Japonya İmparatorluğu'nda Eğitim - Education in the Empire of Japan
Eğitim içinde Japon İmparatorluğu'nun için en yüksek önceliktir hükümetin erken liderlik olarak, Meiji hükümetinin evrensel ihtiyacını fark halk eğitimi kendi sürücüsüne modernize Japonya .
Meiji döneminde eğitim politikası
Sırasında Edo döneminde , verildi eğitim halk ve dışlanmışların hiçbiri sınırlıydı. Bu alt sınıftan insanların öğrendikleri genellikle okuma, yazma ve aritmetik gibi temel ve pratik konulara yönelikti. 1860'ların sonlarında Meiji liderleri, ülkeyi modernleştirme sürecinde herkes için eğitimde eşitlik ilan eden bir sistem kurmuştu.
1868'den sonra yeni liderlik Japonya'yı hızlı bir modernleşme sürecine soktu . Meiji liderleri ülkeyi modernleştirmek için bir halk eğitim sistemi kurdular. Iwakura misyonu gibi misyonlar , önde gelen Batı ülkelerinin eğitim sistemlerini incelemek için yurtdışına gönderildi. Adem-i merkeziyetçilik, yerel okul kurulları ve öğretmen özerkliği fikirleriyle geri döndüler . Bununla birlikte, bu tür fikirlerin ve iddialı başlangıç planlarının gerçekleştirilmesi çok zor oldu. Bazı deneme yanılmalardan sonra yeni bir milli eğitim sistemi ortaya çıktı. Başarısının bir göstergesi olarak, 1870'lerde okul çağındaki nüfusun yaklaşık yüzde 30'u olan ilkokul kayıtları, özellikle okul ücretlerine karşı güçlü halk protestolarına rağmen, 1900'de yüzde 90'ın üzerine çıktı.
1871 yılında Maarif Nezareti kuruldu. İlkokul 1872'den itibaren zorunlu hale getirildi ve İmparatorun sadık tebaasını yaratmayı amaçladı. Ortaokullar, İmparatorluk Üniversitelerinden birine girecek öğrenciler için hazırlık okullarıydı ve İmparatorluk Üniversiteleri, Japonya'nın modernleşmesini yönlendirebilecek batılılaşmış liderler yaratmayı amaçlıyordu. Aralık 1885'te kabine hükümet sistemi kuruldu ve Mori Arinori Japonya'nın ilk Eğitim Bakanı oldu . Mori, Inoue Kowashi ile birlikte 1886'dan itibaren bir dizi emir yayınlayarak Japonya İmparatorluğu'nun eğitim sisteminin temelini oluşturdu. Bu yasalar bir ilkokul sistemi, ortaokul sistemi, normal okul sistemi ve bir imparatorluk üniversite sistemi kurdu . Yardımıyla yabancı danışmanlardan böyle Amerikalı eğitimciler olarak, David Murray ve Marion McCarrell Scott , Normal okullar için öğretmen eğitimine de her vilayette yaratıldı. George Adams Leland gibi diğer danışmanlar, belirli müfredat türleri oluşturmak için işe alındı.
1890'a gelindiğinde , Japonya İmparatorluğu'ndaki eğitimin yol gösterici ilkelerine ilişkin hükümet politikasını ifade etmek için Eğitim Üzerine İmparatorluk Fermanı imzalandı. İmparatorluk Fermanı, eğitim üzerinde oldukça merkezi hükümet kontrolü ile birlikte, İkinci Dünya Savaşı'nın sonuna kadar Japon eğitimine büyük ölçüde rehberlik etti .
Japonya'nın artan sanayileşmesiyle birlikte yüksek öğrenim ve mesleki eğitime olan talep arttı . Mori'yi Eğitim Bakanı olarak izleyen Inoue Kowashi, bir devlet meslek okulu sistemi kurdu ve ayrıca kadınların eğitimini ayrı bir kız okul sistemi aracılığıyla teşvik etti .
1907 yılında zorunlu eğitim altı yıla çıkarılmıştır. Yeni kanuna göre ders kitapları ancak Maarif Vekaleti'nin onayı ile çıkarılabiliyordu. Müfredat ahlaki eğitim (çoğunlukla vatanseverliği aşılamayı amaçlıyor ), matematik , tasarım, okuma ve yazma, kompozisyon, Japon kaligrafisi , Japon tarihi , coğrafya , bilim, çizim, şarkı söyleme ve beden eğitimi üzerine odaklandı . Aynı yaştaki tüm çocuklar, her konuyu aynı ders kitabından öğrendi.
1912–1937
Sırasında Taishō ve erken Showa dönemlerinde , 1912-1937 den, Japonya'da eğitim sistemi giderek merkezîleştirildi. 1917-1919 yılları arasında hükümet , eğitim reformu hakkında çok sayıda rapor ve tavsiye yayınlayan Olağanüstü Eğitim Konseyi'ni (臨時教育会議, Rinji Kyōiku Kaigi ) kurdu . Konseyin ana vurgularından biri yüksek öğrenimdi. 1918'den önce, "üniversite" "imparatorluk üniversitesi" ile eş anlamlıydı, ancak Konsey'in bir sonucu olarak, birçok özel üniversite resmi olarak tanınan statüye kavuştu. Konsey ayrıca zorunlu eğitim harçlarını karşılayamayacak kadar yoksul olan ailelere sübvansiyonlar getirdi ve ayrıca ahlaki eğitime daha fazla önem verilmesi için baskı yaptı .
Bu dönemde sosyalizm , komünizm , anarşizm ve liberalizm gibi yeni toplumsal akımlar öğretmenleri ve öğretim yöntemlerini etkiledi. Yeni Eğitim Hareketi (新教育運動, Shin Kyoiku UNDO ) milliyetçi eğitim müfredatının karşı öğretmenler sendikaları ve öğrenci protesto hareketlerine yol açtı. Hükümet, artan baskıyla karşılık verdi ve vatansever ruhu artırmak ve Japonya'nın militarizasyonunu hızlandırmak amacıyla Alman sisteminden bazı etkiler ekledi . Askerlere ve Denizciler İmparatorluk Fermanı bu dönemde öğrenciler için zorunlu okuma haline geldi.
Körler ve sağırlar için özel okullar 1878 gibi erken bir tarihte kurulmuş ve hükümet tarafından 1926 Kör, Sağır ve Dilsiz Okulları Düzeni ile düzenlenmiş ve standartlaştırılmıştır. Kör insanlar masaj , akupunktur , fizik tedavi gibi mesleklere teşvik edilmiştir. ve piyano akordu .
1937–1945
1931 Mançurya Olayından sonra, ulusal eğitim sisteminin müfredatı giderek daha milliyetçi hale geldi ve 1937'de İkinci Çin-Japon Savaşı'nın başlamasından sonra , müfredat giderek militarist hale geldi ve aşırı milliyetçi Eğitim Bakanı Sadao Araki'den etkilendi .
1941 yılında ilköğretim okulları yeniden adlandırıldı Ulusal Halk Okulları (国民学校, Kokumin Gakko , Alman tercüme mesleğe hazırlık ağırlıklı ) ve öğrenciler katılmak istendi Gençlik Okulları (青年学校, seinen Gakko ) mezuniyet üzerinde mesleki eğitim okulları, karışık mesleki ve temel askeri eğitim (erkekler için) ve ev ekonomisi (kızlar için). Seinen Gakko da erkek ve kız çalışmak için geceleri ders yaptık.
Normal okullar yeniden adlandırıldı Uzmanlaşmış Okulları (専門学校, Senmon Gakko ) ve genellikle bir üniversite mensup. Senmon Gakko öğrettiği tıp , yasa , ekonomi , ticaret , tarım bilimi , mühendislik veya işletme yönetimi . Senmon Gakkō'nun amacı, entelektüel seçkinlerden ziyade profesyonel bir sınıf üretmekti. Savaş öncesi dönemde, kadınlar için tüm yüksek okullar Senmon Gakkō idi .
1941'de Pasifik Savaşı'nın başlamasından sonra , milliyetçi ve militarist telkinler daha da güçlendi. Kokutai no Hongi gibi ders kitaplarının okunması zorunlu hale geldi. Temel eğitim hedefi, geleneksel ulusal siyasi değerleri, dini ve ahlakı öğretmekti. Bu Meiji döneminden beri geçerliydi . Japon devleti örgütsel olarak modernleşti, ancak ulusal özelliklerini korudu. İmparator ibadet kültüne, ulusun en önemli değerlerine sadakate ve eski askeri erdemlerin önemine vurgu yapıldı .
1945'te Japonya'nın teslim olmasından sonra, 1946'da ve yine 1950'de Amerikan işgal yetkililerinin yönlendirmesiyle Japonya'ya giden Amerika Birleşik Devletleri Eğitim Misyonları , eski eğitim çerçevesini kaldırmış ve Japonya'nın savaş sonrası eğitim sisteminin temelini oluşturmuştur .
Ayrıca bakınız
Referanslar
- Kennleyside, Hugh LI (1937). Japon Eğitim Tarihi ve Mevcut Eğitim Sistemi . ASİN: B000RL6V3C.
- Khan, Yoshimitsu (1998). Japon Ahlak Eğitimi Dünü ve Bugünü . Fairleigh Dickinson Üniversitesi Yayınları. ISBN'si 0-8386-3693-4.
- Miyoshi, Nobuhiro (2004). Henry Dyer, Japonya'da Eğitimin Öncüsü . Küresel Oryantal. ISBN'si 1-901903-66-4.
- Shibata, Masako (2005). ABD İşgali Altında Japonya ve Almanya: Savaş Sonrası Eğitim Reformunun Karşılaştırmalı Bir Analizi . Lexington Kitapları. ISBN'si 0-7391-1149-3.
- Toyoda, Toshio (1988). Japonya'nın Sanayileşmesinde Mesleki Eğitim . Birleşmiş Milletler Üniversitesi. ISBN'si 92-808-0584-3.