Mezun işsizlik - Graduate unemployment
Mezun işsizlik veya eğitimli işsizlik , akademik dereceye sahip insanlar arasındaki işsizliktir .
Arka plan
Yapılan araştırmalar, mezunların işsizlik ve eksik istihdamının hayatlarında yıkıcı fenomenler olduğunu kanıtladı. Her ikisinin de yüksek oranda görülmesi, kurumsal etkisizlik ve verimsizliğin göstergeleridir. ABD ekonomisinde 2007 yılında ekonomik durgunluğun başlamasından bu yana, giderek artan sayıda mezun seçtikleri alanda kalıcı pozisyonlar bulamamaktadır. İstatistiklere göre, yeni üniversite mezunları için işsizlik oranı son on yılda tüm üniversite mezunlarından daha yüksek, bu da mezunların son yıllarda iş bulmasının daha zor olduğunu ima ediyor. Mezuniyetten bir yıl sonra, 2007-2008 lisans derecesi alanların işsizlik oranı %9 idi. Mezunlar arasında eksik istihdam yüksektir. Eğitimli işsizlik veya eksik istihdam, mezunların istekleri ile onlara sunulan istihdam fırsatları arasındaki uyumsuzluktan kaynaklanmaktadır.
Yetersiz sayıda uygun iş için rekabet eden uluslararası mezunların hızla artan miktarı, okulların müfredatlarını iş piyasasına uygun tutmaması, okullar üzerinde eğitime erişimi artırma yönünde artan baskı (genellikle eğitimde azalmayı gerektirir) işsizlik için ağırlaştırıcı faktörlerdir. kalite) ve öğrencilere sürekli olarak akademik bir derecenin güvenli bir geleceğe giden tek yol olduğu söylenmektedir.
Yatırım riski
Kolej ve Üniversiteler, çalışma materyalleri, kitaplar, oda ve yönetim kurulu hariç, bir sömestrde binlerce dolara mal oluyor. Öğrenim ücreti son otuz yılda yüzde 1.120 arttı. Öğrencilere, işverenlerin testler ve notlar yoluyla yüksek başarılı olduklarını kanıtlamış kişileri aradığı izlenimi verildi. Son zamanlarda yapılan birçok ankette bunun aksi kanıtlandı. İşverenler, başkalarıyla nasıl iyi çalışılacağını öğrenmiş, önemli iletişim becerileri ve eleştirel düşünme becerileri kazanmış kişileri arıyor. Mezunlar işverenlerin ihtiyaçlarını karşılamıyor. Öğrenciler ayrıca öğrenci kredilerini ödemekte zorlanıyor. İstenen ve ihtiyaç duyulan işler olmadan mezunlar borç biriktiriyor ve kredilerini geri ödemek için mücadele ediyor. Öğrenci borçlularının yüzde 15'i, geri ödemenin ilk üç yılında temerrüde düşer. Birçoğu ebeveynleriyle birlikte yaşamaya ve birden fazla yarı zamanlı işte çalışmak zorunda kalmaya başvuruyor. Krediler ortalama yirmi ila otuz bin dolar arasında. Yüksek öğrenim, öğrencilerin kredilerini zamanında ödemek için yeterli gelire sahip bir iş bulmayı bekledikleri bir yatırım haline gelir. Öğrencilerin faydalı olup olmayacağını ve uzun vadede kariyerlerini ilerletmeye yardımcı olup olmayacağını anlamaları gereken bir yatırımdır.
Ülkelere göre mezun işsizlik
Amerika Birleşik Devletleri
| Bu makale parçası olan bir dizi üzerinde |
Amerika Birleşik Devletleri'nde Eğitim |
|---|
| Özet |
| Sorunlar |
| Eğitim Düzeyleri |
|
 Eğitim portalı Amerika Birleşik Devletleri portalı
|
Haziran 2013'te 11,8 milyon kişi işsizdi ve işsizlik oranı yüzde 7,6 oldu. Ekonominin durumu bu rakamlara büyük katkı sağlıyor. Haziran 2001'de işsizlik oranı %4,6 idi. 11/2001'den sonra, işsizlik oranı Kasım 2001'de %5,7'ye fırladı ve 2009'da sert bir şekilde Ekim'de %10'a yükseldi. Eylül 2015'te Çalışma Bakanlığı tarafından işsizliğin %5,1 olduğu rapor edilmiştir. Bununla birlikte, bazı ekonomistler bunun doğru olduğuna itiraz ediyor ve iş aramayı bırakan insan sayısı nedeniyle işsizliğin çok daha yüksek olduğunu iddia ediyor. Mevcut işlerin olmaması ve işverenler tarafından istenen beceriler, ABD'de mezun işsizliğinin bir başka önemli nedeni olmaya başlıyor. yaka işverenler.
Amerika Birleşik Devletleri'nde eğitim düzeyi, 25 Yaş ve Üzeri (2009)
Eğitim Yüzde
Lise mezunu %86,68
Bazı kolejler %55,60
Önlisans ve/veya lisans % 38,54 Yüksek lisans %
7,62
Doktora veya profesyonel derece %2,94
Eksik istihdam oranına göre üniversite mezunu
Kolej bölümleri, üniversite diploması gerektirmeyen işlerde istihdam edilen alanlarda dereceleri olan üniversite mezunlarının yüzdesine göre artan sırada sıralanır. Veriler New York Federal Rezerv Bankası'ndan , Amerika Birleşik Devletleri Sayım Bürosu'ndan ve Amerikan Toplumu Araştırması'ndan alınmıştır . Not: İşsizlik ve eksik istihdam oranları yeni üniversite mezunları içindir (22-27 yaş arası).
| Kolej Binbaşı | işsizlik oranı |
eksik istihdam oranı |
Medyan Ücret Erken Kariyer |
Medyan Ücret Kariyer Ortası |
Lisans Derecesi ile Paylaş |
|---|---|---|---|---|---|
| Ulusal oranlar | %4.4 | %8.5 | Yok | Yok | %11,5 |
| Muhasebe | %2.8 | %23.0 | 50.000$ | 72.000 $ | %28.7 |
| İletişim ( Reklam ve halkla ilişkiler ) | %3.7 | %47.7 | 40.000 $ | 72.000 $ | %18,3 |
| Uzay Mühendisliği | %4.1 | %26.8 | 64.000 $ | 100.000$ | %52.9 |
| Tarım | %3.1 | %53.9 | 40.000 $ | 60.000$ | %20,8 |
| Hayvan ve bitki bilimleri | %3.0 | %57.4 | 35.000 $ | 60.000$ | %34.8 |
| Antropoloji | %6.6 | %59,1 | 33.000 $ | 57.000 $ | %46.9 |
| Mimari | %4.3 | %26,6 | 45.000 $ | 75.000 $ | %37.4 |
| Sanat Tarihi | %3.8 | %56.5 | 38.900 $ | 60.000$ | %42.2 |
| biyokimya | %3.1 | %33,5 | 40.000 $ | 75.000 $ | %70.8 |
| Biyoloji | %4,6 | %44.6 | 35.000 $ | 65.000 $ | %63,2 |
| İş analitiği | %3.8 | %37.5 | 57.000 $ | 88.000 $ | %23.8 |
| Şirket yönetimi | %4.2 | %59.6 | 40.000 $ | 65.000 $ | %23.3 |
| Kimya Mühendisliği | %2.6 | %21.6 | 68.000 $ | 103.000 $ | %48.8 |
| Kimya | %3.9 | %35.4 | 41.000 dolar | 74.000 $ | %65,0 |
| İnşaat mühendisliği | %1,9 | %17,5 | 60.000$ | 90.000 dolar | 37.7% |
| Ticari sanat ve grafik tasarım | %4.9 | %36.2 | 40.000 $ | 60.000$ | %10,9 |
| iletişim çalışmaları | %3.9 | %53.0 | 40.000 $ | 70.000$ | %23.3 |
| Bilgisayar Mühendisliği | %2,5 | %20,1 | 65.000 $ | 106.000 $ | %39.9 |
| Bilgisayar Bilimi | %4.7 | %23,5 | 62.000 $ | 95.000 $ | %32.3 |
| İnşaat hizmetleri | %6.1 | %34.0 | 56.000 $ | 85.000 $ | %10,4 |
| ceza adaleti | %4.1 | %73,2 | 37.000 $ | 60.000$ | %22.2 |
| Okul öncesi eğitim | %1,7 | %19,2 | 32,100 dolar | 41.000 dolar | %38.2 |
| Yer Bilimleri | %5,3 | %43.1 | 40.000 $ | 65.000 $ | %46,1 |
| ekonomi | %4.1 | %39.8 | 55.000 $ | 90.000 dolar | %42.2 |
| Elektrik Mühendisliği | %4,6 | %22.3 | 65.000 $ | 100.000$ | %44.8 |
| İlköğretim | %1,9 | %15.9 | 35.000 $ | 43.000 $ | %47.0 |
| mühendislik teknolojileri | %5,3 | %40.9 | 50.000$ | 80.000 $ | %24.3 |
| ingilizce dili | %5,3 | %50,6 | 35.000 $ | 60.000$ | %45,5 |
| Çevre çalışmaları | %4,6 | %49.3 | 36.000 $ | 65.000 $ | %32.2 |
| etnik çalışmalar | %5,7 | %50,1 | 38.000 $ | 57.000 $ | %49.4 |
| Aile ve tüketici bilimleri | %4.3 | %44.6 | 32.000 $ | 50.000$ | %32,5 |
| finans | %3,5 | %37.0 | 52.000 $ | 85.000 $ | %30,5 |
| Güzel Sanatlar | %5,6 | %58.4 | 33.500 $ | 55.000 $ | %22,5 |
| Yabancı Dil | %4.2 | %46,2 | 35.000 $ | 60.000$ | %50.0 |
| Genel iş | %3.7 | %56.4 | 45.000 $ | 70.000$ | %23.8 |
| Genel Eğitim | %1,7 | %22.2 | 36.000 $ | 45.000 $ | %47.4 |
| Genel Mühendislik | 5.0% | %23,5 | 60.000$ | 88.000 $ | %36.2 |
| Genel sosyal bilimler | %4,6 | %52.3 | 36.000 $ | 60.000$ | %37.9 |
| Coğrafya | 5.0% | %33,5 | 42.000 $ | 70.000$ | %34.4 |
| Sağlık Hizmetleri | %3.1 | %45.7 | 36.000 $ | 55.000 $ | %52.5 |
| Tarih | %4.1 | %53.1 | 36.000 $ | 66.000 $ | %49.4 |
| Endüstri Mühendisliği | %3.4 | %17.3 | 64.000 $ | $87.000 | %39.7 |
| Bilgi sistemleri ve yönetimi | 5.0% | %38.1 | 50.000$ | 75.000 $ | %24.0 |
| Disiplinlerarası çalışmalar | %4,6 | %48,0 | 38.000 $ | 61.000 $ | %36.5 |
| Uluslararası ilişkiler | %4.7 | %49.7 | 45.000 $ | 75.000 $ | %42.6 |
| Gazetecilik | %3.7 | %42.5 | 38.000 $ | 65.000 $ | %25.3 |
| Boş zaman ve misafirperverlik | %3.7 | %63,0 | $34.200 | 58.000 $ | %30,2 |
| liberal sanatlar | %6.7 | %58.4 | 33.400 dolar | 60.000$ | %27.8 |
| Pazarlama | %3.0 | %52.7 | 42.000 $ | 74.000 $ | %16.9 |
| kitle iletişim araçları | %7,8 | %55.2 | 35.000 $ | 60.000$ | %18,3 |
| Matematik | %5,8 | %30,6 | 50.000$ | 80.000 $ | %52.2 |
| Makine Mühendisliği | %4.3 | %21.0 | 63.000 $ | $98.000 | %41.0 |
| Tıbbi teknisyenler | %1.0 | %50,9 | 42.600 $ | 64.000 $ | %24.3 |
| Çeşitli biyolojik bilimler | %3.9 | %46.5 | 35.000 $ | 60.000$ | %60,4 |
| çeşitli eğitim | %1,2 | %17,5 | 37.000 $ | 48.000 $ | %55.3 |
| çeşitli mühendislik | %4.3 | %29.4 | 60.000$ | 85.000 $ | %44.1 |
| Çeşitli fizik bilimleri | %4.0 | %35.9 | 46.000 $ | 75.000 $ | %56,2 |
| çeşitli teknolojiler | %6,4 | %58,0 | 37.000 $ | 72.000 $ | %16.8 |
| hemşirelik | %2,0 | %11,4 | 50.000$ | 70.000$ | %26.4 |
| beslenme bilimleri | %5,8 | %47.9 | 35.000 $ | 54.000 $ | %46.4 |
| Performans sanatları | %3.7 | %65.7 | 30.000 $ | 58.000 $ | %37.6 |
| Eczane | %3.7 | %28.7 | 40.000 $ | 115.000 $ | %58.8 |
| Felsefe | %6,2 | %50,9 | 36.000 $ | 62.000 $ | %57.3 |
| Fizik | %5,3 | %31.7 | $48.500 | 94.000 $ | %68.9 |
| Politika Bilimi | %4.2 | %51.5 | 42.000 $ | 75.000 $ | %51.7 |
| Psikoloji | %4.1 | %49.7 | 34.000 $ | 56.000 $ | %50,3 |
| Kamu politikası ve hukuk | %1,7 | %62,8 | 40.000 $ | 60.000$ | %44.8 |
| Orta öğretim | %2.3 | %23,5 | 38.000 $ | 50.000$ | %48,4 |
| Sosyal Hizmetler | %3,5 | %31.5 | 31.300 $ | 44.200 dolar | %47.4 |
| sosyoloji | %3.9 | %56.0 | 34.600 $ | 56.000 $ | %35.2 |
| Özel Eğitim | %2.9 | %16.2 | 37.000 $ | 45.000 $ | %60,8 |
| Teoloji ve din | %1.0 | %46.9 | 32.000 $ | 49.000$ | %42.2 |
| tedavi tedavisi | %3.2 | %33.0 | 36.000 $ | $67.000 | %45,1 |
| Etraflı | %3.9 | %42.9 | 40.000 $ | 68.000 $ | %37.5 |
Kanada
Parlamento Bütçe Görevlisi tarafından 2016 yılında yapılan bir işgücü piyasası değerlendirmesi , 35 yaşın altındaki lisans öğrencileri için eksik istihdam oranının 1991'de %32'den 2015'te %39'a yükseldiğini bildirdi. Üniversite mezunları için eşdeğer oran 2006 yılına kadar benzerdi. O zamandan beri düştü %33'e.
İstatistik Kanada'dan 2017 yılında yapılan bir araştırma, hem erkekler hem de kadınlar için sanat , beşeri bilimler, sosyal bilimler ve davranış bilimlerindeki lisans öğrencilerinin %24'ünden fazlasının eksik istihdam edildiğini göstermiştir. In hemşirelik , mühendislik , eğitim ve öğretim, bilgisayar ve enformasyon bilimi, eksik istihdam oranı% 8'den az olduğunu.
Ontario Profesyonel Mühendisler Derneği'nin 2015 yılında yaptığı bir araştırma , Kanadalı mühendislik lisans derecesi sahiplerinin yaklaşık 2/3'ünün mühendis olarak veya mühendislikle ilgili mesleklerde istihdam edilmediğini buldu. Mühendislikte çalışanlarla başka yerlerde çalışanlar arasında önemli bir ücret farkı var.
Avustralya
Verimlilik Komisyonu tarafından 2017 yılında yapılan bir araştırma , mezunların %20'sinin yarı zamanlı çalıştığını, mezunların %26'sının ise tam zamanlı çalıştığını ancak kendilerini eksik istihdam olarak gördüklerini ortaya koydu.
Çin
Piyasalar için Çin 'in mezunlarının diğer ülkelerin olanlarla ortak noktası çok paylaşır. Çin'de mezun işsizliğindeki son artış birçok şeyle ilgilidir. Önemli bir yönü, eğitim politikası oluşturma ve ekonomik kalkınmanın yanı sıra ekonomideki ve yüksek öğrenimindeki reformlardır. Son zamanlarda yeni mezun sayısındaki yıllık artış 2014 yılı için 7.270.000 olarak tahmin ediliyordu. Genç işsiz mezun oranının mantıksal olarak yükseköğretimden çekilmeyi beraberinde getirmesi gerektiği belirtildi. Yıllık %8 büyüme ile Çin işgücü piyasası yaklaşık sekiz milyon iş yaratacak, ancak bunlar esas olarak imalatta ve düşük seviyeli nitelikler gerektiriyor. Bu artan kayıt, istihdamı Çin için bir sorun ve ciddi bir zorluk haline getirdi. Geçen yıl istihdam edilmeyen mezunlar da dahil edildiğinde, işsiz mezun sayısı 8.100.000'e ulaşabilir. Ancak, 2014'ün ilk yarısında 67.000 Çinli özel işletme başarısız oldu. Bu işletmeler 2011 yılında mezunların yüzde 34,2'sini istihdam etmiştir.
2013 yılında, önceki yıldan en az 600.000 mezunun henüz iş bulamamış olduğu tahmin edilmektedir. Bu, bir an önce işgücüne girme arzusuyla üniversitelerinden ayrılan yaklaşık 7 milyon öğrenciye ek. 2010 Çinli Üniversite Öğrencileri İstihdam Raporu çalışmasında , Çin'de en yüksek işsizlik oranlarına sahip 15 meslek belirlendi. Anket, 2007-2009 yılları arasında, üç yıl üst üste, hukuk bölümlerinin bir lisans derecesi için en yüksek işsizlik oranlarından birine sahip olduğunu söyledi. Son üç yıldır yüksek işsizliğin olduğu bir diğer alan da bilgisayar bilimi ve teknolojisiydi. Çin üniversitelerinin çoğunda, İngilizce eğitimi alan mesleklerde yüksek düzeyde işsizlik görülmüştür. Bu eğilim, 2010-2013 yılları arasında hala devam etmektedir.
Tarihsel kroki
Eğitim politikası oluşturma
1900'den 1911'e kadar Çin, memuriyet sınav sistemini kaldırdı ve Batı modellerine dayalı modern bir eğitim sistemi kurdu .
- 1922'de Çin, Amerikan modelini benimsedi ve bu, 1949'a kadar Çin yüksek öğretim sistemine egemen oldu.
- 1952'de tüm yüksek öğretim kurumları komünist hükümetin yetkisi altına alındı ve sosyalist bir Çin inşa etmek için gereken insan gücüne hizmet etmek amacıyla Çin'in yüksek öğretim sistemini yeniden yapılandırmak için Sovyet modeli benimsendi.
- 1958'de Çin, iddialı bir ekonomik büyüme planını mümkün kılmak için 23.500'den fazla mesai sonrası yarı çalışma, yarı eğitim kolejleri kurarak yüksek öğrenim sektörünü genişletmek için ilk girişimini yaptı - sözde Sosyalist İnşaat için Büyük Atılım.
- 1978'den sonra , 1966-76 Kültür Devrimi'nin sona ermesiyle Çin, yüksek öğretim sistemini restore etti ve piyasa odaklı sosyalist ekonomiye geçişle birlikte eğitim reformlarına başladı. 1985 yılında merkezi hükümet reform planını açıkladı ve yerel yönetime ve yüksek öğretim kurumlarına daha fazla özerklik veren bir yerelleşme sürecine başladı.
- 1993'te hükümet, yüksek öğretime erişimi artırmak için daha fazla reform önlemi başlattı ve iş atama sisteminde temel değişikliklerle birlikte bir "kullanıcı-ödeme" sistemi uygulandı.
- 1993'ten 1998'e kadar, yüksek öğretim, sayıların kontrol edilmesi ve sınırlandırılması ve kalitenin iyileştirilmesi temelinde gelişti. Üçüncül sektördeki öğrencilerin aşırı düşük oranı, Çin'in ekonomik büyümesi üzerindeki olumsuz etkiyi ortaya çıkardı.
- 1998'de, UNESCO tarafından Paris'te [3] düzenlenen Dünya Yüksek Öğrenim Konferansı Bildirgesi , Çin hükümetini, yüksek öğretimde kayıt sayılarındaki hızlı artışın, dışa açılma ve uluslararası eğitimin ihtiyaçlarına cevap vermenin bir yolu olacağının farkına varmasını sağladı. ekonomik ve sosyal kalkınmanın gereklilikleri.
- 1999'da hükümet genişleme hızını artırmaya karar verdi ve yükseköğretim kurumlarına kayıtlar önemli ölçüde ve sürekli olarak arttı. 1999 yılında 1.678.000 olan kayıtlı öğrenci sayısı 1998 yılında %47 artarak 4.473.400 iken 2004 yılında %17.05 oranında öğrenci sayısı 2000 yılında 7.23 milyondan 2001 yılında 9.31 milyona ve 2002 yılında 11.46 milyona yükselmiştir. 1998'e göre neredeyse dört kat daha fazla kayıt. Ve Limin Bai'ye göre, büyük miktarda devlet fonu kullanılarak "211" adlı seçkin üniversiteler projesinin kurulması, seçkin olmayan kolejlerin hayatta kalmasını zorlaştırdı. Bu, öğrenim ücretlerinde bir artışa neden oldu ve yüksek öğretimin kalitesini etkiledi ve bu da mezunların istihdamını etkiledi.
Ekonomik gelişme
1978'den beri hükümet, enflasyonu, işsizliği ve bütçe açıklarını artırmadan üretkenliği, yaşam standartlarını ve teknolojik kaliteyi artırmak için Sovyet tarzı merkezi planlı bir ekonomiden daha piyasa odaklı bir ekonomiye reform yapıyor .
Çin ekonomisi 1990'ların başında yeniden ivme kazandı. 1998-99 Asya Mali Krizi, büyümeyi yavaşlatarak ekonomiyi etkiledi ve bunun sonucunda uzmanlar, ekonomik toparlanmayı teşvik etmek için devlet organlarına önerilerde bulundu. Bu, öğrenci sayılarının artırılmasını ve iç tüketimi teşvik etmenin bir yolu olarak eğitimin değiştirilmesinin yoğunlaştırılmasını içeriyordu.
Mezunların işsizlik oranı
2008 yılında mezunların işsizlik oranı %30'un üzerindeydi. Bu yıl en iyi üniversitelerden mezun olanların işsizlik oranı %10'du.
2009 yılında lisans mezunu olan mezunların istihdam oranı %88 aralığındadır.
2010 yılında üniversite mezunlarının istihdam oranı 2009 yılında %3,2 artarak %91,2'ye ulaştı.
2012'de Başbakan Zhu, Çin'in Dünya Ticaret Örgütü'ne girmesinin getirdiği artan dış rekabetin , önümüzdeki birkaç yıl içinde resmi kentsel işsizlik oranının iki katına, yani %3,5'ten %7'ye veya yaklaşık 30 milyon kişiye yol açabileceği konusunda uyardı .
2013 yılında Çin hükümeti tarafından açıklanan veriler, mezun işsizlik oranının %33,6 olduğunu gösterdi.
2014 yılında, resmi Çin tarihine göre, yeni mezunların kabaca %15'i mezuniyetten altı ay sonra işsizdir. Ancak siyaset bilimi profesörü Cheng, gerçek işsizliğin aslında 2,3 milyon olduğunu ve bu oranın %30 civarında olduğu anlamına geldiğini belirtiyor.
Özet
Çin'in 1999 genişlemesinden önceki yüksek öğretim sistemi, temelde "sınavlar için eğitim" olarak nitelendirildiğinden büyük ölçekli büyümeye hazır değildi ve 1990'lardaki reformlar bu özelliği değiştirmedi. Farklı düzeylerde ve yükseköğretimin farklı bölümlerinde müfredatta çeşitlilik olmaması, mezunların piyasa talebine cevap verme konusunda uzmanlık ve esneklikten yoksun olduğunu belirledi. Ayrıca, 1999 genişlemesinden önce, ulusal bir iş piyasası henüz kurulmamıştı. Ani ekonomik büyümeye odaklanan politika yapıcılar, 1999 genişleme kararını Çin'in piyasa odaklı ekonomisinin gelecekteki yapısının büyük bir resmini görmeden ve hangi ekonomik sektörlerde insan gücü ihtiyacının artacağını bilmeden almış görünüyorlar.
Bölgesel farklılıklar
Çin, uzun bir bölgesel eşitsizlik geçmişine ve kentsel ve kırsal alanlar arasındaki eşitsizliklere sahiptir. Ekonomik kalkınmadaki eşitsizlikler, yüksek öğretimdeki eşitsizliklerle paraleldir: örneğin, en iyi üniversitelerin tümü Şanghay, Pekin ve Shenzhen gibi bölgelerde bulunmaktadır. Eğitimdeki bu tür eşitsizlikler hem nitelik hem de nicelik olarak yansımaktadır. Buna ek olarak, Çin Sosyal Bilimler Akademisi Sosyoloji Enstitüsü ve Sosyal Bilimler Dokümantasyon Yayınevi , 12 üniversiteden 1678 mezuna dayanan bir dizi istihdam anketi raporu yayınlayan sosyal mavi kitap 2014 Çin Sosyal Durum Analizi ve Tahminini ortaklaşa yayınladı . Mavi kitapta da görüldüğü gibi, mezuniyetten iki ay sonra, kırsal ailelerden gelen lisans öğrencilerinin işsizlik oranı, kentsel ailelerin lisans öğrencilerinden %30,5 olan işsizlik oranı daha yüksektir.
Sorunu çözmek için hükümet tarafından alınan önlemler
Çin hükümeti krizi çözmek için bazı önlemler aldı ve ekonomiye büyük yatırımların enjekte edilmesinin istihdam yaratacağını ve baskının çoğunu hafifleteceğini umuyor. Ancak bazı uzmanlar, altyapı oluşturmanın yalnızca sıradan işçiler için el emeği sağlayacağını ve üniversite mezunlarına fayda sağlamayacağını tahmin ediyor.
Bir diğer önlem de lisansüstü kayıtları artırmaktır . Çin Halk Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı planları% 1,7% 5 ustaları alınan öğrenci sayısını ve doktora öğrencileri genişletmek. İşlerdeki düşüş göz önüne alındığında, birçok mezun daha fazla çalışmayı seçecek ve bu yıl neredeyse 1,25 milyon birinci derece sahibi lisansüstü giriş sınavlarına girecek .
Yine de, lisansüstü kayıtların genişletilmesi , mevcut istihdam baskısını yalnızca biraz rahatlatabileceği veya erteleyebileceği için mezun işsizliği sorununu çözemez. Nitekim son yıllarda yüksek lisans mezunlarının istihdamı sorunlu hale gelmiştir. Mezunları kırsal alanlara yönlendirmek üçüncü bir önlemdir. Ancak gelişmişlik düzeyi, fırsatlar ve yaşam koşulları açısından kentsel ve kırsal alanlar arasında büyük bir uçurum bulunmaktadır. Bu nedenle mezunların çoğu şehirlerde çalışmayı tercih etmektedir.
Onları kırsal kesime gitmeye teşvik etmek için hükümet, mezunlar (iki yıl hizmetten sonra) devlet memuru olmak için başvurduklarında tercihli muamele veya lisansüstü eğitim için sınavlarda puanlarına ekstra puanlar eklenmesi gibi politikalar geliştirdi. Ancak bu politikalar, mezunların ülke bölgelerinde aldıkları düşük maaşlar göz önüne alındığında çekici değildir.
Çin Halk Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı son zamanlarda denizaşırı Çinliler de dahil olmak üzere tüm toplumu eğitimi genel olarak iyileştirmeye yönelik fikirlere katkıda bulunmaya çağırıyor. Yaratıcı ve mesleki eğitimi teşvik etmek, yeni mezunlara pazarın ihtiyaçlarını karşılamak ve önümüzdeki on yıllarda değişen dünyanın zorluklarıyla yüzleşmek için yaratıcı eğitim ve iş becerileri sağlamanın bir yolu olarak ortaya çıkmıştır.
Belki de bu yaklaşım, etkisinin görünür hale gelmesi uzun yıllar alacak olsa da, sonunda mezun istihdam sorununu çözecek daha temel bir strateji oluşturmaktadır. Çin'in eğitim departmanı, öğrencilere sadece akademik ve teorik dersler vermek yerine daha teknik ve istihdamla ilgili müfredat vermek için 600 üniversiteyi politekniklere dönüştürmek istediğini açıkça belirtti.
Mezun işsizliğine eleştiri
Yeni üniversite mezunlarının istihdam durumu, genel olarak çalışan nüfustan farklıdır. Çin'deki mezun işsizlik krizi, kıt kaynakların boşa harcanan bir yatırımını temsil ediyor. Sonuç olarak, aksi takdirde iş yaratan üretken programlara yatırılabilecek olan işsiz mezunların eğitimine büyük meblağlarda para yatırılmıştır. Yeni mezun akınıyla birlikte, bireyler giderek daha rekabetçi hale gelen işgücü piyasasında iş bulmakta zorlanıyor. Ayrıca gençlikte kalıcı izler bırakır. Farlie ve Kletzer (1999), gençken işsiz olmanın, erkekler ve kadınlar için sırasıyla %8.4 ve %13.0 büyüklüğünde daha düşük gelecekteki kazançlarla sonuçlandığını tahmin etmektedir. Bu arada mezunların iş arama baskısı altında bazı olumsuz beklentileri vardır. Nanjing Normal Üniversitesi , 2006 yılında mezun olmayı bekleyen öğrencilerle "Üniversite Öğrencilerinin İş Arama ve Kariyer Konusunda Tutumları" hakkında bir anket yaptı. %44,21'i önce iş sözleşmesi yapmayı, ardından ortalama 2 yıl çalışmayı gerçekten istedikleri yeni bir iş pozisyonuna girmeyi tercih ediyor. Bu fenomen , iş piyasasında sadece eksik istihdama ve yüksek ciroya neden olmakla kalmaz, aynı zamanda mezunların daha düşük iş tatmini, işe bağlılık, işe bağlılık ve iç iş motivasyonuna sahip olmalarına da neden olur . Bu sorunların işverenler için de daha fazla risk getireceği açıktır.
Bir diğer yaygın eleştiri ise, 1999 yılından itibaren kayıtların hızlanmasından bu yana, başta meslek okulları olan birçok okulun üniversiteye dönüştürülmesidir. Bu durum üniversite sayılarının büyük oranda artması sonucunu doğurmuştur, bu da üniversite mezunu mezunların artması anlamına gelmektedir. Ancak gerçek şu ki, bu öğrencilerin eğitim kalitesi genellikle meslek okulu mezunlarından bile daha düşük. Bunun nedeni, meslek okulu mezunlarının, üniversite mezunlarının çoğu zaman sahip olmadığı teknik yeteneklere sahip olmalarıdır. Üniversitelerin, işverenlerin sıklıkla değer verdiği işler için gerekli olan pratik becerileri öğretmek yerine akademik araştırmaya daha fazla önem vermesi oldukça yaygındır. Ayrıca bazı işverenler sadece prestijli üniversitelerden mezun olanlara dikkat etmekte ve bu da normal üniversite mezunlarının yeterliliklerinin azalmasına neden olmaktadır. Bunu çözmek için Çin hükümetinin sözde Sanben üniversitelerini eski haline döndürmeyi düşündüğü söyleniyor .
Eleştiriye verilen yanıtlar
Mezun işsizliğinin lisansüstü eğitime teşvik etmesi daha olasıdır . Mezunların yarısı, uzman iş arama yeteneklerini geliştirmek için lisansüstü okullara gitmeyi düşünmek istiyor. Hükümet müdahaleleri, genç iş arayanları "Batıya gidin, vatanın ve insanların en çok ihtiyaç duyduğu yere inin" diye teşvik ederek mezun işsizliği azaltmak için tasarlanmıştır.
China Youth Daily , bazı mezunların Çin'in en güneydeki eyaleti olan Hainan'ın köylerinde yıllarca çalıştıklarını bildirdi. 2003 yılında Komünist Gençlik Birliği, batı illerinde eğitim, sağlık, tarım ve kültürel kalkınma alanlarında gönüllü hizmet vermek üzere 50.000'den fazla mezunu işe aldı. Bir maaş almanın yanı sıra, 2005 yılında yayınlanan bir Danıştay genelgesi, mezun gönüllülere kamu hizmeti sınavlarında ve lisansüstü okul giriş sınavlarında tercihli politikalar vaat etti. Ayrıca, Çin hükümeti üniversite mezunlarını kendi geleceklerini şekillendirmeye teşvik etmek için formüle edilen politikalar başlatırken, mezunlar serbest meslek sahibi olma fırsatı buldular. Bununla birlikte, birçok üniversite mezunu, ileri derecelerini tamamladıktan sonra bile eksik istihdam edilmekte veya işsiz kalmaktadır.
Birleşik Krallık
Yüksek Öğrenim Kariyer Hizmet Birimi'nin 2018 yılında yaptığı bir araştırma , birinci dereceyi aldıktan altı ay sonra, tam zamanlı istihdamda olan veya ileri bir derece için okuyan mezunların oranında geniş bir aralık bulmuştur. Ayrıca kasiyerlik, garsonluk gibi mesleklerde istihdam edilen bu mezunların oranında da geniş bir yelpaze bulunmaktadır. Aşağıdaki tablo bu çalışmadan seçilen verileri göstermektedir.
| Ders | Birleşik Krallık'ta
tam zamanlı çalışan yüzdesi |
Daha fazla çalışmaya
katılan yüzde |
Perakende, catering, bekleme veya bar personeli olarak çalışan yüzdesi |
|---|---|---|---|
| Tüm birinci derece mezunları | 55.2 | 16.1 | 10.4 |
| ekonomi | 58.0 | 15.2 | 6.2 |
| Finans ve muhasebe | 60.6 | 9.2 | 6.3 |
| Yönetim ve işletme çalışmaları | 62.4 | 9.8 | 9.8 |
| Ağırlama, eğlence , turizm ve ulaşım | 61.8 | 6.9 | 13,5 |
| Pazarlama | 70.7 | 6.1 | 11.1 |
| Güzel Sanatlar | 36.4 | 14.4 | 24.2 |
| Tasarım | 56.8 | 5.9 | 16.9 |
| Medya Çalışmaları | 50.8 | 10.7 | 21.1 |
| Performans sanatları | 41.8 | 14.4 | 20.6 |
| Sinematik ve fotoğrafçılık | 49.3 | 7.0 | 19.7 |
| Bilgi Teknolojisi | 64.0 | 10.3 | 7.3 |
| Matematik | 47.6 | 25.0 | 8.5 |
| Mimarlık ve inşaat yönetimi | 70.3 | 7.3 | 4.4 |
| İnşaat mühendisliği | 69.3 | 12.4 | 4.2 |
| Elektrik mühendisliği ve elektronik mühendisliği | 66.6 | 12.2 | 6.2 |
| Makine Mühendisliği | 63.9 | 13,5 | 5.7 |
| İngilizce çalışmaları | 40.1 | 24.7 | 19.2 |
| Tarih | 39.6 | 27.5 | 18.5 |
| Diller | 42.1 | 21.0 | 14.4 |
| Felsefe | 40.4 | 24.8 | 16.1 |
| Biyoloji | 35.5 | 33.4 | 19.4 |
| Kimya | 42.8 | 33.2 | 11.9 |
| Fiziksel ve coğrafi bilimler | 44.2 | 26.1 | 16.0 |
| Fizik | 38.3 | 36.9 | 9.3 |
| Spor Bilimi | 42.9 | 21.8 | 14.0 |
| Coğrafya | 46.1 | 23.0 | 16.4 |
| Kanun | 38.0 | 32.8 | 13.4 |
| Psikoloji | 40.7 | 22.7 | 15.9 |
| sosyoloji | 45.9 | 20.0 | 21.6 |
| Politika Bilimi | 45.6 | 24.4 | 12.9 |
Avrupa
Mezuniyetten yaklaşık 3-4 yıl sonra, 10 Avrupa ülkesinden 30.000'den fazla mezunla 2002'de yapılan bir ankete göre, mezunların sadece %10-20'lik bir azınlığı işgücü piyasasında önemli sorunlarla karşı karşıya kalıyor ya da kendi seviyelerine uygun olmayan pozisyonlarda kalıyor. Eğitim. Avrupa'da geçiş ve nesnel istihdam önlemleri açısından net bir Kuzey-Güney farklılığı varken, model algılanan bilgi kullanımı, kendi kendini değerlendiren konum yeterliliği ve iş tatmini açısından daha farklı.
Arasında OECD 2013 yılında uluslar, mezunların için en kötü işsizlik oranları Yunanistan, İspanya ve Portekiz tarafından vardı.
Referanslar
30. Uluslararası Çalışma Ofisi (2012) "Genç istihdam krizinin uzun vadeli sonuçları", Gençler için Küresel İstihdam Eğilimleri 2012， s. 19–20.