Yabancı Dil - Foreign language

Bir yabancı dil bir olan dil yaygın konuşmacının ülkede konuşulan değil. Ancak, yabancı dil ile ikinci dil arasında tanımlanmış bir ayrım olmalıdır . Bu, örneğin, bir atıfta da kişinin doğal ülkede konuşulan bir dildir Alman yaşayan hoparlör Filipinler söyleyebiliriz Filipinli onlara bir yabancı dil, ya da bir Japon yaşayan hoparlör Çin söyleyebiliriz Çinli bir olduğunu onlara yabancı dil Bununla birlikte, bu iki niteleme olası tanımları tüketmez ve etiket bazen çeşitli yanıltıcı veya olgusal olarak yanlış olan şekillerde uygulanır.

Bazı çocuklar doğuştan veya çok küçük yaşlardan itibaren birden fazla dil öğrenirler, o zaman iki dilli veya çok dillidirler . Bu çocukların iki, üç veya daha fazla anadili olduğu söylenebilir: Çocuğun doğduğu ülkedeki insanların büyük çoğunluğu için bir dil yabancı dil olsa bile, hiçbir dil o çocuğa yabancı değildir. Örneğin, İngiliz babasından İngilizce öğrenen ve İrlanda'da okulda İrlandaca öğrenen bir çocuk hem İngilizce hem de İrlandaca konuşabilir, ancak ikisi de onlara yabancı dil değildir. Bu, birden fazla resmi dile sahip olan bu ülkeler nedeniyle Hindistan , Güney Afrika veya Kanada gibi ülkelerde yaygındır .

Genel olarak çocukların yabancı dil öğrenme konusunda yetişkinlere göre daha avantajlı olduğuna inanılmaktadır. Bununla birlikte, yetişkin öğrencilerin yabancı dil öğrenmede çocuk öğrencilere göre daha iyi olduğunu gösteren çalışmalar vardır. Bunun nedeni, yetişkinlerin dilbilgisinin nasıl çalıştığına dair önceden var olan bilgilere ve kelime ezberleme konusunda üstün bir yeteneğe sahip olmalarıdır.

Yabancı dil eğitimi ve yeteneği

Dünyadaki çoğu okul en az bir yabancı dil öğretir ve çoğu kolej ve lise mezuniyetten önce yabancı dil ister. 1998 yılına gelindiğinde, Avrupa'daki neredeyse tüm öğrenciler zorunlu eğitimlerinin bir parçası olarak en az bir yabancı dil okudular, tek istisna İrlanda'dır , burada ilk ve ortaokul öğrencilerinin hem İrlandaca hem de İngilizce öğrendiği , ancak her ikisinin de yabancı dil olarak kabul edilmediği (İrlandalı öğrencilerin İngilizce öğrenmesine rağmen). üçüncü bir Avrupa dili öğrenin). Avrupa'da ortalama olarak, yabancı dil öğretiminin başlangıcında, öğrenciler haftada üç ila dört saat ders alırlar. Yabancı dilde zorunlu dersler normalde ilkokulun sonunda veya ortaokul başlangıcında başlar . Ancak Lüksemburg , Norveç ve Malta'da ilk yabancı dil altı yaşında ve Flanders'da 10 yaşında öğrenilir. Galler'de , tüm çocuklara ilkokulun ilk yılından itibaren Galce öğretilir . Resmi bir GCSE yeterliliği isteğe bağlı olmasına rağmen, Gal dili de 16 yaşına kadar zorunludur .

Bazı ülkelerde, öğrenciler tamamen yabancı dilde alınan derslere sahiptir: örneğin, azınlık/bölgesel dil topluluğuna sahip Avrupa ülkelerinin yarısından fazlası hem azınlık hem de devlet dilini öğretmek için kısmi daldırma kullanır. Bu yöntem, İngilizce konuşan öğrencilerin derslerinin çoğunu Fransızca materyalleri öğrenerek geçirdikleri Kanada'da da oldukça kullanılmaktadır.

1995 yılında, Avrupa Komisyonu'nun Eğitim ve Öğretim Üzerine Beyaz Kitabı, okul çocuklarının lise eğitiminden önce en az iki yabancı dil öğrenmesinin önemini vurguladı. Lizbon Zirvesi 2000 beş önemli becerileri biri olarak dilleri tanımlanır.

Okullarda yabancı dil öğretimi oranının yüksek olmasına rağmen, yabancı dil bildiğini iddia eden yetişkinlerin sayısı genellikle beklenenin altındadır. Bu özellikle anadili İngilizce olan kişiler için geçerlidir: 2004'te bir İngiliz araştırması, İngiltere'deki her 10 çalışandan yalnızca birinin yabancı dil konuşabildiğini ve %5'ten daha azının ikinci bir dilde 20'ye kadar sayabildiğini göstermiştir. 2012'de bir Avrupa Komisyonu araştırması , Birleşik Krallık'ta yanıt verenlerin %61'inin ana dillerinden başka bir dil konuşma olasılığının düşük olduğunu buldu (sayfa 5).

1990'lardan bu yana, Diller için Avrupa Ortak Referans Çerçevesi, Avrupa genelinde dil öğrenimini standartlaştırmaya çalıştı.

The Atlantic'ten bir makale , ABD nüfusu içindeki yetişkinlerin yalnızca yüzde 1'inin kendilerini yabancı bir dil konuşma konusunda yeterli gördüğünü iddia ediyor. Bu, yüzdenin çok daha yüksek olduğu diğer birçok ülkenin tam tersidir. Yabancı dil öğrenmenin getirdiği birçok fayda olmasına rağmen, Amerika Birleşik Devletleri'ndeki okullar yabancı dili bütçelerinden kesmeye devam ediyor.

Telaffuz

Yabancı dil öğrenimi için araçlar

Son yıllarda bilgisayar destekli dil öğrenimi yabancı dil eğitimine entegre edilmiş ve bilgisayar ile dil öğrenen arasında değişen düzeylerde etkileşimsel ilişki içeren bilgisayar programları geliştirilmiştir. Yabancı dil öğrenenlerin belirli dil becerilerini hedefleyen yabancı dil yazma yardımı ve yabancı dil okuma yardımı gibi dil öğrenme yardımcıları da yabancı dil öğrenenler için mevcut alternatif araçlardır.

Yabancı dil öğrenimi üzerine araştırma

2004 yılında, Birleşik Krallık'taki Michel Thomas Dil Merkezi tarafından hazırlanan bir rapor, ikinci bir dil konuşmanın ortalama bir işçinin maaşını yılda 3000 £ (3300 €) veya bir ömür boyu 145 000 £ (159 000 €) artırabileceğini öne sürdü. . Diğer sonuçlar, 10 İngiliz şirketinden dokuzunun işletmelerinin daha iyi dil becerilerinden yararlanabileceğini düşündüğünü gösterdi. Araştırmalar, iki dilli veya çok dilli bir kişinin, çok çeşitli kariyer yollarında başarı elde etmek için yabancı dildeki yeteneklerini kullanabildiği için bir bilgisayar programcısı veya mühendisinden çok daha fazla kazanabileceğini göstermektedir. Ayrıca dünyanın farklı bölgelerinden gelen insan sayısındaki artış nedeniyle, çok dilli bir kişi potansiyel müşterilerle daha kolay iletişim kurabilmektedir.

Yine 2004 yılında University College London (UCL) tarafından yapılan bir araştırma, birden fazla dil konuşabilen 105 kişinin beyinlerini inceledi. Çalışma, gençken ikinci bir dil öğrenen kişilerin, daha sonra öğrenenlere göre daha yoğun gri maddeye sahip olduğunu buldu. Gri madde, belirli sinir hücrelerinin işlevi nedeniyle bilginin en verimli şekilde işlendiği beynin bir alanıdır.

ABD ve Kore'den 300'den fazla kişi üzerinde yapılan bir dizi deney, ikinci bir dilde düşünmenin, risklerin ve faydaların nasıl algılandığını gereğinden fazla etkileyen köklü, yanıltıcı önyargıları azalttığını buldu.

Diğer araştırmalar, ikinci bir dile erken maruz kalmanın farklı düşünme stratejilerini artırdığını ve yalnızca dille ilgili görevlerde değil, aynı zamanda matematik gibi alanlarda da yardımcı olduğunu göstermiştir. Çocukların erken yaşlarda kendilerini ifade etme biçimleri farklıdır, öyle ki bir soruna bakmanın birden fazla yolu olduğunu ve birden fazla çözüm olduğunu daha iyi anlarlar.

Yabancı dil , ikinci dile karşı

İki terim genellikle eşanlamlı olarak alındığından, ikinci dil ve yabancı dil tanımları arasındaki önemli farklılıkları bulmak zor olsa da, ikisinin ayırt edici özelliklerine ışık tutmak için araştırmalar yapılmıştır. TESL (Teaching of English as a Second Language) ve TEFL (Teaching of English as a Foreign Language) kısaltmaları arasındaki ayrım , farklı araştırmacıların yabancı dil ve ikinci dil kavramlarına ne kadar ilgi gösterdiklerini göstermektedir.

Richards ve Schmidt (2002: 472) ikinci dil hakkında şu bilgileri vermektedir:

"Geniş anlamda, kişinin ana dilini öğrendikten sonra öğrendiği herhangi bir dil [ikinci dil olarak adlandırılır]. Ancak, yabancı dil ile karşılaştırıldığında, terim daha dar anlamda belirli bir ülkede veya bölgede önemli bir rol oynayan bir dili ifade eder. onu kullanan birçok kişinin ilk dili olmasa da, örneğin, ABD'deki göçmenlerin İngilizce öğrenmesi veya Katalonya'da (İspanya'nın özerk bir bölgesi) İspanyolca konuşanların Katalanca öğrenmesi ikinci vakalardır ( yabancı dil değil) dil öğrenimi, çünkü bu diller bu toplumlarda hayatta kalmak için gereklidir.İngilizce Nijerya , Hindistan , Singapur ve Filipinler gibi ülkelerde birçok insan için ikinci bir dildir (artı İspanyolca), çünkü İngilizce bu ülkelerde birçok önemli işlevi yerine getirir. ülkeler (eğitim ve hükümet işleri dahil) ve bu bağlamda başarılı olmak için İngilizce öğrenmek gereklidir.(Bu ülkelerdeki bazı insanlar ancak evde kullanılan ana dil ise birinci dil)."

Ayrıca yabancı dili , belirli bir bölge ülkesindeki çok sayıda insanın ana dili olmayan, okullarda eğitim aracı olarak kullanılmayan ve devlette bir iletişim aracı olarak yaygın olarak kullanılmayan bir dil olarak tanımlarlar . medya, vb. Yabancı dillerin tipik olarak yabancılarla iletişim kurmak veya o dilde basılı materyalleri okumak amacıyla okul dersleri olarak öğretildiğini belirtiyorlar (Richards ve Schmidt, 2002: 206).

Kristal (2003) bu notlar birinci dil ayırt edilebilirdir ikinci dil itibaren sırayla ayırt (eğitim için örneğin özel bir amaç için kullanılan kişinin anadilinde, farklı bir dilde, hükümet) yabancı dilde (böyle özel statü belirtildi). Ayrıca, son ikisi arasındaki ayrımın evrensel olarak tanınmadığını (özellikle ABD'de değil) not eder.

Stern (1983), ikinci dil teriminin uygulandığı bir ülkede öğrenilen ve kullanılan anadili olmayan bir dil ile öğrenilen ve referans olarak kullanılan anadili olmayan bir dil arasında gerekli bir ayrımın yapılması gerektiği konusunda bugün bir fikir birliği olduğuna inanmaktadır. yabancı dil teriminin yaygın olarak verildiği ulusal veya bölgesel sınırların dışındaki bir konuşma topluluğu . 'İkinci' ve 'yabancı' arasındaki ayrımın belirli bir gerekçesi olsa da, bazen olduğundan daha az önemli olduğunu ve yanıltıcı olabileceğini savunuyor. Dünya Savaşı'ndan sonra UNESCO gibi uluslararası kuruluşlarda dil sorunlarıyla ilgili tartışmalarda milliyetçi hassasiyetleri karşılamak için bu ayrımın popüler hale geldiğini belirtiyor .

Fasold ve Connor-Linton (2006), Falk (1978) ve Hudson (2000) iki terim için benzer tanımlar sağlar. O'Grady et al. (1384) 'ikinci' ve 'yabancı' dil terimlerinden tam olarak bahsetmezler, ancak anadili olmayan dillerin öğretiminde öğrenme ortamının rolüne vurgu yaparlar.

Dolayısıyla 'ikinci dil' ile 'yabancı dil' arasındaki ayrım coğrafi ve çevresel bir ayrımdır. 'İkinci dil durumu' ve 'yabancı dil durumu'ndan iki tür dil değil, iki öğrenme durumu olarak bahsedebiliriz. Yani yabancı dil her zaman yabancı dil değildir ve ikinci dil her zaman ikinci dil değildir. Ayrım coğrafi olduğundan, iki durum (ikinci dil öğrenme ve yabancı dil öğrenme) bir süreklilik olarak düşünülebilir. Bir uçta, hedef dil ortamında yaşayarak (ikinci dil öğrenimi) tamamen anadili olmayan dile maruz kalarak dışarıdan yardım ve yönlendirme olmadan öğrenen öğreniciler bulabiliriz ve diğer uçta, yalnızca anadili olmayan dili öğrenen öğrenciler bulabiliriz. dil öğretim ortamı ve sınıflar (yabancı dil öğrenimi).

Bir 'ikinci dil' genellikle bir yabancı dilin sahip olmadığı bir ülkede resmi statüye veya tanınan bir işleve sahiptir ve ayrıca bu iki farklı durumun sıklıkla bazı kitaplarda dikkat çekilen önemli sonuçları vardır. Örneğin, İran için ikinci dildir Kürt halkının öğreniyoruz Farsça konuşanlar için hiçbir Kürt ortam olmadığından, ancak tersi, Kürtçe . Öte yandan, İngilizce her iki grup için de yabancı dildir, çünkü Kürt ve Farsların İngilizlerle teması yoktur. Ancak İranlı bir kişi Amerika Birleşik Devletleri'ne giderse İngilizce onlar için ikinci dil olur. Böylece, İran'a gelen İngiliz göçmenler ikinci dil olarak Farsça öğrenirler ve Farsça konuşanlar ikinci dil olarak İngiltere'de İngilizce öğrenirler. Bu arada, Kürdistan'daki insanlar Farsça konuşanların Kürtçeyi yabancı dil yerine ikinci bir dil olarak öğrendiklerinden söz edebilirler.

İkinci dil öğreniminin amaçları genellikle yabancı dil öğreniminden farklıdır. İkinci dil, ulusun siyasi ve ekonomik yaşamına tam katılım için gereklidir, çünkü genellikle resmi dil veya iki veya daha fazla tanınan dilden biridir. Eğitim için gerekli dil olabilir. Yabancı dil öğrenmenin amaçları arasında yurt dışına seyahat etmek, anadili İngilizce olan kişilerle iletişim kurmak, yabancı literatürü veya bilimsel ve teknik çalışmaları okumak yer almaktadır.

Yabancı ve ikinci dil öğretimi ve öğrenimi arasında bazı önemli farklılıklar vardır. İkinci dil öğreniminde, hem sınıf içinde hem de dışında öğrenme için girdi alınabilir. İlk dilini öğrenen çocuk gibi, öğrendiklerini kolayca uygulayabilirler, pek çok doğal uygulama mümkündür.

İkinci dil öğrenenler genellikle anadili olmayan dil becerilerini geliştirmede daha başarılıdır ve öğrenilenler topluluk içinde geçinmek için gerekli olabilir, bu nedenle motivasyon daha güçlüdür.

Bir dil öğrenmenin ana yönü olan kültürleşme , ikinci dil öğrenimi durumunda daha kolaydır ve dilin duygusal rolünün (iletişimsel rolün aksine) kullanımı öğrenciler için daha kolaydır.

İkinci dil öğreniminin doğal koşullarının aksine, yabancı dil öğrenimi durumunda sınıfın planlanan durumunun başlıca özellikleri şunlardır:

Sınıfın psiko-sosyal talepleri: Okul sınıfı, öğrencinin grup süreçlerine, sınıf disiplinine ve prosedürlerine uyumunu gerektirir. Öğrenci yalnızca sınırlı miktarda bireysel ilgi görür. Düzenli katılım zorunludur.
Önceden seçilmiş dil verileri: Öğretmen genellikle önceden seçilmiş hedef dil öğelerini tanıtır. Spontanite sınırlıdır. Öğrenilecek dile ilişkin belirli hedefleri gerçekleştirmeye çalışan öğretmen ile planlı bir müfredat izlenir.
Sunulan gramer kuralları. Öğretmen, dilbilgisel bir yapıyı açıklamak için ana dilde bir kural tanımlayabilir. Öğretmenin soyut kuralı anlaması, özümsemesi ve daha sonra uygulaması beklenir.
Gerçek dışı sınırlı durumlar. Sınıfta dil kullanımına yönelik durumlar, sınıf dışındakilere kıyasla çeşitlilik ve kapsam bakımından sınırlıdır. Kullanılan durumlar genellikle simüle edilir.
Eğitim yardımları ve ödevler. Öğrenmeye yardımcı olmak ve öğretmen hedeflerine ulaşmak için örneğin kitaplar, yazılar veya bir dil laboratuvarı kullanılabilir. Çalışma ödevleri sınıfta veya evde tamamlanmak üzere verilebilir.

Yabancı dil ve ikinci dil öğretiminde ve öğreniminde, motivasyon türü ve 'öğrenme' ve 'edinme' arasındaki ayrım dahil olmak üzere, bunları ayrı bölümlerde tartışacağım başka konular da var.

Edinme ile öğrenmeye karşı

Dilbilimsel ve pedagojik literatürde genellikle edinme ve öğrenme arasında bir ayrım vardır . Çocuklar, akıllarında daha önceki hiçbir bilgi ve bilginin bulunmadığı ana dillerini 'ediniyor' olarak tanımlanmaktadır. Öte yandan, yetişkinlerin ana dili olmayan bir dili 'öğrendikleri' söylenir. Edinme, doğal, bilinçsiz, öğretilmemiş ve muhtemelen öğretilemez bir süreç olarak görülürken, öğrenme biraz yapay, genellikle bilinçli ve muhtemelen öğretime ve çalışmaya bağımlıdır.

Edinme ve öğrenme arasındaki ayrım bu tartışmada kullanılabilir, çünkü ikinci dil durumundaki genel koşullar edinim için fırsatlar sunar, çünkü dil gayri resmi, özgür, yönlendirilmemiş veya natüralisttir. Öte yandan, yabancı dil durumunda eğitimsel tedavi, esas olarak öğrenme için fırsatlar sunabilir.

Bununla birlikte, yabancı dil öğrenme durumunda kazanım gerçekleşebilir ve ikinci dil öğrenme durumunda öğrenme gerçekleşebilir. Örneğin, ABD'ye göçmenler hedef dil ortamında dil öğretimi derslerine katılabilirler. Öte yandan, hedef dil ortamından uzak olan yabancı dil öğrenenler bazen örneğin yabancı radyo dinleyerek, literatür okuyarak vb. bazı noktalar elde edebilirler.

Ayrıca bakınız

Notlar ve referanslar

Kaynaklar

Bailey, David. "Yetişkin Olarak Yabancı Dil Öğrenmenin Sırrı." Zaman. Zaman, 2 Ekim 2014. Web.
Crystal, D. (2003), Dilbilim ve Fonetik Sözlüğü, 5. baskı, Londra: Blackwell.
Falk, JS (1978), Dilbilim ve Dil, ABD: John Wiley & Sons.
Fasold, RW ve Connor-Linton J. (2006), Dil ve Dilbilime Giriş, Cambridge: Cambridge University Press.
Hudson, G. (2000), Temel Giriş Dilbilimi, Londra: Blackwell.
Merritt, Anne. "Çocuklar Yabancı Dil Öğreniminde Gerçekten Daha İyi mi?" Telgraf. Telegraph Medya Grubu, 18 Eylül 2013. Web.
Richards, JC ve Schmidt R. (2002), Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics, 3. baskı, Londra: Longman.
Servis, Elisabet, et al. "Yetişkinlerin ve 8 Yaşındakilerin Yabancı Bir Kelime Tekrarında Öğrenmesi Görev: Benzer ve Farklı." Dil Öğrenimi 64.2 (2014): 215-246. İletişim ve Kitle İletişim Tamamlandı. Ağ.
Steinberg, DD (1991), Psikodilbilim: Dil, Zihin ve Dünya, Londra: Longman.
Stern, HH (1983), Dil Öğretiminin Temel Kavramları. Oxford: Oxford University Press.
Sanfins, Nuno (2018), "TEFL veya TESL? Dil gelişimi ve ilerlemesi üzerine bir araştırma."

Languages

In other projects