Enflasyon derecesi - Grade inflation

Not enflasyonu (ayrıca not verme hoşgörüsü olarak da bilinir ), öğrencilerin hak ettiğinden daha yüksek notlar verilmesidir , bu da öğrencilere daha yüksek bir ortalama not verilmesini sağlar.

Terim aynı zamanda geçmişte daha düşük notlar almış olabilecek işler için giderek daha yüksek akademik notlar verme eğilimini tanımlamak için de kullanılır. Ancak, daha yüksek ortalama notlar kendi başlarına not enflasyonunu kanıtlamaz. Bunun not enflasyonu olması için yapılan işin kalitesinin yüksek notu hak etmediğini göstermek gerekir.

Sınıf enflasyonu sık ilişkili olarak tartışılmıştır ABD'de eğitim , ve GCSE ve A seviyelerinde de İngiltere ve Galler . Aynı zamanda Kanada , Avustralya , Yeni Zelanda , Fransa , Almanya , Güney Kore ve Hindistan gibi diğer birçok ülkede de bir sorundur .

Birleşik Devletlerde

Ortaöğretim sonrası düzeyde

Wichita Eyalet Üniversitesi'nde profesör olan Louis Goldman, 1965'ten 1973'e kadar 134 kolejde yapılan bir ankette .404 puanlık bir artış rapor edildiğini belirtiyor. 180 kolejde yapılan ikinci bir çalışma, 1960'dan 1974'e kadar .432 genel not ortalaması artışı gösterdi, her ikisi de enflasyon derecesi.

Duke Üniversitesi'nde emekli bir jeofizik profesörü olan Stuart Rojstaczer , 400'den fazla dört yıllık okuldan, bazı durumlarda 1920'lere kadar uzanan, zaman içinde ülke çapında not enflasyonunun kanıtlarını ve okul ve bölüm sınıfları arasındaki düzenli farklılıkları gösteren tarihsel veriler topladı. .

Harvard Üniversitesi'nde hükümet profesörü olan Harvey Mansfield , Harvard'da derecelendirme enflasyonunun varlığını inkar etmenin, sorunun ciddi olduğunu kanıtladığını savunuyor. Bazı hocalar tarafından popüler olmak için öğrencilere kolay notlar verildiğini ve bu hocaların unutulacağını; sadece öğrencileri zorlayanlar hatırlanacak.

Belirlenen ana tarihsel eğilimler şunları içerir:

• 1950'lerden başlayarak, kamu ve özel kurumlar arasında ortalama notlarda bir farklılık;
• 1960'ların ortasından 1970'lerin ortalarına kadar ( Vietnam Savaşı yılları);
• 1970'lerin ortasından 1980'lerin ortasına kadar notlarda nispeten az değişiklik;
• 1980'lerin ortasından günümüze notlarda yavaş bir artış.

Şu anda özel okullarda ortalama 3,3, devlet okullarında ise 3,0'dır. Bu fark, kısmen, ancak tamamen değil, standartlaştırılmış test puanları veya seçicilik ile ölçüldüğü üzere, öğrenci yapısının kalitesindeki farklılıklara atfedilir. Bu faktörleri düzelttikten sonra, özel okullar, hangi ölçümün kullanıldığına bağlı olarak, karşılaştırılabilir devlet okullarından ortalama 0,1 veya 0,2 puan daha yüksek not alır.

Farklı okullar ve disiplinler arasında not vermede önemli farklılıklar vardır. Okulların sınıfları arasında, mühendislik okulları ortalama 0,15 puan daha düşük not alırken, kamu amiral gemisi okulları biraz daha yüksek not alıyor. Disiplinler arasında, fen bölümleri, beşeri bilimlerin ortalama 0,4 puan altında ve sosyal bilimlerin 0,2 puan altında not almaktadır. Mühendislik okulları ortalama olarak daha düşük not alırken , mühendislik bölümleri sosyal bilimler bölümlerine kıyasla, fen bölümlerinin yaklaşık 0,2 puan üzerinde not almaktadır. Disiplinler arasındaki bu farklılıklar en az 40 yıldır mevcuttur ve daha önceki seyrek veriler bunların 70 yıl veya daha eskiye dayandığını göstermektedir.

Yakın zamana kadar, ABD'deki not enflasyonuna ilişkin kanıtlar seyrek, büyük ölçüde anekdotsal ve hatta bazen çelişkili idi; Bu konudaki sağlam veriler ne boldu, ne de kolayca elde edilebilir ya da analize elverişliydi. 1990'lardaki ulusal anketler genellikle Amerikan kolejlerinde ve üniversitelerinde yükselen notları gösterdi, ancak ABD Eğitim Bakanlığı'ndan kıdemli bir araştırma analisti tarafından kolej transkriptleri üzerinde yapılan bir anket, notların 1970'lerde ve 1980'lerde biraz düştüğünü buldu. Amerikan liseleri için veriler eksikti.

Son veriler, Amerikan kolejlerinde, üniversitelerinde ve liselerinde notların arttığına dair çok az şüphe bırakıyor. ABD kolejlerinde ve üniversitelerinde 2003 yılında yazılan not uygulamalarının bir değerlendirmesi, 1960'lardan beri ABD'deki notların 4.0 ölçeğinde on yılda 0.15 oranında arttığını göstermektedir. Çalışma, 1.000.000'den fazla öğrencinin kayıtlı olduğu 80'den fazla kurumu içeriyordu. Üniversite birinci sınıf öğrencilerine yönelik yıllık ulusal bir anket, öğrencilerin lisede daha az okuduklarını, ancak artan sayıda lise notlarının A− veya daha iyi olduğunu bildiriyor. Kimin notları daha fazla şişirdiğini ve bir eğitmenin notu neden şişirdiğini belirlemek için çalışmalar yapılıyor.

Princeton Üniversitesi

Birçok üst düzey ABD kurumunda yaygın olan not enflasyonuyla mücadele etmek amacıyla Princeton, 2004 sonbaharında bölümler arası not dağılımları için yönergeler uygulamaya başladı. Yeni yönergeler kapsamında departmanlar, derecelendirme politikalarını yeniden değerlendirmeye ve netleştirmeye teşvik edildi. Yönetim, bireysel bir bölümdeki birkaç yıl boyunca ortalama olarak, A-aralığı notlarının sınıf içi notların %35'ini ve Kıdemli Tezler gibi bağımsız çalışmalarda notların %55'ini oluşturması gerektiğini önermektedir. Bu yönergeler akademik bölümler tarafından uygulanır. Politikanın başlangıcından bu yana, A-aralığı notları Beşeri Bilimler bölümlerinde önemli ölçüde düşerken, zaten genellikle %35'lik yönergede veya buna yakın olan Doğa Bilimleri bölümlerinde neredeyse sabit kalmıştır.

2009 yılında, 2004 yılında uygulanan politikanın, girişimin hedeflediği aralıklar içinde lisans notlarını getirdiği doğrulandı. 2008-09'da, A notları (A+, A, A−) üniversite genelindeki lisans derslerindeki notların %39.7'sini oluşturuyordu; politikanın onaylanmasından bu yana A notları ilk kez %40'ın altına düştü. Sonuçlar, As'ın tüm notların %47.9'unu oluşturduğu 2002'den 2003'e kadar olanlarla belirgin bir tezat oluşturuyordu.

Deflasyon, sosyal bilimler ve doğa bilimlerinin son dört yıldır büyük ölçüde sabit kalmasıyla bölünmeye göre değişti. Bu dönemde A notları sosyal bilimlerde %37,1 ile %37,9 arasında, doğa bilimlerinde ise %35,1 ile %35,9 arasında değişmektedir. Deflasyonun daha yavaş olduğu beşeri bilimler ve mühendislikte, 2008-09 önemli bir hareket getirdi. A'lar, geçen yıl beşeri bilimlerdeki notların %42,5'ini ve mühendislik notlarının %40.6'sını oluşturuyordu, her ikisi de 2007-08'e kıyasla iki yüzde puanı düşüşle. Yeni notlandırma politikası kapsamındaki en son üç yıllık dönem olan 2006 sonbaharından 2009 baharına kadar olan dönemde, A'lar lisans derslerindeki notların %40,1'ini oluşturuyordu; bu, fakültenin kabulünden üç yıl önce 2001–04'te %47,0'dı. politika. 2006-09 sonuçları aynı zamanda, bir yıl önce A'nın 2005-08 döneminde lisans notlarının %40,4'ünü oluşturduğu raporlardan devam eden deflasyonu işaret ediyor. Beşeri bilimler bölümlerinde, A'lar, 2001-04'te %55,6'dan 2006-09'da lisans derslerindeki notların %44,1'ini oluşturmuştur. Sosyal bilimlerde, 2001-04'teki %43.3'ten 2006-09'da %37.7 A notu vardı. Doğa bilimlerinde, 2001-04'teki %37.2'ye kıyasla 2006-09'da %35.6 A notu vardı. Mühendislikte, rakamlar 2001-04'teki %50,2'den 2006-09'da %41,7 A idi.

Harvard Üniversitesi

Not enflasyonu genellikle gevşek akademik standartlarla eşittir. Örneğin, 1894'teki bir Harvard Üniversitesi raporundan gevşek standartlarla ilgili aşağıdaki alıntı , not enflasyonunun uzun süredir devam eden bir sorun olduğunu iddia etmek için kullanılmıştır: "A ve B notları bazen çok kolay verilir - A Derecesi çok yüksek değere sahip olmayan işler için. , ve B Sınıfı, sıradanlığın çok üzerinde olmayan işler için. ... samimiyetsiz öğrenciler, sahte çalışmalarla geçer notlar alırlar." Amerikan eğitiminde standartlarla ilgili sorunlar uzun süredir devam etmektedir.

Harvard mezunu ve profesör Harvey Mansfield , mezun olduğu okulda not enflasyonunun uzun zamandır vokal bir rakibidir. 2013 yılında, Mansfield, bir dekandan "en sık alınan not A" olduğunu duyduktan sonra, öğrencilere iki not verdiğini iddia etti: biri transkript için, diğeri hak ettiğini düşündüğü not. “Öğrencilerimin doğru not aldıkları için acı çeken tek kişi olarak cezalandırılmalarını istemedim” yorumunu yaptı. Buna karşılık, Nathaniel Stein, The New York Times'da A++ ve A+++ veya "A+ çelenkli" gibi notları içeren hicivli bir "sızdırılmış" not listesi yayınladı . 2001 yılında Chronicle of Higher Education'daki makalesinde Mansfield, not enflasyonunu olumlu eylem ve niteliksiz Afrikalı Amerikalı öğrencilerden sorumlu tutuyor: "60'ların sonunda ve 70'lerin başında not enflasyonu başladığında, beyaz profesörlerin olumlu bir ruha sahip olduklarını söyledim. siyah öğrencilere düşük veya ortalama notlar vermeyi bıraktı ve bunu haklı çıkarmak veya gizlemek için beyaz öğrencilere de bu notları vermeyi bıraktı." Ayrıca iddialarını destekleyecek rakamları olmadığını iddia etti, ancak not enflasyonunun Afrikalı Amerikalı öğrencilerin çok yüksek notlar almasıyla başladığına inanıyor. "Rakamlara erişimim olmadığı için, o sırada gördüklerime ve duyduklarıma güvenmek zorundayım. Şimdi öyle olmasa da, o zamanlar beyaz profesörlerin siyah öğrencilere yüksek not vermesi tamamen yaygındı. Aşırı not almayan herhangi bir profesör siyah öğrenciler ya bunu yapma dürtüsünü hissettiler ya da başkalarının bunu yaptığını gördüler. Bundan ben de beyaz öğrencilere fazla not vermek için bir neden çıkardım."

Alabama Üniversitesi

Alabama Üniversitesi dereceli enflasyonun son durum olarak gösteriliyor. 2003 yılında, üniversitenin başkanı Robert Witt, yönetiminin, o yıla kadar not dağıtım verilerini ücretsiz olarak sağlayan Kurumsal Araştırma Ofisi kayıtlarına erişimi kapatarak kampüste not enflasyonunu teşvik ettiği yönündeki eleştirilere yanıt verdi. Ancak, Yunan İşleri web sitesinde hala mevcuttur. Alabama Scholars Organization ve gazetesi Alabama Observer , durumu ortaya çıkarmada ve Witt yönetiminin kamuya hesap verebilirlik önlemleri almasını tavsiye etmede etkili oldu. Makale, birkaç bölümün giriş derslerinde yüzde 50'den fazla "A" notu aldığını ve bir bölümün, Kadın Çalışmaları'nın yüzde 90 "A" verdiğini (bunların büyük çoğunluğu "A+" dır) ortaya çıkarmıştı. Notlar, 1973'ten 2003'e kadar incelenen dönem boyunca tutarlı bir şekilde yükselmişti.

UC kampüsleri

UC Berkeley , titiz derecelendirme politikalarıyla ünlüdür. UC Berkeley Mühendislik Koleji yönergeleri, herhangi bir sınıftaki öğrencilerin %17'sinden fazlasının A notu verilemeyeceği ve sınıf genel not ortalamasının maksimum 4.0 not üzerinden 2.7 ila 2.9 arasında olması gerektiğini belirtir. Bununla birlikte, bazı bölümler, UCB'nin Öğrenci Araştırmaları Ofisi'nden alınan veriler, ortalama genel lisans not ortalamasının 2006'da yaklaşık 3.25 olduğunu gösterdiğinden, bu tür katı yönergelere bağlı kalmamaktadır. Diğer kampüslerin daha katı derecelendirme politikaları vardır. Örneğin, UC San Diego'nun ortalama lisans not ortalaması 3.05'tir ve bilim dallarında daha az öğrencinin not ortalaması > 3.5'tir. UC Irvine'in ortalama GPA'sı 3.01'dir.

Aziz Anselm Koleji

Küçük bir beşeri bilimler üniversitesidir New Hampshire , Aziz Anselm Koleji'nde Birçok Amerikan kolej ve üniversite kampüslerinde görülen dereceli enflasyonun eğilime rağmen teşebbüsten ulusal ilgi ve tanıma aldı. Saint Anselm'de, sınıfın ilk %25'i 3,1 not ortalamasına sahiptir; kolejdeki ortanca not 2.50 not ortalaması civarındadır. Bazı profesörler ve yöneticiler, notları şişirmenin öğrencilerin akademik güçlü ve zayıf yönlerini fark etmelerini zorlaştırdığına ve öğrencileri not beklentisine göre ders almaya teşvik edebileceğine inanmaktadır. Uygulama ayrıca velilerin ve öğrencilerin notun kazanılıp kazanılmadığını belirlemesini zorlaştırıyor. Bu nedenle, Saint Anselm Koleji'nde, akademik dekanla görüşmek ve notlandırma politikalarını aylık olarak gözden geçirmek için 1980 yılında bir müfredat komitesi kuruldu. Bu komite, yönetim ve fakülteyi not enflasyonuna karşı bir çalışma gücü haline getirmek için bir araya getirerek enflasyon uygulamasıyla savaşır. Kolej eski başkanı Peder Jonathan DeFelice , "Herkes adına konuşamam ama ameliyathaneye gidersem, "A" notunu alan cerrahı dürüstçe kabul ederim. ," Saint Anselm'in katı derecelendirme sistemini desteklemek için.

Diğer lise sonrası kurumlar

Caltech , MIT , Harvey Mudd Koleji , Washington ve Lee Üniversitesi , Rochester Üniversitesi , Middlebury Koleji , [1] William ve Mary Koleji , Fordham Üniversitesi , Swarthmore Koleji , Bates Koleji , Cornell Üniversitesi , Chicago Üniversitesi gibi diğer kolejler ve Boston Üniversitesi de titiz derecelendirme uygulamalarıyla tanınır. Ancak veriler, geleneksel olarak katı not verme uygulamalarıyla tanınan okulların bile not enflasyonu yaşadığını ve bu iddiaların artık abartılabileceğini gösteriyor. Washington ve Lee'nin 2006'da ortalama not ortalaması 3.27'ydi ve Swarthmore'un mezunlarının ortalama not ortalaması 1997'de 3.24'tü. Bazı okullarda farklı bölümlerde farklı not uygulamaları konusunda endişeler var; Northwestern Üniversitesi gibi okullardaki mühendislik ve fen bölümlerinin diğer disiplinlerdeki bölümlerden daha katı standartlara sahip olduğu bilinmektedir. Reed College , mezunlarının transkriptlerindeki notları netleştirmek için , şu anki baskısında "2013–14'teki tüm öğrencilerin ortalama not ortalaması 4.00 ölçeğinde 3.15 idi. Bu rakam, %0.2'den daha az arttı. son 30 yılda bir not. Bu süre zarfında, Reed'den mükemmel 4.00 not ortalaması ile sadece on bir öğrenci mezun oldu." Wellesley College , 2004'te sınıf başına maksimum not sınırı 3,33'ü uygulamaya koydu, ancak profesörler yazılı bir açıklama yaparak daha yüksek bir ortalama not verebilirler. Notlar üst sınıra uymak için düşürüldü ve profesörlerin öğrenci değerlendirmeleri de düşürüldü. Ekonomide uzmanlaşan öğrencilerin sayısı arttı ve diğer sosyal bilimler azaldı, ancak bu o zamanlar daha büyük genel eğilimlerin bir parçası olabilirdi.

İlk/orta/üst düzeyde

Pittsburgh Okul Bölgesi

Pittsburgh Post-Gazette'deki 7 Ocak 2009 tarihli bir makale, bazı kişilerin Pittsburgh devlet okulu bölgesindeki bir not politikasını nasıl gördüğünü açıklamak için "not enflasyonu" terimini kullandı . Makaleye göre, politika, bir öğrencinin herhangi bir okul ödevinde alabileceği minimum puan olarak %50'yi belirler. Makalede ayrıca bazı öğrencilerin okul ödevlerini yapmaktansa %50'lik bir puan almayı tercih edeceklerini söylediği de belirtildi. Aynı gazetenin 2 Mart 2009 tarihli devamında yayınlanan bir haberde, politikanın, çalışmayı reddeden öğrencilerin sıfır not alacağı şekilde değiştirildiğini ve en az %50 notunun yalnızca "iyi niyetli bir çaba" göster. Aynı gazetedeki 3 Mart 2009 tarihli bir makale, Pittsburgh Öğretmenler Federasyonu personel temsilcisi Bill Hileman'dan alıntı yaparak, "Asgari yüzde 50 ile ilgili 1 numaralı sorun, öğrenci davranışları üzerindeki olumsuz etkiydi." Aynı makalede, okul bölgesinin ay sonuna kadar en az iki okulda yeni bir not ölçeği benimsemeyi planladığı da belirtildi. Makale, orijinal derecelendirme ölçeği altında, A, B, C, D veya F almak için gereken minimum puanların sırasıyla %90, %80, %70, %60 ve %0 olduğunu belirtti. Yeni 5 puanlık derecelendirme ölçeği kapsamında, A, B, C, D veya F almak için gereken minimum puanlar sırasıyla 4.0, 3.0, 2.0, 1.0 ve 0 olarak değiştirilecektir.

Kanada'da

Ortaokul düzeyinde

Ontario

James Côté Anton L. Allahar, her iki profesör sosyoloji de Western Ontario Üniversitesi özellikle ilinin, Kanada'da dereceli enflasyon titiz ampirik çalışma yaptık Ontario . 1960'lara kadar, Ontario'daki notlandırma, öğrencilerin %5'inden fazlasının As ve %30'unun Bs olarak verildiği İngiliz sisteminden kaynaklanıyordu. 1960'larda, Ontario'daki ortalama sanatçılar C-öğrencileriyken, A-öğrencileri istisnai olarak kabul edildi. 2007 itibariyle, Ontario öğrencilerinin %90'ı B veya üzeri bir ortalamaya sahiptir. Ontario'da lise notları, 1967'de eyalet çapında standartlaştırılmış sınavların kaldırılmasıyla yükselmeye başladı.

İl çapında sınavların kaldırılması, öğrenci notlarının tamamen bireysel öğretmenler tarafından atanması anlamına geliyordu. 1983 yılında üniversitelere kayıt yaptıran öğrencilerin %38'i ortalama %80'in üzerindeydi. 1992'de bu rakam %44 idi. Ontario Üniversiteleri Konseyi'ne göre , 1995 yılında Ontario üniversitelerine başvuran lise mezunlarının %52.6'sı A ortalamasına sahipti. 2004'te bu rakam %61 artmıştı. 1995'te lise mezunlarının yüzde 9,4'ü A+ ortalaması bildirdi. 2003 yılında bu rakam %14,9'a yükselmişti. Üniversite başvurularının ortalama notu 1997'de %80 idi ve bu oran o zamandan beri her yıl düzenli olarak arttı.

2004 yılında, Quebec'teki McGill Üniversitesi , Ontario'nun lise mezuniyet gereksinimlerinin temel bir bileşeni olarak standartlaştırılmış il sınavlarına sahip olmaması gerçeğinden kaynaklanan not enflasyonuyla ilgili endişeler nedeniyle, Ontario'daki öğrencilere diğer illerdeki öğrencilere göre daha yüksek bir sınır notu verildiğini kabul etti. .

Atlantik Kanada

2007 yılında, Atlantik Piyasa Araştırmaları Enstitüsü, Atlantik Kanada'daki not enflasyonu hakkında bir rapor yayınladı. New Brunswick francophone liselerindeki matematik puanları, öğretmen tarafından atanan notların, eyalet sınavlarında elde edilen notlarla ilgili olarak şişirildiğini göstermektedir. Ortalama okul notlarının ve ortalama il sınavının uyumsuz olduğu tespit edildi. 2001–2002 ila 2003–2004 okul yıllarının notlarına bakıldığında, 21 lisenin tümünde okul notlarının il sınav notlarından daha yüksek olduğu bulundu. Okul notları için il ortalaması %73,7 iken, il sınav notları ortalaması üç yıl içinde %60,1'dir. 21 lisenin tamamında okul notları il sınav notlarından daha yüksekti.

İl sınavları ve öğretmen tarafından atanan notlar bağlamında, not enflasyonu, o ders için öğretmen tarafından atanan notlar ile bir il sınavındaki sonuçlar arasındaki fark olarak tanımlanır. Yüksek not enflasyonunun daha düşük il sınav sonuçlarına işaret ettiği tespit edildi. 21 lise arasında, École Marie-Gaëtane %24,7 ile en yüksek not enflasyonuna sahipti. %52,3 il sınav ortalaması ile bu okul aynı zamanda ildeki en az başarılı okuldur. Buna karşılık, Polyvalente Louis-J-Robichaud , Polyvalente Mathieu-Martin , École Grande-Rivière ve Polyvalente Roland-Pépin okulları - %0.7 ile %9.3 arasında değişen değerlerle en düşük dereceli enflasyona sahipti. 11. sınıf matematik il sınavlarında en iyi dört okuldular. Anglofon New Brunswick liselerinin yanı sıra Newfoundland ve Labrador okulları için de benzer sonuçlar bulundu. Öğretmenler tarafından verilen yüksek notlara rağmen, Atlantik Kanadalı lise öğrencileri, Kanada ve uluslararası değerlendirmelerde sürekli olarak düşük sıralarda yer aldı.

Britanya Kolombiyası

2008 yılında, British Columbia'da, Victoria Üniversitesi (UVic) ve British Columbia Üniversitesi (UBC), lise öğrencilerinin bu üniversitelere kabul edilmeleri için yazmaları gereken 12. Sınıf eyalet sınavlarının sayısını azalttı. 2008'den önce, UVic ve UBC'ye başvuran lise öğrencilerinin 12. Sınıf İngilizce dahil olmak üzere 4 il sınavı yazmaları gerekiyordu. 2008'de bu standart düşürüldü, böylece öğrencilerden sadece 12. Sınıf İngilizce için il sınavı yazmaları istendi. Bir UVic yöneticisi, standartlardaki bu düşüşün gerekçesinin, üniversitenin öğrenciler için merkezi Kanada üniversiteleriyle (örneğin Ontario ve Québec üniversiteleri) daha iyi rekabet etmesine ve kayıtların düşmesini önlemesine izin vermek olduğunu iddia etti. Orta Kanada'daki üniversiteler, lise öğrencilerinin eyalet sınavları yazmalarını gerektirmez ve yalnızca sınıf notlarına dayalı olarak erken kabul sunabilir. Bir Vancouver lise müdürü, not enflasyonunu tespit etmenin zorlaşacağını söyleyerek gereksinimlerdeki değişikliği eleştirdi. British Columbia Üniversite Başkanları Konseyi başkanı da bu hareketi eleştirdi ve eyalet sınavlarının "büyük eşitleyici" olduğunu söyledi. British Columbia Öğretmenler Federasyonu çünkü değişikliği desteklenen il sınavları fakir markalar ortalama ineceğini korkusuyla belirli konuları kaçınılmalıdır bazı öğrenciler geçmiş.

2009 sonbaharında, Simon Fraser Üniversitesi (SFU) gereksinimlerini değiştirdi, böylece lise öğrencilerinin yalnızca İngilizce 12 il sınavını geçmeleri yeterli oldu. Daha önce öğrencilerin başvuru yapabilmeleri için İngilizce 12 olmak üzere 4 il sınavını geçmeleri gerekiyordu. Bu değişiklik, SFU'yu UVic ve UBC ile uyumlu hale getirdi. Yöneticiler, SFU'nun öğrenciler için UBC ve UVic ile daha iyi rekabet edebilmesi için bu standartların azaltılmasının gerekli olduğunu iddia etti. Değişiklik, "dibe doğru bir yarışa" yol açtığı gerekçesiyle eleştirildi.

Alberta

2007 itibariyle, Ontario lise mezunlarının %40'ı A ortalamalarıyla ayrılmaktadır - geleneksel İngiliz sisteminde verilecek olanın 8 katı. Alberta'da, 2007 itibariyle, lise mezunlarının %20'sinden biraz fazlası ortalama A ile ayrılmaktadır. Bu tutarsızlık, tüm Alberta lise öğrencilerinin mezun olabilmek için il çapında standartlaştırılmış sınavlar, Diploma sınavları, temel konularda yazmaları gerektiği ile açıklanabilir.

Alberta Diploma sınavları, biyoloji, kimya, İngilizce, matematik, fizik ve sosyal bilgiler gibi temel konuları kapsayan 12. sınıfta verilmektedir. Sınavlar, 12. sınıf öğrencilerinin final notunun yüzde 30'u değerindedir. Quebec ayrıca öğrencilerinin mezun olan öğrenciler için Diploma Sınavları yazmalarını şart koşuyor. Saskatchewan, Manitoba ve Nova Scotia'nın benzer testleri var. British Columbia'da 12. sınıfta zorunlu İngilizce yeterlilik sınavı vardır, diğer konulardaki eyalet sınavları isteğe bağlıdır.

Alberta'nın standart sınavlara odaklanması, not enflasyonunu kontrol altında tutar, ancak Alberta lise öğrencilerini diğer illerdeki öğrencilere göre dezavantajlı duruma getirebilir. Ancak Alberta, Kanada'daki en yüksek standartlara sahiptir ve uluslararası karşılaştırmalarda en iyiler arasında yer alan öğrenciler yetiştirmektedir. Albertan liseleri, not enflasyonunu önleyerek, farklı yeteneklere sahip öğrencileri aynı kategoriye sıkıştırma sorununu büyük ölçüde iyileştirebildiler (örneğin, notları şişirerek, örneğin 98. yüzdelik dilimdeki bir öğrencinin 82. yüzdelik dilimdeki bir öğrenciden ayırt edilememesi) yüzdelik).

Ortaöğretim sonrası düzeyde

Üniversite düzeyinde not enflasyonu ile ilgili olarak, yukarıda adı geçen Profesörler Côté ve Allahar'ın araştırması şu sonuca varmıştır: "Kanada üniversitelerinde hem tarihsel hem de karşılaştırmalı olarak not enflasyonunun önemli kanıtlarını ve bunların ötesinde devam ettiğine dair kanıtlar buluyoruz. Bazı üniversitelerdeki seviyeler, bazı Amerikan üniversitelerinde bulunan seviyelerle karşılaştırılabilir.Ayrıca, Kanada üniversitelerindeki şişirilmiş notların, artık birçok kişi tarafından normal veya şişirilmemiş olarak kabul edildiği de açıktır. geleneksel sistemi biliyor, unutmuş ya da inkar ediyor".

Yedi Ontario üniversitesinde (Brock, Guelph, McMaster, Ottawa, Trent, Wilfrid Laurier ve Windsor) 20 yılı aşkın bir süre boyunca 2000 yılı not kalıpları üzerine yapılan bir araştırma, 1973-74 ve 1993- arasında 12 sanat ve bilim dersinin 11'inde not ortalamalarının yükseldiğini buldu. 94. Ayrıca öğrencilerin daha yüksek bir yüzdesinin As ve Bs aldığı ve daha azının Cs, Ds ve Fs aldığı bulunmuştur.

Toronto Üniversitesi

Kanada Lisans Anketi Konsorsiyumu tarafından 2007'nin başlarında yayınlanan 2006 tarihli bir araştırma , Toronto Scarborough Üniversitesi'ndeki öğrencilerin Carleton ve Ryerson'daki meslektaşlarından ortalama olarak daha düşük not aldığını buldu . Nedenin yetenek değil, işaretleme olduğu belirlendi.

Waterloo Üniversitesi

2009'da Greg Mayer tarafından Waterloo Üniversitesi'nde Not Enflasyonu üzerine bir sunum, orada not enflasyonunun gerçekleştiğini bildirdi. Çalışma başlangıçta "Not Enflasyonunun nasıl tanımlandığı konusunda bir fikir birliği olmadığını... GI'yi zaman içinde bir veya daha fazla akademik bölümdeki notların artması olarak tanımlayacağım" belirtti. 1988/89'dan 2006/07'ye kadar lisans A notlarında %11,02'lik bir artış olduğu, artış oranının ise yıllık %0,656 olduğu belirlendi. 2006/07 yılı için 100 seviyeli Matematikte, 11.042 verilen notun not dağılımı: %31.9 A, %22.0 B, %18C, %16.3 D, %11.8 F. 2006/07 için 400 seviye Güzel Sanatlar dersinde , atanan 50 notun dağılımı şöyleydi: %100 A. Birinci sınıf matematikte artan puanlarla ilgili olarak, UW öğrencilerinin daha iyi hazır olduklarına dair hiçbir kanıt yoktu. Muhtemel bir not enflasyonu kaynağı, yöneticilerden notları yükseltme baskısı olabilir. Bir matematik dekanının, öğretmenin izni veya yetkisi olmadan notları değiştirdiği bir vaka belgelenmiştir.

1988–1993 öğretim yıllarını 2002-2007 yıllarıyla karşılaştırdığımızda, Sanat Fakültesi'nde 400 kademeye atanan As yüzdesinin her bölüm için aşağıdaki gibi arttığı keşfedildi (ilk rakam 1988–1993 yılları, ikinci yüzdedir 2002–2007 yılları için: Müzik %65/%93, Güzel Sanatlar %51/84, Sosyoloji %54/73, Tarih %66/%71, Felsefe %63/ %69, Antropoloji %63/68, Drama %39/63, Siyaset Bilimi %46/57, İngilizce %43/57, Fransızca %39/56, Ekonomi %36/51, İşletme %28/ %47, Psikoloji %80/81. Bu çalışmanın sadece 400 seviyeli dersleri incelediği ve not enflasyonu ile ilgili sonuçların diğer seviyelerdeki derslere genelleştirilmemesi gerektiğini belirtmek önemlidir.

Birleşik Krallık'ta

Yıllık not enflasyonu, birkaç on yıldır Birleşik Krallık kamu sınav sisteminin devam eden bir özelliği olmuştur. Nisan 2012'de, Birleşik Krallık kamu sınavları düzenleyicisi Ofqual'ın CEO'su Glenys Stacey, varlığını kabul etti ve daha fazla not devalüasyonunu kısıtlamak için bir dizi önlem açıkladı.

GCSE

Bin yılın başlangıcından bu yana, 5 veya daha fazla iyi GCSE alan öğrencilerin yüzdesi yaklaşık %30 artarken, OECD PISA ve IES TIMSS çalışmalarının bir parçası olarak gerçekleştirilen bağımsız testler İngiltere ve Galler'de Okuryazarlık, Matematik ve Fen puanlarının yüksek olduğunu bildirdi. kendi testlerine göre yaklaşık %6 düştü

Haziran 2012'de The Telegraph , artan GCSE geçişlerine rağmen gençlerin matematik becerilerinin 30 yıl öncesinden daha iyi olmadığını bildirdi. Makale, King's College London'dan Jeremy Hodgen'in, 1976'daki ile aynı soruları içeren bir matematik kağıdına oturan on dört yaşındaki 3.000 çocuğun sonuçlarını karşılaştıran 2009 tarihli bir makalesine dayanmaktadır. iki kohort. Makaleler, yükselen GCSE puanlarının , matematiksel anlamadaki gerçek kazanımlardan çok, ' teste öğretme ' ve not enflasyonuna borçlu olduğunu öne sürüyor .

1975 yılları arasında, ulusal alfabetik notlarının tanıtımıyla O-Seviye , ve O-Seviye ve her iki değiştirilmesi CSE GCSE ile, 1988 yılında, bir matematik sınavı için girilen öğrencilerin yaklaşık% 36 O-Seviye oturdu ve %64 ÖAM belgesi. Yaklaşık ~%53 (%10 A, %15 B, %25-30 C) O-Level'de bir C veya üzeri ve %10 O-Level C eşdeğeri Grade 1 CSE ile normatif bir temelde tahsis edilen notlarla; hiçbir kağıt için bir oran girilmiyor. O düzeyinde matematikte en az "C" veya eşdeğeri bir not alan popülasyonun yüzdesi, %22-26 bandında sabit kaldı.

Not: Tarihsel olarak:

• O Düzeyi AC notu, 16 yaşındakilerin en üst %28'ini oluşturan her bir O Düzey kohortunun en üst ~%50-58'ine verildi
• CSE Derece 1, ortak konularda 16 yaşındakilerin sonraki ~%50-55'ini içeren her bir CSE kohortunun en üst ~%10'una verildi.
• CSE Grade 4, ortalama / ortanca yetenekli adaylara verildi.

Önceki sınavların GCSE ile değiştirilmesi ve normatiften ölçüt referanslı not sistemine geçilmesiyle birlikte, sınav yapan kişinin yargısına bağlı olarak, matematikte en az C notu alma yüzdesi 2012 yılında %58,4'e yükselmiştir.

1996 ve 2006 yılları arasında ortalama YELLIS yetenek testi puanını 45 olan öğrencilere verilen GCSE ödüllerinin bir analizi, 10 yıl boyunca ödüllerinde GCSE notunun 0,2 (Bilim) ile 0,8 (Matematik) arasında değişen genel bir artış tespit etti.

Ayrıca, GCSE ödüllerinin okul lig tablolarına dahil edilmesinin ve Ulusal ortalamanın üzerinde olan Okul düzeyinde hedeflerin belirlenmesinin, GCSE notu enflasyonunun bir itici gücü olabileceği öne sürülmüştür. Giriş sırasında, E notunun CSE notu 4'e eşdeğer olması amaçlanmıştır ve bu nedenle ortalama/ortalama yetenekli bir aday tarafından alınabilir; Sir Keith Joseph, Okullara öğrencilerinin %90'ının en az F notu (1988'de elde edilen 'ortalama' nottu) almaları için bir hedef koydu, bu hedefe 2005 yazında ulusal olarak ulaşıldı. David Blunkett daha da ileri gitti ve okulların, 16 yaşındakilerin %50'sinin C ve üzeri sınıfta 5 GCSE veya eşdeğeri kazanmasını sağlama hedefi, okulların öğrencilerinin %50'sinin daha önce yalnızca en üst %30'un aldığı notları elde etmesi için bir ortalama oluşturmasını gerektirmesi, bu eşdeğer ve büyük ölçüde mesleki niteliklerin yardımıyla 2004 yazında elde edilmiştir. Etiketleme Okulların öğrencilerinin %40'ı için GCSE'de İngilizce ve Matematik de dahil olmak üzere en az 5 C'yi alamamaları durumunda başarısız olmaları da eleştirilmiştir, çünkü yalnızca en iyi tarafından alınan notları elde etmek için her bir alımın %40'ını gerektirdiğinden eleştirilmiştir. Niteliklerin tanıtılması sırasında %20.

Bir dizi rapor ayrıca, GCSE'leri ödüllendirmek için rakip ticari kuruluşların lisanslanmasının, artan geçiş oranlarına katkıda bulunabileceğini ve sağlayıcıları agresif bir şekilde değiştiren okulların sınav geçme oranlarında bir avantaj elde ettiğini gösteriyor.

Sınavları onaylayan beş sınav kurulu, rakiplerinden daha yüksek standartları korumak için çok az teşvike sahiptir - bağımsız bir düzenleyici olmasına rağmen, Ofqual, standartların düşmesine karşı koruma sağlamak için yürürlüktedir. Yine de, "oyun oynamak" ve "sınamaya öğretmek" için güçlü teşvikler var.

—  Henrik Braconier, OECD 2012: İngiltere'de Eğitimde Reform

Not enflasyonu iddialarına yanıt olarak, bir dizi okul, Uluslararası GCSE veya Uluslararası Bakalorya orta yıllar programı gibi diğer sınavlara geçti.

Kaynak : Brian Stubbs aracılığıyla Ortak Genel Yeterlilikler Konseyi .
Not :

• § 1976: Birleşik O-Seviyesi ve CSE rakamları
• * Son yılda O-Seviyeleri için DES istatistikleri mevcuttur (1986) ve tüm derslerde adayların %6.8'i A notu ve %39.8'i ve AC notu almıştır.

Not:

• * 2014: C notuna eşdeğer olan şey kısıtlandı ve eski sistemde toplam %75,2'den %63,8'e veya beşi İngilizce ve Matematik içeriyorsa %52.6'ya düşürüldü.
• § 2015: beşi yalnızca İngilizce ve Matematik içeren 5 geçiş için yayınlandı.

Kaynaklar : Hansard , DfE Cinsiyet ve eğitim: İngiltere'deki öğrenciler üzerine kanıtlar , Brian Stubbs , İngiltere'de Yüksek Öğrenimin Genişletilmesi , Eğitim Performansının Karşılaştırılması, C Banford ve T Schuller , Okul Müfredatı ve Değerlendirme Otoritesi (SCAA 1996a) GCSE Sonuç Analizi: 1995 GCSE sonuçlarının ve zaman içindeki eğilimlerin bir analizi

Haziran 1988'den 2015'e kadar Birleşik Krallık GCSE Düzey sınıflandırmaları

Bir seviye

1963 ve 1986 arasında A-Level notları, norm referanslı yüzdelik kotalara göre verildi (A <= %10, B = %15, C = %10, D = %15, E = %20, O/N = %20 , F/U >= adayların %10'u). Bu sistemin geçerliliği 1980'lerin başında sorgulandı, çünkü bir standardı yansıtmak yerine, norm referansı her sınıftaki belirli bir aday oranını korumuş olabilir. Küçük gruplarda bu, yalnızca bir adayın söz konusu makaledeki diğerlerine göre göreceli performansını gösteren notlara yol açabilir ve bu nedenle gruplar arasında karşılaştırılamaz (örneğin, eğer bir yıl ise, ulusal olarak A-Level İngilizce için yalnızca 11 aday girilmiştir ve tek konusunu gelecek yıl sadece 12, bu şüphe gündeme getireceğini bir yıl birinde verilen tek eşdeğer oldu A'da yılın iki ödül). 1984'te İkincil Sınavlar Konseyi, norm referanslarını kriter referanslama ile değiştirmeye karar verdi, burada notlar "kontrol pilotu kararına" göre verilecekti. Kriter referanslama şeması Haziran 1987'de yürürlüğe girdi ve giriş sınav görevlisi kararından bu yana, E ve O/N notlarının birleştirilmesi ve Haziran 2002'den itibaren yeniden kabul edilebilir bir modüler formatta yapılan değişiklikle birlikte, A notu ödüllerinin yüzdesini artırdı. %10'dan >%25'e ve AE ödülleri %70'den >98'e.

2007'de Durham Üniversitesi'nden Robert Coe, norm referanslı ortalama ALIS TDA/ITDA test puanlarını alan adaylara tarihi A-Seviyesi ödüllerini analiz eden bir rapor yayınladı:

1988'den 2006'ya kadar başarı seviyeleri her derste ortalama 2 derece arttı. İstisnai olarak, 1988'den itibaren Matematik için artış yaklaşık 3.5 not gibi görünüyor.

Bu, 1988'de matematikte U sınıflandırması ile reddedilen bir adayın 2012'de büyük olasılıkla B/C notu alacağını , tüm derslerde ise 1980'lerin C adayına A*/A verileceğini göstermektedir .

OECD 2012'de aynı rakip ticari kuruluşların GCSE olarak A-Seviyeleri verme lisansına sahip olduğunu belirtmiştir (yukarıya bakınız).

Buckingham Üniversitesi'ndeki bir eğitimci, sınav görevlileri notlar arasındaki sınırlarda yer alan senaryoları kontrol ettiğinde notların şiştiğini düşünüyor. Her yıl bazıları yukarı itilir, ancak neredeyse hiçbiri aşağı itilmez, bu da yıldan yıla ince bir değişime neden olur.

Kaynaklar: JCQ istatistikleri: 2012 , 2011 , 2010 , 2009 , 2008, 2007 , 2006 , 2005/4 ve BBC News , a , ayrıca Guardian ve [2] ve [3]

Haziran 1989'dan 2015'e kadar Birleşik Krallık A Seviyesi sınıflandırmaları

Not : norm* – yukarıda açıklanan norm referanslı yüzdelik kontenjanlara göre tahsis edilen Haziran 1963 – 1986 notları.

Yüksek öğretim

Yükseköğretim İstatistikleri Ajansı toplar ve İngiltere'de verilen yüksek niteliklere ilişkin yıllık istatistik yayınlamaktadır. Öğrenciler ve Niteleyiciler veri setleri, "İYİ" birinci derece sınıflandırmalarının yüzdesinin 1995'ten bu yana her yıl arttığını göstermektedir. Örneğin, 1995/96 akademik yılında mezun olan tüm birinci derece öğrencilerinin %7'si birinci sınıf onurunu elde etmiştir; 2008/09 itibariyle bu oran %14'e yükselmişti.

1995 ile 2011 arasında, birinci derece dersleri için verilen üst ikinci sınıf derecelerinin oranı %40.42'den %48.38'e yükselirken, alt ikinci sınıf dereceleri %34.97'den %28.9'a düştü. Üçüncü sınıf onur, "sıradan" (yani geçer) ve sınıflandırılmamış ödüllerin sayısı aynı dönemde önemli ölçüde düştü. Bu süre zarfında, Birleşik Krallık'ta verilen toplam birinci derece sayısı %56 artarak 212.000'den 331.000'e yükseldi.

Birleşik Krallık üniversitelerindeki not enflasyonuna, yöneticilerin lig sıralamalarını iyileştirmek isteyen, tam ücret alınabilecek Avrupalı ​​olmayan öğrencileri çekme arzusu, öğrencilerden olumsuz ders değerlendirmeleri almaktan korkan akademisyenler , harici sınav görevlisinin çöküşü neden olduğu görülüyor. sistem ve akademik sahtekârlık ve intihal karşısında artan bir kayıtsızlık.

Not : 1992 İleri ve Yüksek Öğrenim Yasasını takiben kurumların ikiye katlanması ve öğrenci sayılarının dörde katlanması, 1995 öncesi ve sonrası ödüllerin herhangi bir doğrudan karşılaştırmasını anlamsız değilse bile önemsiz kılmaktadır.

Kaynak: [4] , [5]

Kaynak: Sunday Times İyi Üniversite Rehberi, 1983–4 (1. Baskı), 1984–5 (2. Baskı), 2006, 2008, 2012

Kaynak: Yüksek Öğrenim İstatistik Kurumu Üniversitelerin İstatistik Kaydı, 1972/73-1993/94 : Lisans Kayıtları

1993/4'ten 2018/19'a kadar Birleşik Krallık birinci dereceleri

1993/4'ten 2018/19'a kadar sınıflandırmaya göre Birleşik Krallık birinci dereceleri

Fransa'da

2005 ve 2016 yılları arasında genel bakaloryada onur alan öğrencilerin oranı iki katına çıktı.

Hindistan'da

In CBSE 2004 yılında oldu ve böylece yaygın olarak dokuz kez yüzde 90 oranında yakın olarak, bir 95 yüzde agrega yaygın bugünkü kadar 21 katıdır. In ISC Kurulu 2012. CBSE durdurma “işaretlerinin yapay spike” için teşvik için erken 2017 yılında 40 okul kurullarının toplantıya çağırdı içinde olduğu gibi, yüzde 95'lik yaygın bugün neredeyse iki katı. CBSE, örnek olarak liderlik etmeye karar verdi ve sonuçlarını şişirmemeye söz verdi. Ancak 2017 sonuçları küçük bir düzeltme görmüş olsa da, yönetim kurulu açıkça uygulamayı tamamen terk etmedi. 2017'de matematik sınavlarına girenlerin neredeyse yüzde 6,5'i 95 veya daha fazla puan aldı - 2004'tekinden 10 kat daha yüksek - ve fizik sınavlarına girenlerin neredeyse yüzde 6'sı, 2004'tekinden 35 kat daha fazla olmak üzere 95 veya daha fazla puan aldı.

Olası sorunlar

• Vasat işler giderek daha yüksek notlar almaya hak kazandığından, parlak öğrencilerin üstün olma teşvikini azaltır .
• Derecelendirmenin düzeltici geri bildirim işlevini zayıflatır .
• Okullar arası tek tip değildir. Bu, işverenler bir okulun sıralamasını hesaba katmadıkça, daha katı not verilen okul ve bölümlerdeki öğrencileri haksız bir dezavantaja sokar .
• Disiplinler arasında tek tip değildir.
• Farklı zamanlarda sınava giren öğrencileri karşılaştırmayı zorlaştırır.
• Muhtemel işverenler , bir mezunun beceri seviyesini ve tutumunu ölçmek için staj ve iş deneyimi gibi notlar dışındaki göstergelere güvenmelidir . - Dereceler daha az değerli hale gelir.
• Yüksek notu hak etmediklerini anlamazlarsa, öğrencilere yanlış bir bilgi ve başarı duygusu verebilir.
• Öğrencilerin gereksiz yere daha fazla para harcamasına neden olabilir.

Not enflasyonuna karşı önlem alınmasına karşı argümanlar

• Bazı okullardaki daha yüksek notlar diğerlerinden daha iyi performansı yansıtabilir (ulusal bir standart olmamasına rağmen, bir okulu diğeriyle not açısından karşılaştırmanın bir yolu olamaz).
• Not enflasyonu bölümler arasında eşit olarak dağılmasa da, notların sübjektif doğası nedeniyle, bölümler arası not uygulamalarının ilk etapta eşit olmadığı tartışılabilir (örneğin, bir İngilizce dersinin A'ya eşdeğer notunun nasıl belirleneceği gibi). Fizikte not?)
• Bir meslek okulunda yetenekli bir ticaret öğrenmek yerine, öğrencileri akademik bir dereceye yatırım yapma konusunda ortalama yetenek konusunda motive edebilir .
• ABD sistemi hâlâ kurslar sunarak excel yüksek yeteneği öğrencileri verir onur seçenekleri yanı sıra ödüllendirme valedictorians .

Not enflasyonunun varlığına karşı argümanlar

• 1995 yılında, ABD Eğitim Bakanlığı'nda kıdemli bir araştırma analisti olan Clifford Adelman, 3.000'den fazla üniversiteden öğrenci transkriptlerini gözden geçirdi ve öğrenci notlarının önceki 20 yılda gerçekten biraz düştüğünü bildirdi.
• Ulusal Eğitim İstatistikleri Merkezi tarafından yayınlanan bir rapor, 1999-2000 yıllarında ABD'deki 16.5 milyon lisans öğrencisinin tümünü araştırdı. Çalışma, mezunların %28,9'unun çoğunlukla C veya daha düşük notlar aldığı , yalnızca %14.5'inin ise çoğunlukla A notu aldığı sonucuna varmıştır .
• 2004'te Alfie Kohn , "bu yüksek notların hak edilmediği hiçbir zaman gösterilmediğini" savundu.

Derecelendirme enflasyonu

Not enflasyonu, derecelendirme kararlarının bireyler tarafından verildiği daha geniş bir derecelendirme veya itibar enflasyonu olgusunun belirli bir örneğidir. Bu, Uber gibi eşler arası hizmetlerde meydana geliyor .

Ayrıca bakınız

Notlar

Referanslar

Dış bağlantılar

• Amerikan Kolejleri ve Üniversitelerinde Sınıf Enflasyonu
• Lichter, Jessica (17 Mart 2009). "GPA 1960'tan bu yana on yıllar boyunca istikrarlı bir şekilde arttı: Ortalama Duke GPA 1 puan arttı" . 2018-12-08 alındı .
• Lichter, Jessica (18 Mart 2009). "Bir eğri üzerinde derecelendirme: Birkaç neden, ana dalları farklı şekilde etkileyen not enflasyonunun altında yatmaktadır" . 2018-12-08 alındı .
• Lichter, Jessica (19 Mart 2009). "Bazıları, not enflasyonu için kolay bir çözüm olmadığını söylüyor" . 2018-12-08 alındı .
• Alfie Kohn : Dereceli Enflasyonun Tehlikeli Efsanesi
• Sita Slavov: Üniversite Notu Enflasyonu Nasıl Düzeltilir: Yüksek notlar ciddi bir sorundur, ancak bunları düzeltmenin yolları vardır.
• Not Enflasyon Kaynakları
• Sınıf Enflasyonu, Etik ve Mühendislik Eğitimi
• İşte bu yüzden (bilimleri) Inside Higher Ed'den ayrılıyorlar.
• Herkes için A'lar! ( Alicia Shepard tarafından yazılan Washington Post makalesi )
• Nominal GPA ve Gerçek GPA: Not Enflasyonunu Telafi Eden Basit Bir Ayarlama
• Gerçek GPA ve Gerçek SET: Üniversite Sınıfında Açgözlülük, Tembellik ve Korkaklığa Karşı İki Panzehir
• İtibar Enflasyonu (Apostolos Filippas, John J. Horton, Joseph M. Golden)