giderme dahil günlük teknolojilerle ilgilenmenin temel ilkeleri.
  • Bilgi ve iletişim teknolojisi - bilgisayarları ve yazılım öğrenme araçlarını içerir; ağ sistemleri ve protokolleri; elde tutulan dijital cihazlar; ve bilgiye erişmek, oluşturmak ve iletmek için ve yaratıcı ifadeyi kolaylaştırmak için diğer teknolojiler.

Ülkenin dört bir yanındaki sekizinci sınıf öğrencileri değerlendirmeye 2014 kışında katıldı. Bu değerlendirmenin sonuçları Mayıs 2016'da açıklandı.

Bilgisayar Tabanlı Değerlendirme Yazma

NAEP, 2011 yılında öğrencilerin bilgisayar kullanarak yazma becerilerini ölçmek için yazma değerlendirmesini (8. ve 12. sınıflarda) kağıt ve kalemden bilgisayar tabanlı bir yönetime geçirdi. Değerlendirme, mevcut dijital teknolojinin birçok özelliğinden yararlanır ve görevler, kısa videolar ve ses gibi multimedya formatlarında sunulur. Ek olarak, mümkün olduğunca çok öğrenciyi dahil etme çabasıyla, bilgisayar tabanlı yazma değerlendirme sistemi, metinden konuşmaya, ayarlanabilir yazı tipi boyutu ve elektronik yazım denetimi gibi çeşitli evrensel tasarım özelliklerini içine yerleştirmiştir . NAEP, 2012 yılında 4. sınıftaki öğrenciler için bilgisayar tabanlı değerlendirmenin pilot uygulamasını yaptı.

NAEP verilerini kullanan çalışmalar

NAEP, değerlendirmelere ek olarak, genellikle özel veri toplama süreçlerini, NAEP sonuçlarının ikincil analizlerini ve teknik prosedürlerin değerlendirmelerini içeren bir dizi ilgili özel çalışmayı koordine eder.

Başarı boşlukları

Başarı boşlukları , bir öğrenci grubu başka bir gruptan daha iyi performans gösterdiğinde ve iki grup için ortalama puanlardaki fark istatistiksel olarak anlamlı olduğunda (yani, hata payından daha büyük olduğunda) ortaya çıkar. İlk rapor yayınlarında NAEP, öğrenci grupları arasındaki başarı boşluklarını vurgulamaktadır. Bununla birlikte NAEP, başarı açığını vurgulayan bir dizi rapor ve veri özeti de yayınlamıştır. - Bazı örnekler arasında Okul Kompozisyonu ve Siyah-Beyaz Başarı Farkı ve Hispanik-Beyaz ve Siyah-Beyaz Başarı Boşluğu Performansı sayılabilir. Bu yayınlar, ya veri özetleri sağlamak ya da zaman içinde bu boşluklardaki kalıpları ve değişiklikleri aydınlatmak için matematikte NAEP puanlarını ve / veya bu gruplar için okumayı kullanır. Okul Kompozisyonu ve Siyah-Beyaz Başarı Açığı gibi araştırma raporları da verilerin yorumlanmasına yönelik uyarılar ve uyarılar içerir.

Lise Transkript Çalışması (HSTS)

HSTS müfredatı araştırarak sınıf 12 NAEP başarı ve lise akademik kariyerleri arasındaki ilişki ulusumuzun liselerde takip edilmekte araştırıyor ve dökümlerinin koleksiyonuna göz lise öğrencilerinin ders alma kalıpları. Son araştırmalar STEM eğitimine ve NAEP matematik ve fen değerlendirmelerinde öğrenci başarısıyla nasıl ilişkili olduğuna vurgu yaptı .

NAEP-TIMSS Bağlama Çalışması

The Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) , matematik ve fen alanlarında öğrenci öğrenimini ölçen Uluslararası Eğitim Başarısını Değerlendirme Derneği (IEA) tarafından yapılan uluslararası bir değerlendirmedir. NCES, NAEP-TIMSS bağlantı çalışmasını başlattı, böylece eyaletler ve seçilen bölgeler kendi öğrencilerinin performansını uluslararası ölçütlerle karşılaştırabilirler. Bağlama çalışması, 2011 yılında matematik ve fen bilimlerinde 8. sınıfta yapıldı. NCES, NAEP'ten gelen verileri kullanarak her iki konuda TIMSS'de eyalet ve bölge düzeyinde puanları "yansıtır".

Ulusal Hint Eğitim Çalışması (NIES)

NIES ABD'de American Indian / Alaska yerel öğrenciler için eğitim durumu tanımlamak için tasarlanmış iki bölümlü bir çalışmadır. Çalışmanın ilk bölümü matematik ve 4. ve 8. sınıflarda okuma ile ilgili değerlendirme sonuçlarından oluşmaktadır. İkinci bölümde Amerikan Kızılderili / Alaska Yerlisi öğrencilere, öğretmenlerine ve okul yöneticilerine yapılan anketin sonuçları sunulmaktadır. Anketler öğrencilerin okul içinde ve dışında kültürel deneyimlerine odaklanır.

Eyalet Yeterlilik Standartlarının Haritalanması

1965 tarihli İlk ve Orta Öğretim Yasasının (ESEA) 2001'de yeniden yetkilendirilmesi uyarınca, eyaletler öğrenci başarısını ölçmek için kendi değerlendirmelerini geliştirir ve kendi yeterlilik standartlarını belirler. Her eyalet, kendi standartlarını geliştirmek de dahil olmak üzere kendi değerlendirme programlarını kontrol eder ve eyalet çapında öğrenci değerlendirme uygulamalarında eyaletler arasında büyük farklılıklar ortaya çıkar. Bu varyasyon, Amerika Birleşik Devletleri'ndeki öğrencilerin başarı düzeylerini anlamada bir zorluk yaratır. NCES, 2003'ten beri NAEP'in yeterlilik standartlarını tek tek eyaletlerinkilerle karşılaştıran araştırmaları desteklemektedir. Eyalet değerlendirmeleri, devletlerin yeterlilik standartlarının yalnızca NAEP ile değil, aynı zamanda birbirleriyle karşılaştırılmasına olanak tanıyan NAEP puanlarıyla tanımlanan ortak bir ölçeğe yerleştirilir. NCES, 2003, 2005, 2007, 2009 ve son olarak 2013'te matematik ve okuma için durum verilerini kullanan Haritalama Eyaleti Yeterlilik Standartları raporunu yayınladı.

Geçmiş çalışmalar

Yıllar boyunca, NCES, NAEP programının farklı yönleriyle ilgili bir dizi başka çalışma yürütmüştür. Yakın geçmişten birkaç çalışma aşağıda listelenmiştir:

  • Ağız Okuma Çalışma ülkenin dördüncü sınıflar tipik sınıf 4 hikaye yüksek sesle okuyabilir ne kadar iyi keşfetmek için yapılmıştır. Değerlendirme, öğrencilerin yüksek sesle okumadaki akıcılığı hakkında bilgi sağladı ve sözlü okuma, doğruluk, hız, akıcılık ve okuduğunu anlama arasındaki ilişkiyi inceledi.
  • America's Charter Schools , matematik ve dördüncü sınıf düzeyinde okumada 2003 NAEP değerlendirmelerinin bir parçası olarak yürütülen bir pilot çalışmaydı. İken özel okullar birçok yönden diğer kamu okullarına benzer, onlar öğrenci nüfusu ve konumlarından makyaj dahil olmak üzere birçok önemli yollarla farklıdır.
  • Özel Okullar , ülkedeki öğrencilerin yaklaşık yüzde 10'unu eğitiyor. İlk raporda, tüm özel okullar ve en büyük özel okul kategorileri - Katolik, Lutheran ve Muhafazakar Hristiyan - için değerlendirme sonuçları devlet okulları için olanlarla karşılaştırıldı (uygun olduğunda). İkinci rapor, öğrencilerin ve / veya okulların seçilen özellikleri dikkate alındığında 2003 NAEP ortalama matematik ve okuma puanlarında devlet ve özel okullar arasındaki farklılıkları incelemiştir.
  • Teknoloji Tabanlı Değerlendirme projesi , teknolojinin kullanımını, özellikle de bilgisayarın eğitim değerlendirmelerinin kalitesini ve verimliliğini artırmak için bir araç olarak kullanımını keşfetmek için tasarlandı.

Eleştiri

NAEP'in istatistiksel hipotez testinin yoğun kullanımı , sonuçların yorumlanmasıyla ilgili bazı eleştirilere neden oldu. Örneğin, Ulusun Rapor Kartı, her sınıftaki 100.000 öğrencinin fen testi puanlarının bir sonucu olarak "2005 yılında Erkekler Tüm Üç Sınıfta Kadınlardan Daha İyi Performans Gösteriyor" şeklinde bir rapor yayınladı. Hyde ve Linn, bu iddiayı eleştirdiler, çünkü ortalama fark 300 puandan sadece 4'tü, bu da küçük bir etki boyutu ve çok fazla örtüşen dağılımlar anlamına geliyordu . Onlar, "NAEP'deki ve diğer çalışmalardaki küçük performans farklılıklarının, ince, ısrarcı önyargıları pekiştiren kapsamlı tanıtım aldığını" iddia ediyorlar.

NAEP'in hangi cevapların doğru veya yanlış olarak işaretleneceği konusundaki seçimi de eleştirildi. Örneğin, 1954 Brown v. Eğitim Kurulu kararı hakkında bir tarih sorusu sorulmuş ve ayrımcılığın kaldırılmasını emreden 1955 kararına değil, sorunu tanımlayan 1954 kararına açıkça atıfta bulunulmuştur. NAEP, öğrencilerden "bu 1954 kararının düzeltmek için tasarlandığı koşulları açıklamalarını" istedi. Ayrılıktan bahsetmeden ayrımcılıktan bahseden öğrencileri yanlış işaretlediler. Aslında soru, çarelerle değil, yalnızca mevcut koşullar hakkında soruldu ve her durumda, 1954 kararı ayrımcılığın kaldırılmasını emretmedi. Ülke, "tüm kasıtlı hız" hakkında bilgi almak için 1955 Brown II kararına kadar bekledi . Bir başka tarih sorusu, ABD'nin Kore Savaşı'nda Çinliler ve Kuzey Korelilerle olduğu kadar Ruslarla da savaştığını bilen öğrencileri yanlış işaretledi . Matematik ve yazma üzerine yayınlanan diğer sorular da benzer eleştirilere sahipti. Matematik yanıtları, negatif karekökleri , kredilere olan ilgiyi ve verilerin ötesinde bir grafik çıkarırken hataları anlayan öğrencileri cezalandırdı .

NAEP'in eleştirel düşünceyi ölçme iddiası da eleştirildi. UCLA araştırmacıları, öğrencilerin eleştirel düşünmeden doğru cevapları seçebileceklerini keşfettiler.

NAEP, her testi istatistiksel bir yöntemle puanlar, "temel" ve "yetkin" standartlar için sınırlar belirler ve her düzeydeki öğrencilerin sınavda neler başardığına dair örnekler verir. Testleri ve standartları tasarlama süreci Western Michigan Üniversitesi (1991), National Academy of Education (1993), Government Accountability Office (1993), National Academy of Sciences (1999), American Institutes for Research tarafından eleştirilmiştir. ve RTI International (2007), Brookings Enstitüsü (2007 ve 2016), Buros Test Merkezi (2009) ve Ulusal Bilimler, Mühendislik ve Tıp Akademileri (2016).

NAEP sonuçlarının yorumlanması zor olmuştur: NAEP'in dördüncü sınıflara verilen bir okuma sınavındaki "yetkin" kategorisi, sınavda başarılı olan ve yedinci sınıf düzeyinde olan öğrencileri yansıtır. NAEP'in sekizinci sınıflara verilen bir matematik sınavındaki "yetkin" kategorisi, sınavda başarılı olan ve on ikinci sınıf düzeyinde olan öğrencileri yansıtır. Sekizinci sınıf öğrencilerinin çok azının bu standartta yetkin olması ve on ikinci sınıf düzeyinde başarılı olması gerçeği, birkaç sekizinci sınıf öğrencisinin sekizinci sınıf düzeyinde bile başardığını iddia etmek için yanlış yorumlanmıştır. NAEP, "Bir terimin ortak kullanımı göz önüne alındığında, bir konuda yetkin olabilecek öğrenciler, NAEP başarı düzeyindeki performans gereksinimlerini karşılamayabilir" diyor A Nation at Risk'in baş yazarı James Harvey , "Zor Politika yapıcıları ve halkı şaşırtmak için kelimenin bilinçli olarak seçildiği sonucuna varmaktan kaçınmak. "

Referanslar

daha fazla okuma

Dış bağlantılar