Güney Kore'de Eğitim - Education in South Korea

Güney Kore'de Eğitim

Eğitim Bakanlığı (Güney Kore)
Milli eğitim bütçesi (2016)
Bütçe	GSYİH'nın %4,6'sı
Genel Detaylar
Birincil diller	Koreli
okuryazarlık
Toplam	100%
Erkek	100%
Dişi	100%
Öncelik	3,3 milyon
İkincil	4.0 milyon
İkincil sonrası	3,6 milyon
Ulaşma
İkincil diploma	%98,0
Lise sonrası diploma	%69.8

Güney Kore Eğitim ikisi tarafından sağlanmaktadır devlet okullarında ve özel okullarda . Okulların Her iki tür fon almak hükümetin özel okullar almalarını miktarı devlet okullarının miktarından az olmasına rağmen,.

Güney Kore , OECD ortalaması olan 493'e kıyasla, ortalama öğrenci puanı 519 ile dünyada dokuzuncu sıraya yerleşerek okuma-yazma, matematik ve fen bilimlerinde en iyi performans gösteren OECD ülkelerinden biridir. Ülke, OECD ülkeleri arasında dünyanın en yüksek eğitimli işgücünden birine sahip. Ülke, "eğitim ateşi" olarak adlandırılan eğitime olan tutkusuyla tanınıyor. Kaynak açısından fakir ulus, küresel eğitim için sürekli olarak en üst sıralarda yer almaktadır.

Yüksek öğrenim, Güney Kore yaşamının temel köşe taşlarından biri olarak görüldüğü Güney Kore toplumunda son derece ciddi bir konudur. Eğitimde başarı kişinin Güney Kore toplumundaki sosyoekonomik konumunu iyileştirmek için çok önemli olduğundan, eğitim Güney Koreli aileler için yüksek bir öncelik olarak kabul edilmektedir. Akademik başarı genellikle aileler ve genel olarak Güney Kore toplumu için bir gurur kaynağıdır. Güney Koreliler, eğitimi kendileri ve aileleri için sosyal hareketliliğin ana itici gücü olarak, Güney Kore orta sınıfına açılan bir kapı olarak görüyorlar. En iyi bir üniversiteden mezun olmak, prestij, yüksek sosyoekonomik statü, gelecek vaat eden evlilik beklentileri ve prestijli ve saygın beyaz yakalı bir kariyer yolunun nihai göstergesidir. Birçok Güney Koreli ebeveyn, çocukları için yüksek eğitim beklentilerine sahiptir, akademik başarıya vurgu yapar ve çocuklarının okulda en iyi notları almasını sağlayarak ülkenin en prestijli üniversitelerine kaydolma potansiyeline sahip olmalarını sağlayarak çocuklarının akademik ilerlemesini aktif olarak izler. Aile onurunu korumak için , birçok Güney Koreli çocuğun üniversiteye gitmesi ve gelecekteki kariyer seçimleri olarak prestijli beyaz yakalı bir meslekte yer alması bekleniyor. Ortalama bir Güney Koreli çocuğun hayatı, akademik olarak başarılı olma baskısı Güney Koreli çocuklarda erken yaşlardan itibaren derinden kök saldığı için eğitim etrafında döner. Güney Koreli öğrenciler, akademik olarak başarılı olmak için ailelerinden, öğretmenlerinden, akranlarından ve toplumdan büyük bir baskıyla karşı karşıyadır. Bu, büyük ölçüde, yüksek öğrenime büyük bir önem vermiş olan bir toplumun bir sonucudur; örgün üniversite eğitimi almayanlar genellikle sosyal önyargılarla ve ayrıca durgun ve düşük sosyoekonomik statü, azalan evlilik beklentileri gibi yaşam boyu önemli sonuçlarla karşı karşıyadır. ve saygın bir beyaz yakalı ve profesyonel kariyer yolunu güvence altına alma olasılıkları düşüktür.

Güney Kore'de yüksek öğrenim almak zorunlu olmamakla birlikte, olmaması anormaldir. 2014 yılında, Güney Kore üniversitelerine iki milyondan fazla öğrenci katıldı. 15-19 yaş arası gençlerin sayısı iki milyonun üzerinde, yani bu yaş grubundaki öğrencilerin sadece %1.7'si üniversiteye gitmiyor. (Krechetnikov, 2016)

2016'da ülke, GSYİH'sının %5,4'ünü tüm eğitim seviyelerine harcadı - OECD ortalamasının kabaca 0,4 yüzde puanı üzerinde. Eğitime yapılan güçlü bir yatırım, başarı için militan bir dürtü ve mükemmellik tutkusu, Kore Savaşı'nın etkilerinden dolayı kaynak yoksulu ülkenin son 60 yılda ekonomisini hızla büyütmesine yardımcı oldu . Güney Kore'nin eğitim tutkusu ve öğrencilerinin prestijli bir üniversiteye girme istekleri, dünyanın en yükseklerinden biridir, çünkü üst düzey bir yüksek eğitim kurumuna giriş, prestijli , güvenli ve iyi ücretli profesyonel beyaz yakalı bir işe yol açar. hükümet, bankalar veya Samsung , Hyundai ve LG Electronics gibi büyük bir Güney Koreli holding . Lise öğrencilerinin ülkenin en iyi üniversitelerinde yerlerini güvence altına almaları için inanılmaz bir baskıyla, kurumsal itibarı, kampüs tesisleri ve ekipmanları, bağışları, fakülteleri ve mezun ağları, gelecekteki kariyer beklentilerinin güçlü belirleyicileridir. Güney Kore'de genellikle "SKY" olarak anılan ilk üç üniversite, Seul Ulusal Üniversitesi, Kore Üniversitesi ve Yonsei Üniversitesi'dir. En yüksek notları almak için yoğun rekabet ve baskı, genç yaşta Güney Koreli öğrencilerin ruhuna derinden kök salmıştır. Yine de üniversitelerde bu kadar çok yer ve en üst düzey şirketlerde daha da az yer olduğu için, birçok genç hayal kırıklığına uğramaya devam ediyor ve çoğu zaman başarısız olma hissinin sonucu olarak gözlerini düşürmeye isteksiz. Güney Kore toplumunda, örgün üniversite eğitimi almamış kişilere bağlı büyük bir kültürel tabu vardır; üniversite diplomasına sahip olmayanlar, sosyal önyargıyla karşı karşıyadır ve genellikle başkaları tarafından ikinci sınıf vatandaş olarak görüldüğü için daha az fırsata sahiptir. istihdam, kişinin sosyoekonomik durumunun iyileştirilmesi ve evlilik beklentileri.

Güney Kore eğitim sistemiyle ilgili uluslararası resepsiyon bölündü. Nispeten yüksek test sonuçları ve dünyanın en eğitimli işgücünden birini yaratırken Güney Kore'nin ekonomik kalkınmasını başlatmadaki önemli rolü de dahil olmak üzere çeşitli nedenlerle övüldü . Güney Kore'nin son derece imrenilecek akademik performansı, İngiliz eğitim bakanlarının, Kore'nin mükemmellik ve yüksek eğitim başarısı için militan dürtü ve tutkusunu taklit etmeye çalışmak için kendi müfredatlarını ve sınavlarını aktif olarak yeniden şekillendirmelerini sağladı. ABD Başkanı Barack Obama, Güney Koreli lise mezunlarının yüzde 80'inden fazlasının üniversiteye devam ettiği ülkenin sıkı okul sistemini de övdü. Ülkenin yüksek üniversiteye giriş oranı, yüksek vasıflı bir işgücü yarattı ve Güney Kore'yi dünyanın en yüksek eğitimli ülkeleri arasında ve yüksek öğrenim derecesine sahip vatandaşlarının en yüksek yüzdesinden biri haline getirdi. Güney Koreli öğrencilerin büyük çoğunluğu, bir tür yüksek öğrenime kaydolmaya devam ediyor ve yüksek öğrenimi üçüncül bir nitelikle bırakıyor. 2017 yılında ülke, yüzde 47,7 ile yüksek öğrenim görmüş 25-64 yaşındakilerin yüzdesinde beşinci sırada yer aldı. 25 ila 34 yaş arasındaki Güney Korelilerin yüzde 69,8'i bir tür yüksek öğrenimi tamamlamıştır ve 25 ila 64 yaşındaki Güney Korelilerin yüzde 34,2'si OECD ülkeleri arasında en yüksek olanlardan biri olan bir lisans derecesine sahiptir.

Sistemin katı ve hiyerarşik yapısı, yaratıcılığı ve yeniliği boğduğu için eleştiriliyor; Yoğun ve "acımasız" rekabetçi olarak tanımlanan sistem, Güney Kore'deki yüksek intihar oranından , özellikle de 10-19 yaşları arasındaki artan oranlardan sıklıkla sorumlu tutuluyor . Çeşitli medya kuruluşları , genç intihar oranları (15-19 yaşları) hala Amerika Birleşik Devletleri'nin altında kalsa da , ülkelerin yüksek intihar oranını, ülkenin üniversite giriş sınavları etrafındaki ülke çapındaki kaygıya bağlıyor ve bu da öğrencilerin tüm yaşamlarının ve kariyerlerinin yörüngesini belirliyor. ve Kanada. Eski Güney Koreli hagwon öğretmeni Se-Woong Koo, Güney Kore eğitim sisteminin çocuk istismarı anlamına geldiğini ve "gecikmeden reform ve yeniden yapılandırılması" gerektiğini yazdı . Sistem ayrıca, fazla eğitimli ve eksik istihdam edilen bir işgücü yaratan üniversite mezunlarının arz fazlasını ürettiği için eleştirildi; sadece 2013'ün ilk çeyreğinde, yaklaşık 3,3 milyon Güney Koreli üniversite mezunu işsizdi, bu da birçok mezunun daha az eğitim gerektiren işler için gereğinden fazla kalifiye olmasına yol açtı. Mesleki kariyerlerle ilişkili olumsuz sosyal damgalamanın Güney Kore toplumunda derin kökleri olmaya devam ettiği için, birçoğunun doldurulmadığı çeşitli vasıflı mavi yakalı işgücü ve mesleki mesleklerde işgücü kıtlığına neden olduğu için daha fazla eleştiri kaynaklandı.

Tarih

Ön bölünme dönemi

Eğitim, Kore tarihi boyunca (1945'ten günümüze) var olmuştur. Devlet okulları ve özel okullar hem mevcut olmuştur. Eğitimde modern reformlar 19. yüzyılın sonlarında başladı. Erken tarihinden bu yana Kore eğitimi, özellikle on beş asırdan fazla bir süre önce Çin üzerinden örgün öğrenme ve burs vurgusu açısından Konfüçyüsçü değerlerden önemli ölçüde etkilenmiştir. Konfüçyüsçülük, erkeklerin liyakate göre yönetimi, eğitim yoluyla sosyal hareketlilik ve Tang Hanedanlığı döneminde Çin'de geliştirilen sisteme dayalı sivil sınav sistemi gibi olanakları aşıladı. Sonuç olarak, Çin klasiklerinin yazılı sözleri ve ustalığı ve okuryazarlık, bürokratik pozisyonlar için bireyleri seçmede, onlara ilgili bir sosyal statü ve ayrıcalık kazanmada birincil yöntem haline geldi.

Chosun dönemi, öğrencilerine sadakat, ortodoksluk ve resmi işe alım motivasyonu aşılayan okullar kurmasıyla Kore eğitim sisteminin dinamiklerini ve temelini şekillendirmede önemliydi. Chosun döneminde eğitim almanın başlıca yolu köy okulları (sodang; sojae) ve özel ders vermekti. Sodang, yirminci yüzyılın sonlarına kadar Kore'de en yaygın örgün eğitim yöntemiydi ve genellikle yedi yaşlarında başlayan bir avuç mahalle çocuğu için mevcuttu. Bununla birlikte, 16. yüzyılın ortalarında, resmi okulların rolü, çoğu 1870'lerde kapatılana kadar genellikle kırsal inziva ve öğrenim merkezleri olarak işlev gören özel akademilerin (sowon) ortaya çıkmasıyla yavaş yavaş azaldı. otoriteyi merkezileştirmek.

Öğrencileri rekabetçi sınavlara hazırlamak, Chosun döneminde bir sosyal hareketlilik ve resmi pozisyon seçimi aracı olarak telaffuz edildi ve tarih boyunca Kore eğitiminde temel bir ilke olarak kaldı. Bununla birlikte, eğitim ve liyakat üzerindeki bu aşırı vurgu, kan bağının ve akrabalığın özellikle belirgin olduğu Chosun döneminde kalıtsal aristokrasi ile çelişiyordu. Bununla birlikte, Konfüçyüsçü etkiler nedeniyle, eğitim, her bireyin örgün eğitimden yararlanabileceğine ve aydınlanmaya ulaşabileceğine olan inancı nedeniyle toplum üzerinde oldukça eşitleyici bir varlığını sürdürebildi. Eğitim aynı zamanda öğretmenlerin neredeyse kutsal bir statüye sahip olduğu ve etik danışmanın başlıca kaynağı olarak görüldüğü yüksek bilgin-öğretmen ilişkisinin egemenliğindeydi. Bu sözleşme aynı zamanda , Konfüçyüs'ten esinlenen evrenin ahlaki düzeni kavramını tehdit etmekten kaçınmak için, bilginleri hükümetin ve hatta kralın eylemlerini eleştirmeye zorlayan isyan geleneğini de doğurdu .

Hanedanlık dönemi özel veya teknik eğitime öncelik vermemiştir ve bu nedenle Kore'de uzmanlık dışı ve edebi eğitim tercihi kalmıştır. Bu gelişmelerin çoğu, Chosun hanedanının yabancı güçlerin Kore'ye girmesi sonucunda Batı tarzı bir eğitim sistemi uygulamaya başladığı 19. yüzyılın sonlarına doğru telaffuz edildi. 1904'e gelindiğinde, halk eğitimi büyük ölçüde Seul'le sınırlıydı ve bu da hem halk hem de hükümet yetkilileri tarafından karşı çıktı. Bu, örgün bir eğitim almanın birincil yolu olarak Sodang ve diğer geleneksel kurumların egemenliğini sürdürdü. Ancak kraliyet ailesi üyelerinin maddi desteği ve Amerikan misyonerlik faaliyetleri ve okulları sonucunda 1900'lü yılların başlarında okulların sayısı artmaya başlamıştır. Vatandaşları arasında temel okuryazarlığı teşvik etmenin bir yolu olarak Kore, eğitimine Hangeul ve Çince karakterlerden oluşan karma bir yazı da ekledi.

Japon işgali (1905-1945) sırasında Kore, merkezileşme ve Japon mesleki profesyonelliği ve değerlerini bütünleştirmenin kasıtlı planlaması yoluyla kapsamlı ve modern bir ulusal eğitim sistemi kurmayı başardı. Bununla birlikte, Koreliler için temel seviyenin ötesinde eğitime erişimin olmaması ve Koreli tebaa Japon imparatorluğuna sadık olmaları için eğitimin manipülasyonu gibi ciddi kısıtlamalar vardı, bu da asimile olmaya zorlanan Koreliler arasında kargaşa ve hoşnutsuzluğa yol açtı. Japonlar, Koreliler için düşük seviyeli ve profesyonel olmayan atletizm eğitimini vurguladılar ve bu, Japonların on dört yıllık eğitime sahip olduğu 1911 Eğitim Yönetmeliği tarafından telaffuz edildi. maksimum oldu. Okullaşma, genç Korelileri Japon devletine sadık kılmak ve dolaylı olarak Kore kültürünü ve tarihini silmek için bir girişim olarak öncelikle Japon değerlerine, okuryazarlığına ve tarihine dayanıyordu. Küçük bir gelişme olarak, Seul Öğretmen Okulu'nu yeniden açan, ilk ve orta öğretimi genişleten ve müfredata kolej hazırlık veya ileri teknik eğitimi ekleyen 1922 Eğitim Yönetmeliği çıkarıldı.

Yüksek öğrenim, bu kurumlara ve ayrıca yönetim ve öğretim pozisyonlarına çok sınırlı erişim sağlanan üst sınıf ve yukarı doğru hareket eden Koreliler için merkezi bir konu haline geldi. Ayrıca, 1938 Eğitim Nizamnamesi'nin yürürlüğe girmesiyle birlikte, Kore okulları organizasyon ve müfredat açısından Japon okullarıyla aynı olacaktı, bu da eğitimi zorla asimilasyon ve militarizasyon için oldukça askerileştirilmiş ve kontrollü bir araç haline getirdi. Japon yönetiminin bu son birkaç yılı, sosyal ve politik iklimleri derinden etkilenmiş olan Korelilerin hoşnutsuzluğunu dile getirdi.

savaş sonrası yıllar

Gwangbokjeol ve Japonya'dan kurtuluştan sonra , Kore hükümeti yeni bir eğitim felsefesi için çalışmaya ve tartışmaya başladı . Yeni eğitim felsefesi, Kore'deki Birleşik Devletler Ordusu Askeri Hükümeti (USAMGIK) altında demokratik eğitime odaklanarak oluşturuldu . Yeni sistem, eğitimi tüm öğrencilere eşit olarak sunmaya ve eğitim yönetimini daha kendi kendini yönetmeye teşvik etmeye çalıştı. Ayrıca, otoriter politikalardan eğitimsel özerkliği korumak için yerel ve topluluk tarafından kontrol edilen merkezi olmayan bir eğitimi vurguladı. Özel politikalar şunları içeriyordu: öğretmenleri yeniden eğitmek , yetişkinleri eğiterek işlevsel cehaleti azaltmak , teknik terminoloji için Kore dilinin restorasyonu ve çeşitli eğitim kurumlarının genişletilmesi. Ancak bu sistem, Japonlar tarafından oluşturulan merkezi ve otoriter yönetimi hiçbir anlamlı değişiklik olmaksızın sürdürdüğü ölçüde radikal bir değişimi başlatmadı. Bununla birlikte, Hangeul'u teşvik ederek, Japonca öğretim uygulamalarını kaldırarak ve Kore tarihi, coğrafyası ve edebiyatını vurgulayarak Kore liderlerinin inisiyatifiyle Güney Kore eğitiminin Korelileştirilmesine yardımcı oldu. Bu gelişmelerin yanı sıra, ABD askeri işgalinin en çarpıcı özelliği, okullaşmanın ve öğrenci nüfusunun önemli ölçüde genişlemesiydi.

Kore Savaşı'nın ardından, Syngman Rhee hükümeti, 1948'den sonra bu reformların çoğunu tersine çevirdi, çoğu durumda sadece ilkokullar karma eğitim olarak kaldı ve kaynak eksikliği nedeniyle eğitim sadece altıncı sınıfa kadar zorunluydu. 1948'de, Güney Kore eğitimindeki yaygın tartışma, savaş öncesi Japon sömürge modeline dayanan elitist çok yollu bir yolu sürdürmek mi, yoksa erken takipten kaçınan ve ilk ve orta öğretimi sonlandırmayan açık bir Amerikan sistemini mi benimsemekti.

Rhee ve Park Chung Hee'nin iktidarda olduğu yıllarda, eğitimin kontrolü yavaş yavaş yerel okul kurullarının elinden alındı ​​ve merkezi bir Eğitim Bakanlığı'nda toplandı. 1980'lerin sonlarında, bakanlık okulların yönetiminden, kaynakların tahsisinden, kayıt kontenjanlarının belirlenmesinden, okulların ve öğretmenlerin sertifikalandırılmasından, müfredat geliştirmeden (ders kitabı kılavuzlarının yayınlanması dahil) ve diğer temel politika kararlarından sorumluydu. İl ve özel il eğitim kurulları hala mevcuttu. Her bir kurul, halk tarafından seçilmiş yasama organları tarafından seçilmesi gereken yedi üyeden oluşmasına rağmen, 1973'ten sonra bu düzenleme işlevini yitirmiştir. Daha sonra, okul yönetim kurulu üyeleri eğitim bakanı tarafından onaylanmıştır. Lisede buna birinci sınıf (9. sınıf) derlerdi ve 2. yıl (10. sınıf) olurdu ve böyle devam ederdi. Bu nedenle, büyük ölçüde yöneticilerin kurumları bölmek istememesi ve velilerin iki giriş sınavı fikrine açık olmaması nedeniyle çok kanallı ve tek bir ortaöğretim sistemi hakim oldu . Tek tip bir sistem için 1950 MOE önerisinin sonucu, 6 yıl ilkokul, 4 yıl ortaokul, 3 yıl mesleki veya akademik lise ve 4 yıl kolej gerektiren 6-4-3-4 akademik programdı. ya da üniversite. Eğitim politikasına karmaşık bir teknik ve mesleki eğitim sistemi de eklendi; burada çocuklar akademik kariyerlerinin başlarında mesleki bir rotaya karşı akademik bir rotaya karar verebildiler. Bu politikaya karşı çıkan pek çok kişi, akademik yolun daha üretken görüneceğine ve velilerin ve öğrencilerin bunu mesleki yoldan daha fazla takip etmeye istekli olacağına inandıkları için aslında bunu olumlu olarak gördüler. Ayrıca, 1940'ların sonlarına doğru birkaç yerel okul kurulu kurulmuş olsa da, çoğu Koreli tarafından takdir edilmedi, çünkü tek tip ve merkezi olarak kontrol edilen bir sistemin en iyisi olduğuna dair yaygın bir fikir vardı. 1950'lerin ortalarında titiz ve tek tip bir ulusal müfredat oluşturuldu ve özellikle Rhee'nin zorunlu evrensel okuryazarlık ve temel eğitim deklarasyonu bağlamında, okulu herkes için erişilebilir kılmak için önemli çabalar sarf edildi. Evrensel temel eğitim sınıflar arasındaki farklılıkları ortadan kaldırırken, daha yüksek akademik kademelere sınırlı giriş nedeniyle rekabet çok şiddetli hale geldi ve bu da Güney Kore'de hâlâ yaygın olan baskın "eğitim ateşi"ne katkıda bulundu.

1960'larda, eğitim talebini sanayileşen bir ekonominin ihtiyaçları doğrultusunda kullanmakta zorluk yaşandı ve bu da kamunun eğitim talebini karşılamak için özel vakıfların büyümesine neden oldu. Ayrıca, 60'lar ve 70'ler, eğitim gelişimini ekonomik kalkınmaya yönlendirmeye yönelik büyük bir taleple karakterize edildi; bu, vatandaşların ülkenin ekonomik ihtiyaçlarını karşılayacak beceriler kazanmalarına yardımcı olmak için akademik eğitimden ziyade mesleki ve teknik eğitime daha fazla önem verilmesini gerektiriyordu. Mesleki eğitime yapılan bu vurguya Konfüçyüsçü değerlerle çeliştiği için halk adına büyük eleştiriler gelse de, özellikle 70'li yıllarda sanayileşmenin ağır kimya ve makine endüstrilerine kaymasından sonra devlet mesleki eğitimi güçlendirmeye devam etmiştir. 1960'lar ve 70'ler, kamu talebini karşılamaya çalışan özel okulların devletle işbirliği yapmaması ve halkın direnişi nedeniyle eğitim sistemlerinde kargaşa yaşadı. Devlet ekonomik hedeflerinin birçoğunu yerine getirebilse de, kırsal alanların nüfusunun azalması ve Başkan Park'ın suikastı gibi büyük bir sosyal ve politik maliyetle geldi.

Çoğu gözlemci, Güney Kore'nin Kore Savaşı'ndan bu yana modernleşme ve ekonomik büyümede kaydettiği olağanüstü ilerlemenin , büyük ölçüde bireylerin eğitime büyük miktarda kaynak ayırmaya istekli olmasına bağlı olduğu konusunda hemfikirdir : "insan sermayesinin" iyileştirilmesi. Eğitimli insan için geleneksel saygı, şimdi bilim adamlarına, teknisyenlere ve özel bilgi ile çalışan diğerlerine kadar uzanıyor. Yüksek eğitimli teknokratlar ve ekonomik planlamacılar, 1960'lardan bu yana ülkelerinin ekonomik başarıları için kredinin çoğunu talep edebilirler. Bilimsel meslekler, 1980'lerde Güney Koreliler tarafından genellikle en prestijli meslekler olarak görülüyordu.

İstatistikler, Güney Kore'nin ulusal eğitim programlarının başarısını göstermektedir. 1945'te yetişkin okuryazarlık oranı yüzde 22 olarak tahmin ediliyordu; 1970'de yetişkin okuryazarlığı yüzde 87.6 idi ve 1980'lerin sonunda kaynaklar yüzde 93 civarında olduğunu tahmin ediyordu. Sadece ilköğretim (bir ila altıncı sınıflar) zorunlu olmasına rağmen, ortaöğretim okullarına kayıtlı çocukların ve gençlerin yaş gruplarının yüzdeleri, Japonya dahil sanayileşmiş ülkelerde bulunanlara eşdeğerdi. 1985 yılında, uygun yaş grubundaki yaklaşık 4,8 milyon öğrenci ilkokula gidiyordu. Aynı yıl isteğe bağlı ortaokula devam eden öğrencilerin oranı yüzde 99'dan fazlaydı. 1987'de yüksek öğretim kurumlarına devam eden ortaokul mezunlarının oranı yaklaşık yüzde 34'tür ve bu oran Japonya'nınkine benzer (yaklaşık yüzde 30) ve İngiltere'ninkinin yüzde 20'sini aşmaktadır.

Eğitime yapılan devlet harcamaları cömert olmuştur. 1975'te 220 milyar won , gayri safi milli hasılanın yüzde 2,2'sine veya toplam hükümet harcamalarının yüzde 13,9'una denk geliyordu. 1986'ya gelindiğinde, eğitim harcamaları 3.76 trilyon won'a veya GSMH'nın yüzde 4.5'ine ve hükümet bütçe tahsislerinin yüzde 27,3'üne ulaşmıştı .

1980'ler ve 90'lar, kısmen "eğitim ateşi" nedeniyle Güney Kore'de bir demokratikleşme ve ekonomik refah çağına işaret ediyordu. 1991 yılında, otuz yıl içinde ilk kez, ülke eğitimi yerelleştirmek için il ve şehir konseylerini seçti ve Kim Young Sam ve Kim Dae Jung gibi liderler, demokratikleşmeyi sağlamak için eğitim sisteminde büyük revizyonlar yapmayı başardılar. kampüs içi ROTCS eğitiminin ve öğrencilerin siyasi seferberliğinin kaldırılması, öğretmen sendikalarının yasallaştırılması ve anti-Komünist metinlerin kaldırılması gibi yöntemler. MEB, okul yönetim kurullarının öğretim içeriğinde bazı küçük değişiklikler uygulamasına izin vererek tek tip bir müfredattan uzaklaşmaya başladı. Okuryazarlık, Güney Kore'de neredeyse evrensel hale gelirken, özellikle matematik ve bilimde uluslararası sıralamalarda yükseldi.

Güney Kore'nin demokrasiye geçişine rağmen, geleneksel ve Konfüçyüsçü değerler çok güçlü kaldı. Genel olarak, eğitim gelişimindeki büyük ilerlemeler, öğrenciler arasındaki yoğun baskı, yüksek intihar oranları ve okul ve özel ders yatırımları yoluyla aile mali mücadeleleri pahasına geldi. Ancak Kore, tamamen akademik temelli eğitimden yetkinlik temelli eğitime doğru kaymaktadır. (So, K. ve Kang, J. (2014)

Öğrenci aktivizmi

Öğrenci aktivizminin Kore'de uzun ve onurlu bir geçmişi vardır. Öğrenciler Joseon orta dereceli okullar genellikle alim-resmi sınıfının yoğun hizip mücadelelerde dahil oldu. Öğrenciler Kore'nin bağımsızlık hareketinde, özellikle 1 Mart 1919'da, öğrencilerin kısıtlayıcı, ayrımcı ve düşmanca Japon işgali ve öğretim uygulamalarına karşı artan kızgınlığına dayanan bir protesto olarak önemli bir rol oynadılar. Öğrenciler ayrıca, 1929'daki Gwangju Öğrenci Hareketi ve 10 Haziran 1926 cenaze hattı protestosu gibi örneklerle, Japon politikalarına karşı tekrarlanan ulusal çabalara ve gösterilere yoğun bir şekilde katıldılar.

Öğrenciler 1950'ler, 1960'lar ve 1970'lerde Syngman Rhee ve Park Chung-hee rejimlerini protesto ettiler . Ancak gözlemciler, geçmişteki öğrenci aktivistlerin genel olarak liberal ve demokratik değerleri benimsediğini, ancak 1980'lerdeki yeni nesil militanların çok daha radikal olduğunu kaydetti. Katılımcıların çoğu minjung ideolojisinin bazı versiyonlarını benimsedi ama aynı zamanda güçlü popüler milliyetçilik ve yabancı düşmanlığı duygularıyla hareketlendi .

En aşırı ve dönüm noktası olan hareketlerden biri, öğrencilerin Marksist etkiler yoluyla sıkıyönetim hükümetine karşı güçlü bir isyan etme iradesiyle yönlendirildiği 1980'deki Gwangju Katliamıydı . Bu radikalizm, 1940'larda ve 50'lerde Amerikan işgalinin bir sonucu olarak öğrencilerin komünist sempatizanlığı ve radikalizmi ile paraleldi.

En militan üniversite öğrencileri, belki de Seul Ulusal Üniversitesi'ndeki toplam kayıtların yaklaşık yüzde 5'i ve 1980'lerin sonlarında başkentteki diğer kurumlardaki benzer rakamlar, nadiren elliden fazla üye içeren küçük daireler veya hücreler halinde örgütlendi. Polis, Güney Kore halkının müfredat ve eğitim sistemi değişikliğine sahip bu tür çeşitli yönelimlere sahip 72 örgütün hayali bir şekilde zenginleştiğini ve onları tüm çalışmalarında ilerlettiğini tahmin ediyor.

1980'lerdeki reformlar

1980'de General Chun Doo-hwan'ın iktidara gelmesinin ardından, Eğitim Bakanlığı, sistemi daha adil hale getirmek ve genel olarak nüfus için yüksek öğrenim fırsatlarını artırmak için tasarlanmış bir dizi reform uyguladı. Çok popüler bir hareketle, bakanlık genel olarak kayıt sayısını önemli ölçüde artırdı.

Sınıf farklılıklarını vurgulama eğiliminde olduğu için eğitime yapılan sosyal vurgu, sorunsuz değildi. 1980'lerin sonlarında, orta sınıfa girmek için bir üniversite diploması gerekli kabul edildi; yüksek öğrenim dışında, olası bir askeri kariyer istisnası dışında, sosyal ilerlemenin alternatif yolları yoktu. Meslek okulu geçmişine sahip vasıflı işçiler de dahil olmak üzere, üniversite eğitimi almamış insanlara, becerilerinin ekonomik kalkınma için önemine rağmen, beyaz yakalı, kolej eğitimli yöneticileri tarafından genellikle ikinci sınıf vatandaş muamelesi yapıldı. En prestijli üniversitelerde - elit çevrelere açılan tek giriş kapısı - yer için yoğun rekabet, eski Konfüçyüs sistemi gibi, ortaokul ve kolej giriş sınavlarını geçmek için ezbere steril bir vurgu yaptı . Özellikle 1980'lerin başlarında üniversite kayıtlarının dramatik bir şekilde artmasından sonra, Güney Kore, genellikle kendilerine ve ailelerine büyük bir fedakarlık yaparak uzun süre okulda kalan çok sayıda gencin ne yapması gerektiği sorunuyla karşı karşıya kaldı ve daha sonra karşı karşıya kaldı. becerileri pazarlanabilir olmadığı için sınırlı iş fırsatlarıyla.

Okul notları

Not: Tüm yaşlar Batılı yıllardadır, parantez içinde Kore'deki yaş sistemine göre verilmiştir.

Seviye/Sınıf	tipik yaş
Anaokulu
Anaokulu	0–3 (1–4)
Çocuk Yuvası	3-5 (4-6)
İlkokul
1. Sınıf	6 (7)
2. Sınıf	7 (8)
3. Sınıf	8 (9)
4. Sınıf	9 (10)
5. sınıf	10 (11)
6. sınıf	11 (12)
Orta okul
7. sınıf	12 (13)
8. sınıf	13 (14)
9. sınıf	14 (15)
Lise
10. Sınıf	15 (16)
11. sınıf	16 (17)
12. Sınıf	17 (18)
Ortaöğretim sonrası Eğitim
Üçüncül eğitim ( Kolej veya Üniversite )	Yaşlar değişir (genellikle dört yıl, birinci sınıf, ikinci sınıf, genç ve kıdemli yıllar olarak anılır )

Çocuk Yuvası

Özel anaokullarının sayısı, daha fazla kadının işgücüne katılması, büyükanne ve büyükbabanın genellikle çocuklara bakamayacak durumda olduğu çekirdek ailelerin sayısındaki artış ve anaokulunun çocuklara daha sonra bir "avantaj" verebileceği hissinin bir sonucu olarak artmıştır. eğitim yarışması Kore'deki birçok öğrenci anaokuluna Batı'daki üç yaşında başlar ve bu nedenle ilkokulun "birinci sınıfında" "örgün eğitime" başlamadan önce üç veya dört yıl anaokulunda okumaya devam eder. Birçok özel anaokulu, öğrencilere daha sonra devlet okulunda alacakları zorunlu İngilizce eğitiminde 'önden başlangıç' sağlamak için derslerini İngilizce olarak sunar. Anaokulları genellikle etkileyici kurslar, diplomalar ve cübbelerle tamamlanan mezuniyet törenleri ile ebeveynlerin beklentilerine saygı gösterir. Kore anaokullarının, çocuklara Korece ve genellikle İngilizce ve Çince olarak sayma, toplama, çıkarma ve okuma ve yazma eğitimi de dahil olmak üzere temel matematik, okuma ve yazma öğretmeye başlaması bekleniyor. Kore anaokullarındaki çocuklara ayrıca vücut bölümlerini, yiyecekleri ve beslenmeyi ve yetişkinler için çalışma pozisyonlarını öğretmek için "doktor oynamak" gibi eğitim ve koordinasyona odaklanan oyunlar kullanılarak öğretilir. Şarkılar, danslar ve ezberleme Kore anaokulu eğitiminin büyük bir bölümünü oluşturur.

İlköğretim

İlköğretim okulları ( Korece : 초등학교,初等學校, chodeung hakgyo ) notlarının oluşur bir tane üzere altı (yaş 13 yaş 8 Koreli yıl -7 12'ye batı yıllarda). Güney Kore hükümeti, adını Citizens' School'dan ( Korece : 국민학교, 國民學校.

Gelen ilkokul öğrenciler aşağıdaki konuları öğrenirler. Müfredat 1-2. sınıflardan 3-6. sınıflara kadar farklılık gösterir.

1-2. Sınıflar:

• Biz Birinci Sınıf Öğrenciyiz ( Korece : 우리들은 1학년 ) (yalnızca 1. sınıf)
• Korece (dinleme, konuşma, okuma, yazma)
• Matematik
• Disiplinli Yaşam ( Korece : 바른 생활 )
• Sensible Life ( Korece : 슬기로운 생활 )
• Keyifli Yaşam ( Korece : 즐거운 생활 )
• Üçü birkaç yıl önce "Bahar(봄,Bom)", "Yaz(여름,Yeo-Reum)", "Güz(가을,Ga-eul)", "Kış(겨울,Gyeo-Ul)" olarak değişti.
• Beden Eğitimi

3–6. Sınıflar:

• Korece (dinleme, konuşma, okuma, yazma)
• İngilizce
• Ahlaki Eğitim
• Sosyal çalışmalar
• Matematik
• Bilim
• Sanat
• Müzik
• Pratik Sanatlar
• Beden Eğitimi

Genellikle sınıf öğretmeni derslerin çoğunu kapsar; ancak beden eğitimi ve İngilizce dahil yabancı dil gibi mesleklerde uzmanlaşmış bazı öğretmenler vardır .

İlkokul öğretmeni olmak isteyenler, ilkokul öğretmenleri yetiştirmek için özel olarak tasarlanmış ilköğretimde uzmanlaşmak zorundadır. Kore'de ilkokul öğretmenlerinin çoğu devlet ilkokullarında çalışmaktadır.

Fiziksel ceza, 2011'den beri her sınıfta resmi ve yasal olarak yasaklandığından, birçok öğretmen ve fiziksel cezayla yetiştirilen bazı ebeveynler, kötüleşen disiplin sorunları olarak gördükleri konusunda daha fazla endişe duymaya başlıyor. Bazı öğretmenler bedensel cezayı gizlice kullanmaya devam ediyor.

Orta öğretim

1987 yılında, ortaokul ve liselere kayıtlı yaklaşık 4,895,354 öğrenci ve yaklaşık 150.873 öğretmen bulunmaktadır. Bu öğretmenlerin yaklaşık yüzde 69'u erkekti. Koreli öğrencilerin yaklaşık %98'i orta öğretimi bitirmektedir. Ortaokul kayıt rakamları da değişen nüfus eğilimlerini yansıtıyordu; 1979'da ortaokullarda 3.959.975 öğrenci vardı. Yüksek öğrenime girişin önemi göz önüne alındığında, 1987'de öğrencilerin çoğunluğu genel veya akademik liselere gitti: 1.397.359 öğrenci veya yüzde 60 Meslek liselerinde 840.265 öğrenci ile karşılaştırıldığında, genel veya akademik liselere giden toplam öğrenci sayısı. Bir dizi alanda uzmanlaşmış meslek okulları: başta tarım, balıkçılık, ticaret, ticaret, ticaret, denizcilik, mühendislik ve sanat.

Ortaokul düzeyindeki rekabetçi giriş sınavları 1968'de kaldırıldı. 1980'lerin sonlarından itibaren, öğrenciler hala rekabetçi olmayan yeterlilik sınavlarını geçmek zorunda olsalar da, piyango veya okul bölgesi sınırları içindeki bir yere göre ortaöğretim kurumlarına atandılar. . Daha önce öğrencilerinin kalitesine göre sıralanan ortaokullar, her birine iyi, vasat ve zayıf öğrencilerin bir kısmı atanarak eşitlendi. Ancak reform, ortaokulları tamamen eşitlemedi. Seul'de, yeterlilik sınavlarında iyi performans gösteren öğrencilerin "ortak" bir bölgedeki daha kaliteli okullara gitmelerine izin verilirken, diğer öğrenciler beş coğrafi bölgeden birinde okullara devam etti. Reformlar, kayıtları Eğitim Bakanlığı tarafından sıkı bir şekilde kontrol edilen devlet ve özel okullara eşit olarak uygulandı.

Güney Kore'de, öğrenci ilkokul, ortaokul ve lise boyunca ilerledikçe öğrencinin notu sıfırlanır. Öğrenciler arasındaki notları ayırt etmek için, genellikle bulunduğu eğitim düzeyine göre not belirtilir. Örneğin, ortaokulun ilk yılındaki bir öğrenciye "Ortaokulda birinci sınıf (중학교) denir. 1학년.)".

Ortaokullara Korece'de Jung hakgyo (중학교) denir ve kelimenin tam anlamıyla ortaokul anlamına gelir . Liselere Korece'de Godeung hakgyo ( 고등학교 ) denir , kelimenin tam anlamıyla "lise" anlamına gelir.

Orta okul

Güney Kore'deki ortaokullar üç sınıftan oluşur. Çoğu öğrenci 12 ya da 13 yaşında girer ve 15 ya da 16 yaşında mezun olur. Bu üç sınıf kabaca Kuzey Amerika sisteminde 7-9. sınıflara ve İngiliz ve Galler sisteminde 8-11. Sınıflara karşılık gelir .

Güney Kore'deki ortaokul, öğrencilerin çalışmalarını çok daha ciddiye almaları beklendiği için ilkokuldan önemli bir kaymaya işaret ediyor. Çoğu ortaokulda, standart üniformalar ve saç kesimleri oldukça sıkı bir şekilde uygulanır ve öğrencilerin yaşamlarının bazı yönleri yüksek düzeyde kontrol edilir. İlkokulda olduğu gibi, öğrenciler günün çoğunu aynı sınıf arkadaşlarıyla aynı sınıf ortamında geçirirler; ancak, öğrencilerin her ders için farklı öğretmenleri vardır. Öğretmenler sınıftan sınıfa dolaşıyor ve özel dersleri öğretenler dışında çok az öğretmenin öğrencilerin geldiği kendi odaları var. Sınıf öğretmenleri (담임 교사, RR : damim gyosa ) öğrencilerin hayatında çok önemli bir rol oynamaktadır.

Çoğu ortaokul öğrencisi günde yedi ders alır ve buna ek olarak, genellikle normal derslerden önce sabahın erken saatlerinde bir blok ve günü bitirmek için ekstra bir konuda uzmanlaşmış sekizinci bir ders vardır. Liseden farklı olarak, ortaokul müfredatı okuldan okula çok fazla değişmez. Korece, Cebir, Geometri, İngilizce, sosyal bilgiler ve fen dersleri, öğrencilerin müzik , sanat , beden eğitimi , kore tarihi , etik , ev ekonomisi , ikinci dil, teknoloji ve Hanja konularında da eğitim aldığı temel konuları oluşturur . Öğrencilerin hangi konularda çalıştıkları ve ne ölçüde yıldan yıla değişebileceği. Tüm normal dersler 45 dakikadır. Okuldan önce, öğrencilerin kendi kendine çalışma, Eğitim Yayın Sistemi (EBS) yayınlarını izleme veya kişisel ya da sınıf yönetimi için kullanılabilecek 30 dakikalık veya daha uzun bir ekstra bloğu vardır. 2008'den başlayarak, öğrenciler Pazartesi'den Cuma'ya kadar okula gittiler ve her ayın 1., 3. ve 5. (takvim izin verdiği) Cumartesi günleri yarım gün geçirdiler. Cumartesi dersleri genellikle öğrencilerin ders dışı etkinliklere katılabileceği Kulüp Etkinliği (CA) derslerini içeriyordu. Ne yazık ki, birçok okulda müfredat dışı etkinlikler olmayan düzenli dersler vardır çünkü okullar ve veliler öğrencilerin daha fazla çalışmasını ister. Buna rağmen, 2012'den itibaren, ortaokullar da dahil olmak üzere ilk ve orta dereceli okullarda artık Cumartesi dersleri yapılmayacaktır. Bu güne kadar, birçok okul hala Cumartesi derslerini yasa dışı olarak düzenlemektedir, çünkü aileler çocuklarının okula gitmesini ve okumasını istemektedir.

1969'da hükümet, ortaokul öğrencileri için giriş sınavlarını kaldırarak yerine aynı ilçedeki ilkokul öğrencilerinin bir piyango sistemi ile ortaokullara seçildiği bir sistem getirdi. Bu, öğrencilerin daha ayrıcalıklı geçmişlerden geldiği bölgelerdeki okullar, daha yoksul bölgelerdeki okullardan daha iyi performans gösterme eğiliminde olsa da, okuldan okula öğrencilerin kalitesini eşitleme etkisine sahiptir. Yakın zamana kadar, çoğu ortaokul aynı cinsiyettendi, ancak son on yılda çoğu yeni ortaokul karma eğitim gördü ve daha önce eşcinsel okulların bazıları da karma eğitime geçti. Bazı okullar, çocuklarının tek cinsiyetli eğitimde daha iyi çalışacağını düşünen velilerin baskısı nedeniyle eşcinselliğe dönüştü .

İlkokullarda olduğu gibi, öğrenciler bilgi veya akademik başarıdan bağımsız olarak sınıftan sınıfa geçerler, bunun sonucu olarak sınıflar genellikle aynı konu materyalini birlikte öğrenen çok farklı yeteneklere sahip öğrencilere sahiptir. Ortaokulun son yılında, en iyi liselere girmeyi umut eden birinci sınıf öğrenciler ile teknik veya meslek lisesi yerine akademik bir liseye girmeyi ümit eden ortaokul öğrencileri için sınav puanları çok önemli hale gelir. Aksi takdirde, sınavlar ve notlar, yalnızca okul sıralama sisteminde kendi kendine uygulanan bir konum kavramına uyduğu sürece önemlidir. Belirli dersler için bazı standart sınavlar vardır ve akademik derslerin öğretmenlerinin onaylanmış ders kitaplarını izlemeleri beklenir, ancak genellikle ortaokul öğretmenleri müfredat ve yöntemler konusunda lisedeki öğretmenlerden daha fazla esnekliğe sahiptir.

Ortaokul öğrencilerinin %95'inden fazlası , özel öğretmenlerden ekstra eğitim almak için hagwon (학원) veya "dershaneler" olarak bilinen özel olarak işletilen, kar amacı gütmeyen, okul sonrası özel ders kurumlarına devam etmektedir . Temel dersler, özellikle Korece, İngilizce ve matematik gibi kümülatif dersler en fazla vurguyu alır. Bazı hagwon'lar sadece bir konuda uzmanlaşırken, diğerleri tüm temel dersleri sunarak öğrencileri için her gün ikinci bir okul eğitimi oluşturur. Gerçekten de, bazı ebeveynler, çocuklarının hagwon çalışmalarına devlet okullarındaki eğitimlerinden daha fazla stres atıyorlar . Ek olarak, birçok öğrenci dövüş sanatları veya müzik gibi şeyler için akademilere gider. Bu nedenle, birçok ortaokul öğrencisi, lisedeki meslektaşları gibi, gün batımından çok sonra bir okul gününden döner. Ortalama bir Güney Koreli aile, gelirinin yüzde 20'sini mesai sonrası dershanelere harcıyor, kişi başına özel derse diğer tüm ülkelerden daha fazla harcama yapıyor.

Lise

Güney Kore'deki liseler , öğrencilere birinci sınıftan (15-17 yaş) üçüncü sınıfa (17-19 yaş) kadar üç yıl boyunca eğitim verir ve öğrenciler genellikle 18 veya 19 yaşında mezun olurlar. Lise öğrencilerinin genellikle giderek daha uzun eğitim almaları beklenir. Her yıl mezuniyete doğru ilerleyen saatler, rekabetçi olmak ve Kore'de son derece çekici üniversitelere girmek. Birçok lise öğrencisi sabah 5'te uyanır ve evden çıkar  .  Saat 16.00'da okul bitince eve gitmek yerine okuldaki bir çalışma odasına ya da kütüphaneye gidip ders çalışıyorlar. Buna, kelimenin tam anlamıyla "akşam kendi kendine çalışma" anlamına gelen "yaja" denir. Çoğu okul öğrencilere ücretli akşam yemeği sağladığından akşam yemeği yemek için eve gitmeleri gerekmez. Yaja'yı bitirdikten sonra (genellikle 11:00'de biter, ancak bazı okullarda 12:00'den sonra), çalıştıktan sonra eve dönerler, daha sonra uzmanlık eğitim okullarına ( hagwon )  Pazartesiden Cumaya kadar genellikle saat 3'e kadar dönerler . Ayrıca, genellikle hafta sonları ders çalışırlar.

Yaja (야자, 야간자율학습, gece kendi kendine çalışma) 30 yılı aşkın süredir gerçek anlamda "kendi kendine" çalışma değildi; tüm lise öğrencileri bunu yapmak zorunda kaldı. 2010'lardan itibaren, Eğitim Bakanlığı liseleri yaja öğrencilerini serbest bırakmaya ve istedikleri zaman yapmalarına izin vermeye teşvik etti. Seul yakınlarındaki birçok standart devlet lisesi artık öğrencileri bunu yapmaya zorlamıyor. Ancak özel liseler, özel amaçlı liseler (fen liseleri ve yabancı dil liseleri gibi) veya Seul'den uzaktaki normal okullar hala öğrencileri yaja yapmaya zorluyor.

Kore'de yaygın bir söz şudur: "Her gece üç saat uyursanız, en iyi 'SKY üniversitelerinden' birine (Seul Ulusal Üniversitesi, Kore Üniversitesi ve/veya Yonsei Üniversitesi) girebilirsiniz. Her gece dört saat uyursanız, Başka bir üniversiteye gidebilir. Özellikle lise son sınıfta her gece beş saat veya daha fazla uyuyorsanız, herhangi bir üniversiteye girmeyi unutun." Buna göre, son sınıflarındaki birçok lise öğrencisi , Milli Eğitim Bakanlığı tarafından düzenlenen üniversite giriş sınavları olan CSAT (College Scholastic Ability Test, Korece: 수능, Suneung ) öncesi tatil, doğum günü veya tatil için boş zamanları yoktur . Şaşırtıcı bir şekilde, bazı lise öğrencilerine eğlenceli ve dinlendirici tatillerin tadını çıkarmak için aileleriyle birlikte seyahat etme şansları sunulur, ancak bu teklifler genellikle öğrencilerin kendileri tarafından ilk öneride ve akran etkileri nedeniyle daha sonraki ek gezilerde giderek daha fazla reddedilir. derslerde "geri kalma" korkusu. Birçok lise öğrencisi, ara vermek yerine arkadaşlarıyla kalmayı ve ders çalışmayı tercih ediyor gibi görünüyor. Okuldan kaçma Kore'de son derece nadirdir. Asi öğrenciler genellikle sınıfta kalırlar ve dersler sırasında öğretmenin arkasından arkadaşlarıyla sohbet etmek için internete bağlı akıllı telefonları kullanırlar, bu da genellikle yakalandıkları takdirde başlarını belaya sokar.

Kore'deki liseler, bir öğrencinin ilgi alanına ve kariyer yoluna ya da normal bir devlet lisesine uygun özel bölümlere ayrılabilir. Özel liseler için, öğrencilerin genellikle rekabetin yüksek olduğu giriş sınavlarını geçerek katılabilecekleri fen ( Fen lisesi ), yabancı dil, uluslararası ve sanatta uzmanlık liseleri bulunmaktadır. Bu okullara özel amaçlı liseler denir. Özerk özel liseler, Eğitim Bakanlığı'nın politikasından nispeten bağımsızdır. Ayrıca, üstün yetenekli öğrenciler için okullar vardır. Birçok özel amaçlı lise, özerk özel lise ve üstün yetenekli öğrenciler için okulların ücretleri pahalıdır (özel amaçlı veya özerk özel liselerin ortalama eğitim ücreti yıllık 5,614 ABD Dolarıdır.) Üstün yetenekli öğrencilere yönelik okullardan biri, Yıllık 7.858 ABD Doları.) Ortalama olarak hesaplanandan daha fazlasını gerektiren birkaç okul var. CheongShim Uluslararası Akademisi, Hankuk Yabancı Çalışmalar Akademisi, Kore Minjok Liderlik Akademisi ve Hana Akademisi Seul, pahalı eğitimleri ile ünlüdür. Aynı zamanda, bu okullar öğrencilerinin yüksek akademik başarıları ve üniversite sonuçları ile tanınmakta ve öğrencilerinin %50'den fazlasını her yıl “SKY üniversitelerine” göndermektedir. Diğer lise türleri, giriş sınavı olan veya olmayan standart devlet liselerini ve standart özel liseleri içerir. Bu liseler belirli bir alanda uzmanlaşmazlar, daha çok öğrencilerini en iyi ve popüler kolejlere göndermeye odaklanırlar.

Ancak, özel amaçlı, özerk özel okulların, uluslararası okulların ve üstün yetenekli öğrenciler için okulların ortaya çıkmasından bu yana, standart liseler öğrencileri "en iyi ve popüler" üniversitelere göndermek için mücadele ediyor. Standart liseler genellikle uzmanlaşmış okulların altyapıları, öğretim kaynakları ve öğrencilerin okul kayıtlarını iyileştiren etkinliklerle rekabet edemez. Bu nedenle, standart bir lisedeki bir öğrenci için "SKY" girmek zordur. Mükemmel öğrenciler ve ebeveynleri bu nedenle standart liselere girmekten kaçınırlar. Sadece notları meslek okuluna giremeyecek kadar düşük olan (veya notları sadece ortalama olan) öğrenciler normal liselere girerler. Bu, öğrencilerin akademik seviyeleri düşük olduğu için mükemmel öğrencileri normal liselere gitmekten caydırmaya devam ediyor. Bu kısır döngü, standart okulları halkın gözünde “gecekondu mahallelerine” dönüştürdü. Sonuç olarak, en iyi üniversitelerin kabul komiteleri, standart okullardan gelen öğrencileri reddetme eğilimindedir; özel amaçlı, özerk özel okullardan, uluslararası okullardan ve üstün yetenekli öğrenciler için okullardan öğrenci kabul etme tercihi vardır. Bu, bu tür liselere girme rekabetini en iyi üniversitelere girmek kadar zorlaştırdı.

Kore hükümeti, daha dengeli bir sisteme izin vermek için, çoğunlukla özel olarak işletilen birçok özel eğitim enstitüsünü ( hakwon )  sabah 12'ye kadar dersleri çalıştırmak için cezalandırarak , bu tür zararlı çalışma alışkanlıklarını yıkmaya çalıştı . Bu sorunu çözmek için Kore hükümeti, hakwon'ların saat 22'den sonra ders çalıştırmalarını yasaklayan bir yasa çıkardı ve bu çoğu zaman uyulmadı .

Devlet tarafından verilen standart okul müfredatı, genellikle 16 kadar dersle titiz olarak not edilir. Çoğu öğrenci , akademik performanslarını artırmak için hakwon'a da katılmayı tercih eder . Temel dersler Korece, İngilizce ve matematiği içerir ve sosyal ve fen bilimleri konularına yeterli vurgu yapılır. Öğrenciler genellikle sınıfta soru sormazlar, detayları ezberlemeyi tercih ederler. Ezberleme, küresel anlama, uygulama ve eleştirel düşünmeye odaklanan çağdaş eğitim standartlarıyla karşılaştırıldığında, bir konuda gerçekten ustalaşmanın modası geçmiş ve etkisiz bir yolu olduğundan, Güney Koreli öğrencilerin büyük çoğunluğu son derece gelişmiş bir modernleştirilmiş eğitim sistemine geçiş yapmaktadır. Ülkelerin neredeyse tamamı, bağımsız belirleme veya tam kavram anlayışı ve sentezi için zayıf yeteneklere sahip akranlarının çok gerisindedir. Dünya çapındaki Güney Koreli mezunlar, sürekli olarak mantıklı ve eleştirel düşünme ve uygulama becerilerini gösteremedikleri için Batılı üniversite alımı veya kariyer alımı için en az aranan kişilerden bazılarıdır. Okulun seçicilik ve uzmanlık derecesine bağlı olarak, derslerin türü ve düzeyinin okuldan okula farklılık gösterebileceğini belirtmek önemlidir. Özel, isteğe bağlı, pahalı eğitim okulları, öğrencilerin önceki yılların CAT testlerinden ve üniversitelerin mülakat sorularından soruları ve cevapları ezberlemelerine yardımcı olur.

Kore'deki orta okul eğitiminden farklı olarak lise zorunlu değildir . Ancak, Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Teşkilatı (OECD) üye ülkelerinin 2005 tarihli bir araştırmasına göre , Güney Kore'deki genç yetişkinlerin yaklaşık %97'si liseyi bitiriyor. Bu, herhangi bir ülkede kaydedilen en yüksek yüzdeydi. Ancak bunun temel nedeni, Kore'de başarısız not diye bir şeyin olmaması ve çoğu okula belirli bir gün devam ettikleri sürece mezun olmalarıdır. Sadece devama dayalı bu mezuniyet sistemi, özellikle giriş sınavlarını aşamalı olarak kaldıran Batı ülkelerinde üniversiteye kabul için değerlendirilirken Güney Koreli bir öğrencinin değerini daha da düşürür.

Güney Kore'nin lise seçimi ve belirli okulların seçkinciliği konusundaki görüşleri, titizlikle akademisyenlere odaklanan, ancak aynı zamanda öğrencilerin farklılıklara maruz kalmasını en üst düzeye çıkarmak için çeşitli yönlerden öğrenci topluluğunun çeşitliliğine yüksek değer veren çoğu Batı eğitim sistemine aykırıdır. karmaşık anlayış ve sosyalleşme elde ederken bakış açıları ve deneyimler. Halihazırda, Kore orta öğretim sistemi, öğrencileri, öğretmenlerin öğrencilere doğrudan bilgi ilettiği öğretmen merkezli eğitime hazırlamada oldukça başarılıdır. Ancak bu, öğrencilerin çoğunlukla aktif ve yaratıcı kişiliklerin başarıya götürdüğü görünen, kendine güvenen roller üstlenmelerinin beklendiği sınıf ortamları için geçerli değildir. Benzer şekilde, bilimsel çalışmalar, Güney Kore eğitiminde merkezi olan ezberci ezberlemenin zeka göstergesi olmadığını ve Bilgi Çağında derinden azalan bir değere sahip olduğunu göstermeye devam ediyor .

Kore'deki ve yurtdışındaki en iyi üniversitelere girmek için öğrencilerin Kore liselerinde İngilizce dilini aktif olarak kullanmasının gerekli olduğu giderek daha belirgin hale geliyor.

Mesleki

Güney Kore, Kore Savaşı ve savaşın ardından ekonomik çöküş nedeniyle paramparça olan güçlü bir mesleki eğitim sistemine sahipti . Mesleki eğitim sistemi daha sonra yeniden inşa edildi. Üniversiteye girmek istemeyen öğrenciler için teknoloji, tarım, finans gibi alanlarda uzmanlaşmış meslek liseleri mevcuttur. Lise öğrencilerinin yaklaşık yüzde 20'si meslek liselerindedir. Meslek liselerinde öğrenciler zamanlarını genel kurslar ve meslek kursları arasında eşit olarak bölerler. Genel eğitim, Korece, matematik, fen ve sosyal bilgiler gibi akademik temel dersleri verirken, mesleki eğitim tarım, teknoloji, sanayi, ticaret, ev ekonomisi, balıkçılık ve oşinografi ile ilgili dersler sunar. Kentsel yayılmadan kaynaklanan işgücü sıkıntısıyla mücadele etmek için kırsal alanlarda ve liman kentlerinde tarım, balıkçılık ve oşinografi liseleri kurulmuştur. Tarım liseleri bilimsel tarıma odaklanır ve tarımda yetenekli uzmanlar yetiştirmek için tasarlanırken, balıkçılık ve oşinografi liseleri denizcilik kaynaklarını navigasyon teknolojisine odaklanmak için kullanır. 1980'lerden bu yana, meslek liseleri, Güney Kore endüstrisi ve toplumundaki değişikliklere uyum sağlayabilecek bir işgücü yaratmak için çeşitli alanlarda eğitim sunmaktadır. 1970'lerde ağır ve kimya endüstrilerindeki insan gücüne duyulan ihtiyaç nedeniyle, mesleki eğitime duyulan ihtiyaç çok önemliydi. 1980'lere gelindiğinde, teknolojideki büyük değişiklikler nedeniyle, mesleki eğitimin amacı, iyi eğitimli teknisyenler arzı yaratmak için değişti. Öğrenciler meslek lisesinden mezun olduklarında meslek lisesi diploması alırlar ve iş hayatına girmeyi veya yüksek öğrenime devam etmeyi seçebilirler. Birçok meslek lisesi mezunu, eğitimlerini ilerletmek için küçük kolejlere devam etmektedir.

1970'ler ve 1980'lerde üniversite diplomasının işverenler için önemi arttıkça, endüstriyel bir ekonomiden ziyade daha fazla bilgiye dayalı bir yönelime geçiş, birçok genç Güney Koreli ve onların gençleri tarafından bakıldığında mesleki eğitimin üniversite lehine değer kaybetmesine neden oldu. ebeveynler. 1970'lerde ve 1980'lerde, Güney Kore'de mesleki eğitim, sosyal olarak kabul edilebilir olmaktan uzaktı, ancak aynı zamanda iyi bir gelir ve sosyoekonomik statüyü yükseltme fırsatı ile istikrarlı bir kariyer elde etmede başarılı olmak için bir yoldu. Mesleki eğitimin birçok olumlu özelliği olmasına rağmen, birçok meslek mezunu, becerilerinin ekonomik kalkınma için önemine rağmen, kolej eğitimli yöneticileri tarafından küçümsendi ve damgalandı.

Güney Kore'nin üniversiteye giriş oranının yüksek olmasıyla birlikte, birçok Güney Korelinin kafasında mesleki eğitim algısı hala şüphelidir. 2013 yılında öğrencilerin sadece yüzde 18'i mesleki eğitim programlarına kaydolmuştur. Büyük ölçüde üniversiteye gitmenin algılanan prestiji nedeniyle düşük kayıt devam etmektedir. Ayrıca, öğrencilerin çok zor olduğu bilinen üniversite giriş sınavını geçmeleri için pek çok kişinin gerekli olduğunu düşündüğü özel dersleri yalnızca varlıklı aileler karşılayabilir. Üniversiteye giriş sınavında düşük puan alan bir öğrenci, genellikle üniversiteye gitme olasılığını engeller. Mesleki eğitime karşı yaygın önyargı ile, meslek öğrencileri "başarısız" olarak etiketlenir, resmi bir yüksek eğitim geçmişine sahip olarak görülmez ve genellikle mesleki işler Kore'de "3D'ler" kirli, alçaltıcı ve tehlikeli . Buna karşılık, Güney Kore hükümeti üniversitelere kabulleri artırdı. Kısa süre sonra, üniversiteye kayıt oranı 2014 yılına göre yüzde 15 artarak yüzde 68,2 oldu. Mesleki eğitim ve öğretimin olumlu imajını artırmak için Güney Kore hükümeti Almanya, İsviçre ve Avusturya gibi ülkelerle işbirliği yapıyor. geleneksel üniversite yoluna alternatif olarak genç Güney Koreliler için mesleki eğitim, öğretim ve kariyer seçeneklerini geliştirmek için uygulanan yenilikçi çözümler. En gelişmiş kültürlerin ve ekonomilerin çoğu, Güney Kore'nin mesleki eğitim ve kariyerlere yönelik olumsuz önyargısını geriye dönük olarak görüyor ve genellikle Güney Kore'nin onları inşa edecek ve onlara hizmet edecek kimse olmadan birçok harika icat geliştireceğini söyleyerek şaka yapıyor. Aynı toplumlar, Güney Kore'nin bireysel eğitim kazanımı ve algılanan prestij takıntısını Güney Kore eğitim sisteminin birçok eksikliğinden birine örnek olarak algılar: mantık ve tarihsel deneyim, bu tür benlik ve dar görüşlü odağın kolektif toplumu terk ettiğini öğretir. acı çekmek.

The McKinsey Global Institute'un 2012 araştırma raporuna göre, bir üniversite mezununun artan kazancının yaşam boyu değeri, artık diplomayı almak için gereken harcamayı haklı çıkarmamaktadır. Raporda ayrıca, performans baskısının insani maliyetine ve ülkenin üniversite eğitimli gençleri arasındaki yüksek işsizlik oranına karşı koymak için daha fazla mesleki eğitime duyulan ihtiyaç vurgulandı. Güney Kore hükümeti, okulları ve sanayisi, İsviçre hükümeti ve endüstrisinin yardımıyla şimdi ülkenin bir zamanlar güçlü olan mesleki eğitim sektörünü "Meister Okulları" adı verilen bir meslek okulları ağı ile yeniden tasarlıyor ve modernize ediyor. Meister okullarının amacı, ülkedeki oto tamircisi, tesisatçı, kaynakçı, kazancı, elektrikçi, marangoz, değirmenci, makinist ve makine operatörü gibi mesleklerin açığını azaltmaktır. Meister okulları, gençleri yüksek vasıflı ticaretlerde ve yüksek vasıflı imalat işlerinde ve diğer alanlarda çalışmaya hazırlamak için özel olarak tasarlanmış Güney Kore'nin mesleki eğitim sistemini yenilemek için geliştirilmiştir. Okullar, gençlere yetenekli bir ticarette ustalaşmayı öğretmek için Alman tarzı Meister okullarına dayanmaktadır. Milyonlarca genç Güney Koreli üniversite mezunu ticaret yapmak yerine boşta kalırken, küçük ve orta ölçekli işletmelerin yöneticileri vasıflı ticaret kıtlığından şikayet ettiğinden, Meister okulları, ulusların yüksek genç işsizliği oranıyla mücadele etmek için kuruldu. Meister okullarının çoğu, endüstri destekli bir müfredat tasarımı ile mezunlara neredeyse istihdam garantisi sunan ve çeşitli mesleklerin gerektirdiği becerileri geliştirmeye odaklanan çok çeşitli yetenekli meslekler ve teknik disiplinler sunar. Güney Kore hükümeti, mesleki eğitim algısını iyileştirmek ve vasıflı el emeği ve teknik çalışmaya ilişkin olumsuz damgalamayla mücadele etmek için girişimlerde bulundu. Buna ek olarak, genç bir Güney Koreli üniversite diploması almayı seçerse daha fazla ilerlemeye izin vermek için üniversiteye sorunsuz bir geçiş sağlamak için mesleki akışlar akademik akışlarla entegre edilmiştir. Meister okulları, meslek liseleri, topluluk ve ortaokullarda çıraklık temelli eğitim sunar. Meister okulları ayrıca uzmanlaşmış Meister lise öğrencileri için istihdam destek sistemleri sunmaktadır. Güney Kore hükümeti, mezun olduktan sonra öğrencilerin üniversite için plan yapmadan önce iş aramaya teşvik edildiği bir "Önce İstihdam, Sonra Üniversite" felsefesi oluşturmuştur. Bilgi Çağı işgücündeki değişen taleplerle birlikte, küresel tahminler, büyük ölçüde teknolojik gelişmeler nedeniyle vasıfsız işgücüne olan talebin azalmasının aksine, 2030 yılına kadar mesleki becerilere olan talebin artacağını gösteriyor.

Mesleki eğitimin olumsuz algılanması ve damgalanması Güney Kore'deki en büyük zorluklardan biri olmaya devam ediyor. Hükümet, genç öğrencileri algılarını değiştirmek için ilk elden çeşitli mesleki programları ziyaret etmeye ve görmeye teşvik ediyor. Mesleki eğitimin kalitesinden şüphe duyanlar, okul tatillerinde endüstride çalışarak zaman geçirmeye teşvik edilirler, böylece mevcut endüstri uygulamaları hakkında bilgi sahibi olurlar. Uzmanlar ayrıca, Batılı ve diğer son derece gelişmiş ülkelere ve bu süper güç ekonomilerinde mesleki ticaretin yeri doldurulamaz, temel ve hayati rolüne dikkat çekerek, öğrencileri ve ailelerini mesleki ticarete ilişkin olumsuz görüşlerini yeniden düşünmeye teşvik ediyor. Meister okullarının mesleki eğitime bakış açısını değiştirmede iyi bir etkisi olduğu kanıtlanmaya devam ediyor, ancak lise öğrencilerinin sadece 15.213'ü (yüzde 5) Meister okullarına kayıtlı. Bunun nedeni, mezun olduktan sonra yüzde 100 istihdam oranına rağmen Meister okuluna kabul talebinin olmamasıdır. Meister öğrencileri bunun yerine bu okulları üniversiteye alternatif bir yol olarak kullanıyor. Meister okulunu bitirdikten sonra üç yıl sanayide çalışan bir öğrenci, son derece zor olan üniversite giriş sınavından muaftır. Bununla birlikte, katılımcı öğrenciler son derece teknik, hayati kariyerlerde çalıştıkları ve mevcut pazarda çok değer verilen gerçek becerileri öğrendikleri ve çoğu zaman üniversite eğitimli akranlarından daha fazla kazandıkları için mesleki eğitim algısı değişiyor ve popülaritesi yavaş yavaş artıyor. Meslek ve Meister okul mezunları, aksi takdirde yavaş olan bir ekonomide iş teklifleriyle boğulmuş durumda. Meister okullarının girişimi, gençlerin seçkin üniversitelerden mezun olan adaylar üzerinden Samsung gibi holdinglerde iş bulmalarına da yardımcı oldu. Güney Kore, Meister okullarını eğitim sistemine dahil etmeye başladığından beri, büyük holdinglere bağımlılığı azaltmak için küçük ve orta ölçekli işletme sektörünü Alman hatlarına göre düzene soktu.

Ülkenin Büyük Durgunluk dönemindeki yüksek işsizlik oranına rağmen, Meister okul mezunları, Güney Kore ekonomisinde yüksek talep ve çok az arz olan ilgili ve çok aranan becerilere sahip oldukları için işgücünü yönlendirmede başarılı oldular. Meister liselerinin mezunları iş piyasasında başarılı olmuş ve en iyi şirketlerden tam maaşlı kariyer teklifleriyle dolup taşmıştır. Yüksek kaliteli mesleki eğitim yoluyla gençlerin istihdamını artırmak, genç işsizliği ortalamanın kabaca üç katı olduğu için Park yönetimi için en önemli öncelik haline geldi. Meslek liselerinden mezun olanlar, Güney Kore'nin son derece rekabetçi ve durgun iş piyasasında gezinmede başarılı oldular. Hem nicel hem de nitel olarak birçok mezun, Güney Kore ekonomisinde bir dizi sanayi sektöründe daha fazla istihdam fırsatı bulmuştur. Pek çok üniversite mezununun gelirlerine rakip olan mesleki eğitimin sunduğu umut verici istihdam olanaklarına ve iyi ücrete rağmen, mesleki vasıflı ticarette bir kariyerin kısa ve uzun vadeli üstünlüğüne dair güçlü kanıtlara rağmen, esnafa yönelik olumsuz sosyal tutumlar ve önyargılar devam etmektedir. Birçoğu, Güney Koreli işverenlerin uzun süredir devam eden bir eğilimi olan mesleki eğitim geçmişine sahip mezunlara karşı belgelenmiş ayrımcılıkla ilgili endişelerini dile getirdi. Mesleki kariyerlerle ve üniversite diplomasına sahip olmamayla ilgili olumsuz sosyal damga, Güney Kore toplumunda da derin köklere sahip olmaya devam ediyor. Pek çok Güney Koreli, prestijli bir üniversiteden alınan üniversite diplomasının başarılı bir kariyere giden tek yol olduğuna dair kalıcı bir inanca sahiptir, çünkü Güney Kore toplumunun çoğu, meslek okullarını hala üniversiteye girecek kadar zeki olmayan öğrenciler için enstitüler olarak algılamaktadır. Mesleki mesleklere ve mezunlara yönelik bu olumsuz algılar, Güney Kore'nin küresel ekonomiye ve topluma tam katılımını ve uygunluğunu birçok yönden engellemektedir: Güney Kore'nin yenilikçiliğini ve gelişimini olumsuz etkileyerek ve sınırlayarak, hayati altyapının tasarımını, inşasını ve bakımını engelleyerek ve Mesleki eğitimin toplumsal ve kişisel değerine ilişkin mantıksız karşıt görüşleri ve modası geçmiş sınıf temelli bir toplumsal yapıya devam eden bağlılıkları nedeniyle Güney Kore toplumunun algısına zarar vererek. Meslek okullarından edinilen beceriler, öğrencilere birçok pratik beceri ve deneyim kazandırır. Daha fazla meslek okulu tutuldukça, daha fazla genç Güney Koreli, ilgi ve yeteneklerini eğitim arayışlarında kullanmanın okulların ve bölümlerin adlarının öneminden çok daha ağır bastığını fark ederek dünya çapındaki akranlarına katılıyor.

Yüksek öğretim

Güney Kore'de yüksek öğretim öncelikle üniversiteler (ulusal araştırma üniversiteleri, endüstri üniversiteleri, öğretmen yetiştirme üniversiteleri, yayın ve yazışma üniversiteleri, siber üniversiteler, lisansüstü okullar, açık üniversiteler ve ulusal eğitim üniversiteleri) ve kolejler (siber kolejler, teknik üniversiteler) tarafından sağlanmaktadır. kolejler, şirketteki kolejler, lisansüstü okul kolejleri) ve diğer çeşitli araştırma kurumları. Güney Kore yüksek öğretim sistemi, üniversiteler lisans, yüksek lisans, profesyonel ve doktora dereceleri verirken çıraklık, lisans, alıntı, sertifika, önlisans veya diploma veren kolejler (yani küçük kolejler ve topluluk kolejleri) ile Amerika Birleşik Devletleri'nden sonra modellenmiştir.

Tarih

Güney Kore'de yüksek öğrenim tarihi, 372'de Goguryeo krallığında Daehak'ın (Ulusal Konfüçyüs Akademisi) kurulmasıyla başlayarak MS 4. yüzyıla kadar uzanır. Modern yüksek öğrenim, köklerini 19. yüzyılın sonlarında misyoner okulları olarak izler. Batı Dünyasında öğretilen konuların tanıtılması ve meslek okullarının modern bir toplumun gelişimi için çok önemliydi. Yüksek öğretimin gelişimi eski zamanlardan beri etkilenmiştir. Goguryeo krallığında Kral So-Su-Rim döneminde , ulusal üniversite Tae-Hak, Konfüçyüsçülük , edebiyat ve dövüş sanatları çalışmalarını öğretti . 551'de Goguryeo'nun da aralarında bulunduğu üç krallıktan biri olan Silla, Guk- Hak'ı kurdu ve keirospazmı öğretti . Ayrıca astronomi ve tıp öğreten mesleki eğitim kurdu. Goryeo, Silla'nın çalışma programına devam etti. Chosun Hanedanlığı döneminde Seong-gyun-gwan , Konfüçyüsçülük ve hükümet yetkilileri için bir yüksek öğrenim kurumuydu .

Bugün, eğitim kursları 4 ila 6 yıl arasında değişen kolejler ve üniversiteler var. Ayrıca meslek yüksekokulları, endüstri üniversiteleri, açık öğretim üniversiteleri ve teknoloji üniversiteleri bulunmaktadır . Gündüz ve akşam sınıfları, tatilde sınıfları ve uzaktan eğitim sınıfları vardır. Yükseköğretim kurumlarının sayısı 2005 yılında 419 iken 2008 yılında 405 ve 2010 yılında 411 olmuştur.

Özel üniversiteler, toplam yükseköğretim kurumlarının %87,3'ünü oluşturmaktadır. Sanayi üniversiteleri %63,6 ve meslek üniversiteleri %93,8 pay almaktadır. Bunlar kamu kurumlarının yüzdesinden çok daha yüksektir.

Üniversite

Üniversite, Güney Kore'deki en prestijli yüksek öğrenim biçimi olduğu için Güney Koreli öğrencilerin izlediği geleneksel yoldur. 2004 yılında, genel lise mezunlarının yaklaşık yüzde 90'ı üniversiteye giriş yapmıştır. 2017 yılında, Güney Koreli lise mezunlarının 68,9'undan fazlası bir üniversiteye yükseldi. Çoğu öğrenci lisans, yüksek lisans, profesyonel ve doktora dereceleri sunan önemli ulusal araştırma üniversiteleri olan, ülkenin en prestijli üniversitelerinde en çok rağbet gören yerler için rekabet ettiğinden, üniversite yerleri için rekabet şiddetlidir. Güney Kore'de "SKY" olarak bilinen en tanınmış üç üniversite, Seul Ulusal Üniversitesi , Kore Üniversitesi ve Yonsei Üniversitesi'dir . Güney Kore'de uluslararası bir üne sahip olan diğer tanınmış üniversiteler arasında Sogang Üniversitesi , Sungkyunkwan Üniversitesi , Pohang Bilim ve Teknoloji Üniversitesi ve araştırma yoğun Kore İleri Bilim ve Teknoloji Enstitüsü bulunmaktadır .

Amerika Birleşik Devletleri ve Kanada gibi ülkelerde uygunluk için bir ölçüt olarak kullanılan not ortalamalarının ve yüzdelerin kullanılmasından farklı olarak, Güney Kore üniversitelerine giriş, büyük ölçüde öğrencilerin kabulün yüzde 60'ını oluşturan CSAT'ta elde ettikleri puanlara dayanmaktadır. kriterler, kalan yüzde 40 ise kapsamlı lise kayıtlarından alınan notlara bağlıdır. Üniversiteler, aday adaylarını değerlendirirken CSAT puanlarına ek olarak gönüllü deneyimi, müfredat dışı etkinlikler, tavsiye mektupları, okul ödülleri, portföyleri de dikkate alır.

lisans

Güney Kore'de lisans derecesi, dört yıllık kolejler ve üniversiteler, endüstriyel üniversiteler, ulusal eğitim üniversiteleri, Kore Ulusal Açık Üniversitesi, teknik kolejler ve siber üniversiteler gibi üniversiteler tarafından verilmektedir. Lisans derecelerinin tamamlanması genellikle dört yıl alırken, tıp, hukuk ve diş hekimliği ile ilgili bazı dereceler altı yıla kadar sürebilir. Öğrenciler genellikle bir yan dalın yanı sıra bir veya iki çalışma alanında uzmanlaşırlar. Bir lisans derecesinin tamamlanması için 130 ila 140 kredi saat gerekir. Tüm ders gereksinimleri karşılandıktan sonra, öğrenci mezun olduktan sonra lisans derecesi alır.

yüksek lisans

Yüksek lisans dereceleri dört yıllık kolejler ve üniversiteler, dört yıllık bir kolej veya üniversiteye bağlı bağımsız kurumlar, eğitim üniversiteleri veya Kore Ulusal Açık Üniversitesi tarafından verilmektedir. Bir yüksek lisans programına kabul edilmek için, başvuru sahibi, tanınmış bir kurumdan 3.0 (B) veya daha yüksek not ortalaması ile bir lisans derecesine sahip olmalı, profesörlerden iki tavsiye mektubu ve GPA'larını gösteren bir lisans kaydı sunmalıdır. Mülakata ek olarak yeterlik sınavlarına da girilmelidir. Yüksek lisans programları, genellikle iki yıl içinde tamamlanması gereken bir teze ek olarak 24 kredilik ders saatine sahiptir. Bir yüksek lisans programında öğrencinin mezun olabilmesi için genel not ortalamasının 3.0 (B) ve üzeri olması, kapsamlı bir sınav ile yabancı dil sınavını geçmesi ve yüksek lisans tezini tamamlayıp savunması gerekir. Bir yüksek lisans programını başarıyla tamamlayan öğrenci, yüksek lisans derecesi alır.

doktora

Bir doktora programına kabul edilmek için, adayın yüksek lisans derecesine sahip olması, çalışma alanıyla ilgili araştırma geçmişine sahip olması ve profesör tavsiyelerine sahip olması gerekir. Doktora programları bazen yüksek lisans programlarıyla bağlantılı olarak yürütülür ve öğrencinin yüksek lisans derecesi ile birlikte 60 kredi saatini tamamlaması gerekir ve nihai not ortalaması 3.0 (B) veya daha yüksek olup, tamamlanması dört yıla kadar sürer. Doktora öğrencilerinin mezun olabilmeleri için kapsamlı bir sınavı, iki yabancı dil sınavını geçmeleri ve doktora tezini tamamlayıp savunmaları gerekir. Başarılı bir şekilde tamamlandığında, öğrenci Doktora Derecesi alır.

Mesleki

Güney Kore toplumu , mesleki eğitim yerine üniversiteye çok daha fazla önem verse de , meslek okulları , geleneksel üniversiteye gitme yolunu seçmemeyi tercih edenler için başka bir seçenek olmaya devam ediyor. Esnaflara, teknisyenlere ve meslek okulu mezunlarına yönelik olumsuz sosyal tutumlar ve önyargılar damgalanmakta, haksız muamele görmekte ve mesleki kariyer ve üniversite diplomasına sahip olmama ile ilgili olumsuz sosyal damgalama Güney Kore toplumunda derin kökleri olmaya devam ettiği için hala hor görülmektedir. Mesleki eğitim, endüstriyel üniversiteler, genç kolejler, açık üniversiteler ve çeşitli kurumlar tarafından sunulmaktadır.

sanayi üniversiteleri

Güney Kore'deki endüstriyel üniversiteler politeknik olarak da bilinir. Bu kurumlar, halihazırda işgücünde olan insanlar için yüksek öğrenime alternatif bir yol olarak 1982 yılında kurulmuştur. Endüstri üniversiteleri hem diploma hem de lisans derecesi sunar.

küçük kolejler

Küçük meslek kolejleri olarak da bilinen genç kolejler , liberal sanatlar, erken çocukluk eğitimi, ev ekonomisi, işletme, teknoloji, mühendislik, tarım, balıkçılık, radyasyon, klinik patoloji, navigasyon ile ilgili ticaret veya teknik kariyer ve programlarda profesyonel sertifikalar sunar. ve hemşirelik. Programların çoğunun tamamlanması iki ila üç yıl sürer. Küçük kolejlerin öncüllerinin çoğu, 1960'larda orta seviye teknisyenleri yetiştirmek için kurulan meslek liseleriydi. Küçük bir koleje kabul kriterleri, daha az rekabetçi olmasına rağmen, dört yıllık bir üniversite ile aynıdır. Kabul kontenjanlarının yüzde 50'si meslek lisesi mezunlarına veya ulusal teknolojik yeterliliklere sahip adaylara ayrılmıştır. Başarılı bir şekilde tamamlandığında, genç kolej mezunlarına bir diploma veya önlisans derecesi verilir.

Küçük kolej mezunları, eğitimlerini ilerletmek için işgücüne girmeyi veya dört yıllık bir üniversiteye geçiş yapmayı seçebilirler.

çeşitli kurumlar

Son derece uzmanlaşmış programlar, iki yıllık diploma veya dört yıllık lisans derecesi veren çeşitli kurumlar tarafından sunulmaktadır.

yabancı eğitim

Güney Kore'de doğum oranlarının düşük olması nedeniyle ortaokullara devam eden öğrenci sayısında düşüş var. Bu azalan eğilimle mücadele etmek için Güney Kore, ulusal bir strateji kullanarak boş alanları doldurmak için yabancılara baktı. 2023 yılına kadar yabancı öğrenci sayılarını üç katına çıkarmayı umuyorlardı, ancak yabancı öğrenci sayısı 89.537'den eskiye göre yaklaşık 5.000'e düştü. Bunun nedeni, iş piyasasındaki rekabet ve yabancıların çok yüksek eğitimli Korelilerle rekabet etmekte zorlanmasıdır. Kore okullarına giden yabancı öğrencilerdeki bu düşüşe rağmen, fiyatları çok daha yüksek olan diğer ülkelere göre daha cazip bir seçenek. Güney Kore'deki bazı üniversiteler, yabancıların katılması için %50'ye varan indirimler sunuyor ve 200.000'den fazla öğrenci hedefine ulaşmak için daha fazla avantaj eklemeye devam ediyor. (Krechetnikov, 2016)

Güney Kore'de 20'den fazla siber üniversite ile yabancıların kendilerine ait olmayan başka bir ülkeden bilgi ve eğitime erişmesini kolaylaştırıyor. Aynı zamanda çalışan vatandaşlar ve yabancıların işlerini yapmalarını ve aynı zamanda eğitimde kazanmalarını kolaylaştırır. (Krechetnikov, 2016)

Yabancıların genellikle Kore'de eğitim aramasının ana nedenleri, yüksek lisans veya lisans derecesini daha ucuza ve potansiyel olarak daha yüksek kalitede elde etmektir. Ancak Güney Kore, yabancıların başarabileceklerini genişletiyor. Dünyanın her yerinden öğrenciler artık Kore eğitim sistemi içinde birden fazla alanda doktora dereceleri alabilmektedir. Yabancı öğrencilerin doktora yapabilecekleri alanların sayısı hala birkaç ile sınırlı olsa da, Güney Kore genişlemesini hızlandırıyor. Güney Kore'de yabancı öğrenciler için en popüler çalışma alanlarından bazıları teknoloji, bilgisayar programlama ve Web tasarımıdır. (Krechetnikov, 2016)

Burslar ve akademik hibeler, yabancı öğrencilerin herhangi bir ek mali yardım almadan üniversite öğrenim ücretlerini kendi başlarına ödemelerine olanak tanır. Şu anda, Güney Kore'nin dünyanın hemen her yerinden üniversitelerine devam eden öğrencileri var. (Krechetnikov, 2016)

Hükümet etkisi

Eğitim Bakanlığı

Eğitim Bakanlığı, 25 Şubat 2013'ten beri Güney Kore eğitiminden sorumludur. Adı, 25 Şubat 2008'den 24 Şubat 2013'e kadar Eğitim, Bilim ve Teknoloji Bakanlığı'dır (genellikle "Eğitim Bakanlığı" olarak kısaltılır). , Eğitim ve İnsan Kaynaklarını Geliştirme Bakanlığı, Kim Dae-jung yönetiminin eğitim ve insan kaynakları gelişimini en yüksek öncelikli konu olarak gördüğü için 2001 yılında işlevini geliştiren eski Eğitim Bakanı tarafından seçildi. Reform sonucunda insan kaynakları gelişiminin tamamını kapsamaya başlamış ve Başbakan Yardımcılığına eğitim bakanı atanmıştır. 2008 yılında, Lee Myeong Bak yönetiminin eski Bilim ve Teknoloji Bakanlığı'nı Eğitim bakanlığına ilhak etmesinin ardından isim şimdiki adıyla değiştirildi. Diğer bakanlar gibi, Eğitim, Bilim ve Teknoloji Bakanı da cumhurbaşkanı tarafından atanır. Genellikle akademik bir geçmişe sahip olan ve genellikle oldukça kısa bir sürede (yaklaşık bir yıl) istifa eden adaylardan seçilirler. (Başkan Park, Bakanlığın bilim ve teknoloji çalışmalarını restore ettiği için Milli Eğitim Bakanlığı'nın bilim ve teknoloji konusunda artık işi yok)

öğretmenler birliği

İlkokul ve ortaokul öğretmenleri geleneksel olarak yüksek statüye sahip olsalar da, 1980'lerin sonlarında genellikle fazla çalıştırıldılar ve düşük ücret aldılar. Maaşlar, diğer birçok beyaz yakalı meslekten ve hatta bazı mavi yakalı işlerden daha azdı. Ancak lise öğretmenleri, özellikle şehirlerdekiler, çocukları için ilgi arayan ebeveynlerden büyük hediyeler aldı, ancak öğretim saatleri uzundu ve sınıflar kalabalıktı (ortalama sınıf yaklaşık elli ila altmış öğrenciyi içeriyordu).

Mayıs 1989'da öğretmenler bağımsız bir sendika olan Kore Öğretmenler Birliği'ni (KTU — 전국교직원노동조합(전교조), Jeongyojo ) kurdular . Amaçları, çalışma koşullarını iyileştirmek ve Eğitim Bakanlığı tarafından aşırı derecede kontrol edildiğini düşündükleri bir okul sisteminde reform yapmaktı. Hükümet, öğretmenlerin maaşları ve tesisleri için büyük artışlar vaat etmesine rağmen, sendikaya yasal statü vermeyi reddetti. Öğretmenler memur oldukları için hükümet grev haklarının olmadığını ve grev hakkına sahip olsalar bile sendikalaşmanın genç Koreliler için öğretmenlerin "rol modeli" olma statüsünü baltalayacağını iddia etti. Hükümet ayrıca birliği, Kuzey Kore'deki komünist rejime sempati duyan yıkıcı, solcu propaganda yapmakla da suçladı.

The Wall Street Journal Asia'daki bir rapora göre , sendika tüm öğretmenlerin yüzde 82'sinden destek talep etti. Tartışmanın Güney Kore eğitimi için büyük bir krizi temsil ettiği görülüyordu çünkü çok sayıda öğretmen (Kasım 1989'a kadar 1.500) işten çıkarılmıştı, sendika destekçileri, muhalifler ve polis arasında çeşitli yerlerde şiddet meydana geldi ve sınıf kesintileri endişelere neden oldu. Üniversiteye giriş sınavlarına hazırlanan öğrencilerin aileleri için. Sendikanın Eğitim Bakanlığı'nın sistemi kontrol etmesine meydan okuması ve yıkım suçlamaları, 1990'ın başında uzlaşmayı çok uzak bir olasılık gibi göstermişti.

Eğitim sistemine siyasi katılım

Güney Kore'nin Kore Savaşı'ndan sonra hala Kuzey Kore ile sorunları var . Bu, Güney Kore'nin eğitim alanında Kuzey Kore'ye karşı çatışmacı duruşuna katkıda bulunmuştur. Örneğin, 7 Temmuz 2011'de Ulusal İstihbarat Teşkilatı , sivil bir düşünce kuruluşu olan Kore Yüksek Öğrenim Araştırma Kurumu'nu aramak ve ele geçirmekle eleştirildi . Bu olay, Güney Kore'de devam eden eğitim zammını durdurmak için üniversite öğrencisi mitinglerini kışkırtmak amacıyla Kuzey Kore'den gelen bir talimatı izleyen Güney Koreli casus olduğu iddia edilen bir kişiyi soruşturma emriyle gerçekleştirildi.

ingilizce eğitimi

Kore, Joseon Hanedanlığı'na kadar uzanan kapsamlı bir İngilizce eğitim geçmişine sahiptir. Bu süre zarfında Koreliler kamu kurumlarında İngilizce eğitimi aldılar ve burada tercümanlara Korece'yi yabancı dile çevirmeleri için talimat verildi. 1893'te kurulan Devlet Yabancı Dil Okulu, Kore'yi modernize etmek için genç erkekleri eğitti. Bu okul, Yuk Young Gong Won (1886) gibi tesislerin aksine sosyal statüleri hiçe saymış, daha fazla öğrenciyi enstitüye kabul etmiş ve İngilizce eğitimi alanına ilk Koreli yabancı dil eğitmenlerini kazandırmıştır.

Joseon Hanedanlığı döneminde Korelilere Hristiyan inancını yaymak için kurulan misyoner okullarında da İngilizce öğretiliyordu, ancak bu okullar öğrencilerini dili okuma, yazma, anlama ve konuşma için gerekli araçlarla donatmamıştı. Eğitmenler genellikle İngilizce öğretmeni olarak vasıfsız olduklarından ve ders kitabı Kutsal Kitapla sınırlı olduğundan, Doğrudan Yöntem öğretimi yaygın değildi. Japon Emperyalizmi Döneminde Koreliler Japoncayı öğrenmeye ve konuşmaya öncelik vermek zorunda kalmışlardır. İngilizce yalnızca seçmeli bir ders olarak sunuldu, ancak eğitmenler genellikle Japoncaydı ve bu da doğru İngilizce telaffuzunu engelliyordu. 1945'te Kore'nin Japonya'dan kurtuluşundan sonra, 1955'te ilk ulusal müfredat oluşturuldu ve daha fazla İngilizce eğitimi arayışını başlattı ve ulusun anadilini konuşmaya geri döndürdü.

Erken İngilizce eğitiminin ve küreselleşmenin önemi, 1986 Asya Oyunları ve Seul Olimpiyat Oyunları sırasında Güney Kore'nin dikkatine sunuldu ve birçoğu İngiliz dilinin değerini anladı. İngilizce, okuma, dinleme ve dilbilgisi temelli İngilizce testleri olan TOEIC ve TOEFL'da iyi performans gösterme amacıyla çoğu üniversitede olduğu gibi ilkokulun üçüncü yılından liseye kadar zorunlu bir ders olarak öğretilir. . Yüksek puan alan öğrenciler için konuşma değerlendirmesi de yapılmaktadır. Üniversiteler, yeterliliği geliştirmeye yardımcı olmak için İngilizce ders vermeye başladı ve yalnızca birkaçı bir sınıfa liderlik etmek için yeterince yetkin olsa da, birçok ilkokul öğretmeninin de İngilizce öğretmesi önerildi.

1994 yılında, üniversite giriş sınavı, dilbilgisini test etmekten daha iletişimsel bir yönteme geçti. Ebeveynler, İngilizce eğitiminin odağını sınav içeriğiyle uyumlu hale getirmek için yeniden yönlendirdi. İngilizce Dil Eğitimi programları, öğrencilerin kendi yetenek ve ilgi alanlarına göre öğrenmelerini sağlayan ve Korelileri sözlü yeterliliğe daha fazla odaklanmaya teşvik eden yeterlik temelli dil programlarını kullanarak küreselleşme çağında bir ulus olarak etkin bir şekilde performans gösterme yetkinliğini sağlamaya odaklanır. Sözlü uzmanlığa verilen yeni odakla birlikte, ebeveynleri en faydalı İngilizce eğitimini sağlamak için önlemler almaya zorlayan "anadili İngilizce konuşmak için yoğun bir istek" olmuştur.

Devlet okullarındaki büyük sınıflar ve diğer faktörler nedeniyle, birçok ebeveyn çocuklarını öğleden sonra veya akşamları özel İngilizce okullarına göndermek için para ödüyor. Aileler, İngiliz kamplarını ve yurtdışındaki dil eğitimini de içerecek şekilde, hane gelirlerinin önemli bir bölümünü çocukların eğitimine yatırmaktadır. Genellikle farklı özel İngilizce okulları, ilkokul öğrencilerine veya ortaokul ve lise öğrencilerine eğitim verme konusunda uzmanlaşmıştır. En hırslı ebeveynler, çocuklarını yalnızca sınıfta İngilizce kullanan anaokullarına gönderir. Birçok çocuk da İngilizce öğrenmek için birkaç aydan birkaç yıla kadar yurtdışında yaşıyor. Bazen, Koreli bir anne ve çocukları, çocukların İngilizce becerilerini geliştirmek için uzun bir süre İngilizce konuşulan bir ülkeye taşınırlar. Bu durumlarda, Kore'de bırakılan baba gireogi appa (Korece: 기러기 아빠), ailesini görmek için göç etmesi gereken kelimenin tam anlamıyla "kaz babası" olarak bilinir .

ABD'de 100.000'den fazla Koreli öğrenci var Her yıl yüzde 10'luk artış, Kore'nin ikinci yıl için Hindistan ve Çin'in önünde ABD'de en çok öğrenci gönderen ülke olarak kalmasına yardımcı oldu. Harvard Üniversitesi'ndeki Koreli öğrenciler, Kanadalı ve Çinlilerden sonra en çok üçüncü sırada yer alıyor. 2012 yılında, 154.000 Güney Koreli öğrenci, Japonya, Kanada, Amerika Birleşik Devletleri ve Avustralya gibi ülkeler başta olmak üzere denizaşırı üniversitelerde dereceler alıyorlardı.

Korece İngilizce dersleri kelime bilgisi, dil bilgisi ve okumaya odaklanır. Akademiler sohbeti içerir ve bazıları tartışma ve sunum sunar.

Son müfredat değişiklikleri nedeniyle, Kore'deki eğitim sistemi artık gramer becerilerinden ziyade İngilizce sözel becerilere daha fazla önem vermektedir. Hükümetin etkisiyle İngilizce eğitimi, Koreli öğrencilerin dinleme materyalleri aracılığıyla akıcılığı ve anlamayı vurgulayan iletişimsel yeterliliğine odaklanmaya başladı. Üniversiteler, tüm birinci sınıf öğrencilerinin ilk yıllarında İngilizce konuşma dersi almalarını şart koşar ve bazı üniversiteler öğrencilerin tüm üniversite yaşamları boyunca konuşmalı İngilizce dersleri almalarını şart koşar. Hong Kong merkezli Politik ve Ekonomik Risk Danışmanlığı tarafından yürütülen 2003 araştırmasına göre, Asya'da İngilizce eğitimine en çok para harcayan ülkelerden biri olmasına rağmen, Güney Kore İngilizce becerisinde 12 Asya ülkesi arasında en düşük sırada yer aldı. Bununla birlikte, 2020'de Güney Kore, Education First tarafından Asya'daki 25 ülke arasında 6. sırada yer alarak İngilizce bilgisini ve yeterliliğini önemli ölçüde geliştirdi.

Bir konu disiplini olarak İngilizce, yani dilbilim, edebiyat, kompozisyon/retorik veya pedagoji çalışması, Kore'deki en üst düzey veya lisansüstü programlar dışında nadirdir. Sonuç olarak, Kore üniversitelerinde yabancı öğretim üyelerini işe alma çabalarına rağmen, kadro fırsatları daha azdır ve profesörlük ayrıcalıkları ve maaşları, İngilizce'de ana disiplin derslerini öğretmek için sözleşmeli yabancılara göre daha düşüktür ( içerik temelli öğretim ). Genel olarak, İngilizce eğitim sürecini geliştirmek için Kore'de eğitimci olarak daha fazla anadili İngilizce olan kişiler istihdam edilmektedir. Koreliler, anadili İngilizce olan kişilerin dilin en iyi öğretmenleri olduğuna ve İngilizce dilinde yetkin olmanın çocuklarına diğerlerine göre avantaj sağladığına ve "fazlalık vaat eden bir eğitim yatırımı" olduğuna inanmaya başladılar (Han, 2007).

Tartışma ve eleştiri

öğrencilerin sağlığı

Güney Kore'nin doğal kaynaklarının kıtlığı, okul sistemlerinin titizliği ve şiddetli rekabetinin bir nedeni olarak sıklıkla gösterilmektedir; öğrencileri üzerindeki akademik baskı, tartışmasız dünyanın en büyüğüdür. Se-Woong Koo, "Çocuklarımıza Saldırı" başlıklı bir makalesinde, "sistemin karanlık tarafı uzun bir gölge oluşturuyor. Kaplan annelerin, dershanelerin ve son derece otoriter öğretmenlerin egemen olduğu Güney Koreli eğitim, çok başarılı öğrenciler üretiyor. sağlık ve mutluluk için sert bir bedel. Tüm program çocuk istismarı anlamına geliyor. Bir an önce reforma tabi tutulmalı ve yeniden yapılandırılmalıdır." Eğitimci Diane Ravitch , makaleye yanıt olarak, çocukların "ya aileyi yüceltmek ya da ulusal ekonomiyi inşa etmek için var olduğu" bir eğitim sisteminin modellenmesine karşı uyarıda bulundu. Ayrıca Güney Koreli çocukların mutluluğunun feda edildiğini savundu ve ülkenin öğrencilerini "ulusal bir ekonomik makinedeki çarklara" benzetti. 2014 yılında Eğitim ve Bilim Teknoloji Bakanlığını temsil eden Bakan Lee Ju-ho, Kore Öğretmenler Sendikası ve diğer kamu çalışanlarının muhalefetine rağmen, 8 Şubat 2011'de işe alınmamış yedek öğretmenleri ek eğitim için yurtdışına gönderme planını açıkladı. şehir düzeyinde ve il düzeyinde.

• Güney Kore okulları , sınıf temelli eğitimin aşırı vurgulanması nedeniyle beden eğitimini ihmal etme konusunda güçlü bir eğilime sahiptir .
• Orta ve liselerin %81'i öğrenciler arasındaki ilişkileri yasaklıyor.
• Birleşme Kilisesi'ne bağlı bir vatandaş grubu , belirsiz bir standart altında cinsel bekaret ödülleri veriyor.
• Kore'de vasıflı ticaret veya mesleki kariyerlerle ilgili olarak mesleki eğitime düşük vurgu ve damgalama (genellikle DDD işleri, düşük sosyal statü ile 'kirli, tehlikeli ve alçaltıcı' olarak reddedilir). Ayrıca, ülkede üniversite mezunlarının arz fazlası ürettiği için eleştirilmiştir; bu, üniversite mezunlarının çoğu zaman iş bulmakta zorlanırken, birçok mesleki mesleki pozisyon bazen doldurulamadığı anlamına gelir. Harvard Üniversitesi'nde Doğu Asya çalışmaları alanında misafir araştırmacı olan Jasper Kim'e göre , "Birçok yüksek eğitimli, tartışmasız aşırı eğitimli insan var, ancak diğer yandan, talep tarafında, hepsi dar bir bant genişliği için çalışmak istiyor. şirketlerin, yani dünyanın LG'leri ve Samsung'ları". Kim ayrıca, seçilmeyen birçok yüksek eğitimli Güney Koreli'nin, istihdam ve hatta evlilik için daha az fırsatları olan, genellikle ikinci sınıf vatandaş olduğunu belirtiyor.
• Öğrencilerin sağlığını ve duygularını tehdit edebilecek aşırı okul ödevleri ve sınav hazırlıkları endişeleri var.
• Güney Kore eğitim sistemi, öğrenci hakları için herhangi bir boşluk bırakmaz. Seul Büyükşehir Eğitim Ofisi Müfettişi Kwak No Hyun, 3 Mart 2011'deki seminerinde "Güney Kore toplumunda öğrenci haklarının zayıf gelişimi hakkında ayrıntılı bir şekilde tartışmanın çok utanç verici" olduğunu belirtti.
• Ana eğitim yönü olarak sınavlardan ve SNU Sociology'den Dr. Lee Mi-na'ya göre bir analizden kaynaklanan Güney Koreli öğrenciler arasında ciddi topluluk ruhu eksikliği konusunda endişeler var: ebeveyn".
• Kore Öğretmen Dernekleri Federasyonu, öğretmenlerin %40'ının yeni Öğretmen Değerlendirme Sistemi nedeniyle sınıflarda öğretmenlerin yetkilerini kaybetmesinden memnun olmadığını açıkladı.
• Eğitim ve Bilim Bakanlığı, Milli Savunma Bakanlığı ve Kore Öğretmenler Birliği Federasyonu, 25 Mayıs 2011'de, BM Çocuk Hakları protokolünü potansiyel olarak ihlal eden küçük çocuklara yönelik ayrıntılı bir ulusal güvenlik eğitimi için bir Mutabakat Zaptı imzaladı. .
• OECD, Güney Koreli ilkokul, ortaokul ve lise öğrencilerini diğer OECD ülkelerine kıyasla mutluluk açısından en düşük sıraya koydu. Bu anket aynı zamanda SMOE'ye göre Seul'deki öğrencilere benzer sonuçları yansıtıyor.
• Seul Ulusal Üniversitesi Tıp Fakültesi'nden bir beyin uzmanı olan Dr. Seo Yu-hyeon, yaratıcılığı bozabilecek ve herhangi bir sağlıklı beyin gelişimini engelleyebilecek bu eğitim arayışlarının güçlü doğası nedeniyle Güney Kore'nin küçük çocuklar arasındaki özel eğitimlerini eleştirdi.
• Kore Eğitim Geliştirme Enstitüsü üniversite öğrencilerinin çoğunluğunun esas olarak sapa çok sayıda öğrenci olan muayeneleri ve eğitmenler teşvik eğitim sistemi öğreticilere soru sorma yeteneğini yoksun olduğunu bildirdi.
• Kore Öğretmen Dernekleri Federasyonu'ndan yapılan bir anket, okul öğretmenlerinin %79.5'inin kariyerlerinden memnun olmadığını ortaya çıkardı, bu üç yıl boyunca artan bir trend.
• Okulda cinsel istismar vakaları artıyor.
• Hükümet, çocukların sağlığını iyileştirmek amacıyla tüm okullarda kahveyi yasakladı. Yasak 14 Eylül 2018'de yürürlüğe girdi.

akademik elitizm

Güney Kore siyasi sistemi güçlü bir akademik elitizme sahiptir . Haziran 2005'te Muhafazakar politikacı Jeon Yeo-ok , daha yüksek bir kurumdan mezun olmayan ancak devlet tarafından yürütülen adli sınavları geçen eski başkan Roh Moo-hyun'un adaylığına açıkça karşı çıktı .

Konuşma özgürlüğü

Güney Kore üniversite kampüslerinde akademik özgürlük hakkında devam eden bir tartışma var. 2021'de Seul Yonsei Üniversitesi'nde sosyoloji profesörü Lew Seok-choon, derslerinde Comfort Women'ın Japon ordusu tarafından zorla alınmadığını ve çalışmanın “bir form” olduğunu belirten konuşmaları nedeniyle üç kez hakaretle suçlandı ve suçlandı. fuhuş”.

Ayrıca bakınız

• Kuzey Kore'de Eğitim
• Üstün zekalı eğitim#Kore Cumhuriyeti
• Seul Büyükşehir Eğitim Ofisi
• Güney Kore'de öğrenci ve üniversite kültürü
• Güney Kore'nin kolej giriş sistemi
• Güney Kore'deki üniversite ve kolejlerin listesi

Notlar ve Referanslar

Notlar

Referanslar

daha fazla okuma

• Adams, D., & Gottlieb, EE Eğitim ve Kore'de sosyal değişim (Garland, 1993).
• Ah, Hyejeong. Dünya İngilizcelerine Yönelik Tutumlar: Güney Kore'de İngilizce Öğretiminin Etkileri (Taylor & Francis, 2017).
• Arita, Shin. Güney Kore'de Eğitim ve Sosyal Tabakalaşma (2019)
• Byun, Soo-yong, Evan Schofer ve Kyung-keun Kim. "Doğu Asya eğitim sistemlerinde kültürel sermayenin rolünü yeniden gözden geçirmek: Güney Kore örneği." Eğitim sosyolojisi 85.3 (2012): 219-239. internet üzerinden
• Chung, BM Geliştirme ve eğitim: Kore örneğinin eleştirel bir değerlendirmesi (Seul: SNUPRESS, 2010).
• Kart, James. "Dil için iştah S Kore'ye mal oluyor canım" . The Guardian Weekly , 15 Aralık 2006.
• Choi, Hoon ve Alvaro Choi. "Kore'de özel ders tüketimini düzenlemek: Başka bir başarısızlıktan alınan dersler." International Journal of Educational Development 49 (2016): 144-156 çevrimiçi .
• Hollstein, Matthew Scott. "Güney Kore'de Sosyal Bilgiler: Öğretmen ve Öğretmen Eğitimcilerinin Görüşlerinin İncelenmesi." Uluslararası Sosyal Bilimler Dergisi 8.2 (2018): 78-102 çevrimiçi .
• Jambor, Paul Z. "The 'Yabancı İngilizce Öğretmeni' Güney Kore'de Gerekli Bir 'Tehlike'" , ABD Eğitim Bakanlığı - Eğitim Kaynakları Bilgi Merkezi, 2010
• Jambor, Paul Z, 'Güney Kore Eğitim Sisteminde Yaygın Cinsiyetçilik, Yaşlılık ve Irkçılık' ABD Eğitim Bakanlığı: Eğitim Kaynakları Bilgi Merkezi, 2009
• Jambor, Paul Z, 'Güney Kore Üniversitelerinde Korumacılık' Akademik Liderlik (2010), Cilt 8, Sayı 2
• Jambor, Paul Z, 'Slayt ve önyargı' , Times Higher Education , 10 Aralık 2009
• Jambor Paul Z. "İngilizce Dil Gerekliliği: Kore ve İngilizce Konuşamayan Ülkeler için Ne anlama geliyor" , ABD Eğitim Bakanlığı - Eğitim Kaynakları Bilgi Merkezi, 2012.
• Jo, Hyejeong. "Kore'de Kitlesel Yüksek Öğrenimin Yükselişindeki Değişiklikler ve Zorluklar." içinde Asya'da Yüksek öğretimin kitleselleşmesi (Springer, Singapur, 2018) s. 39-56 çevrimiçi .
• Johnsrud, Linda K. "Koreli akademik kadınlar: Çoklu roller, çoklu zorluklar." Yüksek Öğrenim 30, hayır. 1 (1995): 17–35.
• Kim, Terry. "Güney Kore'de yüksek öğretimin uluslararasılaşması: Akademik kültür ve kimliklerde gerçeklik, retorik ve eşitsizlik." Avustralya Eğitim Dergisi 49, no. 1 (2005): 89-103.
• Kim, Terry. "Güney Kore'de Yüksek Öğrenim Reformları: Üniversiteleri Uluslararasılaştırma ve Birleştirmede Kamu-Özel Sorunlar." Eğitimde politika geleceği 6.5 (2008): 558-568 çevrimiçi .
• Lee, Chong Jae, Yong Kim ve Soo-yong Byun. "Kore eğitiminin Kore Savaşı'nın küllerinden doğuşu." Beklentiler 42.3 (2012): 303-318 çevrimiçi .
• Lee, Jeong-Kyu. Kore Yüksek Öğrenimi: Konfüçyüsçü Bir Perspektif (2002). ISBN  0-9705481-5-X
• Lee, Jeong-Kyu. Kore Yüksek Öğrenimini Etkileyen Tarihi Faktörler (2000). ISBN  0-9705481-1-7
• Lee, Jeong-Kyu. Kore'de Yüksek Öğrenim: Küreselleşme ve Mutluluk Perspektifleri (2012). ISBN  978-89-268-3670-5
• Lee, Sungho H. "Kore'deki akademik meslek." içinde uluslararası akademik meslek: ondört ülkeden Portreler 97-148: (1996).
• Lo, Adrienne, Nancy Abelmann, et al. Güney Kore'nin Eğitim Çıkışı: Yurtdışında Erken Eğitimin Yaşamı ve Zamanları (2017) alıntı
• Ah, Eunsil. "Kadın Başarısının Tanımlanması: Çağdaş Kore'de Cinsiyet, Sınıf ve Çalışma" (PhD. Diss. Harvard U. 2018) uzun kaynakça ile çevrimiçi .
• Park, Hyunjoon. "Güney Kore: Yükseköğretimde eğitimin genişlemesi ve fırsat eşitsizliği." (2007).
• Park, HyunJu, et al. "Öğretmenlerin Güney Kore'de STEAM eğitimine ilişkin algıları ve uygulamaları." Avrasya Matematik, Fen ve Teknoloji Eğitimi Dergisi 12.7 (2016): 1739-1753 çevrimiçi .
• Seth, Michael J. Eğitim ateşi: Toplum, siyaset ve Güney Kore'de okullaşma arayışı (U of Hawaii Press, 2002).
• Sorensen, Clark W. "Güney Kore'de Başarı ve Eğitim." Karşılaştırmalı eğitim incelemesi 38.1 (1994): 10-35. internet üzerinden
• Synott, John P. Öğretmen Sendikaları, Sosyal Hareketler ve Asya'da Eğitim Politikaları: Güney Kore, Tayvan ve Filipinler (Routledge 2003)
• Yang, Eunjoo, Sang Min Lee ve Sung-Sik Ahn. "Güney Kore'de yüksek öğrenimde kariyer merkezleri: Dünü, bugünü ve geleceği." Asya Danışmanlık Dergisi 19, no. 1 (2012): 2-53.
• Yang, Hyunwoo. "Akademik başarıda evde ve okulda sosyal sermayenin rolü: Güney Kore örneği." Asya Pasifik Eğitim İncelemesi 18.3 (2017): 373-384 çevrimiçi .

Dış bağlantılar

• Eğitim, Bilim ve Teknoloji Bakanlığı
• Kuhn, Anthony. "Kore Okulu, Öğrencileri Ivy League'e Hazırlıyor" . Dikkate Alınan Her Şey , 2 Temmuz 2009.
• Öğretmen, O Çocukları Rahat Bırak , Time Dergisi , Amanda Ripley , Eylül. Sorununa üzerinde 25, 2011. hagwon tıka basa okullarda .
• Kore'de eğitim hakkında bilgiler , OECD - Kore ve diğer OECD ve OECD dışı ülkelerle karşılaştırması hakkında göstergeler ve bilgiler içerir
• Kore eğitim sistemi diyagramı, OECD - Programların ve tipik yaşların 1997 ISCED sınıflandırmasını kullanma.
• Ayrıca ülke dilinde