Hindistan'da Okuryazarlık - Literacy in India

Hindistan'ın okuryazarlık oranı haritası, 2011

Hindistan'da okuryazarlık, sosyal-ekonomik ilerlemenin anahtarıdır. Hükümet programlarına rağmen, Hindistan'ın okuryazarlık oranı sadece %77 arttı. 2011 nüfus sayımı, önceki on yılda görülen büyümeden daha yavaş olan %9,2'lik bir 2001-2011 okuryazarlık artışı gösterdi. 1990'da yapılan eski bir analitik çalışma, Hindistan'ın o zamanki mevcut ilerleme hızında evrensel okuryazarlığa ulaşmasının 2060'a kadar süreceğini tahmin ediyordu.

Hindistan Nüfus Sayımı, 2011'de ortalama okuryazarlık oranını %73 olarak belirlerken, Ulusal İstatistik Komisyonu okuryazarlığı 2017–18'de %77.7 olarak belirledi. Kentsel alanlarda okuryazarlık oranı, %73,5 ile kırsal alanlara göre %87,7 daha yüksekti. Hindistan'da okuryazarlık oranında geniş bir cinsiyet eşitsizliği vardır ve etkili okuryazarlık oranları (7 yaş ve üstü) erkekler için %84,7 ve kadınlar için %70.3'tür. Düşük kadın okuryazarlık oranı, Hindistan'daki aile planlaması ve nüfus istikrarı çabaları üzerinde önemli ölçüde olumsuz bir etkiye sahiptir . Araştırmalar, kadınların ekonomik bağımsızlığa sahip olmadığı durumlarda bile, kadın okuryazarlığının evli Hintli çiftler arasında doğum kontrolü kullanımının güçlü bir yordayıcısı olduğunu göstermiştir. Sayım, 2001–2011 on yıllık dönemde kadın okuryazarlık oranlarındaki artışın (%11,8) erkek okuryazarlık oranlarından (%6,9) önemli ölçüde daha hızlı olduğuna dair olumlu bir gösterge sağladı, bu da cinsiyet farkının daralmakta olduğu anlamına geliyor.

okuryazarlığın tanımı

Birleşmiş Milletler Eğitim, Bilim ve Kültür Örgütü (UNESCO), iletişim, farklı bağlamlarda ile ilişkili hesaplama ve kullanım basılı ve yazılı materyalleri tanımlamak, anlamak, yorumlamak, oluşturmak için "yeteneği gibi okuryazarlık bir tanım hazırladı. Okuryazarlık bir süreklilik gerektirir bireylerin hedeflerine ulaşmalarını, bilgi ve potansiyellerini geliştirmelerini ve toplumlarına ve daha geniş topluma tam olarak katılmalarını sağlayan öğrenme."

Milli Okuryazarlık Misyon , dinleme ve konuşma becerilerini edinme, yazma ve aritmetik ve kişinin günlük için günlük hayata uygulama yeteneği olarak okuryazarlığını tanımlar. İşlevsel okuryazarlığın başarılması, (i) 3 R'de kendine güvenmeyi, (ii) yoksunluğun nedenlerinin farkında olmayı ve gelişim sürecine katılarak durumlarını iyileştirmeye doğru ilerleme yeteneğini, (iii) iyileştirme becerileri edinme anlamına gelir. ekonomik durum ve genel refah ve (iv) ulusal entegrasyon, çevrenin korunması, kadınların eşitliği, küçük aile normlarına uyulması gibi değerleri özümseyen.

1991'den beri Hindistan nüfus sayımında okuryazarlığın çalışma tanımı şöyledir:

Okuma yazma oranı
"Etkili okuryazarlık oranı" olarak da adlandırılır; Belirli bir zamanda bir bölgenin nüfusunun yedi yaş ve üzeri olan, anlayarak okuyup yazabilen toplam yüzdesi. Burada payda yedi yaş ve üzeri nüfustur.
Kaba okuryazarlık oranı Payda olarak o bölgenin toplam nüfusu (yedi yaş altı dahil) alınarak, belirli bir zamanda bir bölge halkının anlayarak okuyup yazabilen toplam yüzdesi.

Hindistan'da Okuryazarlık Oranı

2020'de En İyi Performans Gösteren Eyaletler
Numara Durum Yüzde Okuryazarlık Oranı
1 Kerala %96,2
2 Delhi %88.7
3 Uttarkhand %87,6
4 Himaşal Pradeş %86,6
5 Assam %85.9
6 Maharashtra %84.8

: 'Hanehalkı Sosyal Tüketimi: Ulusal Örnek Anketinin 75. turunun bir parçası olarak Hindistan'da Eğitim - Temmuz 2017'den Haziran 2018'e kadar olan rapor.

Ülkeye ilişkin karşılaştırmalı okuryazarlık istatistikleri

Aşağıdaki tablo 2015 yılında Hindistan ve bazı komşu ülkeler için yetişkin ve genç okuryazarlık oranlarını göstermektedir. Yetişkin okuryazarlık oranı 15+ yaş grubunu temel alırken, gençlerin okuryazarlık oranı 15-24 yaş grubu içindir (yani gençler yetişkinlerin bir alt kümesi).

UNESCO'nun okuryazarlık oranına göre ülkeler listesi (2015)
Ülke Yetişkin okuryazarlık oranı
15-24 yaş arası genç okuryazarlık oranı
Çin %96,4 %99.7
Sri Lanka %92,6 %98.8
Myanmar %93,7 %96,3
dünya ortalaması %86,3 %91,2
Hindistan %81 %91.66
Nepal %64,7 %86.9
Bangladeş %61.5 %83,2
Pakistan %58 %80,3

Okuryazarlık oranı eşitsizliği

Bu nispeten düşük okuryazarlık oranına katkıda bulunan ana faktörlerden biri, eğitimin kullanışlılığı ve kırsal alanlarda çevredeki okulların mevcudiyetidir. 2006-2007'de tüm öğrencileri barındıracak derslik sıkıntısı var. Ayrıca, çoğu okulda uygun hijyen yoktur. Orta ve kuzey Hindistan'da devlet tarafından işletilen 188 ilkokul üzerinde yapılan araştırma, okulların %59'unun içme suyu tesisi ve %89'unun tuvaleti olmadığını ortaya koydu. 600.000 köyde ve artan kentsel gecekondu habitatlarında, 'parasız ve zorunlu eğitim', zar zor nitelikli 'para öğretmenleri' tarafından verilen temel okuryazarlık eğitimidir. Tüm Hindistan için ortalama öğrenci öğretmen oranı 42:1'dir ve bu da öğretmen sıkıntısı anlamına gelir. Bu tür yetersizlikler, okuryazarlık oranlarının farklılık gösterebileceği standart olmayan bir okul sistemiyle sonuçlandı. Ayrıca, eğitime ayrılan harcama, Kothari Komisyonu'nun %6'lık hedefine rağmen, 1951'den 2002'ye kadar GSYİH'nın %4,3'ünü hiçbir zaman aşmadı. Bu, Hindistan'daki okuryazarlık sorununu daha da karmaşık hale getiriyor.

Şiddetli kast eşitsizlikleri de mevcuttur. Alt sınıfların ayrımcılığı, yüksek okul terk oranlarına ve düşük kayıt oranlarına neden oldu. Ulusal Örnek Anket Organizasyonu ve Ulusal Aile Sağlığı Araştırması, Hindistan'da, sırasıyla sadece %36.8 ve %37.7 olduğu bildirilen ilkokul bitiren çocukların yüzdesi hakkında veri topladı . 21 Şubat 2005'te Hindistan Başbakanı, "I. sınıfa kaydolan 100 çocuktan yalnızca 47'sinin VIII. sınıfa ulaştığını ve okulu bırakma oranını yüzde 52.78'e çıkardığını" not etmekten acı duyduğunu söyledi. 6-14 yaşları arasındaki en az 35 milyon ve muhtemelen 60 milyon kadar çocuğun okula gitmediği tahmin edilmektedir.

Okuma yazma bilmeyen kadınların büyük oranı, Hindistan'daki düşük okuryazarlık oranının bir başka nedenidir. Cinsiyet farklılıklarına dayalı eşitsizlik, kadın okuryazarlık oranlarının %65,46 ile erkek meslektaşlarına göre %82,14 ile daha düşük olmasına neden olmuştur. Kadın ve erkek rollerinin güçlü klişeleştirmesi nedeniyle, oğulların daha yararlı olduğu düşünülür ve bu nedenle eğitilir. Kadınlar, örgün eğitim gerektirmeyen bu tür faaliyetlerde erkeklerin yerini giderek daha fazla aldığından, evdeki tarım çiftliklerine yardım etmek için çekilmektedir. Tarımla uğraşan kızların %2'sinden daha azı okula gitti.

Okuryazarlığın büyümesi

Hindistan'da okuryazarlık, 1947'deki bağımsızlığa kadar çok yavaş büyüdü. 1991-2001 döneminde okuryazarlık büyüme oranında bir hızlanma meydana geldi.

İngiliz döneminden önce, Hindistan'da eğitim, gurukuls adı verilen geleneksel okullarda bir guru gözetiminde başladı . Gurukullar kamu bağışlarıyla desteklendi ve devlet okulu ofislerinin en eski biçimlerinden biriydi.

Dharampal'ın 1800'lerin başlarındaki İngiliz belgelerine dayanan çalışmasına göre , Hindistan'daki İngiliz öncesi eğitim oldukça evrenseldi. Dharampal, her köyün tapınağının ve camisinin kendisine bağlı bir okulu olduğunu ve tüm kast ve toplulukların çocuklarının bu okullara gittiğini açıklıyor.

İngiliz dönemi

Sömürge döneminde, topluluk tarafından finanse edilen gurukul sistemi ve tapınağa dayalı hayırseverlik eğitimi, İngilizler tarafından desteklenen merkezi olarak finanse edilen kurumların yavaş yavaş devralmaya başlaması ve tüm ülkenin eğitim için İngiliz bütçesinin yarısından daha az olmasıyla azalmaya başladı. New York şehrinin o zamanki bütçesi.

1881-82 ve 1946-47 arasında, İngiliz ilkokullarının sayısı 82.916'dan 134.866'ya ve İngiliz Okullarındaki öğrenci sayısı 2.061.541'den 10.525.943'e yükseldi. Hindistan'da İngilizlere göre okuryazarlık oranları 1872'de tahmini yüzde 3,2'den 1941'de yüzde 16,1'e yükseldi.

1944'te İngiliz Hindistan Hükümeti , ülkede 40 yıl içinde, yani 1984'e kadar %100 okuryazarlık üretme hedefiyle Hindistan'ın eğitimi yeniden yapılandırması için Sargent Planı adlı bir plan sundu . Hindistan bağımsızlık hareketinin liderleri tarafından o zamanlar evrensel okuryazarlık elde etmek için çok uzun bir süre olarak alay edildi , Hindistan 2011 nüfus sayımına göre %74 seviyesini henüz geçmişti. İngiliz Hindistan nüfus sayımları, okuryazarlık oranlarında cinsiyet, din, kast ve ikamet durumuna göre önemli bir fark tespit eder, örneğin:

1901 nüfus sayımı – okuma yazma oranı Erkek % Dişi %
kumaş 11.9 1.1
Bombay 11.6 0.9
Bengal 10.4 0,5
Berar 8.5 0,3
Assam 6.7 0,4
Pencap 6.4 0,3
Birleşik İller 5.7 0,2
Merkez İller 5.4 0,2

Bağımsızlık Sonrası

6-14 yaş grubundaki tüm çocuklar için evrensel ve zorunlu eğitim sağlanması, aziz bir ulusal idealdi ve Anayasa'nın 45. Maddesinde bir Yönerge Politikası olarak dahil edilerek her şeyden önceliğe sahipti , ancak hala başarılması gerekiyor. Anayasa'nın 1949'da kabul edilmesinin üzerinden yarım yüzyıldan fazla bir süre geçti . Parlamento , ilköğretimi 6-14 yaş grubundaki çocuklar için Temel Bir Hak haline getirmek için 2002 tarihli Anayasa 86. Değişiklik Yasasını kabul etti . Eğitime daha fazla kaynak sağlamak amacıyla, 2004 tarihli Finans (2 Sayılı) Yasası ile tüm doğrudan ve dolaylı merkezi vergilere yüzde 2'lik bir eğitim süresi uygulandı.

2000-01'de 60.840 okul öncesi ve okul öncesi okul ve 664.041 ilk ve ortaokul vardı. İlköğretim düzeyindeki toplam kayıt, 1950-51'de 19.200.000'den 2001-02'de 109.800.000'e yükselmiştir. 2000-01'deki lise sayısı, bağımsızlık dönemindeki ilkokul sayısından daha fazlaydı.

1951'de yüzde 18.33 olan okuma yazma oranı 2011'de yüzde 74.04'e yükseldi. Aynı dönemde nüfus 361 milyondan 1.210 milyona çıktı.

Hindistan Nüfus Sayımı - okuryazarlık oranları (7+ yaş)
Yıl Erkek % Dişi % Birleşik %
1872 ~3.25
1881 8.1 0.35 4.32
1891 8.44 0.42 4.62
1901 9.8 0.6 5.4
1911 10.6 1.0 5.9
1921 12.2 1.8 7.2
1931 15.6 2.9 9.5
1941 24,9 7.3 16.1
1951 27.16 8.86 18.33
1961 40.4 15.35 28.3
1971 45.96 21.97 34.45
1981 56.38 29.76 43.57
1991 64.13 39.29 52.21
2001 75.26 53.67 64.83
2011 82.14 65.46 74.04

Eyaletler arasında okuryazarlık oranı farklılıkları

Hindistan'ın okuma yazma oranı %75'tir. Kerala % 93 okuma yazma oranına ulaştı . Bihar , %63,82'lik bir okuryazarlık oranıyla Hindistan'daki en az okuryazar eyalettir. Doğumda beklenen yaşam süresi (Kerala'da erkekler için 71,61 ve kadınlar için 75, Bihar'da erkekler için 65,66 ve kadınlar için 64,79), 1000 canlı doğumda bebek ölüm oranı (10 Kerala'da 61, Bihar'da 61), 1000 kişi başına doğum oranı (Kerala'da 16.9, Bihar'da 30,9) ve 1000 kişi başına ölüm oranı (Kerala'da 6.4, Bihar'da 7.9).

1881'den beri yapılan her nüfus sayımı, ülkede okuryazarlığın arttığını gösteriyordu, ancak nüfus artış hızı, okuma yazma bilmeyenlerin mutlak sayısının her on yılda bir artması için yeterince yüksekti. 2001–2011 on yılı, okuma yazma bilmeyen Hint nüfusunun mutlak sayısının azaldığı (31.196.847 kişi tarafından) ikinci nüfus sayımı dönemidir (1991–2001 nüfus sayımı döneminden sonra), bu da okuryazarlık artış oranının artık nüfus artış oranını geride bıraktığını gösterir.

Altı Hindistan eyaleti, Hindistan'daki tüm okuma yazma bilmeyenlerin yaklaşık %60'ını oluşturuyor: Uttar Pradesh , Bihar , Madhya Pradesh , Rajasthan ve Andhra Pradesh ( Telangana dahil ). Tüm Hintli okuma yazma bilmeyenlerin yarısından biraz daha azı (%48.12) Uttar Pradesh, Bihar, Rajasthan, Madhya Pradesh, Jharkhand ve Chhattisgarh'ın altı eyaletindedir .

Hindistan'daki devlet okuryazarlık çabalarından dersler

Hindistan'daki bazı eyaletler, okuryazarlık oranlarını artırmak için başarılı programlar yürütmüştür. Zamanla, başarının anahtarı olarak bir dizi faktör ortaya çıktı: başarılı olmak için resmi irade, topluluğu programı yönetmeye dahil etmek için kasıtlı adımlar, altyapı ve öğretmenler için yeterli finansman ve topluluk tarafından değerli kabul edilen ek hizmetlerin sağlanması (ücretsiz okul yemekleri gibi).

Bihar

Bihar, 2011 nüfus sayımına göre okuryazarlık oranını önemli ölçüde artırdı. 1951 yılında okuryazarlık oranı sadece %13.49, 1961 yılında %21.95, 1971 yılında %23.17 ve 1981 yılında %32.32 idi. Okuma yazma oranı 1991'de %39'dan 2001'de %47'ye, 2011'de %63,8'e yükseldi. Bihar Hükümeti, okuryazarlığı artırmak için çeşitli programlar başlattı ve Yetişkin Eğitimi Departmanı, 1981'de bir UNESCO ödülü kazandı.

Kapsamlı yoksullaşma, yerleşik hiyerarşik sosyal bölünmeler ve eğitim kazanımı ile iş fırsatları arasındaki korelasyon eksikliği, Bihar'da okuryazarlık programlarının karşılaştığı engellerle ilgili çalışmalarda sıklıkla dile getirilmektedir. "Alt kastlardan" gelen çocuklar sıklıkla okula gitmezler ve gittiklerinde taciz edilirler. Ayrımcılığın olduğu alanlarda, yetersiz finansman ve yoksul aileler, çocukların genellikle ders kitaplarını ve kırtasiye malzemelerini karşılayamayacağı anlamına gelir.

Çocuklar eğitim aldıklarında, devletteki genel ekonomik ilerleme eksikliği, devlet işlerinin tarım işçiliğine tek alternatif olduğu anlamına gelir, ancak bu işler, pratikte, güvence altına almak için rüşvet gerektirir - daha fakir ailelerin karşılayamayacağı. Bu da eğitimli gençlerin eğitimsiz gençler kadar çiftliklerde çalışmasına ve anne babaların da ilk etapta çocuklarını okula gönderme yatırımını sorgulamasına neden oluyor. Bihar'ın devlet okulları da öğretmen devamsızlığıyla karşı karşıya kaldı ve eyalet hükümetini düzenli olarak ders vermeyen öğretmenlerin maaşlarını kesmekle tehdit etti. Öğrencileri katılmaya teşvik etmek için hükümet, okula gelen yoksul çocuklara okul günü başına 1 Rupi'lik bir hibe duyurdu.

tripura

Halen Tripura , Hindistan'daki en yüksek üçüncü okuryazarlık oranına sahiptir. 2011 nüfus sayımına göre, okuryazarlık seviyesi Kerala'da yüzde 93,91 ve Mizoram'da yüzde 91,58 idi ve ülkedeki en okuryazar eyaletler arasında. 2011 nüfus sayımına göre ulusal okuryazarlık oranı yüzde 74.04 idi.

Tripura'nın başarı öyküsü, başbakan başkanlığındaki Devlet Okuryazarlığı Misyonu Kurumu'nun (SLMA) yakın denetimi altındaki gram panchayatlar, STK'lar ve yerel kulüpler dahil olmak üzere yerel yönetim organlarının katılımına bağlanıyor. Tripura, 2011 nüfus sayımında, 2001 nüfus sayımında 12. sıradan 2011 nüfus sayımında 4. sıraya, yüzde 87.75 okuryazarlık oranına ulaştı. Tripura Baş Bakanı, kalan yüzde 5,35'i okuryazar hale getirmek ve yaklaşık 3,8 milyonluk bir eyalette tam bir başarı elde etmek için çabaların sürdüğünü söyledi. Programlar sadece devleti okuryazar hale getirmek için değil, tüm vatandaşların belirli bir temel asgari eğitim seviyesine sahip olmalarını sağlamak için uzun vadeli eğitim programları olarak uygulandı. Tripura, 68 devlet okulu ve 30-40 özel okul tarafından hizmet verilen 45 blok ve 23 alt bölüme sahiptir.

Eyalet hükümeti tarafından eyalette okuryazarlığı artırmak için uygulanan projeler arasında şunlar yer almaktadır:

  • 15 ila 50 yaşları arasında örgün eğitime girme şansını kaybetmiş kişiler için toplam okuryazarlık sürüşü. Bu tür insanlara temel eğitim sağlamak için geliştirilmiş hız ve içerik öğrenimi (IPCL) başlıklı özel bir program tasarlanmıştır.
  • 10.000 Anganwadi merkezinde yüzde 100 kayıt var.
  • Çocukların okulu bırakmasını önlemek için sınıf VIII'e kadar başarısız olmama politikası.
  • Daha fazla öğrenci çekmek için tüm okullarda haftanın tüm günleri için eklektik bir menü ile öğle yemeği.
  • Devlet üniversitelerinde öğrenim ücreti yok.

Yetkililer , Agartala , uzak bölgeler ve kabile özerk bölgelerine eşit ilgiyle uygulanan bütünsel eğitim sisteminin Tripura'daki insanların sadece okuryazar değil aynı zamanda eğitimli olmasını da sağladığını vurguladı. Hükümetin eğitime olan ilgisine bir işaret, Tripura'da çocuk işçiliğinin neredeyse tamamen yokluğudur.

Kerala

Kerala , 2006–2007 yıllarında Hindistan'daki 21 büyük eyalet arasında Eğitim Geliştirme Endeksi'nde (EDI) birinci oldu.[143] Kırsal nüfusun %94'ünden fazlasının 1 km içinde bir ilkokula erişimi varken, nüfusun %98'i 2 km mesafedeki bir okuldan yararlanmaktadır. 3 km mesafedeki bir üst ilkokul, 8 km içindeki %98'i orta öğretim tesisinden yararlanan insanların %96'sından fazlası için mevcuttur. Kırsal kesimdeki öğrencilerin şehirlerdeki yüksek eğitim kurumlarına erişimi, geniş çapta sübvanse edilen ulaşım ücretleri ile kolaylaştırılmaktadır.

Kerala'nın eğitim sistemi, hükümetin sahip olduğu veya desteklediği kurumlar tarafından geliştirilmiştir. Eyalette hakim olan eğitim sisteminde eğitim, ilkokul, ortaokul ve lise olmak üzere alt bölümlere ayrılan 10 yıldır. 10 yıllık orta öğretimden sonra, öğrenciler genellikle üç ana akımdan birinde - liberal sanatlar, ticaret veya bilim - Yüksek Ortaöğretime kaydolurlar. Öğrenciler, gerekli dersleri tamamladıktan sonra genel veya profesyonel lisans programlarına kayıt olabilirler.

Kerala , 1980'lerin sonlarında Ernakulam ilçesinde bir "toplam okuryazarlık kampanyası" başlattı, " bir tarafta koleksiyoncusu tarafından yönetilen bölge yönetimi ve diğer tarafta gönüllü gruplar, sosyal aktivistler ve diğerleri arasında bir füzyon". 4 Şubat 1990'da Kerala Hükümeti , girişimi eyalet çapında tekrarlamaya çalışarak Kerala Eyaleti Okuryazarlık Kampanyasını başlattı. İlk olarak, okuryazarlık ortamının ve özel odak gerektiren alanların doğru bir resmini oluşturmak için kapıdan kapıya, çok aşamalı anket ziyaretleriyle haneler araştırıldı. Ardından Kala Jāthas (kültür grupları) ve Sāksharata Pada Yātras (Okuryazarlık Ayak Yürüyüşleri) kampanya hakkında farkındalık yaratmak ve programa açık bir sosyal atmosfer yaratmak için düzenlendi. Kampanyanın yürütülmesini denetlemek için devlet görevlilerini, önde gelen sosyal kişileri, yerel yetkilileri ve kıdemli gönüllü çalışanları içeren entegre bir yönetim sistemi oluşturuldu.

Himaşal

Güçlü hükümet eylemi ve topluluk desteği, Himachal Pradesh'i 2001 yılına kadar Hindistan'ın en okuryazar eyaletlerinden biri haline getirdi .

Himachal Pradesh, 1961-2001 döneminde "Kerala'dan bile daha etkileyici" olarak adlandırılan bir "Okul Devrimi" yaşadı. Kerala, 19. yüzyıldan beri ulusu okuryazarlık oranlarında yönetti ve 150 yılı aşkın süredir sürekli girişimler gördü, buna karşın Himachal Pradesh'in 1961'deki okuryazarlık oranı her yaş grubunda ulusal ortalamanın altındaydı. Üç on yıllık 1961–1991 döneminde, 15–19 yaş grubundaki kadın okuryazarlığı %11'den %86'ya çıktı. 6-14 yaş grubundaki hem erkek hem de kız çocukların okula devamı, 1998-99 öğretim yılında ölçüldüğünde, her biri %97'nin üzerindeydi.

Mizoram

Mizoram , Hindistan'daki en okuryazar ikinci eyalettir (yüzde 91,58), Serchhip ve Aizawl bölgeleri Hindistan'daki en okuryazar iki bölgedir (okuma yazma oranı %98,76 ve %98,50), her ikisi de Mizoram'da. Mizoram'ın okuryazarlık oranı bağımsızlıktan sonra hızla yükseldi: 1951'de %31.14'ten 2001'de %88.80'e. Himachal Pradesh'te olduğu gibi, Mizoram'ın da hiyerarşiden bağımsız bir sosyal yapısı ve toplam okuryazarlık üretmeye yönelik güçlü resmi niyeti var. Hükümet, okuma yazma bilmeyenleri belirledi ve yetkilileri ve topluluk liderlerini görevlendiren ve her birine beş okuma yazma bilmeyeni öğretmekten sorumlu "animatörler" tarafından yönetilen bir idari yapı örgütledi. Mizoram, ilk okuma yazma öğretiminin ötesinde sürekli eğitimi ele almak ve okulu terk edenler için bir eğitim güvenliği ağı sağlamak için 360 sürekli eğitim merkezi kurdu.

Tamil Nadu

1923'te Madras kentindeki şirket okullarında çocuklara pişmiş yemek sağlamaya başlayan planın öncülerinden biri. Program, 1960'larda K. Kamaraj'ın başbakanlığı altında geniş çapta tanıtıldı. İlk büyük hamle 1982'de Tamil Nadu'nun Baş Bakanı Dr. MG Ramachandran'ın programı 10. sınıfa kadar olan tüm çocuklar için evrenselleştirmeye karar vermesiyle geldi. Tamil Nadu'nun öğle yemeği programı ülkedeki en iyi bilinenlerden biri. 1982'den başlayarak, Tamil Nadu, "bunun bir seçim hilesi olduğunu söyleyen alaycıları ve çok az mali mantıklı olduğunu söyleyen ekonomistleri görmezden gelerek", okul çocukları için ücretsiz öğle yemeğine dayalı okuryazarlığı teşvik etmek için bir yaklaşım benimsedi. Tamil Nadu'nun o zamanki başbakanı MGR , 19. yüzyıl Japonya'sında benzer bir girişime benzeyen programı başlattı, çünkü "çocukken, ailesinin yiyecek alacak parası olmadığı halde okula aç gitmenin nasıl bir şey olduğunu deneyimlemişti". .

Sonuç olarak program, 15 yaşın altındaki tüm çocukları ve hamileliğin ilk dört ayında hamile kadınları kapsıyordu. Tamil Nadu'nun okuryazarlık oranı 1981'de %54,4'ten 2011'de %80,3'e yükseldi. 2001'de Hindistan Yüksek Mahkemesi tüm eyalet hükümetlerine devlet tarafından finanse edilen tüm okullarda ücretsiz öğle yemeği uygulaması talimatı verdi, ancak uygulama yolsuzluk ve sosyal nedenlerden dolayı düzensiz oldu. sorunlar. Bu engellere rağmen, 120 milyon kişi Hint okullarında her gün ücretsiz öğle yemeği alıyor ve bu da onu dünyanın en büyük okul yemeği programı yapıyor.

Rajasthan

2001'den 2011'e on yıllık artış sadece %6.7 olmasına rağmen (2001'de % 60,4'e 2011'de %67,7) Rajasthan , tüm Hint eyaletlerinin okuryazarlığında yaklaşık %38'den yaklaşık on yıllık bir artışa (1991–2001) sahip oldu. %61, bazı gözlemciler tarafından "muhteşem" olarak adlandırılan bir sıçrama. Bölge İlköğretim Programı, Shiksha Karmi girişimi ve Lok Jumbish programı biçimindeki agresif eyalet hükümeti eylemi, hızlı gelişme ile kredilendirildi. Rajasthan'daki hemen hemen her köyün artık ilkokul kapsamı var. 1956'da Rajasthan'a eyalet statüsü verildiğinde, %18'lik bir okuryazarlık oranıyla Hindistan'daki en az okuryazar eyaletti.

Okuryazarlık çabaları

Eğitim hakkı temel bir haktır ve UNESCO 2015 yılına kadar herkes için eğitim hedeflemiştir. Hindistan, Arap ülkeleri ve Sahra altı Afrika ile birlikte %75'lik eşik seviyesinin altında bir okuryazarlık düzeyine sahiptir, ancak bunu başarmak için çabalar devam etmektedir. o seviye. En azından okuryazarlık eşiğine ulaşma kampanyası, ülkedeki en büyük sivil ve askeri seferberliği temsil ediyor. Uluslararası Okuryazarlık Günü, okuryazarlığın bireyler, topluluklar ve toplumlar için önemini vurgulamak amacıyla her yıl 8 Eylül'de kutlanmaktadır.

Hükümet çabaları

Hindistan'daki RBI, SEBI, IRDAI, PFDRA vb. gibi finansal düzenleyiciler, Hindistan'da finansal okuryazarlık için aldıkları girişimleri detaylandıran Ulusal Finansal Eğitim Stratejisi (NSFE) adlı ortak bir tüzük oluşturdular. Ayrıca bankalar, borsalar, aracı kurumlar, yatırım fonları ve sigorta şirketleri gibi diğer piyasa katılımcıları da aktif olarak yer almaktadır. Ulusal Finansal Eğitim Merkezi (NCFE), ilgili finans sektörü düzenleyicileri ve paydaşları ile istişare halinde revize edilmiş NSFE(2020-2025) hazırlamıştır.

Ulusal Okuryazarlık Misyonu

Milli Okuryazarlık Görev 2007. Onun tüzüğünde yüzde 75 okuma yazma oranı kavuşturulması amaçlanmıştır 1988 yılında başlatılan, 35-75 yaş grubunda olmayan okuryazar fonksiyonel okuryazarlık kazandırılmasıdır. Toplam Okuryazarlık Kampanyası cehaletin ortadan kaldırılması için onların asıl stratejidir. Sürekli Eğitim Programı Toplam Okuryazarlık ve çabalarıyla bir öğrenme süreklilik sağlar Mesaj Okuryazarlığı programlarında.

Sarva Shiksha Abhiyan

Sarva Shiksha Abhiyan ( Hintçe için toplam Okuryazarlık Kampanyası ) şemasının 2010. Önemli bir bileşen tarafından tüm 6-14-yaş-grup okula gidiyor çocuklar ve okullaşma tam sekiz yıl olmasını sağlamak amacıyla 2001 yılında başlatıldı Eğitim Garanti Planı ve Alternatif ve Yenilikçi Eğitim , öncelikle bir kilometrelik yarıçap içinde resmi okul bulunmayan bölgelerdeki çocuklara yöneliktir. 1994 yılında başlatılan merkezi olarak desteklenen Bölge İlköğretim Programı , 2005 yılına kadar yaklaşık 84.000 alternatif okul dahil olmak üzere 160.000'den fazla yeni okul açmıştı.

Hükümet dışı çabalar

Hintli okuma yazma bilmeyenlerin büyük kısmı ülkenin kırsal kesimlerinde yaşıyor, burada sosyal ve ekonomik engeller toplumun en alt katmanlarını okuma yazma bilmeme konusunda önemli bir rol oynuyor. Ne kadar iyi niyetli olursa olsun, tek başına hükümet programları yüzyıllar boyunca inşa edilmiş engelleri ortadan kaldıramayabilir. Kırsal senaryoda bir değişiklik meydana getirmek için bazen büyük sosyal reform çabaları gereklidir. 1990'ların başlarında Hindistan'daki Okuryazarlık Misyonunda Halkın Bilim Hareketleri (PSM'ler) ve Bharat Gyan Vigyan Samiti'nin (BGVS) rolüne özel olarak değinilecektir. Pratham , ITC, Rotary Club , Lions Club gibi çeşitli sivil toplum kuruluşları , Hindistan'daki okuryazarlık oranını artırmak için çalıştı.

Manthan Sampoorna Vikas Kendra

Manthan SVK, Divya Jyoti Jagriti Sansthan tarafından Shri Ashutosh Maharajji'nin rehberliğinde başlatılan bütünsel bir eğitim programıdır. 2008'de başlayan bu girişim, o zamandan beri Delhi - NCR, Pencap ve Bihar'da yayılmış merkezleriyle Hindistan genelinde 5000'den fazla yoksul çocuğa ulaştı ve eğitimi yaydı. Manthan'ın temel amacı sadece akademik değil, aynı zamanda zihinsel, fiziksel ve duygusal eğitim sağlamaktır. Manthan ayrıca okuma yazma bilmeyen kadınlar için Yetişkin Okuryazarlık Merkezleri aracılığıyla yetişkin okuryazarlığı için çalışmaktadır. Kadınlara yönelik Dikiş ve Dikiş Merkezleri ile mesleki eğitime de önem verilmektedir.

Manthan'ın sloganı Saakshar Bharat, Sashakt Bharat , özverili bir şekilde kaliteli eğitim vermektedir.

Mamidipudi Venkatarangaiya Vakfı

Shantha Sinha, 2003 yılında "Andhra Pradesh halkına çocuk işçiliği belasını sona erdirmek ve tüm çocuklarını okula göndermek için rehberlik etmesi" nedeniyle Magsaysay Ödülü kazandı. 1987'de Haydarabad Üniversitesi'nde bir uzatma programının başkanı olarak , zorla çalıştırılmaktan kurtarılan çocukları okula gitmeye hazırlamak için üç aylık bir kamp düzenledi . Daha sonra, 1991'de, ailesinin Mamidipudi Venkatarangaiya Vakfı'na bu fikri Andhra Pradesh'teki baskın misyonunun bir parçası olarak ele alması için rehberlik etti . Orijinal geçiş kampları, tam teşekküllü konut "köprü okulları" haline geldi. Vakfın amacı, çocuk işçiliğine, çocuk yaşta evliliklere ve çocukları normal bir çocukluktan mahrum bırakan diğer uygulamalara düşman bir sosyal iklim yaratmaktır . Bugün MV Vakfı'nın köprü okulları ve programları 4.300 köye kadar uzanıyor.

Ayrıca bakınız

1.339 milyar.

  • Mevcut okuryazarlık oranı 74.04

Referanslar

Kaynaklar

daha fazla okuma

  • Calvi, Rossella, Federico Mantovanelli ve Lauren Hoehn-Velasco. "Protestan Mirası: Hindistan'da Misyonlar ve İnsan Sermayesi." (2019) çevrimiçi .
  • Chaudhary, Latika ve Manuj Garg. "Tarih önemli mi? Hindistan'da sömürge eğitim yatırımları." Ekonomi Tarihi İncelemesi 68.3 (2015): 937-961.
  • Chaudhary, Latika. "Vergilendirme ve eğitim gelişimi: İngiliz Hindistan'dan Kanıt." Ekonomik Tarihte Keşifler 47.3 (2010): 279-293 çevrimiçi .
  • Chaudhary, Latika. "İngiliz Hindistan'da ilköğretimin belirleyicileri." Ekonomi Tarihi Dergisi (2009): 269-302 çevrimiçi .
  • Natarajan, Dandapani. "Okuryazarlıkla İlgili Tüm Hindistan Nüfus Sayımı Raporlarından Alıntılar." (2016) sayfa 11 çevrimiçi

Dış bağlantılar