Eğitim reformu - Education reform

Eğitim reformu , halk eğitimini değiştirme hedefine verilen isimdir . Eğitimli bir birey ya da eğitimli bir toplumda hangi içerik ya da deneyimlerin sonuç verdiğine ilişkin tartışmalarla anlam ve eğitim yöntemleri değişmiştir. Tarihsel olarak, reform motivasyonları toplumun mevcut ihtiyaçlarını yansıtmıştır. Tutarlı bir reform teması, eğitim standartlarındaki küçük sistematik değişikliklerin vatandaşın sağlığı, refahı ve refahında önemli sosyal getiriler üreteceği fikrini içerir.

Daha geniş sosyal ve politik süreçlerin bir parçası olarak, eğitim reformu terimi , bir ulusun devlet okul sistemini etkileyen eğitim mevzuatını, standartlarını , metodolojisini ve politikasını çağdaş toplumun ihtiyaçlarını ve değerlerini yansıtacak şekilde değiştirmek için yapılan önemli, sistematik revizyonların kronolojisini ifade eder. toplum.

18. yüzyılın sonlarından önce, masrafları aile tarafından karşılanmak üzere evde tutulan bir kişisel öğretmenden klasik eğitim öğretimi, öncelikle varlıklı ailelerin çocukları için bir ayrıcalıktı. Ansiklopediler , halk kütüphaneleri ve gramer okulları gibi yeniliklerin tümü, klasik eğitim modelinin harcamalarıyla ilişkili mali yükün bir kısmını hafifletmeyi amaçladı. Viktorya dönemindeki motivasyonlar , kendini geliştirmenin önemini vurguladı . Viktorya dönemi eğitimi , Latince , Yunanca , sanat ve tarih gibi klasik liberal sanat derslerinden ziyade modern diller ve matematik gibi ticari açıdan değerli konuları öğretmeye odaklandı .

Horace Mann ve yandaşları gibi eğitim reformcuları için motivasyonlar, okulu daha erişilebilir hale getirmeye ve devlet destekli sağlam bir ortak okul sistemi geliştirmeye odaklandı . 20. yüzyılın başlarında bir reformcu olan John Dewey , bilimsel, pragmatik veya demokratik ilke temelli bir müfredatı savunarak toplumu iyileştirmeye odaklandı. Oysa Maria Montessori dahil insancıl motivasyonları için "çocuğun ihtiyaçlarını karşılamak". Tarihi Prusya'da , ulusal birliği teşvik etme motivasyonu, küçük çocuklara ulusal dil okuryazarlığı öğretmeye odaklanan örgün eğitime yol açtı ve Anaokulu ile sonuçlandı .

Amerika Birleşik Devletleri'ndeki eğitim pedagoji reformunun tarihi, okuryazarlık ve dini doktrinin yeterliliğinden kültürel okuryazarlık oluşturmaya, göçmenleri demokratik bir topluma asimile etmeye , sanayileşmiş işyeri için vasıflı bir işgücü üretmeye , öğrencileri kariyer için hazırlamaya ve rekabete kadar uzanıyordu. küresel bir pazar yeri. Eğitim eşitsizliği aynı zamanda bir toplumun çağdaş sosyo-ekonomik sorunlarını ele almayı amaçlayan eğitim reformu için bir motivasyondur.

Eğitim reformu için motivasyonlar

Eğitim reformu, genel olarak, eğitim kurumunu değiştirmek ve geliştirmek için sürekli bir çabayı ifade eder. Zamanla, toplumun ihtiyaçları ve değerleri değiştikçe, halk eğitimine yönelik tutumlar da değişir. Bir itibariyle sosyal bir kurum , eğitim sürecinde bir rol oynar sosyalleşme . "Sosyalleşme genel olarak farklı nesiller arası ve nesiller arası süreçlerden oluşur. Her ikisi de bireyin tutum ve davranışlarının sosyo-kültürel çevrelerininkiyle uyumlaştırılmasını içerir." Eğitim matrisleri , bireylerin toplumlarının iyi, işleyen ve üretken üyeleri olarak kabul edilmeleri için öğrenmeleri gereken sosyal olarak kabul edilebilir resmi ve resmi olmayan normları , değerleri ve inançları pekiştirmek anlamına gelir . Eğitim reformu, sosyal, ekonomik ve politik kültürün sürekli gelişen çağdaş ideallerini yansıtmak için eğitim standartlarını sürekli olarak yeniden müzakere etme ve yeniden yapılandırma sürecidir. Reformlar, eğitimi bir toplumun temel değerleriyle uyumlu hale getirmeye dayanabilir. Bir toplumun temel değerlerini değiştirmeye çalışan reformlar, alternatif eğitim girişimlerini diğer alternatif kurumlar ağına bağlayabilir.

Eğitim reformu çeşitli özel nedenlerle gerçekleştirilmiştir, ancak genellikle reformların çoğu yoksulluk , cinsiyet veya sınıf temelli eşitsizlikler veya algılanan etkisizlik gibi bazı toplumsal sorunları düzeltmeyi amaçlar . Amerika Birleşik Devletleri'ndeki mevcut eğitim eğilimleri, etnik kökenler, gelir seviyeleri ve coğrafyalar arasında çok sayıda başarı boşluğunu temsil ediyor. McKinsey ve Company'nin 2009'daki bir analizde bildirdiği gibi, "Bu eğitim boşlukları Amerika Birleşik Devletleri'ne kalıcı bir ulusal durgunluğun ekonomik eşdeğerini empoze ediyor." Reformlar genellikle, genellikle bir insan sınıfının üyelerinin eğitiminde bir değişiklik -yönetici bir sınıfın yönetmeye veya bir işçi sınıfının çalışmaya hazırlanması, alt veya göçmen sınıfın sosyal hijyeni, vatandaşların demokrasi veya cumhuriyette hazırlanması vb. Tüm çocuklara yüksek düzeyde eğitim verilmesi gerektiği fikri nispeten yeni bir fikirdir ve büyük ölçüde Batı bağlamında ortaya çıkmıştır. 20. yüzyılda demokrasi .

Okul bölgelerinin "inançları" , Amerika Birleşik Devletleri'ndeki lise mezuniyet sınavı bağlamında, tüm gruplardaki tüm öğrencilerin, miras veya gelirden bağımsız olarak, kelimenin tam anlamıyla "tüm öğrencilerin başarılı olacağı" konusunda iyimserdir . giriş, tipik olarak, öğrencilerin en üstteki yüzde 20 ila 30'unun dışındaki herkesin yeteneğinin ötesine geçer. İddialar, tüm etnik ve gelir gruplarının tüm standart testlerde ve standartlara dayalı değerlendirmelerde farklı puanlar aldığını ve öğrencilerin bir çan eğrisinde başaracağını gösteren tarihsel araştırmayı açıkça reddediyor . Bunun yerine, dünyanın dört bir yanındaki eğitim yetkilileri, net, ulaşılabilir, daha yüksek standartlar belirleyerek, müfredatı uyumlu hale getirerek ve sonuçları değerlendirerek, öğrenmenin tüm öğrenciler için artırılabileceğine ve daha yüksek veya daha yüksek olarak tanımlanan yüzde 50'den daha fazla öğrencinin başarılı olabileceğine inanıyor. norm referanslı standartlara göre sınıf seviyesinin altında.

Devletler , devlet okullarını devlet gücünü artırmak, özellikle daha iyi asker ve işçi yetiştirmek için kullanmaya çalışmışlardır . Bu strateji ilk olarak Fransa , Almanya ve İtalya dahil olmak üzere Avrupa'daki ilgili dil gruplarını birleştirmek için kabul edildi . Kesin mekanizmalar belirsizdir, ancak ABD Kızılderili okul servisinin Lakota ve Navaho'yu bastıramadığı veya bir kültürün geniş ölçüde özerk kültürel kurumlara saygı duyduğu, İspanyolların Katalan'ı baskılayamadığı zaman olduğu gibi, nüfusların kültürel olarak ayrıldığı alanlarda genellikle başarısız olur. .

Pek çok demokrasi öğrencisi, demokratik toplumlarda yönetişimin kalitesini iyileştirmek için eğitimi iyileştirmeyi arzulamıştır; Demokratik yönetişimin kalitesinin vatandaşların bilinçli, akıllı seçimler yapma yeteneğine bağlı olduğuna ve eğitimin bu yetenekleri geliştirebileceğine inanılırsa, iyi bir halk eğitiminin gerekliliği mantıklı bir şekilde takip eder.

Demokratik Çeşidi siyasi amaçlı eğitim reformları kadar geriye kadar kaydedilmektedir Plato içinde Cumhuriyet . Amerika Birleşik Devletleri'nde, demokratik eğitim reformunun bu soy tarafından devam edildi Thomas Jefferson kısmen için Platonik çizgisinde iddialı reformları savunan, kamu okul içinde Virginia .

Reform için bir başka motivasyon da, birçok insanın eğitim eksikliğinde önemli kökleri olduğunu düşündüğü sosyo-ekonomik sorunları ele alma arzusudur. 20. yüzyıldan itibaren insanlar eğitimdeki küçük iyileştirmelerin sağlık, zenginlik ve refah gibi alanlarda büyük getirileri olabileceğini iddia etmeye çalıştılar. Örneğin , 1950'lerde Hindistan'ın Kerala kentinde kadın sağlığındaki artışlar, kadın okuryazarlık oranlarındaki artışlarla ilişkilendirildi. In İran , artan ilköğretim artan tarım verimlilikleri ve gelir korelasyon saptandı. Her iki durumda da bazı araştırmacılar bu korelasyonların altında yatan bir nedensel ilişkiyi temsil ettiği sonucuna varmıştır: eğitim sosyo-ekonomik faydalara neden olur. İran örneğinde araştırmacılar, iyileştirmelerin çiftçilerin ulusal mahsul fiyatlarına ve bilimsel tarım bilgilerine güvenilir erişim elde etmelerinden kaynaklandığı sonucuna vardılar.

Eğitim Reformu Tarihi

Klasik Eğitim

18. yüzyıldan 19. yüzyıla kadar öğretildiği gibi, Batı klasik eğitim müfredatları "Kim?", "Ne?", "Ne zaman?", "Nerede?" gibi somut ayrıntılara odaklanmıştır. Dikkatli bir şekilde öğretilmedikçe, büyük grup eğitimi teorik olarak "Neden?" sorusunu sormayı doğal olarak ihmal eder. ve hangisi?" daha küçük gruplarda tartışılabilecek sorular.

Bu dönemde klasik eğitim de yerel ( yerel ) dilleri ve kültürü öğretmedi . Bunun yerine, yüksek statülü antik dilleri (Yunanca ve Latince) ve onların kültürlerini öğretti. Bu, entelektüel bir sınıfın kendi ana dillerinden ve fiili yönetim otoritelerinden ziyade eski kültürlere ve kurumlara daha sadık olabileceği tuhaf sosyal etkiler üretti.

18. Yüzyıl Reformu

Çocuk-Çalışma

Jean Jacques Rousseau

Çocuk Çalışma Hareketi'nin babası Jean-Jacques Rousseau , çocuğu bir çalışma nesnesi olarak merkeze aldı.

In Emile: Ya, Açık Öğretim , eğitim Rousseau'nun temel eser bir ortaya koyan eğitim programı yetişkinlik boyunca varsayımsal bebeğin eğitimi için.

Rousseau, Platon'un Devlet'inde ve çağdaş Avrupa'daki toplumunun ana hatlarıyla belirtilen eğitim vizyonunun ikili bir eleştirisini yaptı . Çocuğun gelişimine katkı sağlayan eğitim yöntemlerini değerlendirdi; bir kişinin ya bir erkek ya da bir vatandaş olabileceğini savundu . Platon'un planı, ikincisini birincisinin pahasına getirebilirken, çağdaş eğitim her iki görevde de başarısız oldu. Çocuğun toplumdan radikal bir şekilde geri çekilmesini ve çocuğun doğal potansiyelini ve merakını kullanan bir eğitim sürecini savundu, çocuğa onları simüle edilmiş gerçek yaşam engelleriyle yüzleştirerek öğretmeyi ve çocuğu daha çok entelektüel öğretim yoluyla deneyimleyerek koşullandırmayı savundu.

Rousseau fikirleri nadiren doğrudan uygulandı, ancak daha sonraki düşünürleri, özellikle anaokulunun mucidi Johann Heinrich Pestalozzi ve Friedrich Wilhelm August Fröbel'i etkiledi .

Ulusal kimlik

Avrupa ve Asya ülkeleri, eğitimi ulusal, kültürel ve dilsel birliği sürdürmek için gerekli görmektedir. 18. yüzyılın sonlarında (~1779), Prusya , ulusal dil "Hochdeutsch" un birleşik bir versiyonunu öğretmek için açıkça ilkokul reformları başlattı.

Önemli bir reform, amacı çocukların ulusal dili konuşan eğitmenler tarafından verilen denetimli etkinliklere katılmasını sağlamak olan anaokuluydu . Konsept, çocukların yeni dil becerilerini gençken daha kolay ve hızlı bir şekilde özümsediği fikrini benimsedi.

Mevcut anaokulu modeli, Prusya modelini yansıtıyor.

Sovyetler Birliği , Fransa , İspanya ve Almanya gibi diğer ülkelerde, Prusya modeli, dilsel azınlıklar için okuma ve matematik testi puanlarını önemli ölçüde iyileştirdi .

19. Yüzyıl - İngiltere

19. yüzyılda, devlet tarafından finanse edilen devlet okullarının ortaya çıkmasından önce, Protestan kuruluşlar , alt sosyal sınıfları eğitmek için Yardım Okulları kurdular . Roma Katolik Kilisesi ve hükümetler üstü modeli benimsenmiştir.

Ucuz olacak şekilde tasarlanan Charity okulları, minimum bütçelerle çalıştı ve mümkün olduğunca çok sayıda muhtaç çocuğa hizmet vermeye çalıştı. Bu , öğrencilerin eğitimlerine devam etmek için kitapları ucuz bir kaynak olarak kullanabilmeleri için öncelikle okuryazarlık, dilbilgisi ve defter tutma becerilerini öğretmeye odaklanan dilbilgisi okullarının gelişmesine yol açtı . Dilbilgisi , o zamanlar yaygın olan klasik eğitim sisteminin ilk üçte biri idi .

Eğitimciler Joseph Lancaster ve Andrew Bell , "karşılıklı talimat" veya "Bell-Lancaster yöntemi" olarak da bilinen izleme sistemini geliştirdiler . Çağdaşları, eğitimcileri ve yazarları Elizabeth Hamilton , yöntemin bazı önemli yönlerden Belfast okul müdürü David Manson tarafından "öngörüldüğünü" öne sürdü . 1760'larda Manson, "çubuk disiplini"nden vazgeçen "oyun okulu" olarak adlandırdığı bağlamda bir akran öğretimi ve izleme sistemi geliştirmişti.

19. yüzyılın başlarında Londra'da yoksul bir Quaker olan Lancaster ve Hindistan Madras Okulu'ndaki Bell, bu modeli birbirinden bağımsız olarak geliştirdi. Bununla birlikte, tasarımları gereği, modelleri daha az gelişmiş öğrencilere öğretmek için bir kaynak olarak daha ileri düzeydeki öğrencileri kullanır; 1:2 kadar küçük öğrenci-öğretmen oranlarına ulaşmak ve yetişkin başına 1000'den fazla öğrenciyi eğitmek. Lancaster okulunda yetişkin gözetiminin olmaması, daha büyük çocukların disiplin gözlemcisi ve görev yöneticisi olarak hareket etmesine neden oldu.

Düzen sağlamak ve disiplini teşvik etmek için okul, Scrip adı verilen bir para birimi icat ederek benzersiz bir iç ekonomik sistem uyguladı . Para birimi dış dünyada değersiz olmasına rağmen, bir öğrencinin öğrenim ücretinden sabit bir döviz kuruyla yaratıldı ve öğrenciler okul mağazasından yiyecek, okul malzemeleri, kitaplar ve diğer öğeleri satın almak için komut dosyası kullanabilirdi. Öğrenciler ders vererek senaryo kazanabilirler. Disiplini teşvik etmek için okul bir iş-çalışma modelini benimsedi. Okulun her işi, en büyük teklifi kazanan öğrenciler tarafından teklif edildi. Ancak, herhangi bir öğrenci öğretmeni, komut dosyası kazanmak için sınıflarındaki pozisyonları açık artırmaya çıkarabilir. Yetişkin gözetimi için ödenen öğrenci işleri teklifleri.

Joseph Lancaster

Lancaster, sistemini İngilizce konuşulan dünyaya geniş çapta yayılan Eğitimde İyileştirmeler adlı bir parçada tanıttı . Lancaster okulları, 1999 ABD Doları'nda öğrenci başına yıllık 40$'a yakın bir maliyetle tamamen gelişmiş iç ekonomilere sahip bir dilbilgisi okulu eğitimi sağladı. Lancaster öğrencileri, maliyeti azaltmak ve senaryodan tasarruf etmek için ders kitabı satın almak yerine okul kütüphanesinden ders kitaplarının tek tek sayfalarını kiraladı. Öğrenciler kendi sayfalarını gruplara yüksek sesle okurlardı. Öğrenciler genellikle ders alışverişinde bulundular ve özel derslerden alınan makbuzlarla ürün ve hizmetler için ödeme yaptılar .

Okullar, ortodoks Hıristiyan inançlarına veya hükümet yetkililerine boyun eğmeyi öğretmedi. Sonuç olarak, İngilizce konuşulan ülkelerin çoğu, kamu eğitimini "sorumlu" ellerde tutmak için açıkça zorunlu, kamu tarafından ödenen eğitimi geliştirdi. Bu seçkinler, Lancaster okullarının sahtekâr olabileceğini, yetersiz eğitim sağlayabileceğini ve yerleşik otoritelere karşı sorumlu olamayabileceğini söyledi. Lancaster'ın destekçileri, herhangi bir çocuğun fırsat verildiğinde hile yapabileceğini ve hükümetin eğitim için ödeme yapmadığını ve bu nedenle kompozisyonlarında hiçbir sözü hak etmediğini söyledi.

Hayırseverlik tarafından motive olmasına rağmen, Lancaster broşürlerinde, düşük maliyetler en yoksul sokak çocuklarına sağlanmış olsa bile, okulunun geliriyle iyi bir şekilde yaşadığını görünce şaşırdığını iddia etti. İronik olarak, Lancaster daha sonraki yaşamında arkadaşlarının hayır işleriyle yaşadı.

Modern Reformist

Eğitim reformu tarih boyunca çeşitli noktalarda yerel düzeyde gerçekleşmiş olsa da, modern eğitim reformu kavramı zorunlu eğitimin yaygınlaşmasıyla bağlantılıdır . Ekonomik büyüme ve demokrasinin yaygınlaşması eğitimin değerini yükseltti ve tüm çocukların ve yetişkinlerin ücretsiz, kaliteli ve etkili eğitime erişiminin sağlanmasının önemini artırdı. Modern eğitim reformları, eğitimde neyin işe yaradığına ve okullarda öğretme ve öğrenmeyi başarılı bir şekilde iyileştirmenin nasıl yapılacağına dair artan bir anlayış tarafından giderek daha fazla yönlendirilmektedir. Bununla birlikte, bazı durumlarda, reformcuların "yüksek kaliteli eğitim" hedefleri, uzun vadeli sonuçlara bakılmaksızın, bireysel, test dostu alt becerilerin hızlı bir şekilde öğretilmesine, gelişimsel uygunluk, gelişimsel uygunluk, veya daha geniş eğitim hedefleri.

Horace Mann

Horace Mann , Amerikan halk eğitiminin babası olarak kabul edilir.

Amerika Birleşik Devletleri'nde, Massachusetts'li Horace Mann (1796 - 1859), siyasi tabanını ve Massachusetts Eyalet Eğitim Kurulu Sekreteri olarak rolünü , kendi eyaletinde ve ülke çapında halk eğitimini teşvik etmek için kullandı. Eğitime önemli bir kamu yatırımı yapılmasını savunan Mann ve yandaşları, devlet destekli yaygın okullardan oluşan güçlü bir sistem geliştirdiler . .

Haçlı tarzı geniş bir orta sınıf desteğini çekti. Tarihçi Ellwood P. Cubberley şunları söylüyor:

Hiç kimse, eğitimin evrensel, mezhepsel olmayan, özgür olması gerektiği ve amaçlarının sadece öğrenme veya eğitimden ziyade sosyal verimlilik, yurttaşlık erdemi ve karakter olması gerektiği anlayışını Amerikan halkının kafasına yerleştirmekten daha fazlasını yapmadı. mezhep amaçlarının ilerlemesi.

1852'de Massachusetts, eğitimi zorunlu kılan bir yasa çıkardı. Mississippi ülke genelinde ve 1917 yılında serbest, erişilebilir eğitim yayılmasının Bu model fina oldu l yasasını kabul devlet .

John Dewey

John Dewey

Chicago ve New York'ta yaşayan bir filozof ve eğitimci olan John Dewey , 20. yüzyılın ilk kırk yılında Amerikan ve uluslararası eğitimin rolünün kavramsallaştırılmasına yardımcı oldu. Amerikan Pragmatist hareketinin önemli bir üyesi olarak, çocukların teori ve pratiği aynı anda öğrenmelerini sağlayacak deneyimsel eğitimi savunarak, bilginin eyleme tabi kılınmasını eğitim dünyasına taşıdı ; İyi bilinen bir örnek, öğrencilere yemek hazırlarken temel fizik ve biyoloji öğretme uygulamasıdır. Pratik insan yaşamından kopuk "ölü" bilginin sert bir eleştirmeniydi.

Dewey, hümanist eğitimin katılığını ve hacmini ve Rousseau ve onu takip edenlerden esinlenen çocuk-çalışma hareketine dayalı eğitimin duygusal idealleştirmelerini eleştirdi. Dewey, çocukların doğal olarak aktif ve meraklı olduklarını ve yaparak öğrendiklerini anladı. Dewey'in mantık anlayışı, "Logic, the Theory of Inquiry" (1938) adlı çalışmasında sunulmuştur. Eğitim felsefeleri "Benim Pedagojik İkramım", Okul ve Toplum , Çocuk ve Müfredat ve Demokrasi ve Eğitim (1916)' de sunuldu . Bertrand Russell , Dewey'in mantık anlayışını eleştirdi ve "Onun "mantık" dediği şey bana hiç mantığın bir parçası gibi görünmüyor; buna psikolojinin bir parçası demeliyim" diyerek eleştirdi.

Dewey , 1904'te Dewey Okulu ile ilgili sorunlar nedeniyle Chicago Üniversitesi'nden ayrıldı .

Dewey'in etkisi, İkinci Dünya Savaşı'ndan sonraki dönemde ve özellikle Soğuk Savaş döneminde, daha muhafazakar eğitim politikalarının ön plana çıkmasıyla azalmaya başladı .

İdari Aşamalılar

Politikalarını hayata geçirmede en başarılı olan eğitim ilerlemeciliği biçimi, tarihçiler tarafından "idari ilerlemecilik" olarak adlandırılmıştır. Bu, 20. yüzyılın başlarında uygulanmaya başlandı. Özellikle retoriğinde Dewey'den ve hatta onun popülerleştiricilerinden daha fazla etkilenirken, idari ilerlemecilik pratikte Sanayi Devrimi'nden ve ölçek ekonomileri kavramından çok daha fazla etkilenmiştir .

İdari ilerlemeciler, modern Amerikan eğitiminin, özellikle Amerikan liselerinin birçok özelliğinden sorumludur: danışmanlık programları, birçok küçük yerel liseden büyük merkezi liselere geçiş, seçmeli ve izleme biçiminde müfredat farklılaşması, müfredat, profesyonel ve diğer standardizasyon biçimleri ve okul yönetim kurulu düzeyinde yerel kontrolün buna karşılık gelen bir azalması ile eyalet ve federal düzenleme ve bürokraside bir artış. (Bkz. "Birleşik Devletler'de eğitimin eyalet, federal ve yerel denetimi", aşağıda) (Tyack ve Cuban, s. 17–26)

Bu reformlar o zamandan beri büyük ölçüde yerleşik hale geldi ve bugün kendilerini ilerici olarak tanımlayan birçok kişi bunların çoğuna karşı çıkarken, Soğuk Savaş sırasındaki muhafazakar eğitim reformu bunları geleneksel müfredatı ve standartları güçlendirmek için bir çerçeve olarak benimsedi.

Düşünce kuruluşu Reform'un eğitim bölümü ve SER gibi gruplar tarafından kurulan daha yeni yöntemler, sınırlı bir başarı ile sonuçlanmış olsa da , Birleşik Krallık hükümetini daha modernist eğitim reformu için baskı altına almaya çalıştı .

Devlet Okulu Reformunun Tarihi - Amerika Birleşik Devletleri

Amerika Birleşik Devletleri'nde halk eğitimi , "bir dereceye kadar hükümet tarafından yönetilen ve tüm vatandaşları eğitmekle görevli, federal olarak finanse edilen herhangi bir ilk veya orta okul olarak tanımlanır. Bazı kamu yüksek öğretim kurumlarına gitmenin tipik olarak bir maliyeti olmasına rağmen, bunlar hala halk eğitiminin bir parçası olarak kabul ediliyor."

sömürge Amerika

Amerika Birleşik Devletleri olacak olan ülkede, ilk devlet okulu 23 Nisan 1635'te Boston, Massachusetts'te kuruldu. Puritan okul müdürü Philemon Pormont, Boston Latin Okulu'nda eğitim verdi . Bu süre zarfında, orta öğretim sonrası eğitim, kişinin sosyal sınıfını ve sosyal statüsünü ayırt etmek için yaygın olarak kullanılan bir araçtı. Eğitime erişim, bakanlıkta üniversite eğitimine hazırlanırken "beyaz, üst sınıf, Hıristiyan erkek çocukların ayrıcalığı" idi.

Sömürge Amerika'da, Puritan dini geleneklerini sürdürmek için, örgün ve gayri resmi eğitim öğretimi, okuryazarlığı öğretmeye odaklandı. Tüm sömürgecilerin İncil'i ve koloninin yazılı dünyevi yasalarını okumak için yazılı dili temel düzeyde anlamaları gerekiyordu. Dini liderler, her insanın "yaşam ve toplumsal uyumdaki konumlarının bireysel ihtiyaçlarını karşılamaya yetecek kadar eğitimli" olması gerektiğini kabul ettiler. İlk zorunlu eğitim yasaları , dini liderlerin tüm ebeveynlerin çocuklarına uygun eğitim vermediğini fark ettiklerinde 1642 ve 1648 yılları arasında Massachusetts'te kabul edildi . Bu yasalar, 50 veya daha fazla aileye sahip tüm kasabaların, çocuklara okuma, yazma ve temel aritmetik öğretmek için bir öğretmen tutma zorunluluğu olduğunu belirtti.

"1642'de Genel Mahkeme, hane reislerinin tüm bakmakla yükümlü oldukları kişilere - çıraklar ve hizmetçilerin yanı sıra kendi çocuklarına - İngilizce okumayı öğretmelerini veya para cezasına çarptırılmalarını gerektiren bir yasa çıkardı. Ebeveynler talimatı kendileri verebilir veya başka birini işe alabilirler. Seçiciler 'kardeşlerini ve komşularını ihtiyatlı bir şekilde gözeteceklerdi', eğitimleri ihmal edilen gençler ebeveynlerinden veya efendilerinden uzaklaştırılabilirdi."

1647 yasası sonunda tüm Massachusetts kasabalarında kamu tarafından finanse edilen bölge okullarının kurulmasına yol açtı, ancak para cezası tehdidine rağmen, devlet okullarının uyumu ve kalitesi yetersizdi.

"Birçok kasaba, çocukların eğitimini 'utanç verici bir şekilde ihmal ediyordu'. 1718'de '...üzücü bir deneyime göre, birçok kasabanın yalnızca yasalarla yükümlü olmakla kalmayıp aynı zamanda bir dilbilgisi okulunu destekleyebilecek durumda olduğu, ancak bunu tercih ettiği bulunmuştur. bir gramer okulunu sürdürmektense para cezasına veya cezaya katlanmak ve ödemek."

John Adams , 1780'de Massachusetts Anayasası'nı hazırladığında, kamu eğitimini "tüm" vatandaşlara garanti eden kapsamlı bir eğitim yasası için hükümler içeriyordu. Ancak, ortaokullarda ve kolejlerde örgün eğitime erişim ücretsiz, beyaz erkeklere ayrıldı. 17. ve 18. yüzyıllarda, kadınlar evde öğrenme veya Dame Okullarına devam etme dışında çok az örgün eğitim aldılar veya hiç almadılar . Aynı şekilde, birçok eğitim kurumu, Siyah adayları kabul etmeyi reddetme politikasını sürdürdü. 1819 tarihli Virginia Yasası, yasa dışı öğretimi, insanları okuma ve yazma konusunda köleleştirdi.

Devrim Sonrası

Amerikan Devrimi'nden kısa bir süre sonra, Thomas Jefferson ve John Adams gibi ilk liderler, "ticaret, tarım ve denizcilik çıkarlarını inşa etme ve sürdürme" ihtiyacını gidermek için daha "resmi ve birleşik, kamu tarafından finanse edilen okullardan oluşan bir sistem" oluşturulmasını önerdiler. Ücretsiz halk eğitimi kavramları iyi karşılanmadı ve 1830'lara kadar tutunmaya başlamadı. Bununla birlikte, 1790'da, Pennsylvania Topluluğu'nda gelişen sosyo-kültürel idealler , eğitim mevzuatında, zorunlu ekonomik koşulların bir çocuğun eğitime erişimini engellemeyeceği ilk önemli ve sistematik reforma yol açtı:

" Pennsylvania Topluluğu Anayasası – 1790 MADDE VII Bölüm I. Yasama organı, uygun olur olmaz, yasayla, yoksullara ücretsiz eğitim verilebilecek şekilde eyalet genelinde okulların kurulmasını sağlar. "

Yeniden Yapılanma ve Amerikan Sanayi Devrimi

Yeniden Yapılanma sırasında , 1865'ten 1877'ye kadar , Afrikalı Amerikalılar Güney'de halk eğitimini teşvik etmek için çalıştılar. İle ABD Yüksek Mahkemesi kararında yer Plessy v. Ferguson belirtmiştir, bu Afrikalı Amerikalı çocuklar yasal olarak devlet okullarına izin verildi anlamına geliyordu, "kamu tesisleri siyah ve beyaz imkanları birbirine eşit sürece anayasal idi ayrılmış" bu okullar hala ırka göre ayrılmış olsa da . Bununla birlikte, yirminci yüzyılın ortalarında, sivil haklar grupları ırk ayrımcılığına meydan okumaya başlayacaktı.

On dokuzuncu yüzyılın ikinci yarısında (1870 ve 1914), Amerika'nın Sanayi Devrimi , ulusun dikkatini evrensel olarak erişilebilir bir devlet okulu sistemine olan ihtiyaca yeniden odakladı. Buluşlar, yenilikler ve iyileştirilmiş üretim yöntemleri, Amerikan imalatının sürekli büyümesi için kritik öneme sahipti. Küresel ekonomide rekabet edebilmek için, pratik eğitim almış okuryazar işçiler için ezici bir talep ortaya çıktı. Vatandaşlar, "yoksul ve orta sınıfların çocuklarını eğitmek, onları iyi işler elde etmeye hazırlayacak ve böylece ulusun ekonomik konumunu güçlendirecek" dedi. Kurumlar, aranan tutumlara ve güvenilirlik, itaat ve dakiklik gibi arzu edilen özelliklere sahip ideal fabrika işçileri yetiştirmede önemli bir araç haline geldi. Mesleki yönelimli okullar , mali veya başka nedenlerle üniversiteye gitmeyi planlamayan öğrenciler için alışveriş dersleri gibi pratik dersler sunuyordu. 19. yüzyılın ikinci yarısına kadar ülke genelinde devlet ilköğretim okulları açılmadı. Bununla birlikte, beyaz olmayan çocukların, kız çocuklarının ve özel ihtiyaçları olan çocukların ücretsiz kamu eğitimine erişmeleri daha uzun sürecektir.

20. yüzyılın ortaları ve 21. yüzyılın başları (Amerika Birleşik Devletleri)

Sivil Haklar Reformu

Sistemik önyargı, zorlu bir engel olarak kaldı. 1950'lerden 1970'lere kadar, ABD eğitiminde önerilen ve uygulanan reformların çoğu, sivil haklar hareketinden ve ilgili eğilimlerden kaynaklandı; örnekler ırk ayrımı biten ve ırk ayrımının kaldırılması amacıyla busing , pozitif ayrımcılık ve yasaklanması okul dua .

1950'lerin başlarında, çoğu ABD devlet okulu, yasal olarak onaylanmış bir ırk ayrımcılığı sistemi altında faaliyet gösteriyordu. Sivil Haklar reform hareketleri, okul finansmanı, nitelikli ve deneyimli öğretmenler ve öğrenme materyalleri gibi akademik kaynakların sosyal olarak dışlanmış topluluklara eşit olmayan şekilde dağıtılmasını sağlayan önyargıları ele almaya çalıştı. 1950'lerin başlarında, NAACP avukatları Kansas, Güney Karolina, Virginia ve Delaware'de siyahi okul çocukları ve aileleri adına sınıf davaları açtılar ve okul bölgelerinin siyah öğrencilerin beyaz devlet okullarına gitmesine izin vermeye zorlamak için mahkeme emirlerine dilekçe verdiler. Son olarak, 1954'te ABD Yüksek Mahkemesi, Brown v. Board of Education davasında bu çerçeveyi reddetti ve devlet tarafından desteklenen devlet okullarının ayrımını anayasaya aykırı ilan etti.

1964'te, Medeni Haklar Yasası'nın VI. Başlığı ( Kamu Yasası 88-352 ) "federal mali yardım alan program ve faaliyetlerde ırk, renk ve ulusal köken temelinde ayrımcılığı yasakladı." Eğitim kurumları artık, öğretmenlere ve yöneticilere ayrıştırma planları oluşturmada yardımcı olmak için hizmet içi eğitim programlarını uygulamak için kamu fonlarını kullanabilir.

1965 yılında, Yüksek Öğrenim Yasası (HEA) ( Kamu Hukuku 89-329), lise sonrası öğrenciler için federal yardıma izin verir.

1965 İlk ve Orta Öğretim Yasası (ESEA) ( Kamu Yasası 89-313 ) federal hükümetin kaliteli eğitime eşit erişim sağlama taahhüdünü temsil eder; düşük gelirli ailelerden gelen çocuklar, sınırlı İngilizce yeterliliği ve diğer azınlık grupları dahil. Bu yasanın , daha yaygın olarak HBCU'lar olarak bilinen Tarihsel Siyah Kolejler ve Üniversiteler için geriye dönük olumlu etkileri oldu .

" 1965 Yükseköğretim Yasası , değiştirilmiş şekliyle, bir tanımlamaktadır HBCU olarak:" ... tarafından akredite edilmiştir herhangi tarihsel olarak siyah kolej veya üniversite öncesi 1964 kurulmuş olan başlıca misyon oldu ve bir siyah Amerikalıların eğitim ve [Eğitim] Sekreteri tarafından sunulan eğitimin kalitesi konusunda güvenilir bir otorite olarak belirlenen veya böyle bir kurum veya birliğe göre akreditasyon yönünde makul ilerleme kaydeden ulusal olarak tanınan bir akreditasyon kurumu veya birliği."

Olarak bilinen İki Dilli Eğitim Yasası , Başlık VII ESEA ait ( Kamu Hukuku 90-247 ), okul bölgeleri için teklif federal yardım sınırlı İngilizce konuşan yeteneği olan öğrenciler için iki dilli eğitim sağlamak.

1972 Eğitim Değişiklikler (92-318 Kamu Hukuku, 86 Stat. 327) kurar Amerikan Sağlık Bakanlığı'ndan Eğitim Bölümü , Eğitim ve Refah ve Ulusal Eğitim Enstitüsü . 1972 Eğitim Değişikliklerinin Başlık IX'u , "Birleşik Devletler'deki hiç kimse, cinsiyeti nedeniyle, Federal Eğitim Programına katılan herhangi bir eğitim programı veya faaliyeti kapsamında katılımından dışlanmayacak, bunlardan mahrum bırakılmayacak veya ayrımcılığa maruz bırakılmayacaktır. finansal asistan."

1974 Eşit Eğitim Fırsatları Yasası ( Kamu Yasası 93-380 ) - 1965 İlk ve Orta Öğretim Yasasında Medeni Haklarda Değişiklikler:

"Başlık I: İki Dilli Eğitim Yasası - Bu Yasanın hükümlerinin uygulanması için ödeneklere izin verir. Eğitim Ofisinde, Eğitim Komiserinin iki dilli eğitimle ilgili işlevlerini yerine getireceği bir İki Dilli Eğitim Ofisi kurar. Ödeneklere izin verir. okul beslenme ve sağlık hizmetleri, ıslah eğitimi hizmetleri ve etnik miras araştırma merkezleri için.

Başlık II: Eşit Eğitim Fırsatları ve Öğrencilerin Ulaşımı: Eşit Eğitim Fırsatları Yasası - Hiçbir devletin belirli uygulamalar yoluyla bir bireye ırkı, rengi, cinsiyeti veya ulusal kökeni nedeniyle eşit eğitim fırsatı vermemesini sağlar. ..

Başlık IV: Belirli Eğitim Programlarının Konsolidasyonu: Kütüphaneler ve öğrenme kaynakları, metrik ölçüm sisteminin kullanımına yönelik eğitim, üstün zekalı ve yetenekli çocuk programları, topluluk okulları, kariyer eğitimi, tüketici eğitimi, kadın eğitimi dahil olmak üzere çeşitli eğitim programlarında kullanım için ödeneklere izin verir. eğitim programlarında eşitlik ve eğitim programlarında sanat.

Topluluk Okulları Yasası - Komisere, topluluk eğitim programlarının planlanması, kurulması, genişletilmesi ve işletilmesine yardımcı olmak için yerel eğitim kurumlarına hibe verme yetkisi verir.

Kadın Eğitimde Eşitlik Yasası - Kadın Eğitim Programları Danışma Konseyi'ni kurar ve bu Konseyin bileşimini belirler. Eğitim Komiserine, Amerika Birleşik Devletleri'ndeki kadınlar için eğitim eşitliği sağlamak üzere tasarlanmış faaliyetler için kamu kurumlarına, kar amacı gütmeyen özel kuruluşlara ve bireylere hibe verme ve bunlarla sözleşmeler yapma yetkisi verir.

Başlık V: Eğitim Yönetimi: Aile Eğitim Hakları ve Mahremiyeti Yasası (FERPA)- Genel Eğitim Hükümleri Yasası kapsamında, öğrencilerin ebeveynlerinin inceleme yapmasını reddeden veya engelleyen herhangi bir Eyalet veya yerel eğitim kurumuna veya eğitim kurumuna fon sağlanmamasını sağlar. ve çocukları ile ilgili tüm kayıt ve dosyaları inceler.

Başlık VII: Ulusal Okuma Geliştirme Programı: Komiseri, bu tür kurumlar tarafından, çok sayıda okuma güçlüğü çeken çocuğa sahip okullarda, yenilikçi yöntemler, sistemler, bu tür okuma eksikliklerinin üstesinden gelme vaadi gösteren materyaller veya programlar."

1975 yılında, Tüm Engelli Çocukların Eğitimi Yasası ( Kamu Yasası 94-142 ), tüm engelli çocukların (3-21 yaş) özel ihtiyaçlarını karşılamak için tasarlanmış "ücretsiz, uygun bir halk eğitimi" almalarını sağlamıştır.

1980-1989: Risk Altındaki Bir Ulus

1980'lerde, eğitim reformunun miktar ivme serbest bırakılması ile, soldan sağa doğru hareket Risk Altında Bir Millet , Ronald Reagan 'ın azaltılması veya ortadan kaldırılması için çaba Amerika Birleşik Devletleri Eğitim Bakanlığı .

"Federal hükümet ve hemen hemen tüm eyalet hükümetleri, öğretmen yetiştirme kurumları, öğretmen sendikaları, büyük vakıflar ve kitle iletişim araçları, daha yüksek standartlar, daha fazla hesap verebilirlik, daha fazla "görevde geçirilen zaman" ve daha etkileyici akademik için gayretle bastırdı. Sonuçlar".

Eğitim motivasyonundaki değişime bağlı olarak, aileler, " charter okulları , ilerici okullar , Montessori okulları , Waldorf okulları , Afrika merkezli okullar , dini okullar - veya topluluklarında evde eğitim öğretimi " dahil olmak üzere kurumsal alternatifler aradılar .

1984 yılında Başkan Reagan , Ekonomik Güvenlik için Eğitim Yasasını ( Kamu Yasası 98-377 ) yürürlüğe koydu.

1989'da, 1989 tarihli Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Yasası ( Kamu Yasası 101-239 ), Head Start Programları için fonların çocuk bakım hizmetlerini içermesine izin verdi .

On yılın ikinci yarısında, ED Hirsch ilerici eğitimin bir veya daha fazla versiyonuna etkili bir saldırı başlattı. "Kültürel okuryazarlık" - gerçekler, ifadeler ve metinler üzerinde bir vurguyu savunmak.

Ayrıca bkz . Yaygın Olmayan Okullar .

1990-2000: Standartlara Dayalı Eğitim Modeli

1994 yılında, arazi hibe sistemi , İlk ve Orta Öğretim Yasası aracılığıyla kabile kolejlerini içerecek şekilde genişletildi.

1990'larda çoğu eyalet ve bölge, şu ya da bu şekilde Sonuca Dayalı Eğitimi (OBE) benimsemiştir . Bir devlet, standartları benimsemek için bir komite oluşturacak ve öğrencilerin gerekli içeriği bilip bilmediğini veya gerekli görevleri yapıp yapamayacağını değerlendirmek için nicel bir araç seçecektir.

1992'de Ulusal Zaman ve Öğrenme, Genişletme Komisyonu ( Kamu Yasası 102–359 ) yurttaşlık eğitimi programları ve eğitim açısından dezavantajlı çocuklar için finansmanı gözden geçirdi ."

1994'te Amerika Okullarını Geliştirme Yasası (IASA) ( Kamu Yasası 103-382 ) 1965 İlk ve Orta Öğretim Yasasını yeniden yetkilendirdi ; Eisenhower Mesleki Gelişim Programı olarak değiştirilmiştir; IASA tarafından belirlenen Başlık I, düşük gelirli ve marjinalleştirilmiş gruplar için fonlar; yani, kadınlar, azınlıklar, engelli bireyler, sınırlı İngilizce yeterliliğine sahip bireyler (LEP). IASA, federal fon dağıtımlarını öğrenci başarısına bağlayarak, okulları sonuçlarından diğer öğrencilerle aynı düzeyde sorumlu tutmak için yüksek riskli testler ve müfredat standartları kullanmak anlamına geliyordu. Yasa, Charter School Programının, uyuşturucu bilinçlendirme kampanyalarının, iki dilli eğitimin ve teknolojinin oluşturulmasına yönelik etki yardımını önemli ölçüde artırdı .

1998'de Charter School Genişletme Yasası ( Kamu Yasası 105-278 ), 1994'te kabul edilen Charter School Programını değiştirmiştir.

2001-2015: Geride Çocuk Kalmadı

2001 tarihli Konsolide Ödenek Yasası ( Kamu Yasası 106-554 ), eğitim kurumlarının binalarının onarımının yanı sıra sözleşmeli okul tesislerinin onarımı ve yenilenmesi için fon tahsis etti, Even Start programını yeniden yetkilendirdi ve Çocukların İnternet Koruma Yasasını yürürlüğe koydu .

1990'larda ABD Kongresi tarafından belirlenen standartlara dayalı Ulusal Eğitim Hedefleri 2000 , sonuç odaklı eğitim ilkelerine dayanıyordu . 2002'de, standartlara dayalı reform hareketi , başarı standardının her bir eyalet tarafından belirlendiği 2001 tarihli Çocuk Arkasında Bırakmama Yasası ( Kamu Yasası 107-110 ) ile doruğa ulaştı . Bu federal politika, Amerika Birleşik Devletleri'nde 2015 yılına kadar etkindi.

CBNC.com tarafından yayınlanan bir makale, ana Senato Komitesinin Carl D. Perkins Yasasını yeniden yetkilendiren ve modernize eden yasaları dikkate alacağını söyledi. Başkan George Bush, bu tüzüğü 2006'da 12 Ağustos 2006'da onayladı. Bu yeni yasa tasarısı, öğrencilere talep edilen becerileri daha iyi sağlayacak çeşitli Kariyer ve Teknik (CTE) programları için federal finansmanın önemini vurgulayacaktır. Pell Hibeleri, kolejde öğrenim ücreti ödemesi gereken dezavantajlı öğrenciler için her okul yılında hükümet tarafından verilen belirli bir miktar paradır.

Şu anda, federal ve eyalet hükümetleri, eğitimciler ve iş sektörü arasında yenilikçi işbirliği gibi bu endişelerle başa çıkmayı amaçlayan birçok girişim var. Bu çabalardan biri de Pathways to Technology Early College High School (P-TECH). Bu altı yıllık program, IBM, New York, Chicago ve Connecticut'taki üç şehirden eğitimciler ve 400'den fazla işletme ile işbirliği içinde başlatıldı. Program, lise öğrencilerine ve STEM müfredatına odaklanan ortak programlar sunmaktadır. Lise Katılım Ortaklığı, özel ve kamu girişimi, küresel bir güvenlik firması olan Northrop Grumman'ın yardımıyla kuruldu. 1971'den beri yaklaşık 7.000 lise öğrencisine (küçükler ve yaşlılar) bire bir koçluk ve STEM alanlarına ve kariyerlerine maruz kalma yoluyla yardım sağlamıştır.

2016-2021: Her Öğrenci Başarılı Olur Yasası

Amerikan Yatırım ve Kurtarma Yasası kamu fonlarının fazla 85 milyar $ saklıdır 2009 yılında yürürlüğe giren, eğitim için kullanılacak.

2009 Devlet Okul Yöneticileri Konseyi ve Ulusal Valiler Birliği , Ortak Çekirdek Devlet Standartları Girişimi'ni başlattı .

2012'de Obama yönetimi , daha yüksek standartlar yoluyla K–12 eğitim reformunu teşvik etmeyi amaçlayan En İyi Yarış yarışmasını başlattı.

"Zirveye Giden Yarış - Bölge yarışması, okullarda sınıf içi uygulamaları ve kaynakları güçlendirmeyi, geliştirmeyi ve iyileştirmeyi hedefleyen dönüştürücü değişimi teşvik edecektir.

Reformun dört temel alanı şunları içerir:

  • Sıkı standartların geliştirilmesi ve daha iyi değerlendirmeler
  • Okullara, öğretmenlere ve velilere öğrenci gelişimi hakkında bilgi sağlamak için daha iyi veri sistemlerinin benimsenmesi
  • Öğretmenlerin ve okul liderlerinin daha etkili olmaları için destek
  • En düşük performanslı okulları tersine çevirmek için gereken titiz müdahaleler için artan vurgu ve kaynaklar"

2015 yılında, Obama yönetimi altında, No Child Left Behind (NCLB, 2001) kapsamında çıkarılan daha kısıtlayıcı unsurların çoğu, federal hükümetin rolünü sınırlayan Her Öğrenci Başarılı Olur Yasası'nda (ESSA, 2015) kaldırıldı. okul sorumluluğu Her Öğrenci Başarılı Olur Yasası ( Kamu Hukuku 114-95 ), "bu tür yüksek risklerden ve değerlendirmeye dayalı hesap verebilirlik modellerinden uzaklaşarak" eğitim standartlarını yeniden şekillendirdi ve nitel ölçümleri kullanarak bütüncül bir yaklaşımla öğrenci başarısını değerlendirmeye odaklandı. Bazıları, devletlere daha fazla yetki vermenin, farklı eyaletler arasında eğitim performansındaki önemli farklılıkları önlemeye yardımcı olabileceğini savunuyor. ESSA, 1965 İlk ve Orta Öğretim Yasasını değiştiren ve yetkilendiren 2015 yılında eski Başkan Obama tarafından onaylandı. Eğitim Bakanlığı, en düşük performans gösteren eyalet hükümetlerini belirleyerek ve bu konuda bilgi sağlayarak söz konusu farklılıklara dikkat çekmek için önlemler alma seçeneğine sahiptir. farklı eğitim parametreleri üzerinde her devletin durumu ve ilerlemesi. Aynı zamanda, benzer demografik özelliklere sahip devletlerin halk eğitim programlarını iyileştirmede işbirliği yapmalarına yardımcı olmak için teknik yardımla birlikte makul finansman sağlayabilir.

Sosyal ve Duygusal Öğrenme: Güçlü Yönlere Dayalı Eğitim Modeli

Bu, öğrencileri kendine güvenen ve verimli öğrenenler haline getiren etkinliklere amaçlı katılıma değer veren bir metodoloji kullanır. Herkesin kendi kişiliğine özgü doğal yeteneklere (örneğin, hesaplama yeteneği, müzik yeteneği, görsel sanatlar yetenekleri) sahip olduğu görüşüne bağlı kalarak, aynı şekilde çocukların deneyimsizliklerine ve hassas yaşlarına rağmen ıstırapla baş edebilecekleri fikrini destekler. , zorluklara dayanabilir ve zor zamanların üstesinden gelebilir.

Trump Yönetimi

2017 yılında, Betsy DeVos 11. Eğitim Bakanı olarak atandı. Okul seçiminin, okul kupon programlarının ve sözleşmeli okulların güçlü bir savunucusu olan DeVos, kendi eğitimi ve kariyerinin ABD eğitim sistemindeki resmi deneyimle çok az ilgisi olduğu için çok tartışılan bir seçimdi. Cumhuriyetçilerin çoğunlukta olduğu bir senatoda, 50-50 oy aldı - bu, Başkan Yardımcısı Mike Pence tarafından bozulan bir bağdı. DeVos, atanmasından önce Grand Rapids, Michigan'daki Calvin College'dan işletme ekonomisi alanında lisans derecesi aldı ve bir yatırım yönetimi firması olan Windquest Group'un başkanı olarak görev yaptı. Yeni K-12 mevzuatı kapsamında eğitimin eyalet hükümetlerine bırakılması fikrini destekledi. DeVos, ESSA'nın imzalanmasının ardından federal hükümetin eğitim politikasına müdahaleci yaklaşımını dile getirdi. Bu kurala birincil yaklaşım önemli ölçüde değişmedi. Onun görüşü, eğitim hareketi popülist siyasetinin veya popülizmin reformcuları çok gerçekçi olmayan ve bu nedenle yerine getirilmesi zor vaatlerde bulunmaya teşvik ettiğiydi.

31 Temmuz 2018'de Başkan Donald Trump, 21. Yüzyıl Yasası (HR 2353) için Kariyer ve Teknik Eğitimi Güçlendirme Yasasını imzaladı. 2006. Yükseköğretim Yasası'nın değiştirilmesine yönelik bir hamle de ertelendi.

1 Temmuz 2019'da yürürlüğe giren mevzuat, 2006 tarihli Carl D. Perkins Kariyer ve Teknik Eğitim (Perkins IV) Yasası'nın yerini almıştır. Perkins V'deki hükümler, okul bölgelerinin tüm öğrencilerin kariyer arama ve geliştirme faaliyetleri için federal sübvansiyonlardan yararlanmasına olanak tanır. orta sınıfların yanı sıra üst sınıflarda kapsamlı rehberlik ve akademik danışmanlık. Aynı zamanda, bu yasa, evsizleri, koruyucu gençleri, koruyucu aile sisteminden ayrılanları ve Birleşik Devletler silahlı kuvvetlerinde aktif görevde olan ebeveynleri olan çocukları içerecek şekilde "özel nüfus"un anlamını revize etti.

Reformun Önündeki Engeller

Renkli Öğrencilerin Karşılaştığı Eğitim Eşitsizlikleri

Eğitim reformunda dikkate alınması gereken bir diğer faktör de eşitlik ve erişimdir. Amerika Birleşik Devletleri'nde eğitimle ilgili güncel sorunlar, farklı sosyal gruplar arasında eğitim kazanımı için sonuçlar doğuran bir eşitsizlikler tarihi ile karşı karşıyadır.

Irk ve Sosyoekonomik Sınıf Ayrımı

ABD'de ırksal ve ardından sınıf ayrımcılığının tarihi, hukuk uygulamalarından kaynaklandı. Konut ayrımı, Amerika Birleşik Devletleri'nde etkileri devam eden diğer konut politikalarına ek olarak, imar ve kırmızı çizgi uygulamaları kullanılarak ırkla ayrılan yirminci yüzyıl politikalarının doğrudan bir sonucudur. Federal, eyalet ve yerel düzeylerdeki maksatlı kamu politikası gereği hukuken ayrılmış olan bu mahalleler, öğrencilerin evlerinin yakınında okula gitmesi gerektiğinden beyaz olmayan insanları dezavantajlı hale getiriyor.

1933 ile 1939 arasında ve İkinci Dünya Savaşı sırasında ve sonrasında Yeni Anlaşma'nın başlamasıyla birlikte, federal olarak finanse edilen toplu konutlar, Güney'deki Beyazlar veya Siyah Amerikalılar için belirlenen projeler aracılığıyla federal politikalarla bağlantılı olarak yerel hükümet tarafından açıkça ırksal olarak ayrıldı. , Kuzeydoğu, Ortabatı ve Batı. İkinci Dünya Savaşı sonrası konut sıkıntısının hafifletilmesinin ardından, federal hükümet Beyazların banliyölere taşınmasını sübvanse etti. Federal Konut ve Gaziler İdaresi, Doğu Sahili'nde Long Island, New Jersey, Pennsylvania ve Delaware'deki Levittown gibi kasabalarda bu tür gelişmeleri inşa etti. Batı Kıyısında, Bertha ve William Boeing tarafından geliştirilen Panorama City, Lakewood, Westlake ve Seattle banliyöleri vardı. Beyaz aileler banliyölere giderken, Siyah aileler toplu konutlarda kaldı ve açıkça Siyah mahallelerine yerleştirildi. Toplu konut müdürü Harold Ickes'in "mahalle oluşturma kuralı" gibi politikalar, toplu konutların mahallelerin önceden var olan ırksal bileşimlerine müdahale etmemesi gerektiğini belirleyerek bu ayrımcılığı sürdürdü. Federal Konut İdaresi'nin (FHA) "uyumsuz ırksal unsur" olarak tanımladığı şeyi, Siyah ailelere satış yapılmaması ve her bir tapunun Siyah ailelere yeniden satışın yasaklanması koşuluna bağlı kalan inşaatçılara federal kredi garantileri verildi. Ayrıca, bankalar ve tasarruf sezgileri, Beyaz banliyölerdeki Siyah ailelere ve Siyah mahallelerdeki Siyah ailelere kredi vermeyi reddetti. Yirminci yüzyılın ortalarında, kentsel yenileme programları, düşük gelirli siyah sakinleri üniversitelerden, hastanelerden veya iş merkezlerinden daha uzak yerlerde ikamet etmeye zorladı ve yer değiştirme seçenekleri, toplu konut yüksek binaları ve gettolardan oluşuyordu.

Bu de jure ayrım tarihi, okulların ırk ve sınıfa göre ayrılmaya devam etmesiyle, Amerika Birleşik Devletleri'nde halk eğitimi için kaynak tahsisini etkiledi. Düşük gelirli Beyaz öğrencilerin, siyah öğrencilere göre orta sınıf mahallelerine entegre olma olasılıkları daha yüksektir ve ağırlıklı olarak dezavantajlı öğrencilerle birlikte okullara gitme olasılıkları daha düşüktür. Renkli öğrenciler, çevre kirliliği ve üniversiteye hazırlık kaynaklarına sınırlı erişimi olan durgun ekonomik hareketlilik içinde yerleşik ortamlarda yetersiz finanse edilen okullara ve Başlık I okullarına orantısız bir şekilde devam etmektedir. Araştırmaya göre, ağırlıklı olarak Hispanik veya Afrikalı Amerikalı öğrencilerin gittiği okullar genellikle yüksek öğretim kadrosuna sahiptir ve sınırlı eğitim uzmanlarına, daha az müfredat dışı fırsatlara, daha fazla sayıda geçici lisanslı öğretmene, az erişime sahip olmanın yanı sıra yüksek yoksulluk okulları olarak etiketlenir. teknolojiye ve bakımsız binalara. Bu ayrımla birlikte, daha zengin topluluklara daha fazla yerel emlak vergisi tahsis ediliyor ve devlet okullarının yerel emlak vergilerine bağımlılığı, komşu bölgeler arasında finansmanda büyük eşitsizliklere yol açtı. En zengin okul bölgelerinin en üst %10'u, öğrenci başına okul bölgelerinin en yoksul %10'una göre yaklaşık on kat daha fazla harcama yapıyor.

Irksal Zenginlik Boşluğu

ABD'deki bu ırksal ve sosyoekonomik sınıf ayrımı tarihi, ırksal bir servet bölünmesine dönüştü. Bu coğrafi ve ekonomik ayrım tarihi ile eğilimler, eğitim sonuçlarını ve bununla birlikte azınlıklar için ekonomik kazanımları etkileyen ırksal bir zenginlik boşluğunu göstermektedir. Zenginlik veya net değer -brüt varlıklar ile borç arasındaki fark- bir mali kaynak stokudur ve gelirden daha eksiksiz bir hanehalkı kapasitesi ve işleyişi ölçüsü sunan mali güvenliğin önemli bir göstergesidir. Aynı gelir diliminde, üniversiteyi tamamlama şansı Beyaz ve Siyah öğrenciler için farklıdır. Ulusal olarak, Beyaz öğrencilerin dört gelir grubunun tamamında üniversiteyi tamamlama olasılıkları en az %11 daha fazladır. Nesiller arası zenginlik, bu tarihin bir başka sonucudur, Beyaz kolej eğitimli ailelerin, Siyah ailelerin 10.000 $ veya daha fazla miras alma olasılıklarının üç katı olması. Düşük gelirli kökenli Beyaz çocukların %10,6'sı ve düşük gelirli kökenli Siyah çocukların %2,5'i yetişkin olarak gelir dağılımının en üst %20'sine ulaşmaktadır. Düşük gelirli ailelerden gelen Siyah çocukların %10'dan azı ilk %40'a ulaşıyor.

Erken Çocukluk Eğitimine Erişim

Renkli öğrencilerin karşılaştığı bu dezavantajlar, erken çocukluk eğitiminde erken dönemde belirgindir. Beş yaşına gelindiğinde, beyaz olmayan çocuklar, yoksulluk, okula hazırlık boşluğu, ayrılmış düşük gelirli mahalleler, örtük önyargı ve adalet sistemi içindeki eşitsizliklerin gösterdiği fırsat boşluklarından etkilenir, çünkü Hispanik ve Afrikalı Amerikalı erkek çocuklar %60'a varan oranda sorumludur. hapsedilen nüfus içindeki toplam mahkumların sayısı. Bu popülasyonların ayrıca olumsuz çocukluk deneyimleri (ACE'ler) yaşama olasılığı daha yüksektir.

Ulusal Eğitim İstatistikleri Merkezi'nden elde edilen bulgular, 2013'te Hispaniklerin %40'ının ve Beyaz çocukların %36'sının öğrenim merkezine dayalı sınıflara kaydolduğunu gösterdiğinden, yüksek kaliteli erken bakım ve eğitim, renkli çocuklar, özellikle de Afrika kökenli Amerikalı okul öncesi çocuklar için daha az erişilebilirdir. yüksek olarak derecelendirilirken, Afrika kökenli Amerikalı çocukların %25'i bu programlara kaydolmuştur. Afrika kökenli Amerikalı çocukların %15'i düşük dereceli merkez tabanlı sınıflara katıldı. Ev tabanlı ortamlarda, Beyaz çocukların %30'u ve Hispanik ve Afrika kökenli Amerikalı çocukların %50'sinden fazlası düşük puanlı programlara katıldı.

Çağdaş sorunlar (Amerika Birleşik Devletleri)

genel bakış

21. yüzyılın ilk on yılında, ileri eğitim reformu konusundaki tartışmalarda birkaç konu göze çarpmaktadır:

Amerikan Charter Okullarında Özel İlgi

Charter okullar vardır işletmeler maliyet ve risk hem tam vergi mükellefleri tarafından finanse edildiği sırasında 2018/19 okul yılı, 7427 vardı özel okullar Amerika Birleşik Devletleri boyunca. Bu, Amerika Birleşik Devletleri'nde 1.993 sözleşmeli okulun bulunduğu 2000/01 öğretim yılına göre önemli bir artıştır . Bazı charter okulları yalnızca isim olarak kar amacı gütmeyen kuruluşlardır ve kendilerine bağlı bireylerin ve özel kuruluşların para kazanabileceği şekilde yapılandırılmıştır. Diğer charter okulları kar amaçlıdır. Küresel eğitim pazarı, her yerdeki insanların umutlarını ve özlemlerini somutlaştıran 5 milyar doların üzerinde bir değere sahiptir. [1] Çoğu durumda, halk bu hızla değişen eğitim ortamından, kamu ve özel/piyasa yaklaşımları arasındaki tartışmadan ve çocuklarını ve topluluklarını etkileyen alınan kararlardan büyük ölçüde habersizdir. Hızla değişen bu ortamda, eğitimin iyileştirilmesine yönelik farklı yaklaşımların etkisi üzerine araştırmalar mevcuttur ve tartışmalara ve politika kararlarına dahil edilmelidir. [2] Eleştirmenler, kar amacı gütmeyen kuruluşları ( eğitim yönetimi organizasyonları , EMO'lar) ve Bill ve Melinda Gates Vakfı , Eli ve Edythe Broad Vakfı ve Walton Aile Vakfı gibi özel vakıfları,Charter okul girişimlerini kamuoyunu baltalamak için finanseetmekle suçladılar.eğitim ve öğretimi kazançlı bir "İş Modeli"ne dönüştürmek. Eylemci Jonathan Kozol'a göre eğitim, Amerika'daki en büyük pazar fırsatlarından biri olarak görülüyor. Bazı durumlarda, bir okulun tüzüğü, okulun tüm operasyonlarını üçüncü bir tarafa, genellikle kar amacı gütmeyen bir CMO'ya devretmeyi seçen bir kar amacı gütmeyen kuruluş tarafından tutulur. Bu düzenleme, satıcı tarafından işletilen bir okul ( VOS ) olarak tanımlanır. En büyük CMO sağlayıcısı ( KIPP Vakfı ) 2009-2010'da neredeyse iki kat daha fazla okula sahipti ve bir sonraki en büyük sağlayıcıdan neredeyse iki kat daha fazla öğrenci kaydettirdi (bkz. Tablo 3). En fazla öğrenciye sahip EMO sağlayıcısı ( K12 Inc. ), en büyük CMO sağlayıcısının (KIPP Vakfı) neredeyse iki katı kadar öğrenci kaydettirdi. En büyük on EMO sağlayıcısı, en büyük on CMO sağlayıcısından 150.000 daha fazla öğrenci kaydetti. EMO'ya bağlı sözleşmeli okullarda ortalama öğrenci kaydı 494 öğrenci iken, CMO'ya bağlı sözleşmeli okullarda 306 ve müstakil sözleşmeli okullarda 301 öğrenciydi. En az beş eyalet, öğrencilerin lise diploması alabilmek için en az bir sanal sınıfı tamamlamasını gerektiren bir yasa çıkardı.28 Slate, 2011'de Florida'daki Cumhuriyetçi yasa koyucuların en az bir sanal sınıfın tamamlanmasını mezuniyet şartı haline getiren yasayı çıkardığını bildiriyor. - ve yasayı destekleyen eyalet milletvekillerinin en az 32'sinin önceki yıl K12'den bağış almış olması. K12 Inc. lobicilik çabalarının ayrıntılarını açıklamasa da Eğitim Haftası, şirketin 21 eyalette lobicilik çabalarına 10 milyon dolardan fazla harcadığını tahmin ediyor.30 2016 yıllık toplantısında K12 Inc., hissedar liderliğindeki şeffaflık teklifini reddetti. şirketin yönetim kurulunun, K12 Inc.'in politika yapıcılara yönelik doğrudan ve dolaylı lobi faaliyetleri hakkında yıllık bir rapor hazırlamasını gerektirdi.31 Önde gelen analistlerden32 destek alan teklif, hissedarlardan da önemli ölçüde destek aldı.

okul seçimi

Nobel ödüllü Milton Friedman gibi ekonomistler , rekabet ve seçim yoluyla eğitimde mükemmelliği teşvik etmek için okul seçimini savunuyorlar . Okullar için rekabetçi bir "piyasa", aksi takdirde sonuçlar için uygulanabilir bir hesap verebilirlik yöntemini deneme ihtiyacını ortadan kaldırır. Halk eğitim kuponları, velilerin, şu anda yerel devlet okullarına tahsis edilen kamu fonlarıyla, kamu veya özel herhangi bir okulu seçmesine ve ödeme yapmasına izin verir. Teori, çocukların velilerinin, üniversite düzeyinde zaten yapıldığı gibi, doğal olarak en iyi okullar için alışveriş yapacaklarıdır.

Teorik olarak çekici olsa da, okul seçimine dayalı birçok reform, bazı öğretmen sendikası üyelerinin, azalan öğretmen maaşını ve iş güvenliğini dengelemek için yetersiz gördüğü, hafif ila orta dereceli iyileştirmelere yol açmıştır. Örneğin, Yeni Zelanda'nın 1989'da, okullara önemli ölçüde özerklik verildiği, finansmanın okullara devredildiği ve ebeveynlere çocuklarının hangi okula gideceklerini özgürce seçme hakkının verildiği dönüm noktası niteliğindeki reformu, çoğu okulda ılımlı gelişmelere yol açtı. Eşitsizlikteki ve okullardaki daha fazla ırksal tabakalaşmadaki ilişkili artışların eğitim kazanımlarını geçersiz kıldığı iddia edildi. Bununla birlikte, diğerleri, orijinal sistemin daha fazla eşitsizlik yarattığını savundu (düşük gelirli öğrencilerin daha düşük performans gösteren şehir içi okullara gitmelerinin gerekmesi ve okul seçimine veya banliyölerin daha yüksek gelirli sakinlerine sunulan daha iyi eğitimlere izin verilmemesi nedeniyle). Bunun yerine, okul seçiminin sosyal hareketliliği desteklediği ve özellikle düşük gelirli öğrenciler söz konusu olduğunda test puanlarını artırdığı iddia edildi. Diğer yargı alanlarında da benzer sonuçlar bulunmuştur. Cesaret kırıcı olsa da, bazı okul seçimi politikalarındaki sadece küçük iyileştirmeler, temel ilkenin kendisinin başarısızlığından ziyade, seçimin uygulanma biçimindeki zayıflıkları yansıtıyor gibi görünmektedir.

Öğretmen Görev Süresi

Öğretmen görev süresinin eleştirmenleri, yasaların etkisiz öğretmenleri işten atılmaktan koruduğunu ve bunun da öğrenci başarısına zarar verebileceğini iddia ediyor. Görev süresi yasaları eyaletten eyalete değişir, ancak genellikle öğretmenin yaşam boyu pozisyona layık olduğunu kanıtladığı bir deneme süresi belirler. Deneme süreleri bir ile üç yıl arasında değişmektedir. Görev süresi reformunun savunucuları genellikle bu sürelerin böylesine önemli bir karar vermek için çok kısa olduğunu düşünürler; özellikle bu kararın iptal edilmesi son derece zor olduğunda. Yasal süreç kısıtlaması, kadrolu öğretmenleri haksız yere işten atılmaktan korur; ancak bu kısıtlamalar, yöneticilerin etkisiz veya uygun olmayan öğretmenleri görevden almasını da engelleyebilir. ABD Eğitim Bakanlığı tarafından 2008 yılında yürütülen bir anket, ortalama olarak öğretmenlerin yalnızca %2,1'inin düşük performans nedeniyle her yıl işten çıkarıldığını ortaya koydu.

Ekim 2010'da Apple Inc. CEO'su Steve Jobs , ABD'nin rekabet gücünü ve ülkenin eğitim sistemini tartışmak üzere ABD Başkanı Barack Obama ile önemli bir toplantı yaptı . Toplantı sırasında Jobs, okul müdürlerinin liyakat temelinde öğretmenleri işe almalarını ve işten çıkarmalarını kolaylaştıracak politikaların izlenmesini tavsiye etti.

2012 yılında okul öğretmenleri için görev süresi Vergara / California adlı bir California davasında itiraz edildi . Vakadaki birincil konu, görev süresinin öğrenci sonuçları ve eğitimde eşitlik üzerindeki etkisiydi. 10 Haziran 2014'te, duruşma yargıcı, Kaliforniya'nın öğretmenlik görev tüzüğünde " vicdanı sarsacak " ve Kaliforniya Anayasasının eşit koruma maddesini ihlal eden eşitsizlikler oluşturduğuna karar verdi . 7 Temmuz 2014'te ABD Eğitim Bakanı Arne Duncan , Başkan Barack Obama ve öğretmen sendikalarının temsilcileriyle yaptığı görüşmede Vergara kararı hakkında yorum yaptı . Duncan, okul öğretmenleri için görev süresinin "gösterilen etkinlik yoluyla kazanılması gerektiğini" ve çok hızlı bir şekilde verilmemesi gerektiğini söyledi. Spesifik olarak, Vergara davasının kalbindeki 18 aylık görev süresini "anlamlı bir bar" olamayacak kadar kısa olmakla eleştirdi .

Finansman seviyeleri

OECD'nin 2005 tarihli bir raporuna göre , devlet okullarında öğrenci başına yıllık harcama söz konusu olduğunda Amerika Birleşik Devletleri İsviçre ile ilk sırada yer alıyor ve bu iki ülkenin her biri 11.000 dolardan fazla (ABD para birimi) harcıyor. Bu yüksek düzeyde finansmana rağmen, ABD devlet okulları okuma, matematik ve fen alanlarında diğer zengin ülkelerin okullarının gerisinde kalmaktadır. Gelişmiş ülkelerle ilgili daha ileri bir analiz, öğrenci başına harcama ile öğrenci performansı arasında hiçbir korelasyon göstermediğini, bu da eğitimi etkileyen başka faktörlerin olduğunu düşündürmektedir. En iyi performans gösterenler arasında Singapur , Finlandiya ve Kore yer alıyor ve bunların tümü eğitime nispeten düşük harcama yaparken, Norveç ve Lüksemburg dahil olmak üzere yüksek harcama yapanların performansı nispeten düşük. Olası bir faktör, finansmanın dağılımıdır.

ABD'de, zengin bölgelerdeki okullara fazla fon sağlanırken, daha fakir bölgelerdeki okullara yetersiz fon sağlanıyor. Okullar veya bölgeler arasındaki bu harcama farklılıkları, en iyi öğretmenlerin en zengin bölgelerde öğretmenlik yapmak üzere harekete geçmesiyle sonuçlanırsa, eşitsizlikleri vurgulayabilir. İlçeler ve okullar arasındaki eşitsizlik, 23 eyaletin düşük gelirli bölgelere finansmanı artırmayı amaçlayan yeterlilik standartlarına dayalı okul finansmanı reformu başlatmasına yol açtı. 2018'de yapılan bir araştırma, 1990 ile 2012 arasında, bu finans reformlarının düşük gelirli bölgelerde finansman ve test puanlarında artışa yol açtığını; bu da finans reformunun bölgeler arası performans eşitsizliklerini gidermede etkili olduğunu gösteriyor. Ayrıca öğrencinin ailesinin sosyoekonomik durumunun başarıyı belirlemede en fazla etkiye sahip olduğu; düşük gelirli bir bölgede artan fonlar performansı artırsa bile, daha zengin bölgelerdeki akranlarından daha kötü performans gösterebileceklerini öne sürüyor.

1980'lerin başlarından başlayarak, Eric Hanushek tarafından yapılan bir dizi analiz , okullara harcanan miktarın öğrencinin öğrenmesiyle çok az ilişkisi olduğunu gösterdi. Dikkatleri ne kadar harcandığına değil, nasıl harcandığına odaklanan bu tartışmalı argüman, uzun süreli bilimsel alışverişlere yol açtı. Kısmen argümanlar, sınıf boyutu tartışmalarına ve diğer "girdi politikaları" tartışmalarına girdi. Ayrıca reform çabalarını okul sorumluluğu ( Geride Çocuk Kalmasın dahil ) ve liyakat ödemesi ve diğer teşviklerin kullanımı konularına doğru kaydırdı .

Daha küçük sınıflar ve daha yeni binaların (her ikisi de uygulamak için daha yüksek finansman gerektirir) akademik gelişmelere yol açtığını gösteren çalışmalar olmuştur. Ayrıca, geleneksel formattan ayrılan reform fikirlerinin çoğunun daha fazla finansman gerektirdiğine de dikkat edilmelidir.

1999 tarihli bir makaleye göre , eski ABD Eğitim Bakanı William J. Bennett , aşağıdaki istatistiklere atıfta bulunarak, kamu eğitimine yapılan artan harcama düzeylerinin okulları daha iyi hale getirmediğini savundu:

uluslararası

Herkes için eğitim

Eğitim 2030 Gündemi, Herkes için Eğitim hareketinin herkes için temel eğitime erişimi sağlama konusundaki küresel taahhüdünü ifade eder. Sürdürülebilir Kalkınma için 2030 Gündeminin önemli bir parçasıdır . Gündeme ulaşmak için yol haritası , UNESCO ve küresel ortaklarla birlikte çalışan ülkelerin taahhütlerini eyleme nasıl dönüştürebileceğini ana hatlarıyla belirten Eğitim 2030 Incheon Deklarasyonu ve Eylem Çerçevesidir .

Birleşmiş Milletler , 70 yılı bakanlar, üye ülkelere, ikili ve çok taraflı kuruluşlar, bölgesel örgütler, akademik kurumlar, öğretmenler, sivil toplum ve gençlik temsilcileri Eğitim 2030 platformunun Eylem Çerçevesi destekledi. Çerçeve, bu Gündemin uygulanmasında ülkelere rehberlik sağlamak için devam eden istişarenin sonucu olarak tanımlandı. Aynı zamanda, Eğitim 2030'un yeni eğitim hedefleri, koordinasyonu, uygulama süreci, finansmanı ve gözden geçirilmesi konularında çeşitli paydaşları harekete geçirir.

Tayland

1995 yılında, eğitim bakanı Sukavich Rangsitpol , eğitim reformu niyetiyle 1995 yılında bir dizi eğitim reformu başlattı ve Tayland halkının daha iyi bir yaşam kalitesi için kendilerini geliştirme potansiyelini gerçekleştirmek ve ulusu daha iyi bir yaşam için geliştirmektir. küresel toplumda barış içinde bir arada yaşama.

Sukavich Rangsitpol Eğitim Bakanı ile geldi

1996 Reform Programı. Yakın zamanda uygulamaya konulan “reform programı”nda eğitimde büyük değişikliklere ihtiyaç olduğu duygusu yansıtılmaktadır. Dört etrafında inşa edilmiştir

önemli iyileştirmeler:

  • okulların fiziksel durumunu iyileştirmek
  • öğretmenlerin kalitesini yükseltmek
  • öğrenme ve öğretme yöntemlerinde reform yapmak
  • yönetimi kolaylaştırmak

Tayland'da okul temelli yönetim (SBM), eğitim sistemindeki derin bir krizin üstesinden gelmeyi amaçlayan bir reform sırasında 1997'de uygulandı.

UNESCO'ya göre, Tayland eğitim reformu aşağıdaki sonuçlara yol açmıştır:

  • Eğitim bütçesi 1996'da 133 milyar baht'tan 1997'de 163 milyar baht'a yükseldi (%22.5 artış)
  • 1996 yılından bu yana, birinci sınıf öğrencilerine ikinci veya yabancı dil olarak İngilizce ve bilgisayar okuryazarlığı öğretilmektedir .
  • Akademik çalışmayı değerlendirilmek üzere göndermek zorunda kalmadan 6. öğretmen seviyesinden 7. öğretmen seviyesine mesleki ilerleme, Tayland hükümeti tarafından onaylandı.
  • Devlet tarafından sağlanan tüm çocuklar için 12 yıl ücretsiz eğitim. Bu program 1997 Tayland Anayasası'na eklendi ve tüm vatandaşlara erişim sağladı.

Dünya Bankası, 1997 Asya mali krizinden sonra Tayland'ın en fakir bölgesi olan kuzeydoğuda gelirin 1998'den 2006'ya yüzde 46 arttığını bildirdi . Ülke çapında yoksulluk yüzde 21,3'ten yüzde 11,3'e düştü.

öğrenme krizi

Öğrenme kriz , dünya okula gidiyor etrafında çocukların çoğunluğu ise, bunların büyük bir kısmı öğrenme olmadığı gerçektir. Bir Dünya Bankası araştırması, "düşük ve orta gelirli ülkelerdeki çocukların yüzde 53'ünün ilkokulun sonunda basit bir hikayeyi okuyup anlayamadığını" buldu. Okullaşma son birkaç on yılda hızla artarken, öğrenme bunu takip etmedi. Pek çok uygulayıcı ve akademisyen, tüm çocukların öğrenme ihtiyaçlarını karşılamak için eğitim sistemi reformu çağrısında bulunuyor.

Dijital Eğitim

Bilgisayarları eğitimde daha fazla kullanma hareketi, dijital bilgisayarların birçok kullanım alanı olduğundan, doğal olarak ilgisiz birçok fikir, yöntem ve pedagojiyi içerir. Örneğin, bilgisayarların doğal olarak matematikte iyi olması, matematik eğitiminde hesap makinelerinin kullanılması sorununu gündeme getirmektedir. İnternetin iletişim yetenekleri, onu işbirliği ve yabancı dil öğrenimi için potansiyel olarak yararlı kılar. Bilgisayarın fiziksel sistemleri simüle etme yeteneği, onu bilim öğretiminde potansiyel olarak yararlı kılar. Bununla birlikte, daha sık olarak, dijital eğitim reformu tartışması, elektronik test alma ve çevrimiçi dersler gibi bilgisayarların eğitime yönelik daha genel uygulamaları etrafında toplanmaktadır.

Dijital eğitime bir başka uygun ekleme, harmanlanmış öğrenme olmuştur . 2009'da 3 milyondan fazla K-12 öğrencisi çevrimiçi bir kurs aldı, 2000'de 45.000'in çevrimiçi bir kurs aldığı öğrenciye kıyasla. Harmanlanmış öğrenme örnekleri, saf çevrimiçi, harmanlanmış ve geleneksel eğitimi içerir. Araştırma sonuçları, en etkili öğrenmenin harmanlanmış bir biçimde gerçekleştiğini göstermektedir. Bu, çocukların dersi önceden izlemelerine ve daha sonra ders zamanını daha önce öğrendiklerini pratik yaparak, inceleyerek ve uygulayarak geçirmelerini sağlar.

Yapay zeka yaratma fikri, bazı bilgisayar bilimcilerini, uzman bir sistem gibi bir şey aracılığıyla öğretmenlerin yerini bilgisayarların alabileceğine inandırdı ; bununla birlikte, bunu başarma girişimlerinin tahmin edilebileceği gibi esnek olmadığı kanıtlanmıştır. Bilgisayar artık öğretmen ve öğrenciler için bir araç ya da yardımcı olarak daha çok anlaşılmaktadır.

İnternetin zenginliğinden yararlanmak başka bir hedeftir. Bazı durumlarda sınıflar tamamen çevrimiçi hale getirilirken, diğer durumlarda amaç, İnternet'in bir sınıftan nasıl daha fazlası olabileceğini öğrenmektir.

Web tabanlı uluslararası eğitim yazılımı, mevcut eğitim kurumlarının çok katı olduğu inancına dayalı olarak New York Üniversitesi'ndeki öğrenciler tarafından geliştirilmektedir: etkili öğretimin rutin olmadığı, öğrencilerin pasif olmadığı ve uygulama sorularının öngörülebilir veya standart olmadığı. Yazılım, sık ve otomatik çoklu zeka değerlendirmeleri yoluyla bireyin yeteneklerine göre uyarlanmış kurslara izin verir . Nihai hedefler, öğrencilerin kendilerini eğitmek için içsel olarak motive olmalarına yardımcı olmayı ve öğrencinin kendini gerçekleştirmesine yardımcı olmayı içerir. Tipik olarak sadece kolejde öğretilen dersler, herhangi bir seviyedeki öğrenciye öğretilebilmeleri için yeniden biçimlendirilir, böylece ilkokul öğrencileri istedikleri herhangi bir konunun temellerini öğrenebilirler. Böyle bir program, modern ülkelerdeki eğitimin bürokratik verimsizliklerini ortadan kaldırma ve azalan dijital uçurum ile gelişmekte olan ülkelerin hızla benzer bir eğitim kalitesine ulaşmalarına yardımcı olma potansiyeline sahiptir. Wikipedia'ya benzer açık bir formatla, herhangi bir öğretmen kurslarını çevrimiçi olarak yükleyebilir ve bir geri bildirim sistemi, öğrencilerin en yüksek kalitede ilgili kursları seçmelerine yardımcı olur. Öğretmenler, dijital kurslarında derslerinin web yayını videolarına bağlantılar sağlayabilir. Öğrencilerin kişisel akademik profilleri olacak ve bir forum öğrencilerin karmaşık sorular sormasına olanak tanıyacak, daha basit sorular ise yazılım tarafından otomatik olarak yanıtlanacak ve mevcut tüm dersleri ve konuları içeren bilgi veritabanında arama yaparak sizi bir çözüme ulaştıracaktır.

21. yüzyıl, kolej ve üniversite kampüslerinde, evlerde ve hatta alışveriş merkezlerinin toplanma alanlarında yapılan internet araştırmalarının kabulünü ve teşvik edilmesini sağladı. Kampüslere ve kafelere siber kafelerin eklenmesi, kütüphanelerden iletişim cihazlarının ödünç alınması ve daha taşınabilir teknoloji cihazlarının bulunması, bir eğitim kaynakları dünyasının kapılarını açtı. Bilginin seçkinler için erişilebilirliği her zaman açıktı, ancak ağ cihazlarının sağlanması, hatta kütüphanelerden kablosuz gadget çıkışları bile, bilginin kullanılabilirliğini çoğu insanın bir beklentisi haline getirdi. Cassandra B. Whyte , öğrenci işlerine odaklanarak yüksek öğrenim kampüslerinde bilgisayar kullanımının geleceğini araştırdı. İlk başta bir veri toplama ve sonuç raporlama aracı olarak görülse de, bilgisayar teknolojisinin sınıflarda, toplantı alanlarında ve evlerde kullanımı gelişmeye devam etti. Whyte'ın 2002 yılındaki sunumuna göre, konu bilgisi için kağıt kaynaklara olan tek bağımlılık azaldı ve e-kitaplar ve makaleler ile çevrimiçi kursların giderek daha temel ve uygun fiyatlı seçenekler haline gelmesi bekleniyordu.

Dijital olarak "dönen" sınıflar , dijital eğitimde önemli bir ivme kazanan bir trend. Dijital eğitim dünyası için yazar ve vizyon sahibi Will Richardson , çok da uzak olmayan bir geleceğe ve gelişmiş eğitimle bağlantılı dijital iletişim için görünüşte sonsuz olanaklara işaret ediyor. Bir bütün olarak eğitim, tek başına bir varlık olarak, bu değişiklikleri benimsemekte yavaş olmuştur. Wiki'ler, bloglar ve sosyal ağ siteleri gibi web araçlarının kullanımı, okullarda dijital eğitimin genel etkinliğinin artırılmasına bağlıdır. Öğrenmenin sınıfı aştığı ve toplumun derinliklerine ulaştığı öğretmen ve öğrenci başarı öykülerine ilişkin örnekler mevcuttur.

Medya, örgün eğitim kurumlarını yöntemlerinde daha bilgili olmaya zorlamada etkili olmuştur. Ek olarak, reklam , öğrencilerin ve velilerin düşünce kalıplarını şekillendirmede hayati bir güç olmuştur (ve olmaya devam etmektedir).

Teknoloji, sürekli değişim içinde olan dinamik bir varlıktır. Zaman geçtikçe, yeni teknolojiler, teknolojik yeniliklerle ilgili insan düşüncesini yeniden şekillendirecek paradigmaları kırmaya devam edecek. Bu kavram, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki belirli bir kopukluğu ve bir süre önce başlayan büyüyen uçurumu vurgular. Richardson, öğretmenler teknolojiyle ilgili rahatlık ve yeterliliklerini artırmadıkça, geleneksel sınıfların esasen entropiye gireceğini iddia ediyor.

Yöneticiler teknolojik bağlantı kesilmesinden muaf değildir. Dijital Çağda doğan ve teknoloji ile çok rahat olan genç nesil öğretmenlerin varlığını kabul etmelidirler. Bununla birlikte, özellikle bir mentorluk durumunda, eski yeniyle buluştuğunda, çatışma kaçınılmaz görünüyor. İronik olarak, modası geçmiş mentorlara verilen yanıt, dünya çapındaki mentor ağlarıyla dijital işbirliği olabilir; sınıf için yaratıcı fikirleri olan bireylerden oluşur.

Ayrıca bakınız

Referanslar

Kaynaklar

Özgür Kültür Eserlerinin Tanımı logo notext.svg Bu makale, ücretsiz bir içerik çalışmasından metin içermektedir . Wikimedia Commons'ta CC-BY-SA IGO 3.0 Lisans beyanı/izni kapsamında lisanslanmıştır . Education Transforms Lives , 6, 8-9, UNESCO, UNESCO'dan alınan metin . UNESCO. Wikipedia makalelerine açık lisans metninin nasıl ekleneceğini öğrenmek için lütfen bu nasıl yapılır sayfasına bakın . Vikipedi'deki metnin yeniden kullanımı hakkında bilgi için lütfen kullanım koşullarına bakın .

daha fazla okuma

  • Comer, JP (1997). Bir Mucizeyi Beklerken: Okullar Sorunlarımızı Neden Çözemez ve Biz Nasıl Çözebiliriz ? New York: Penguen Kitapları.
  • Küba, L. (2003). İyi Okullar Almak Neden Bu Kadar Zor? New York: Öğretmenler Koleji, Columbia Üniversitesi.
  • Darling-Hammond, Linda. (1997) Öğrenme Hakkı: Çalışan Okullar Yaratmak İçin Bir Plan . Jossey-Bass.
  • Dewey, J. ve Dewey, E. (1915). Yarının Okulları . New York: EP Dutton ve Şirketi.
  • Dintersmith, Ted (2018). Okul Ne Olabilir: Amerika'daki Öğretmenlerden İçgörüler ve İlham . Princeton Üniversitesi Yayınları. ISBN'si 978-0691180618.
  • Gatto, John Taylor (1992). Bizi Aptallaştırmak: Zorunlu Eğitimin Gizli Müfredatı . Kanada: Yeni Toplum Yayıncıları.
  • Glazek, SD ve Sarason, SB (2007). Üretken Öğrenme: Bilim, Sanat ve Einstein'ın Eğitim Reformunda Göreliliği . New York: Adaçayı Yayınları, Inc.
  • Goldstein, Dana (2014). Öğretmen Savaşları: Amerika'nın En Çok Zorlanan Mesleğinin Tarihi . Çift gün . ISBN'si 978-0-385-53695-0.
  • Goodland, JI ve Anderson, RH (1959 ve 1987). Derecelendirilmemiş İlköğretim Okulu . New York: Harcourt, Brace and Company.
  • Yeşil, Elizabeth (2014). Daha İyi Bir Öğretmen Oluşturmak: Öğretim Nasıl Çalışır (ve Herkese Nasıl Öğretilir) . WW Norton & Company . ISBN'si 978-0-393-08159-6.
  • Hanushek, Eric (2013). Tehdit Eden Refah: Amerikan Okuluna Küresel Bir Bakış . Brookings Enstitüsü . ISBN'si 978-0-8157-0373-0.
  • James, Laurie. (1994) Çılgın Sorular: Bronson Alcott'un Mirası ve Amerika'nın Tek Odalı Okulları New York.
  • Katz, MB (1971). Sınıf, Bürokrasi ve Okullar: Amerika'da Eğitimsel Değişim Yanılsaması . New York: Praeger Yayıncılar.
  • Kliebard, Herbert. (1987) Amerikan Müfredatı için Mücadele . New York: Routledge ve Kegan Paul.
  • Kohn, A. (1999). Çocuklarımızın Hak Ettiği Okullar: Geleneksel Sınıfların ve 'Daha Sert Standartların ' Ötesine Geçmek . Boston: Houghton Mifflin Co.
  • Murphy, JH ve Beck, LG (1995). Okul Reformu Olarak Okul Temelli Yönetim: Stok Alma . Thousand Oaks, CA: Corwin Press, Inc.
  • Ogbu, JU (1978). Azınlık Eğitimi ve Kast: Kültürlerarası Perspektifte Amerikan Sistemi . New York: Akademik Basın.
  • Ravitch, D. (1988). Büyük Okul Savaşları: New York Devlet Okullarının Tarihi . New York: Temel Kitaplar, Inc.
  • Sarason, SB (1996). 'Okulu Kültür ve Değişim Sorunu Revisiting ' . New York: Öğretmenler Koleji Basını.
  • Sarason, SB (1990). Eğitim Reformunun Öngörülebilir Başarısızlığı: Çok Geç Olmadan Rotayı Değiştirebilir miyiz? San Francisco: Josey-Bass, Inc.
  • Sizer, TR (1984). Horace'ın Uzlaşması: Amerikan Lisesinin İkilemi . Boston: Houghton Mifflin Şirketi.
  • Zor, Paul . (2008). Ne Olursa Olsun: Geoffrey Kanada'nın Harlem ve Amerika'yı Değiştirme Arayışı . New York: Houghton Mifflin Şirketi.
  • Zor, Paul. (2012). Çocuklar Nasıl Başarılı Olur ? New York: Houghton Mifflin Şirketi.
  • Tyack, David ve Küba, Larry. (1995) Ütopyaya Yönelik Kurcalamak: Devlet Okulu Reformunun Yüzyılı . Cambridge, MA: Harvard University Press.
  • Zwaagstra, Michael; Clifton, Rodney; ve Uzun, John. (2010) Okullarımızda Neyin Yanlış Olduğu ve Bunları Nasıl Düzeltebiliriz . Rowman ve Littlefield. ISBN  1-60709-157-7

Dış bağlantılar