Sağlık eğitimi - Health education

Vikipedi, özgür ansiklopedi

Sağlık eğitimi , insanları sağlık konusunda eğitme mesleğidir. Bu mesleğin içindeki alanlar, çevre sağlığı, fiziksel sağlık, sosyal sağlık, duygusal sağlık, entelektüel sağlık ve ruh sağlığı ile cinsel sağlık ve üreme sağlığı eğitimini kapsar .

Sağlık eğitimi, bireylerin ve insan gruplarının sağlığın geliştirilmesi, sürdürülmesi veya iyileştirilmesine yardımcı olacak şekilde davranmayı öğrendikleri ilke olarak tanımlanabilir . Bununla birlikte, sağlığın birden çok tanımı olduğu için, sağlık eğitiminin birden çok tanımı da vardır. Amerika'da, 2001 Sağlık Eğitimi ve Teşvik Terminolojisi Ortak Komitesi, "bireylere, gruplara ve topluluklara kaliteli sağlık yapmak için gereken bilgi ve becerileri edinme fırsatı sağlayan sağlam teorilere dayanan planlanmış öğrenme deneyimlerinin herhangi bir kombinasyonu" olarak tanımlamıştır. kararlar. "

Dünya Sağlık Örgütü olarak Sağlık Eğitim tanımlanan "compris bilgilerin iyileştirilmesi, bireysel ve toplum sağlığına yardımcı olan becerilerin geliştirilmesi gibi sağlık okuryazarlığını geliştirmek için tasarlanmış olan bazı iletişim şekillerini içeren öğrenmeye yönelik bilinçli olarak inşa fırsatların [of] [ing]."

KHPT: - KMC programı (cangro anne bakımı) 1 yıl Vade THALI: - TB programı 6 Aylık Vade

✓ Sağlık Eğitimi Uzmanının Rolü ==

Sağlık eğitimi zihin haritası

On dokuzuncu yüzyılın sonlarından yirminci yüzyılın ortalarına kadar, halk sağlığının amacı, 1950'lerde büyük ölçüde kontrol altında olan bulaşıcı hastalıklardan kaynaklanan zararları kontrol altına almaktı. 1970'lerin ortalarına gelindiğinde, hastalık, ölüm ve artan sağlık hizmetleri maliyetlerinin azaltılmasının en iyi şekilde sağlığın teşviki ve geliştirilmesi ve hastalıkların önlenmesine odaklanarak sağlanabileceği açıktı. Yeni yaklaşımın merkezinde bir sağlık eğitimcisinin rolü vardı.

Bir sağlık eğitmeni, "çeşitli rollerde hizmet veren ve bireylerin, grupların ve grupların sağlığına elverişli politikaların, prosedürlerin, müdahalelerin ve sistemlerin geliştirilmesini kolaylaştırmak için uygun eğitim stratejileri ve yöntemlerini kullanmak üzere özel olarak eğitilmiş, profesyonelce hazırlanmış bir bireydir. topluluklar "(Terminoloji Ortak Komitesi, 2001, s. 100). Ocak 1978'de sağlık eğitimcisinin temel rol ve sorumluluklarını belirlemek için Rol Tanımlama Projesi uygulamaya konuldu. Sonuç, Giriş Seviyesi Sağlık Eğitimcileri için Yetkinliğe Dayalı Müfredatın Geliştirilmesi için bir Çerçeve idi ( NCHEC , 1985). İkinci bir sonuç, Sertifikalı Sağlık Eğitimi Uzmanlarının Mesleki Gelişimi için Yetkinliğe Dayalı Çerçeve'nin (NCHEC, 1996) gözden geçirilmiş bir versiyonuydu. Bu belgeler, aşağıda gösterilen yedi sorumluluk alanını özetlemektedir. Sağlık Eğitimi Uzmanı Uygulama Analizi (HESPA II 2020), "8 Sorumluluk Alanı, 35 Yetkinlik ve 193 Alt Yetkinlik içeren yeni bir hiyerarşik model" üretti.

Okul Sağlık Eğitimi Öğretimi

In ABD'de bazı kırk devletler sağlık eğitiminin öğretim gerektirir. Kapsamlı bir sağlık eğitimi müfredatı, öğrencilerin kritik sağlık sorunları ile ilgili arzu edilen tutumları ve uygulamaları elde etmelerine yardımcı olacak planlanmış öğrenme deneyimlerinden oluşur. Bunlardan bazıları şunlardır: duygusal sağlık ve olumlu bir benlik imajı ; insan vücuduna ve hayati organlarına değer verme, saygı ve bakım ; fiziksel uygunluk ; alkol , tütün , uyuşturucu kullanımı ve kötüye kullanımla ilgili sağlık sorunları ; sağlık yanılgıları ve mitleri; egzersizin vücut sistemleri ve genel sağlık üzerindeki etkileri; beslenme ve kilo kontrolü ; cinsel ilişkiler ve cinsellik , toplumun bilimsel, sosyal ve ekonomik yönleri ve ekolojik sağlık; cinsel yolla bulaşan hastalıklar dahil bulaşıcı ve dejeneratif hastalıklar ; afete hazırlık ; güvenlik ve sürücü eğitimi; çevredeki faktörler ve bu faktörlerin bir bireyin veya nüfusun çevre sağlığını nasıl etkilediği (örn: hava kalitesi, su kalitesi, gıda sanitasyonu); yaşam becerileri ; profesyonel tıp ve sağlık hizmetlerinin seçilmesi; ve sağlık kariyeri seçenekleri. [1]

Okul Ulusal Sağlık Eğitimi Standartları

Ulusal Sağlık Eğitimi Standartları (NHES) kişisel, aile ve toplum sağlığını geliştirmek için öğrencilerin 2., 5., 8. ve 12. sınıflara kadar bilmesi ve yapabilmesi gerekenlere dair yazılı beklentilerdir. Standartlar, sağlık eğitiminde müfredat geliştirme ve seçimi, öğretim ve öğrenci değerlendirmesi için bir çerçeve sağlar. Performans göstergeleri, aşağıdaki sınıf aralıklarının her birinin sonucuna göre, öğrencilerin her bir standardı desteklemek için neleri bilmesi veya yapabilmesi gerektiğini özellikle ifade eder: Ön-K-Sınıf 12. Performans göstergeleri, öğrenci değerlendirmesini organize etmek için bir plan görevi görür.

Sağlık Eğitimi Etik Kuralları

Sağlık Eğitimi Etik Kodu, Halk Sağlığı Eğitimi Derneği (SOPHE) tarafından başlatılan yaklaşık 1976 yılından beri devam eden bir çalışmadır .

"Bu uzun ve zahmetli süreçten gelişen Etik Kuralları tamamlanmış bir proje olarak görülmemektedir. Daha ziyade, Sağlık Eğitimi uygulaması yeninin zorluklarını karşılamak için değiştikçe gelişmeye devam edecek canlı bir belge olarak düşünülmektedir. milenyum. "

Okul Sağlığı Eğitiminde Önemli Kişiler

Elena Sliepcevich , hem akademik bir disiplin hem de bir meslek olarak sağlık eğitiminin geliştirilmesinde önde gelen bir figürdü. 1961'de Ohio Eyalet Üniversitesi'nde sağlık eğitimi profesörü olarak çalıştı. Orada, 1961'den 1969'a kadar Okul Sağlık Eğitimi Çalışmasının yönlendirilmesine yardımcı oldu. Bugün okullarda kullanılan çoğu sağlık eğitimi müfredatı, bu çalışma tarafından belirlenen on kavramsal alana dayanmaktadır. Toplum sağlığı, tüketici sağlığı, çevre sağlığı, aile yaşamı, zihinsel ve duygusal sağlık, yaralanmaların önlenmesi ve güvenliği, beslenme , kişisel sağlık, hastalığın önlenmesi ve kontrolü ile uyuşturucu kullanımı ve kötüye kullanımına odaklanırlar.

Dünya Çapında Okul Sağlığı Eğitimi

Romanya

2001 yılından bu yana, Eğitim, Araştırma, Gençlik ve Spor Bakanlığı Sağlık Eğitimi konusunda ulusal bir müfredat geliştirmiştir. Romanya Okullarında Ulusal Sağlık Eğitimi Programı, GFATM (Küresel Fon) ve BM Ajanslarının müdahalesi için bir öncelik olarak kabul edildi.

Japonya

Shokuiku ( Kanji : 食 育) Japonca " yemek eğitimi " için kullanılan bir terimdir . Yasa, bunu, " insanların sağlıklı bir diyetle yaşama yeteneğini geliştirmek amacıyla gıda ve gıda ile ilgili pratik deneyimler yoluyla uygun kararlar almanın yanı sıra gıda ve beslenme hakkında bilgi edinme" olarak tanımlıyor .

Ünlü bir askeri doktor ve makrobiyotik diyetin öncüsü olan Sagen Ishizuka tarafından başlatıldı . 20. yüzyılın sonlarında Batı fast food'unun piyasaya sürülmesinin ardından, Japon hükümeti 2005'te Shokuiku Temel Yasası'ndan başlayarak ve 2008'de Okul Sağlık Yasası ile devam ederek beslenme ve gıda kökenleri konusunda eğitimi zorunlu kıldı. Üniversiteler öğretmek için programlar oluşturdu devlet okullarında shokuiku'nun yanı sıra akademik çalışma yoluyla etkinliğini araştırıyor.

Shokuiku yasasının gelişmesine yol açan başlıca endişeler şunlardır:

  • Okul çocukları kahvaltıyı atlıyor.
  • Ebeveynleri ile yemek yemek yerine marketten yemek alan çocuklar.
  • Aileler birlikte yemek yemiyor.

Shokuiku'daki sınıflar, çiftçilik veya fermantasyon gibi yiyecek yapma süreçlerini inceleyecek; katkı maddeleri nasıl lezzet yaratır; ve yiyeceklerin nereden geldiği.

Polonya

Polonya'da sağlık eğitimi zorunlu değildir, ancak araştırmalar, sağlık eğitiminin yerleştirilmesine rağmen Polonya'daki ergenlerin hala sağlıklı bir yaşam tarzı yaşamayı seçmediklerini göstermiştir. Polonya'da sağlık eğitimine hala ihtiyaç vardır, ancak özellikle kırsal alanlarda gerçekte neyin mevcut olduğu ve neyin karşılanabilir olduğu, kararları sağlıklı olandan daha fazla etkiler.

Tayvan

Tayvan'da sağlık eğitimi , aşağıdakiler dahil olmak üzere birçok konuya odaklanır:

  • Öğrencilerin sağlık durumlarını iyileştirmeleri için eğitim
  • Ebeveynlere sağlık kaynaklarını ve sağlık eğitimi bilgilerini kullanma konusunda yardımcı olur
  • Öğrencilere belirli hastalıkları ve temel tıbbi bilgileri anlamayı öğretin

Ayrıca bakınız

Referanslar

Kitabın

  • Hastalık Kontrol ve Önleme Merkezleri. (2007). Ulusal Sağlık Eğitimi Standartları. Etkili Sağlık Eğitimi Müfredatının Özelliklerinden 1 Mayıs 2009 alındı - SHER | Sağlıklı Okullar | HKM
  • Ulusal Sağlık Eğitimi Kuruluşları Koalisyonu. Sağlık Eğitimi Etik Kuralları. 8 Kasım 1999, Chicago, IL. 1 Mayıs 2009'da CNHEO'dan alındı
  • Terminoloji Ortak Komitesi. (2001). 2000 Sağlık Eğitimi ve Teşvik Terminolojisi Ortak Komitesi Raporu. Amerikan Sağlık Eğitimi Dergisi .
  • McKenzie, J., Neiger, B., Thackeray, R. (2009). Sağlığı Geliştirme Programlarını Planlama, Uygulama ve Değerlendirme . 5. baskı. San Francisco, CA: Pearson Education, Inc.
  • Simons-Morton, BG, Greene, WH ve Gottlieb, NH. (2005). Sağlık Eğitimi ve Sağlığın Geliştirilmesine Giriş . 2. Baskı. Waveland Press.
  • Dünya Sağlık Örgütü. (1998). Sağlığı Geliştirme Sözlüğü . Wayback Machine'den 1 Mayıs 2009'da alındı .

Dış bağlantılar