Çin'de Eğitim - Education in China

Çin'de Eğitim
Eğitim Bakanlığı
Eğitim Bakanı Chen Baosheng
Milli eğitim bütçesi (2019)
Bütçe 726 milyar dolar
Genel Detaylar
Birincil diller Çince
Sistem tipi Ulusal (çoğu yerde)
Okuryazarlık (2015)
Toplam %96,7
Erkek %98,2
Dişi %94,5
Öncelik 121 milyon (2005)
İkincil 78,4 milyon (2005), ortaokul ve lise öğrencileri dahil.
İkincil sonrası 11,6 milyon (2005)

Çin'de eğitim , öncelikle Eğitim Bakanlığı'nın komutası altında bulunan devlet tarafından işletilen kamu eğitim sistemi tarafından yönetilmektedir . Tüm vatandaşlar , hükümet tarafından finanse edilen dokuz yıllık zorunlu eğitim olarak bilinen en az dokuz yıl okula gitmek zorundadır . Zorunlu eğitim , genellikle altı yaşında başlayan ve on iki yaşında biten altı yıllık ilköğretimi ve ardından üç yıllık ortaokul eğitimini (ortaokul) içerir. Bazı illerde ilköğretim beş yıl, ortaokul için dört yıl olabilir. Genç orta okul hangi sonuna kadar, üst düzey orta okul üç yıl takip eder ortaöğretimtamamlandı. Çin'de eğitim sistemini düzenleyen yasalar arasında Akademik Dereceler Yönetmeliği, Zorunlu Eğitim Yasası, Öğretmenler Yasası, Eğitim Yasası, Mesleki Eğitim Yasası ve Yüksek Öğretim Yasası bulunmaktadır.

2019 yılında Milli Eğitim Bakanlığı, zorunlu eğitime giren 1.5611 milyon öğrencinin arttığını bildirdi. 1985'te hükümet , üniversite adaylarının kendi akademik yeteneklerine dayalı olarak burslar için rekabet etmelerini gerektirerek vergiyle finanse edilen yüksek öğrenimi kaldırdı . 1980'lerin başında, hükümet ilk özel yüksek öğrenim kurumunun kurulmasına izin verdi , böylece 1995'ten 2005'e kadar lisans ve doktora derecesine sahip kişilerin sayısını artırdı .

2003 yılında, Çin'deki merkezi ve yerel yönetimler, 725.000 profesör ve 11 milyon öğrenciyle birlikte 1.552 yüksek öğrenim kurumunu (kolejler ve üniversiteler) destekledi (bkz . Çin'deki üniversiteler listesi ). Proje 211'de , seçkin bir Çin üniversiteleri grubunun parçası olarak kabul edilen Pekin Üniversitesi ve Tsinghua Üniversitesi dahil olmak üzere 100'den fazla Ulusal Kilit Üniversite bulunmaktadır . Çin'in araştırma ve geliştirmeye yaptığı yatırım 1999'dan beri yılda yüzde 20 artarak 2011'de 100 milyar doları aştı. 2006'da Çin üniversitelerinden 1,5 milyon kadar bilim ve mühendislik öğrencisi mezun oldu. 2008'e kadar Çin, tanınmış uluslararası dergilerde 184.080 makale yayınladı. 1996'ya göre yedi kat artış. 2017'de Çin, en fazla bilimsel yayınla ABD'yi geride bıraktı.

Çin ayrıca uluslararası öğrenciler için en iyi yer olmuştur ve 2013 itibariyle Çin, uluslararası öğrenciler için Asya'daki en popüler ülkeydi ve ülkeler arasında genel olarak üçüncü sırada yer aldı. Çin, şu anda Anglofon Afrikalı öğrenciler için dünyanın önde gelen destinasyonu ve dünyadaki en büyük ikinci uluslararası öğrenci nüfusuna ev sahipliği yapıyor. Çin ayrıca , tüm Asya - Okyanusya bölgesindeki en iyi iki C9 Ligi üniversitesine ve Tsinghua ve Pekin Üniversiteleri ile gelişmekte olan ülkelere ev sahipliği yapmaktadır ve Times Higher Education Dünya Üniversite Sıralamasında dünyada 16. sırada yer almaktadır . 2020 Dünya Üniversiteleri Akademik Sıralamasında küresel en iyi 200 listesinde 22 Çin üniversitesi vardı ve genel temsil açısından yalnızca Amerika Birleşik Devletleri'nin arkasındaydı.

Şangay , Pekin , Jiangsu ve Zhejiang , Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı'ndaki diğer tüm eğitim sistemlerinden daha iyi performans gösterse de , Çin'in eğitim sistemi ezberciliği ve sınav hazırlığına verdiği önem nedeniyle eleştirildi. Ancak PISA sözcüsü Andreas Schleicher , Çin'in ezbere dayalı öğrenmeden uzaklaştığını söyledi. Schleicher'e göre, Rusya ezbere dayalı değerlendirmelerde iyi performans gösterirken PISA'da değil, Çin ise hem ezbere dayalı hem de daha geniş değerlendirmelerde iyi performans gösteriyor.

Tarih

Kültür Devrimi'nin (1966-76) sona ermesinden bu yana, Çin'deki eğitim sistemi ekonomik modernleşmeye yöneliktir . 1985'te federal hükümet , Çin Komünist Partisi Merkez Komitesi'nin "Eğitim Yapısının Reformu Kararı" aracılığıyla temel eğitim sorumluluğunu yerel yönetimlere devretti . Mayıs 1985'teki eğitim reform planı ile yetkililer, dokuz yıllık zorunlu eğitim ve Devlet Eğitim Komisyonu'nun (bir sonraki ay oluşturuldu) kurulması çağrısında bulundu . İyileştirilmiş eğitime resmi bağlılık hiçbir yerde Yedinci Beş Yıllık Plan'da (1986-90) eğitim için ayrılan fonlardaki önemli artıştan daha belirgindi; bu önceki plan döneminde (1981–) eğitime tahsis edilen fonlardan yüzde 72 daha fazlaydı. 85). 1986'da devlet bütçesinin yüzde 16,8'i eğitime ayrıldı, 1984'teki yüzde 10,4'e kıyasla. 1949'dan beri eğitim Çin'de bir tartışma kaynağı oldu. Sürekli parti içi yeniden düzenlemelerin bir sonucu olarak, resmi politika ideolojik zorunluluklar ile ulusal eğitimi ilerletmeye yönelik pratik çabalar arasında gidip geldi, ancak ikisi çoğu zaman uyumsuz oldu. İleriye Doğru Büyük Sıçrama (1958-1960) ve Sosyalist Eğitim Hareketi (1962-1965) köklü sonuna kadar aranan akademik elitizm işçiler ve köylüler arasındaki ve kentsel ve kırsal nüfus arasındaki sosyal ve kültürel boşlukları daraltmak için ve eğilimini ortadan kaldırmak için, bilim adamları ve aydınlar el emeğini küçümsemek için . Kültür Devrimi sırasında, toplumsal eşitliğin evrensel olarak desteklenmesi her şeyden önemli bir öncelikti.

Pekin'deki bir köprüde bir ortalama değer teoremi denklemi gösteriliyor .

Mao Zedong sonrası Çin Komünist Partisi liderliği, eğitimi Dört Modernleşmenin temeli olarak görüyor . 1980'lerin başında, bilim ve teknoloji eğitimi, eğitim politikasının önemli bir odak noktası haline geldi . 1986'ya gelindiğinde, kalifiye personelin yetiştirilmesi ve bilimsel ve teknik bilginin genişletilmesi en yüksek öncelik olarak belirlenmişti. Beşeri bilimler önemli kabul edilse de , mesleki ve teknik beceriler Çin'in modernleşme hedeflerini karşılamak için çok önemli kabul edildi . Eğitim önceliklerinin yeniden yönlendirilmesi, Deng Xiaoping'in ekonomik kalkınma stratejisine paraleldi . Ayrıca, önümüzdeki yıllarda modernizasyon programını sürdürecek olan, zaten eğitimli seçkinlerin daha fazla eğitim almasına da vurgu yapıldı. Modern bilim ve teknolojiye yenilenen vurgu, 1976'dan başlayarak, çok çeşitli bilimsel alanlarda ileri eğitim için yurt dışından öğrenmeyi ve borçlanmayı teşvik eden dışa dönük bir politikanın benimsenmesine yol açtı.

Aralık 1978'de On Birinci Ulusal Parti Kongresi Merkez Komitesinin Üçüncü Plenumunda başlayarak, aydınlar Dört Modernleşmeyi destekleyen araştırmaları sürdürmeye teşvik edildi ve partinin " Dört Ana İlkesi "ne uydukları sürece onlara nispeten özgür dizginler verildi. . Parti ve hükümet, dört ana ilkenin yapılarının kabul edilebilir sınırların ötesine geçtiğini belirlediğinde, entelektüel ifadeyi kısıtlayabilirler.

Edebiyat ve sanat da 1970'lerin sonlarında ve 1980'lerde büyük bir canlanma yaşadı. Geleneksel biçimler bir kez daha gelişti ve yurtdışından birçok yeni edebiyat ve kültürel ifade türü tanıtıldı.

2015 itibariyle, Çin'deki devlet tarafından işletilen ilk ve orta (ortaokul) okulların 28,8 milyon öğrencisi var.

Gelişim

Tsinghua Üniversitesi'ndeki eski kütüphane, Çin'deki ve dünyadaki en iyi üniversitelerden biri oldu
Pekin Normal Üniversitesi'ne Bağlı 3 Nolu Ortaokuldaki giriş kapısı, Çin'de yaygın olan ilk, orta ve üçüncül kurumların bir ilişkisi örneği

1950'lerden bu yana Çin, dünya nüfusunun beşte birine tekabül eden dokuz yıllık zorunlu eğitim sağlıyor. 1999'a gelindiğinde, ilkokul eğitimi Çin'in %90'ında yaygınlaşmıştı ve dokuz yıllık zorunlu eğitim artık nüfusun %85'ini fiilen kapsıyordu. Merkezi ve il hükümetleri tarafından sağlanan eğitim fonları bölgelere göre farklılık göstermektedir ve kırsal alanlardakiler büyük kentsel alanlardakilerden belirgin şekilde daha düşüktür. Aileler, devlet tarafından okula sağlanan parayı öğrenim ücretleri ile desteklemek zorundadır, bu da bazı çocukların çok daha azına sahip olduğu anlamına gelir. Ancak ebeveynler eğitime çok değer verirler ve çocuklarını okula ve üniversiteye göndermek için büyük kişisel fedakarlıklar yaparlar. Genç ve orta yaşlı nüfusta cehalet yüzde 80'den yüzde beşe düştü. Sistem, yaklaşık 60 milyon orta veya üst düzey profesyonel ve 400 milyona yakın işçiyi ortaokul veya lise düzeyinde eğitti. Bugün 250 milyon Çinli, aynı dönemde dünyanın geri kalanındaki artış oranını ikiye katlayan üç düzeyde (ilkokul, ortaokul ve lise) okul eğitimi alıyor. Net ilkokula kayıt oranı yüzde 98,9'a, ortaokullarda ise brüt kayıt oranı yüzde 94,1'e ulaştı.

Çin'in eğitim ufku genişliyor. 1980'lerde, MBA neredeyse bilinmiyordu, ancak 2004'te 62 MBA okulunda eğitilmiş 47.000 MBA vardı. Birçok kişi EMBA ve MPA gibi uluslararası mesleki niteliklere de başvurur ; 10.000'e yakın MPA öğrencisi, Pekin Üniversitesi ve Tsinghua Üniversitesi de dahil olmak üzere 47 yüksek öğrenim okuluna kayıtlıdır . Bilgisayar ve yabancı diller gibi mesleki nitelikler için eğitim ve testlerin gelişmesiyle birlikte eğitim piyasası hızla fırladı. Sürekli eğitim trenddir, kişinin hayatında bir kez okul eğitimi hayat boyu öğrenme haline gelmiştir .

Uluslararası işbirliği ve eğitim değişimleri her yıl artıyor. Çin'in yurtdışında okuyan diğer tüm ülkelerden daha fazla öğrencisi var; 1979'dan bu yana, 103 ülke ve bölgede eğitim gören 697.000 Çinli öğrenci var ve bunların 185.000'i eğitimlerini bitirdikten sonra geri döndü. Çin'de okuyan yabancı öğrenci sayısı hızla arttı; 2004'te 178 ülkeden 110.000'den fazla öğrenci Çin üniversitelerinde okuyordu.

Eğitime yapılan yatırım son yıllarda arttı; 1998'den bu yana eğitime ayrılan toplam bütçenin oranı her yıl bir puan artırılmıştır. Milli Eğitim Bakanlığı'nın bir programına göre, hükümet, kamu maliyesi sistemine uygun bir eğitim finansmanı sistemi kuracak , öğrencilerin sorumluluğunu güçlendirecektir. her düzeydeki hükümetlerin eğitime yatırım yapması ve eğitim harcamaları için mali tahsislerinin normal gelirlerinden daha hızlı artmasını sağlaması. Program aynı zamanda hükümetin eğitim yatırımlarının nispeten kısa bir süre içinde GSYİH'nın yüzde dördünü oluşturması hedefini de ortaya koydu.

Zorunlu olmayan eğitim için Çin, maliyetin belirli bir yüzdesinde öğrenim ücreti alan ortak bir maliyet mekanizması benimser. Bu arada, düşük gelirli ailelerden gelen öğrencilerin yüksek öğrenime erişimini sağlamak için, hükümet, özel ekonomik güçlükleri olan öğrencilere yönelik burslar, çalışma-çalışma programları ve sübvansiyonlar, öğrenim ücreti indirimi veya muafiyet için politika ve tedbirlerle yardım yollarını başlatmıştır. devlet bursları.

Hükümet, bir Eğitim Bakanlığı programında gösterildiği gibi, genel olarak eğitim seviyelerini belirgin bir şekilde yükseltmeyi taahhüt etmiştir; 2020 yılına kadar her 100.000 kişiden 13.500'ünün ortaokul veya üzeri bir eğitim almış olacağı ve yaklaşık 31.000'inin lise eğitimi almış olacağı tahmin edilmektedir. Ayrıca okuma yazma bilmeme ve yarı okuryazarlık oranlarının yüzde üçün altına düşeceği ve nüfus genelinde ortalama okullaşma süresinin sekiz yıldan yaklaşık 11'e yükseleceği tahmin edilmektedir.

Çinli lise öğrencileri birden kazandı altın madalya birçok her yıl sürekli uluslararası bilim olimpiyatları gibi Müsabakalarında Uluslararası Biyoloji Olimpiyatı , Astronomi Uluslararası Olimpiyat ve Astrofizik , Uluslararası Bilişim Olimpiyatlarında , Uluslararası Yer Bilimleri Olimpiyatları , Uluslararası Matematik Olimpiyatları'nda , Uluslararası Fizik Olimpiyatı ve Uluslararası Kimya Olimpiyatı . OECD tarafından 15 yaşındaki okul öğrencilerinin skolastik performansının dünya çapında bir değerlendirmesi olan Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı'nın (PISA) 2009 araştırmasında, Şanghay'dan Çinli öğrenciler matematik, fen ve okuma alanlarında en iyi sonuçları elde ettiler. OECD ayrıca, bazı çok yoksul kırsal alanlarda bile performansın OECD ortalamasına yakın olduğunu bulmuştur. Diğer ülkelerin genelindeki ortalamalar bildirilirken, Çin'in sıralamaları sadece birkaç seçilmiş bölgeden alınmıştır.

PISA 2018 sonuçları bu öğrenciler gösterdi Pekin , Şanghay , Jiangsu ve Zhejiang , matematik ve fen okuma sıralaması tepesinde ve Çin'in okul çocukları artık dünyanın en zeki bulunmaktadır. OECD genel sekreteri Angel Gurria, Çin'in 4 eyaletinden gelen öğrencilerin "diğer 78 katılımcı ülkedeki akranlarından büyük bir farkla daha iyi performans gösterdiğini" ve bu 4 alanda sosyo-ekonomik açıdan en dezavantajlı %10'luk öğrencilerin de daha iyi performans gösterdiğini söyledi. OECD ülkelerindeki ortalama bir öğrenciden daha fazla okuma becerileri ve bazı OECD ülkelerindeki en avantajlı %10 öğrenciye benzer beceriler". Bu 4 il ve belediyenin "Çin'i bir bütün olarak temsil etmekten uzak" olduğu konusunda uyardı. Yine de toplam nüfusları 180 milyonun üzerindedir ve her bölgenin büyüklüğü, gelirleri OECD ortalamasının oldukça altında olsa bile tipik bir OECD ülkesine eşittir. "Başarılarını daha da dikkat çekici kılan şey, bu dört Çin bölgesinin gelir düzeyinin OECD ortalamasının oldukça altında olmasıdır."

Eğitim politikası

Deng Xiaoping'in eğitim sisteminin tüm seviyelerini kapsayan geniş kapsamlı eğitim reformu politikası, Çin ile diğer gelişmekte olan ülkeler arasındaki farkı kapatmayı amaçlıyordu. Bu nedenle, eğitimi modernleştirmek, Çin'i modernleştirmek için kritik öneme sahipti; eğitim sisteminin iyileştirilmesi için seçilen araçlar olarak eğitim yönetiminin merkezi düzeyden yerel düzeye devredilmesi. Ancak, Devlet Eğitim Komisyonu'nun oluşturulmasıyla kanıtlandığı gibi, merkezi otorite terk edilmedi. Akademik olarak reformun hedefleri, ilk ve ortaokul eğitimini geliştirmek ve yaygınlaştırmak; okul ve nitelikli öğretmen sayısını artırmak, mesleki ve teknik eğitimi geliştirmek. Müfredat , ders kitapları, sınavlar ve öğretmen nitelikleri (özellikle ortaokul düzeyinde) için tek tip bir standart oluşturuldu ve özerk bölgeler, iller ve özel belediyeler arasında ve bunlar arasında önemli özerklik ve farklılıklara izin verildi. Ayrıca, yüksek öğretimde kayıt ve görevlendirme sistemi değiştirildi ve kolejler ve üniversiteler üzerindeki aşırı hükümet kontrolü azaltıldı. Makao merkezli PLA gözlemcisi Antony Wong Dong'a göre, ÇHC'nin eğitim sistemi hala yenilikçiliği ve bağımsız düşünceyi caydırıyor ve J-XX beşinci nesil jet avcı uçakları gibi yüksek profilli ulusal projelerde bile gecikmelere neden oluyor .

10 Eylül 2018'de Pekin'de düzenlenen bir ulusal eğitim konferansında Çin Komünist Partisi genel sekreteri Xi Jinping , Komünist Parti ve politikalarına desteği teşvik etmek için Çin sosyalizmini ülke gençliğine öğretmenin önemini vurguladı .

Eğitim sistemi

zorunlu eğitim kanunu

1 Temmuz 1986'da yürürlüğe giren Dokuz Yıllık Zorunlu Eğitim Yasası (中华人民共和国义务教育法), yerel koşullara uygun evrensel eğitime ulaşmak için gerekli şartları ve son tarihleri ​​belirledi ve okul çağındaki çocuklara en az dokuz yıllık eğitim hakkını garanti etti. eğitim yılı (altı yıllık ilköğretim ve üç yıllık ortaöğretim). Çeşitli yerel düzeylerdeki halk kongreleri, belirli yönergeler dahilinde ve yerel koşullara göre, merkezi yetkililer tarafından formüle edilen yönergelere uygun olarak dokuz yıllık zorunlu eğitimin uygulanmasına yönelik adımları, yöntemleri ve son tarihleri ​​kararlaştırdı. Program, dört ila altı yıllık zorunlu eğitime sahip olan kırsal alanları, kentsel muadilleriyle uyumlu hale getirmeyi amaçladı. Eğitim departmanlarına, tüm meslekler ve meslekler için milyonlarca kalifiye işçi yetiştirmeleri ve reform programı ve modernizasyon gereksinimlerine uyum sağlamak için yönergeler, müfredat ve yöntemler sunmaları istendi.

İl düzeyindeki yetkililer planlar geliştirecek, kararnameler ve kurallar çıkaracak, ilçelere fon dağıtacak ve birkaç önemli ortaokulu doğrudan yönetecekti . İlçe yetkilileri, eksiklikleri gidermek için her ilçe yönetimine fon dağıtacaktı. İlçe yetkilileri, eğitim ve öğretimi denetleyecek ve kendi üst düzey ortaokullarını, öğretmen okullarını, öğretmenlerin hizmet içi eğitim okullarını, tarım meslek okullarını ve örnek ilk ve ortaokullarını yönetecekti. Kalan okullar ilçe ve ilçe yetkilileri tarafından ayrı ayrı yönetilecekti.

Zorunlu eğitim yasası Çin'i üç kategoriye ayırdı: kıyı illerinde şehirler ve ekonomik olarak gelişmiş alanlar ve hinterlandında az sayıda gelişmiş alan; orta gelişmişliğe sahip kasaba ve köyler; ve ekonomik olarak geri kalmış alanlardır.

Kasım 1985'e kadar ilk kategori - daha büyük şehirler ve ilçelerin yaklaşık yüzde 20'si (çoğunlukla Çin'in daha gelişmiş kıyı ve güneydoğu bölgelerinde) 9 yıllık evrensel eğitime ulaşmıştı. 1990'a gelindiğinde, şehirler, kıyı il düzeyindeki birimlerde ekonomik olarak gelişmiş alanlar ve az sayıda gelişmiş iç bölgeler (Çin nüfusunun yaklaşık yüzde 25'i) ve ortaokulların zaten popüler olduğu bölgelerin evrensel ortaokul eğitimine sahip olması hedeflendi. . Eğitim planlamacıları, 1990'ların ortalarında kıyı bölgelerinde, iç şehirlerde ve orta derecede gelişmiş bölgelerde (300 milyon ila 400 milyon nüfuslu) tüm işçi ve personelin ya zorunlu 9 yıllık ya da mesleki eğitime sahip olacağını ve Bu bölgelerdeki insanların yüzde 5'i üniversite eğitimi alacak ve Çin için sağlam bir entelektüel temel oluşturacaktır. Ayrıca, planlamacılar orta öğretim ve üniversiteye girenlerin 2000 yılına kadar artmasını beklediler.

9 yıllık zorunlu eğitim yasası kapsamında hedeflenen ikinci kategori, orta düzeyde gelişmişliğe sahip (Çin nüfusunun yaklaşık yüzde 50'si) kasaba ve köylerden oluşuyordu ve burada evrensel eğitimin 1995 yılına kadar ortaokul düzeyine ulaşması bekleniyordu. Teknik ve yükseköğretimin de aynı oranda gelişmesi öngörülmüştür.

Üçüncü kategori, ekonomik olarak geri (kırsal) alanlar (Çin nüfusunun yaklaşık yüzde 25'i) , devlet eğitim gelişimini desteklemeye çalışsa da, temel eğitimi bir zaman çizelgesi olmadan ve yerel ekonomik kalkınmaya göre çeşitli düzeylerde yaygınlaştıracaktı. Devlet ayrıca azınlık uyruklu alanlarda eğitime yardımcı olacaktır. Geçmişte, standartlaştırılmış ve evrensel bir ilköğretim sisteminden yoksun olan kırsal alanlar, okuryazar olmayan nesiller üretmişti; ilkokul mezunlarının sadece yüzde 60'ı belirlenmiş standartları karşılamıştı.

Hükümetin dokuz yıllık zorunlu eğitime bağlılığının bir başka örneği olarak, Ocak 1986'da Devlet Konseyi , Altıncı Ulusal Halk Kongresi Daimi Komitesinin On Dördüncü Oturumunda kabul edilen ve herhangi bir kuruluş veya bireyin istihdam edilmesini yasadışı kılan bir yasa tasarısı hazırladı. Gençler dokuz yıllık eğitimlerini tamamlamadan önce. Tasarıda ayrıca, aileleri maddi sıkıntı çeken öğrencilere ücretsiz eğitim ve sübvansiyonlar da yetkilendirildi.

Öğrenim ücreti olmayan ilköğretim, zorunlu eğitim yasalarına rağmen, Çin genelinde gerçekleştirilmiş bir hedeften ziyade hala bir hedeftir. Birçok aile okul ücretlerini ödemekte zorlandığından, bazı çocuklar okulu dokuz yıllık hedeften daha erken bırakmak zorunda kalıyor.

9 yıllık Sistem, Çince'de "Dokuz Yıl - Bir Politika" veya "九年一贯制" olarak adlandırılır. Genellikle ilkokul ve ortaokulun eğitim entegrasyonunu ifade eder. İlkokuldan mezun olduktan sonra, mezunlar doğrudan ortaokula girebilirler. 9 yıllık Sistemi uygulayan okullardaki notlar genellikle 1. Sınıf, 2. Sınıf ve 9. Sınıfa kadar devam eder.

9 yıllık Sistemin ana özellikleri:

  1. süreklilik. Öğrenciler ilkokuldan ortaokula kadar eğitimlerini tamamlarlar.
  2. Yakınlık ilkesi. Öğrenciler ortaokul giriş sınavı yerine yakındaki okula girerler.
  3. Birlik. 9 yıllık Sistemi uygulayan okullar, okul yönetimi, öğretim ve eğitimde birleşik yönetim uygular.

Temel eğitim

Çin'in temel eğitim öncesi okul, dokuz yıllık içerir zorunlu eğitim itibaren ilkokul için ortaokul okuma yazma bilmeyen insanlar için, standart lise eğitim, engelli çocuklar için özel eğitim ve eğitim.

Çin'de okul öncesi çocuklarla birlikte toplam nüfusun altıda birini oluşturan 200 milyondan fazla ilkokul ve lise öğrencisi var. Bu nedenle, Merkezi Hükümet, altyapı inşaatı ve eğitim geliştirmenin kilit bir alanı olarak temel eğitime öncelik vermiştir.

Son yıllarda, üst düzey lise eğitimi istikrarlı bir şekilde gelişmiştir. 2004'te kayıt 8.215 milyon, yani 1988'dekinin 2.3 katıydı. Liselerde gayri safi milli eğitim yüzde 43,8'e ulaştı, bu hala diğer gelişmiş ülkelerinkinden daha düşük.

Hükümet, yeni inşaat, genişleme ve harap yapıların yeniden inşası için Çin'deki ilkokul ve liselerdeki koşulları iyileştirmek için özel bir fon oluşturdu. İlkokul ve lise öğrencilerine yönelik kişi başına eğitim harcamaları büyük oranda artmış, öğretim ve araştırma ekipmanları, kitaplar ve belgeler her yıl güncellenmekte ve yenilenmektedir.

Hükümetin Çin'in temel eğitim sistemini geliştirme amacı , 2010 yılına kadar orta derecede gelişmiş ülkelerin seviyesine yaklaşmak veya ulaşmaktır .

Çin'in ilk ve orta dereceli okullarının mezunları, hem temel becerilerde hem de eleştirel düşünme becerilerinde yüksek düzeyde sınav yapar ; ancak, sağlık sorunları nedeniyle kırsal kesimdeki öğrenciler genellikle okulu bırakır veya başarıda geri kalır.

Anahtar okullar

Kültür Devrimi sırasında kapatılan “anahtar okullar”, 1970'lerin sonlarında yeniden ortaya çıktı ve 1980'lerin başında, eskimiş eğitim sistemini canlandırma çabasının ayrılmaz bir parçası oldu. Eğitim kaynakları kıt olduğu için, seçilen ("anahtar") kurumlara - genellikle geçmiş eğitim başarılarının kayıtları olanlara - öğretmen, ekipman ve fonların atanmasında öncelik verildi. Ayrıca, bir sonraki seviyedeki en iyi okullara kabul için rekabet etmek üzere özel eğitim için en iyi öğrencileri işe almalarına izin verildi. Ana okullar, tüm normal ortaokulların sadece küçük bir yüzdesini oluşturuyordu ve en iyi öğrencileri, büyük ölçüde giriş puanları temelinde en iyi ortaokullara yönlendirdi. 1980'de en büyük kaynaklar, en fazla sayıda üniversiteye giriş yapacak olan kilit okullara tahsis edildi.

1987'nin başlarında, anahtar okulu bir hazırlık okulundan yerel okullarda iyileştirilmiş müfredat, materyal ve öğretim uygulamalarını yaymak için bir araca dönüştürmek için çabalar başlamıştı . Ayrıca, kilit okulların dokuz yıllık temel eğitim planındaki rolünün uygunluğu, bazı yetkililer tarafından sorgulandı, çünkü kilit okullar kentsel alanları ve daha varlıklı ve daha iyi eğitimli ailelerin çocuklarını tercih etti. Changchun , Shenyang , Shenzhen , Xiamen ve diğer şehirler ile Şanghay ve Tianjin'deki eğitim departmanları, bir öğrenci tavsiye sistemi kurmak ve önemli okulları ortadan kaldırmak için hareket ediyorlardı. 1986'da Şanghay Eğitim Bürosu, "genel bir eğitim düzeyi" sağlamak için temel ortaokul sistemini kaldırdı. "Anahtar Okullar" sistemini kaldırmaya yönelik çabalara rağmen, bu uygulama bugün başka adlar altında da varlığını sürdürmekte ve eğitim eşitsizliği bazı devlet yetkilileri ve bilim adamları tarafından hâlâ geniş çapta eleştirilmektedir.

Eğitim okulları

Eğitim merkezleri olarak da adlandırılan eğitim okulları , Çin'de genellikle 3-12 yaş arası öğrencilere eğitim veren şirketler tarafından sunulan bir tür özel eğitimdir . Bu okullar, öğrencilerin İngilizce , matematik ve Çince gibi akademik konulardaki performansını artırmak için vardır . Eğitim okulları, yalnızca bir öğretmenle tek odalı bir operasyondan yüz binlerce öğrencisi olan çok büyük şirketlere kadar değişebilir.

İlköğretim

İlk okul

Çin kadar geniş bir ülkede ilköğretim kurumu etkileyici bir başarı olmuştur. 1949'dan önceki yüzde 20'lik kayıt oranının aksine, 1985'te ilkokul çağındaki çocukların yaklaşık yüzde 96'sı yaklaşık 832.300 ilkokula kayıtlıydı. Bu kayıt rakamı, kayıt standartlarının daha eşitlikçi olduğu 1960'ların sonları ve 1970'lerin başlarında kaydedilen rakamlarla olumlu bir şekilde karşılaştırıldı. 1985'te Dünya Bankası , ilköğretim okullarına kayıtların 1983'te 136 milyondan 1990'ların sonunda 95 milyona düşeceğini ve azalan kayıtların ihtiyaç duyulan öğretmen sayısını azaltacağını tahmin ediyordu. Yine de nitelikli öğretmenler talep görmeye devam edecekti.

Dokuz Yıllık Zorunlu Eğitim Yasası uyarınca, ilkokullar harçsız olacak ve onlara devam eden çocukların rahatlığı için makul bir şekilde yerleştirilecekti; öğrenciler mahallelerinde veya köylerinde ilkokullara gideceklerdi. Ebeveynler kitap ve ulaşım, yemek ve ısınma gibi diğer masraflar için dönem başına küçük bir ücret ödedi. Daha önce, ücretler katılım için caydırıcı olarak görülmüyordu. Eğitim reformu kapsamında, yoksul ailelerden gelen öğrencilere burs verildi ve devlet kurumları, kurumları ve toplumun diğer kesimleri kendi okullarını kurmaya teşvik edildi. Önemli bir endişe, kıt kaynakların kayıtların düşmesine neden olmadan ve daha iyi okulların zayıflamasına yol açmadan korunmasıydı. Özellikle, yerel yönetimlere, ilkokul eğitimi henüz gelişmekteyken ortaokul eğitimini körü körüne sürdürmemeleri veya ilkokullardan para, öğretim elemanı ve materyalleri zorla almaları söylendi.

Çocuklar genellikle yedi yaşında haftada altı gün ilkokula başlarken, 1995 ve 1997'deki yasal değişikliklerden sonra sırasıyla beş buçuk ve beş gün olarak değiştirilmiştir. İki yarıyıllık eğitim-öğretim yılı 9,5 ay olup, 1 Eylül ve 1 Mart tarihlerinde, Temmuz ve Ağustos aylarında yaz tatili, Ocak ve Şubat aylarında ise kış tatili ile başlamıştır. Şehirdeki ilkokullar genellikle okul haftasını her biri kırk beş dakikalık yirmi dört ila yirmi yedi sınıfa böldü, ancak kırsal alanlarda norm, yarım gün eğitim, daha esnek programlar ve gezici öğretmenlerdi. İlkokulların çoğu, Pekin ve Şanghay gibi şehirler ve daha sonra altı yıllık ilkokulları yeniden başlatan ve çocukları yedi yerine altı buçuk yılda kabul eden diğer büyük şehirler dışında beş yıllık bir kursa sahipti.

İlkokul müfredatı Çince , matematik , beden eğitimi , müzik , çizim ve doğa , tarih ve coğrafya konularında ilköğretim öğretimi ile okul yerleşkesindeki uygulamalı iş deneyimlerinden oluşuyordu . Anavatan sevgisini, siyasi parti sevgisini ve halk sevgisini (ve daha önce Başkan Mao'nun sevgisini) vurgulayan genel siyaset bilgisi ve ahlaki eğitim, müfredatın başka bir parçasıydı. Üçüncü sınıfta , genellikle İngilizce olan bir yabancı dil tanıtılır . Çince ve matematik, planlanan ders saatinin yaklaşık yüzde 60'ını oluşturuyordu; doğa bilimleri ve sosyal bilimler yaklaşık yüzde 8'i oluşturuyordu. Putonghua (yaygın olarak konuşulan dil) normal okullarda ve alt sınıflarda ve anaokulunda pinyin romanizasyonu öğretildi . Milli Eğitim Bakanlığı, tüm ilköğretim okullarının ahlak ve etik dersleri vermesini şart koştu . Dördüncü sınıftan başlayarak, öğrenciler genellikle sınıf çalışması ile atölyelerdeki veya çiftliklerdeki üretim deneyimini ilişkilendirmek ve bunu akademik çalışma ile ilişkilendirmek için sömestr başına iki hafta üretken çalışma yapmak zorunda kaldılar. Çoğu okulda, öğrencileri rekreasyon ve toplum hizmetine dahil etmek için haftada en az bir gün mesai sonrası aktiviteler vardı.

1980'e gelindiğinde, ilkokullara kayıtlı öğrencilerin yüzdesi yüksekti, ancak okullar yüksek okulu bırakma oranları ve bölgesel kayıt boşlukları bildirdi (çoğu kayıtlı kişi şehirlerde yoğunlaşmıştı). Dört ilçeden sadece biri evrensel ilköğretime sahipti. Ortalama olarak, öğrencilerin yüzde 10'u her sınıf arasında ayrıldı. 1979-83 döneminde hükümet "9-6-3" kuralını kabul etti, yani on çocuktan dokuzu ilkokula başladı, altısı bitirdi ve üçü iyi bir performansla mezun oldu. Bu, ilköğretim öğrencilerinin yalnızca yüzde 60'ının beş yıllık eğitim programlarını tamamlayıp mezun olduğu ve yalnızca yüzde 30'unun ilköğretim düzeyinde yeterliliğe sahip olarak kabul edildiği anlamına geliyordu. 1980'lerin ortalarındaki istatistikler, kırsal kesimdeki kızların erkeklerden daha fazla okulu bıraktığını gösterdi.

Dokuz Yıllık Zorunlu Eğitim Kanunu ve mesleki ve teknik becerilere yönelik genel eğilim çerçevesinde, kentsel ve kırsal eğitim arasındaki uçurumu kapatmaya ve düzeltmeye yönelik girişimlerde bulunuldu. Kentsel ve önemli okullar, öğrencileri ileri eğitime ve üst düzey işlere hazırlamak için neredeyse her zaman altı günlük tam zamanlı bir programa göre faaliyet gösteriyordu. Köy okulları genellikle tarım mevsimlerinin ihtiyaçlarına göre düzenlenmiş esnek bir programla çalışır ve öğrencileri yetişkin yaşamına ve düşük vasıflı işlerde kol emeğine hazırlamaya çalışırdı. Ayrıca genellikle sadece Çince , matematik ve ahlak konularından oluşan daha sınırlı bir müfredat sundular . Devamlılığı artırmak ve ders programının ve akademik yılın tamamlanmasını sağlamak için tarım mevsimleri dikkate alındı. Okul tatilleri ertelendi, okul günleri kısaltıldı ve durgun tarım mevsimlerinde tam zamanlı, yarı zamanlı ve boş zamanlı dersler açıldı. Bazen dağ köyleri için gezici öğretmenler tutulur ve sabah bir köye, öğleden sonra başka bir köye hizmet edilirdi.

Kırsal kesimdeki ebeveynler, çocuklarının eğitimlerini ilerletmek için sınırlı fırsatlara sahip olduğunun genel olarak farkındaydı. Bazı ebeveynler, özellikle tarımsal sorumluluk sisteminin kurulmasından sonra, çocuklarının ilkokula bile devam etmesini çok az fayda gördü . Bu sistemde ebeveynler, çocuklarının hem uzun hem de kısa süreler için aile gelirini artırmak için çalışmasını tercih ettiler ve onları okuldan çektiler.

Okul öncesi eğitim

Üç yaşında başlayan okul öncesi eğitim , 1985 yılında eğitim reformunun bir diğer hedefiydi. Okul öncesi tesisleri, kamu kuruluşları, üretim ekipleri , belediye yetkilileri , yerel gruplar ve aileler tarafından kullanıma sunulan binalara kurulacaktı . Hükümet, kendi okul öncesi eğitimlerini desteklemenin bireysel kuruluşlara bağlı olduğunu ve okul öncesi eğitimin çeşitli devlet kuruluşlarının, enstitülerin ve devlet ve toplu olarak işletilen işletmelerin refah hizmetlerinin bir parçası haline geleceğini duyurdu. Okul öncesi eğitimin maliyetleri, verilen hizmetlere göre değişiyordu. Yetkililer ayrıca daha uygun eğitime sahip daha fazla okul öncesi öğretmeni çağrısında bulundu.

Özel Eğitim

1985 Ulusal Eğitim Konferansı, üstün yetenekli çocuklar ve yavaş öğrenenler için programlar şeklinde özel eğitimin önemini de kabul etti . Üstün yetenekli çocukların not atlamalarına izin verildi. Yavaş öğrenenler asgari standartlara ulaşmaya teşvik edildi, ancak hızı sürdürmeyenler nadiren bir sonraki aşamaya ulaştı. Şiddetli öğrenme sorunları olan, engelli ve psikolojik ihtiyaçları olan çocuklar çoğunlukla ailelerinin sorumluluğundaydı. 1984'te özel okullar bu kategorilerdeki tüm uygun çocukların yüzde 2'sinden daha azını kaydettirmesine rağmen, kör ve ileri derecede işitme engelli çocuklar için ekstra hükümler yapıldı. 1984 yılında kurulan Çin Refah Fonu, devlet finansmanı aldı ve Çin içinde ve dışından bağış talep etme hakkına sahipti, ancak özel eğitim düşük bir hükümet önceliği olarak kaldı.

Bugün Çin'de özel eğitim için 1.540 okul ve 375.000 öğrenci var; özürlüler için 1.000'den fazla mesleki eğitim kurumu, engellileri de kabul eden 3.000'e yakın standart mesleki eğitim ve öğretim kurumu; 100.000'den fazla eğitimli ve eğitim gören çocukla, işitme engelli çocukların rehabilitasyonu için 1.700'den fazla eğitim kuruluşu. 2004 yılında 4.112 engelli öğrenci normal yüksek öğrenim okullarına girdi. Özel eğitim alan engelli çocukların toplam işe alım sayılarının yüzde 63,6'sı ve kayıtların yüzde 66,2'si normal okullarda veya bunların özel sınıflarındaydı.

Orta öğretim

Tarih

Yeni kabul edilen öğrencilerin listesi - ev toplulukları, test puanları ve etnik kökenleri veya aile büyüklükleri nedeniyle elde ettikleri ekstra puanlarla birlikte - Linxia Lisesi dışında yayınlandı

Çin'de orta öğretimin karmaşık bir tarihi vardır. 1960'ların başında, eğitim planlamacıları hem düzenli akademik okullar hem de mesleki eğitim için ayrı teknik okullar kuran "iki ayak üzerinde yürümek" adlı bir politika izlediler. Kültür Devrimi sırasında orta öğretimin hızla yaygınlaşması ciddi sorunlar yarattı; kaynaklar çok ince dağıldığı için eğitim kalitesi düştü. Ayrıca, bu genişleme normal ortaokullarla sınırlıydı; teknik okullar Kültür Devrimi sırasında kapatıldı çünkü bu okullar işçi ve köylü ailelerin çocuklarına daha düşük eğitim sağlama girişimi olarak görüldü.

1970'lerin sonlarında, hükümet ve parti temsilcileri, 1960'ların "üniter" yaklaşımı olarak adlandırdıkları şeyi eleştirdiler ve iki tür mezuna duyulan ihtiyacı göz ardı ettiğini ileri sürdüler: akademik eğitime sahip olanlar (üniversiteye hazırlık) ve özel teknik eğitime sahip olanlar. mesleki). 1976'dan itibaren teknik eğitime verilen önemin yenilenmesiyle teknik okullar yeniden açıldı ve kayıtları arttı.

Mesleki ve teknik eğitimi yaygınlaştırma çabasında, ortaöğretime düzenli kayıtlar düştü. 1986'ya kadar evrensel orta öğretim, ilköğretimi (altı yıl) ve ortaokul eğitimini (üç yıl) zorunlu kılan dokuz yıllık zorunlu eğitim yasasının bir parçasıydı. Bununla birlikte, eğitim reformu kapsamında, mevcut okulları pekiştirme ve temel ortaokulların kalitesini artırma arzusu, kayıt sayısını artırmaktan daha önemliydi.

ortaokul

Ortaokul eğitimi daha yaygın olarak (ortaokul) ortaokul eğitimi olarak bilinir, zorunlu eğitimin son üç yılını içerir. Kırsal kesimde yaşayan öğrenciler, eğitimlerini almak için genellikle ilçelere yerleşirler.

Ders 7.sınıf 8. sınıf 9. sınıf
Çince Evet Evet Evet
matematik Evet Evet Evet
İngilizce Evet Evet Evet
fizik Numara Evet Evet
Kimya Numara Numara Evet
siyaset Evet Evet Evet
Tarih Evet (Çin tarihi) Evet (Çin tarihi) Evet (Dünya Tarihi)
coğrafya Evet Evet Numara
Biyoloji Evet Evet Numara
bilgi Teknolojisi Evet Evet Amblem-soru.svg
beden Eğitimi Evet Evet Evet

Kıdemli ortaokul

Guangdong Deneysel Lisesi , Guangzhou , Çin'de bulunan en önemli liselerden biridir .

Lise eğitimi genellikle 10. sınıftan 12. sınıfa kadar üç yıllık lise (veya lise adı verilen) eğitimini ifade eder . Normalde, altı yıllık ilköğretimi bitiren öğrenciler orta okullarda üç yıl daha akademik eğitime devam edeceklerdir. On iki yaşında Zorunlu Eğitim Yasası ile düzenlendiği gibi . Bu, yeni mezunların akademik liselerde üç yıllık bir akademik eğitime devam etmeyi seçebilecekleri ve sonunda üniversiteye gidecekleri veya meslek liselerinde bir meslek kursuna geçmeyi seçebilecekleri lise eğitimi için zorunlu değildir.

Lise yılları genellikle Eylül ve Şubat aylarında başlayan iki yarıyıldan oluşur . Bazı kırsal alanlarda, işletme tarımsal döngülere tabi olabilir. Bir okul tarafından her hafta sunulan ders sayısı çok özneldir ve büyük ölçüde okulun kaynaklarına bağlıdır. Normal derslere ek olarak, özel çalışma ve ders dışı etkinlikler için de süreler verilmektedir. Akademik müfredat Çince , Matematik , İngilizce , Fizik , Kimya , Biyoloji , Coğrafya , Tarih , İdeoloji ve Siyaset Bilimi , Müzik , Güzel Sanatlar , Beden Eğitimi , Teknoloji , Bilgisayar vb'den oluşmaktadır . Bazı okullar ayrıca mesleki dersler de sunabilir. Genel olarak, Çince , Matematik ve İngilizce , Gaokao'da mutlaka incelenecekleri için üç ana ders olarak kabul edilir . Çoğu ilde, öğrencilerin Fizik , Kimya ve Biyolojiyi içeren doğa bilimlerinde veya Coğrafya , Tarih ve İdeoloji ve Siyaset Bilimini içeren sosyal bilimlerde de incelenmesi gerekir .

Çin'de, mezunların çoğu üniversitelere veya meslek yüksekokullarına devam edecek olsa da, lise son sınıf mezunları eğitimli bir kişi olarak kabul edilecektir. Sınırlı üniversite kontenjanları için rekabetin son derece yoğun olduğu göz önüne alındığında, çoğu lise , ebeveynler ve öğrenciler tarafından Gaokao'daki akademik performanslarına göre değerlendirilir .

Kabul ve Zhongkao

Kıdemli Lise Giriş Sınavı olan Zhongkao (中), yeni mezunları ayırt etmek için Çin'de her yıl düzenlenen akademik sınavdır. En yaygın olarak, öğrenciler Çince , Matematik , İngilizce , Fizik , Kimya , Siyaset Bilimi ve Beden Eğitimi alanlarında test edilecektir . Puanlama sistemleri bölgelere göre farklılık gösterir.

Kıdemli liselere, özellikle de seçmeli liselere giriş, Çin'deki üniversiteler için olana biraz benzer. Liseler giriş koşullarını belirlemeden önce öğrenciler, tercihlerine göre okumak istedikleri liseleri seçebilecekleri bir başvuru sisteminden geçecekler. Bu tamamlandığında ve liseler bu bilgilere göre ihtiyaçlarını ve o yıl sunacakları yerleri açıklayacaklardır. Örneğin, okul o yıl 800 kontenjan sunuyorsa, 800'üncü giriş öğrencisi tarafından sunulan sonuçlar standart gereksinimler olacaktır. O kadar etkili bir şekilde, bu, okulun o akademik yılda söz konusu okula başvuran tüm öğrenciler arasında en iyi adayları seçmesini sağlar. Şiddetli rekabet sadece en iyi liselerde olur, normalde çoğu öğrenci, isterlerse orta öğretimlerine devam etmeleri için yeterli sonuçlara sahip olacaktır.

Bazı en iyi liselere kabul için başka resmi kurallar vardır. Prestijli bir lise yılda 800 öğrenci almak istiyorsa, kabul ofisi öğrencilerin puanlarını en yüksekten en düşüğe sıralar ve ardından ilk 700 öğrencisini seçer. Diğer 100 pozisyon, gerekli standardı sağlayamayan ancak yine de o okulda okumak isteyen öğrencilere verilir. Bu adayların ekstra okul ücreti ödemesi gerekiyor. Bir öğrenci Zhongkao'da kötü performans gösteremez, eğer puanları gerekli standarda yakınsa, masrafları karşılayabiliyorsa yine de o en iyi okulda okuyabilir. O lisede okuyanlar, standart şartın en fazla iki puan altına yerleştirmelidir. Genellikle 0,5 puan bir standarttır. Örneğin, bir öğrenci standart gereksinimin iki puan altındaysa, standart gereksinimin 0,5 puan altında kalan öğrencinin dört katı kadar ödeme yapar. Okul ücretini ödemekle yükümlü olan 100 öğrencinin kabulü, normal öğrencilerin aldığı kabul mektuplarının aynısını almamaktadır, ancak yine de aynı lisede, aynı öğretmenle normal öğrencilerle eğitim görebilir ve yaşayabilirler.

Mesleki ve teknik okullar

1996 yılında "Mesleki Eğitim Yasası" çıkarılmıştır. Mesleki eğitim , yüksek meslek okullarını, orta beceri okullarını, giriş okullarını, meslek liselerini, iş bulma merkezlerini ve diğer yetişkin becerileri ve sosyal eğitim kurumlarını kapsar. Mesleki eğitimin ekonomik yeniden yapılanma ve şehirleşme taleplerini daha iyi karşılayabilmesini sağlamak için, hükümet son yıllarda mesleki eğitimi yeniden biçimlendirdi, istihdam sağlamaya yönelik ve toplumun her zamankinden daha keskin olan yüksek kalite talebini karşılamak için iki büyük mesleki eğitim projesine odaklandı, yetenekli çalışanlar. Bunlar, modern imalat ve hizmet endüstrilerinde acilen ihtiyaç duyulan vasıflı işçileri yetiştirmek ve kentsel alanlara taşınan kırsal işçileri eğitmektir. Batı bölgelerinde mesleki eğitimi hızlandırmak için Merkezi Hükümet, yoksul batı bölgesi ilçelerinde 186 mesleki eğitim merkezi inşa etmek için devlet tahvillerini kullandı.

Hem normal hem de mesleki ortaöğretim okulları modernizasyon ihtiyaçlarına hizmet etmeye çalıştı. Kültür Devrimi'nden sonra bir dizi teknik ve "vasıflı işçi" eğitim okulu yeniden açıldı ve genel ortaöğretim okullarında (sanayi, hizmet, ticaret ve tarım kursları vererek) mesleki derslerin verilmesi için çaba gösterildi. 1985 yılına gelindiğinde yaklaşık 3 milyon mesleki ve teknik öğrenci vardı.

Eğitim reformu ilkelerine göre, politeknik kolejleri , orta mesleki ve teknik okul mezunlarını kabul etmeye ve nitelikli işçiler için iş başında eğitim sağlamaya öncelik verecekti. Eğitim reformcuları, geleneksel olarak kırsal alanlarda zayıf olan üst orta öğretimin yaklaşık yüzde 50'sinin mesleki eğitime dönüştürülmesi için baskı yapmaya devam ettiler. Normal ortaokullar meslek ortaokullarına dönüştürülecek ve bazı ortaokullarda mesleki eğitim sınıfları kurulacaktı. Öğrencilerin akademik eğitimden teknik eğitime yönlendirilmesi, beceri eksikliklerini gidermeyi ve üniversiteye kayıt için rekabeti azaltmayı amaçlıyordu.

Çeşitli türlerdeki teknik okullara kayıtlar, normal liselerdeki azalan kayıtları telafi edecek kadar artmamış olsa da, mesleki ve teknik öğrencilerin toplam lise-ortaokul öğrencilerine oranı 1978'de yaklaşık yüzde 5'ten yüzde 36'ya yükselmiştir. 1985'te, gelişme düzensiz olmasına rağmen. Ayrıca, daha fazla sayıda ortaokul mezununun teknik okullara girmesini teşvik etmek için, meslek ve teknik okul mezunlarına iş atamalarında öncelik verilirken, diğer iş arayanlar teknik sınavlara girmek zorunda kaldı.

1987'de dört tür orta mesleki ve teknik okul vardı:

1. Ticaret , hukuk işleri , güzel sanatlar ve ormancılık gibi alanlarda dört yıllık, ortaokul sonrası orta kurs ve iki ila üç yıllık lise sonrası orta eğitim sunan teknik okullar ;

2. Marangozluk ve kaynakçılık gibi mesleklerde iki yıllık eğitimden oluşan ortaokul son sınıf öğrencilerini kabul eden işçi eğitim okulları;

3. Aşçılık , terzilik , fotoğrafçılık ve diğer hizmetlerde bir ila üç yıllık kurslar için ortaokul veya ortaokul öğrencilerini kabul eden mesleki teknik okullar ; ve

4. Temel konular ve tarım bilimi sunan tarım orta okulları .

Bu teknik okulların birkaç yüz farklı programı vardı. Dar uzmanlıkları , derinlemesine eğitim sunmaları, iş başında eğitim ihtiyacını azaltmaları ve böylece öğrenme süresini ve maliyetlerini düşürmeleri bakımından avantajlara sahipti . Ayrıca, eğitim ve gelecekteki işler arasında bağlantılar varsa, öğrenciler çalışmaya daha fazla motive oldular. Eğitimin çoğu, personel ve ekipmanın çok az ek maliyetle mevcut olduğu mevcut işletmelerde yapılabilir .

Bu sistemin bazı dezavantajları vardı. Dört Modernizasyon altında , teknik olarak eğitilmiş genel uzmanlara, son derece uzmanlaşmış teknisyenlerden daha fazla ihtiyaç duyuldu . Ayrıca, son derece uzmanlaşmış ekipman ve personel yeterince kullanılmamaktaydı ve eğitim yürütmek için genel olarak uzmanlaşmış tesislerde bir eksiklik vardı. Ayrıca, gerekli tesislerin ve personelin sağlanması için büyük harcamalar yapıldı ve bazı devlet teknik kurumlarındaki eğilim daha genel teknik ve mesleki eğitime doğru oldu.

Ayrıca, lise teknik öğrencilerinin okulu bırakması ve iş eğitimi almadan işgücü piyasasına giren ortaokul mezunlarının yüzdesi arttıkça, okulu bırakma oranı işgücü havuzu üzerinde olumsuz bir etkiye sahip olmaya devam etti. Mesleki katılık ve nüfusun, özellikle kırsal alanlardaki coğrafi hareketliliği , eğitim seçeneklerini daha da sınırladı.

1985 yılında 668.000 yeni politeknik okul kaydı olmasına rağmen, Yedinci Beş Yıllık Plan, 2 milyon orta düzey vasıflı işçi ve 400.000 kıdemli teknisyenin yıllık artışını öngörerek, kayıt seviyelerinin hala yeterli olmaktan uzak olduğunu gösteriyordu. Durumu iyileştirmek için, Temmuz 1986'da Devlet Eğitim Komisyonu, Devlet Planlama Komisyonu ve Çalışma ve Personel Bakanlığı yetkilileri, Çin'in teknik ve mesleki eğitimini geliştirme konusunda ulusal bir konferans düzenledi. Kırsal alanlardaki teknik ve mesleki eğitimin yerel koşullara uygun olması ve kısa süreli olarak yürütülmesi kararlaştırıldı. Koşulların izin verdiği yerlerde, teknik okulların ve kısa süreli eğitim sınıflarının düzenlenmesine ağırlık verilecektir. Öğretmen açığını gidermek için mesleki ve teknik öğretmen kolejleri reforme edilecek ve diğer kolejler ve üniversiteler yardım için seferber edilecekti. Danıştay, mesleki ve teknik okulların gelişimini güçlendirmeyi amaçlayan teknik sınavları geçen (vasıfsız işçiler yerine) işçilerin eğitimini iyileştirmeye karar verdi.

Orta mesleki eğitimi genişletmek ve iyileştirmek, uzun zamandır Çin'deki eğitim reformcularının bir hedefi olmuştur, çünkü meslek okulları, ülkenin genişleyen ekonomisinin, özellikle imalat ve sanayi sektörlerinin artan ihtiyaçlarını (eğitimli işçi sağlayarak) en iyi şekilde ele almak için en iyi yerler olarak görülmektedir. . Eğitimli ve eğitimli bir işgücü olmadan Çin, ekonomik, dolayısıyla sosyal ve ulusal kalkınmaya sahip olamaz. Yine de, ortaokullar için sınırlı ve genellikle oldukça sınırlı bir miktar para verildiğinde ve tahsis rekabeti/çatışması, iki alt sektörü arasında zorunlu olarak vardır: genel eğitim ve mesleki/teknik eğitim. Ne olursa olsun, ikinci sınıfa aşırı kayıt, 1980'lerin ortalarındaki reformların genel sonucu olmuştur. Yine de bu mezun havuzundan işçi aramak zorunda olan firmalar, işe alınanların kalitesinden etkilenmedi ve yeni işe alınan işçilerine yeniden eğitim sağlayan kendi iş eğitim programlarına güvenmek zorunda kaldılar. Halk da, genel eğitimden farklı olarak, yükseköğretim olanağına yol açmayan mesleki ortaöğretim konusunda çok hevesli olmamıştır. Halkın algısı, bu okulların çocukları için bir çıkmazdan biraz daha fazlasını sağladığı yönünde. Ayrıca, mesleki kurumların işletilmesi genel eğitimdeki muadillerine göre daha pahalıdır ve Çin'in modernleşen ulusal ekonomisinin gerektirdiği gibi, tesislerini modernize etmek için yeterli paraya sahip değillerdir. Bu nedenle, 21. yüzyılın ortalarında, akademisyenler ve politika yapıcılar, amaçlanan işlevini yerine getirmeyen meslek okullarına fon akıtan politikayı benzer şekilde sorgulamaya başladılar.

Özel eğitim

2021'de 12.000'i ilkokul ve/veya ortaokul düzeyinde olmak üzere 190.000 özel okulda 56.000.000 öğrenci okudu. Bu öğrenciler Çin'deki tüm öğrencilerin yaklaşık %20'sini oluşturuyordu. 2021 yılına gelindiğinde Çin merkezi hükümeti bazı kar amacı gütmeyen özel okulları kamulaştırıyordu.

Uluslararası eğitim

Şanghay Amerikan Okulu Puxi Kampüsü

Ocak 2021 itibariyle, SICAS -Çin'de Eğitim Kabul Sistemi, Çin'i 300 uluslararası okula sahip olarak listeledi. ISC, 'uluslararası okulu' aşağıdaki terimlerle tanımlar: "Okul, İngilizce konuşulan bir ülke dışında tamamen veya kısmen İngilizce olarak okul öncesi, ilkokul veya ortaokul öğrencilerinin herhangi bir kombinasyonuna bir müfredat sağlıyorsa, ISC uluslararası bir okulu içerir veya İngilizce'nin resmi dillerden biri olduğu bir ülkedeki bir okul, ülkenin ulusal müfredatından farklı bir İngilizce müfredatı sunuyorsa ve oryantasyonu uluslararasıysa." Bu tanım The Economist dahil yayınlar tarafından kullanılmaktadır . 2014 yılında uluslararası okullara kayıtlı 177.400 öğrenci vardı.

2013 ISC'nin genel müdürü Nicholas Brummitt, Anakara Çin'de 2013 itibariyle 184.073 öğrencisi olan 338 uluslararası okul olduğunu bildirdi. Uluslararası okulların yarısından biraz fazlası Çin'in başlıca göçmen bölgelerinde: Pekin, Şanghay ve Guangdong Eyaleti, geri kalanı ise diğer bölgelerde. Pekin , Şanghay ve Guangzhou en fazla uluslararası okula sahipken, Shenzhen ve Chengdu'da da önemli sayılar var .

Çin yasalarına göre, Pekin ve Şanghay'daki birçok uluslararası okulun yalnızca Anakara Çin dışındaki bölgelerde vatandaşlığı olan öğrencileri kaydetmesine izin verilmektedir. Bunun nedeni, Anakara Çinli öğrencilerin belirli bir müfredata sahip olmaları gerektiği ve bu müfredatı içermeyen okulların Anakaralıları kaydettirmesine izin verilmemesidir. Yabancı pasaportu olan Anakaralı çocukların bu okullara gitmesine izin verilir. 2014 itibariyle, Pekin'deki 19 uluslararası okul, Anakara dışındakilerle sınırlıdır. Hem Anakaralı hem de Anakaralı olmayan öğrencileri kabul eden uluslararası müfredatı kullanan okullar da vardır.

2004 yılına gelindiğinde, artan uluslararası ticari faaliyetler, yabancı çocukların artmasıyla sonuçlandı. 1949 sonrası orijinal uluslararası okulların çoğu, Uluslararası Bakalorya ve Kuzey Amerika müfredatını kullandı. 2004 yılına kadar Pekin ve Şanghay'da İngiliz müfredatını kullanan birçok uluslararası okul açıldı. Çin'deki uluslararası okulların sayısı 2001'deki 22 okuldan 2013'te 338'e yükseldi; Aynı dönemde, uluslararası okullara kayıt 25 kat artarak 184.073 öğrenciye ulaştı. 2010'lara gelindiğinde, birçok Anakara Çinli ebeveyn, çocuklarının yurtdışına gitme şansını artırmak için çocuklarını Anakara öğrencilerini kabul eden uluslararası okullara göndermeye başladı.

CEIBS ve Yale Center Beijing dahil ancak bunlarla sınırlı olmamak üzere, Çin'de son yıllarda artan sayıda uluslararası üniversite temsili bulunmaktadır . Columbia Global Centers Beijing 2009'da açıldı ve Harvard Institute Shanghai 2010'da açıldı. Cornell Global hem Pekin hem de Şanghay'da varlık göstermeyi planlıyor. Stanford Üniversitesi , Pekin Üniversitesi'nde bir akademik merkez kurdu . St. Louis'deki Washington Üniversitesi, 2002 yılında Fudan Üniversitesi ile birlikte sürekli olarak dünyanın en iyilerinden biri olarak gösterilen bir EMBA programı kurdu .

Yüksek öğretim

Pekin Üniversitesi Weiming Gölü

2004'ün sonunda, Çin'de 20 milyondan fazla öğrencisi olan 2.236 Yüksek Öğrenim okulu vardı ; yüksek öğrenim okullarına brüt kayıt oranı yüzde 19'a ulaştı. Lisansüstü eğitim , bir önceki yıla göre yüzde 24,1 daha fazla öğrenci alımı ve yüzde 25,9 daha fazla araştırmacı ile en hızlı büyüyen sektördür . Bu kayıt artışı, Çin'in popüler eğitim aşamasına girdiğini gösteriyor. UNESCO Haziran 2003 dünya yüksek öğretim raporu Dünyanın en büyük yüksek öğrenim Çin'in okulların öğrenci nüfusu çok kısa bir süre içinde iki katına işaret etti ve oldu.

Son reformlarda sistemlerin iyileştirilmesine özellikle dikkat edilmiştir. Otomasyon , nükleer güç , enerji kaynakları , oşinografi , nükleer fizik , bilgisayar bilimi , polimer kimyası , polimer fiziği , radyokimya , fiziksel kimya ve biyofizik gibi bazı eksik konuları güçlendiren ve yeni uzmanlıklar oluşturan birçok endüstriyel çok üniversite ve uzman kolej kurulmuştur . 708 yüksek öğrenim okulunu 302 üniversitede birleştiren dünya standartlarında 100 üniversite yaratma projesi 1993'te başladı. Yüksek öğrenim okullarının birleştirilmesi, yüksek öğretim yönetiminde geniş kapsamlı reformlar üretti, eğitim kaynaklarının tahsisini optimize etti ve öğretim kalitesini ve okul standartlarını daha da iyileştirdi. 30'dan fazla üniversite Project 985 ve Project 211 Dünya elit sınıfın kendi ulaşmayı desteklemek için özel bir ulusal fondan yardım aldık.

1999 ve 2003 arasında, yüksek öğretime kayıt 1,6 milyondan 3,82 milyona yükseldi. 2004 yılında, normal yüksek öğrenim okullarına toplam kayıt, 2003'tekinden 651.000 daha fazla olmak üzere 4.473 milyondu. 2010 yılında Çin, 6,3 milyon öğrencinin kolej veya üniversiteden mezun olmasını ve %63'ünün iş gücüne katılmasını bekliyor.

Yükseköğretim sektöründeki araştırmaların Çin'in ekonomik inşasına ve sosyal gelişimine yaptığı katkı her zamankinden daha belirgin hale geliyor. Yüksek öğrenim okulları, üretim, öğretim ve araştırma arasındaki işbirliğini güçlendirerek, bilim-teknoloji araştırma sonuçlarını ürünlere dönüştürme sürecini hızlandırmakta, birçok yeni ve yüksek teknoloji girişimine ve önemli yeniliklere yol açmaktadır . Bazıları araştırmaları ticarileştirmek için önemli üsler haline gelen kırk üç ulusal üniversite bilim-teknoloji parkı başlatıldı veya onaylandı.

Arka plan

Modern Çin'deki yüksek öğrenimin kalitesi , merkezi hükümet tarafından uygulanan siyasi politikalardaki değişiklikleri yansıtarak çeşitli zamanlarda değişti. ÇHC'nin 1949'da kurulmasının ardından, Çin hükümetinin eğitim odağı büyük ölçüde siyasi " yeniden eğitim " üzerineydi . İleriye Doğru Büyük Sıçrayış ve Kültür Devrimi gibi siyasi çalkantı dönemlerinde , ideoloji, mesleki veya teknik yeterlilikten daha fazla vurgulandı. Kültür Devrimi'nin (1966-1969) ilk aşamalarında, on binlerce üniversite öğrencisi , birçok üniversite öğretim üyesine "karşı-devrimciler" olarak zulmeden ve Çin üniversitelerini fiilen kapatan Kızıl Muhafız örgütlerine katıldı . Üniversiteler 1970'lerin başında yeniden açıldı, kayıtlar öncesi Kültür Devrimi seviyelerine düşürüldü ve kabul onların tarafından tavsiye edilmiştir bireyler sınırlıydı iş birimi ( danwei ,) iyi siyasi kimlik sahipti ve temayüz etmişti el emeği . Sıkı ve makul ölçüde objektif giriş sınavlarının yokluğunda, üniversiteye kabul için gerekli olan tavsiyelerin ve siyasi dosyaların güvence altına alınmasında siyasi bağlantılar giderek daha önemli hale geldi. Sonuç olarak, eğitim kalitesindeki düşüş derindi. Deng Xiaoping'in 1975'te Mao Zedong'a, üniversite mezunlarının üniversiteden ayrıldıklarında kendi alanlarında "kitap okuyamayacak durumda olduklarını" yazdığı bildiriliyor. Üniversite öğretim üyeleri ve yöneticileri, üniversite sisteminin siyasi yönleri tarafından demoralize edildi.

1975 yılında eğitim kalitesinin artırılmasına yönelik çabalar sonuçsuz kalmıştır. 1980'e gelindiğinde, politik yönelimli kabul kriterlerinin, işçi ve köylü çocukların kayıtlarını artırma amacını bile yerine getirdiği şüpheli görünüyordu. Üniversiteye giriş için başarılı adaylar genellikle "arka kapıdan girmelerine" izin veren kişisel bağlantıları kullanan kadroların ve yetkililerin çocuklarıydı. Yetkililerin ailelerinden gelen öğrenciler, kırsal kesimde, genellikle ailelerine yakın kalmalarına izin veren bir banliyö bölgesinde gerekli olan en az iki yıllık çalışma görevini kabul ederdi. Velileri/yetkilileri memnun etmek için endişelenen köy kadroları, bu gençlerin çalışma koşulları karşılandıktan sonra üniversiteye yerleşmelerini seve seve tavsiye ettiler. Resmi bir ailenin çocuğu, o zaman akademik yeteneğe, siyasi aktivizm siciline veya seçkin bir çalışma siciline sahip olmadan bir üniversiteye gidiyordu.

Mao Zedong'un 1976'da ölümünden sonra, düzen ve istikrar sağlayarak, üniversite kampüslerindeki siyasi çekişmelere son verilmesi çağrısında bulunarak ve üniversite kayıtlarını genişleterek eğitim kalitesini artırmak için adımlar atıldı. Kaliteyi korumaya ve harcamaları en aza indirmeye yönelik bu baskı, hem mevcut kurumları daha verimli çalıştırma hem de diğer kolej ve üniversite programlarını geliştirme çabalarına yol açtı. Sonuç olarak, tarım teknisyenleri yetiştirmek için işçi kolejleri ve işçilere teknik eğitim sağlamak için fabrika tarafından işletilen kolejler kuruldu. Ek olarak, seksen sekiz kuruma ve önemli üniversitelere özel finansman, en iyi öğrenciler ve öğretim üyeleri ve diğer destekler sağlandı ve aile geçmişine veya siyasi aktivizme bakılmaksızın akademik açıdan en nitelikli öğrencileri işe aldılar.

1980'lerde modernizasyon hedefleri

Xi'an üniversitelerinin temsilcileri, yaz sonu boyunca şehrin tren istasyonunun dışında kurulan stantlarda yeni öğrencileri karşılamaya hazır

Dört Modernizasyona bağlılık , bilim ve teknolojide büyük ilerlemeler gerektiriyordu. Modernizasyon programı kapsamında yüksek öğretim, eğitim ve araştırmanın temel taşı olacaktı . Modernleşme, bilim adamlarını ve mühendisleri ihtiyaç duyulan atılımlar için yetiştirmek için büyük ölçüde artan ve gelişmiş bir yeteneğe bağlı olduğundan , yüksek öğretim ve akademik kalite için yenilenen endişe - ve bilimlerin Dört Modernleşme'de oynaması beklenen merkezi rol - bilime olan ihtiyacı vurguladı. Araştırma ve Eğitim. Bu endişenin izi , yüksek öğretimin kapatıldığı Kültür Devrimi'nin verimsiz yıllarından kaynaklanan bilimlerdeki kritik personel eksikliklerine ve niteliksel eksikliklere kadar izlenebilir . Bilimsel eğitim ihtiyacına yanıt olarak, Eylül 1986'da düzenlenen On İkinci Ulusal Parti Kongresi Merkez Komitesinin Altıncı Plenumu , eğitim ve bilimin önemini kuvvetle vurgulayan sosyalist bir toplum inşa etmek için yol gösterici ilkeler üzerine bir karar kabul etti .

Reformcular, yükseköğretim sisteminin modernleşme hedeflerini karşılamaktan uzak olduğunu ve ek değişikliklere ihtiyaç olduğunu fark ettiler. 1986 yılında Danıştay tarafından çıkarılan Yüksek Öğrenim Kurumlarının Yönetimine İlişkin Geçici Yönetmelik, yönetimde büyük değişiklikler başlatmış ve eğitim fırsatlarını, yönünü ve içeriğini değiştirmiştir. Eğitim reformu kapsamında sağlanan artan bağımsızlık ile üniversiteler ve kolejler kendi öğretim planlarını ve müfredatlarını seçebildiler; öğretimi, bilimsel araştırmayı ve üretimi içeren "birleşimler"in kurulmasında bilimsel araştırma ve teknik geliştirme için diğer sosyalist kuruluşlardan projeler kabul etmek veya onlarla işbirliği yapmak; başkan yardımcılarının ve diğer personelin atanmasını ve görevden alınmasını önermek; devlet tarafından tahsis edilen sermaye inşaatı yatırımı ve fonlarının dağıtımını üstlenmek ve kendi fonlarını kullanarak uluslararası borsaların geliştirilmesinden sorumlu olmak.

Değişiklikler ayrıca üniversitelerin çalışma birimlerinden mali yardım kabul etmelerine ve eğitimden sorumlu bölümlerden daha fazla para talep etmeden bu paranın nasıl kullanılacağına karar vermelerine izin verdi. Ayrıca, yükseköğretim kurumları ve iş birimleri, öğrencilerin eğitimi için sözleşmeler imzalayabilir.

Yükseköğretim kurumlarına ayrıca bölgeler arası ve bölümler arası okulların işletilmesinde daha büyük bir rol verildi. Üniversiteler , devlet tarafından onaylanan bütçeleri dahilinde, fonları uygun gördükleri şekilde tahsis etme ve öğrenim , teknik ve danışmanlık hizmetlerinden elde edilen geliri , toplu refah ve ikramiyeler de dahil olmak üzere kendi gelişimleri için kullanma konusunda daha fazla özgürlük sağladılar .

Ayrıca televizyon, radyo ve yazışma derslerine yeniden ilgi vardı (bkz. uzaktan eğitim ve elektronik öğrenme ). Kursların bazıları, özellikle üniversite tarafından işletilen fabrikalarda, iki ila üç yıllık müfredatı olan ciddi, tam zamanlı işletmelerdi .

Giriş sınavları ve kabul kriterleri

Yüksek öğrenim (ve liderlik pozisyonları) için öğrencileri seçmek için yapılan ulusal sınavlar, Çin kültürünün önemli bir parçasıydı ve geleneksel olarak, bir yüksek öğretim kurumuna giriş prestijli olarak kabul edilir. Her ne kadar sınav sistemi üniversite ve yüksek okullara giriş için Kültür Devriminden bu yana birçok değişikliğe uğramıştır, bu akademik mümkün öğrenci alımı için temel olarak kalır. 1970'lerin başında yükseköğretim kurumları yeniden açıldığında, giriş sınavlarına girecek adayların, genellikle yirmi altı yaşın altında, son sınıf-ortaokul mezunu veya dengi olması gerekiyordu. İş tecrübesi şartı kaldırıldı, ancak işçi ve personelin sınavlara girebilmek için işletmelerinden izin almaları gerekiyordu.

İl düzeyindeki her birime, kilit üniversitelere kabul edilmek üzere bir öğrenci kontenjanı, bu idari bölüm içindeki normal üniversiteler için ikinci öğrenci kontenjanı ve diğer illerden, özerk bölgelerden ve özel belediyelerden alınacak üçüncü bir öğrenci kontenjanı tahsis edildi. il düzeyinde faaliyet gösteren kurumlara kabul edilir. İl düzeyindeki idari birimler, sınavlara girmek için üstün başarı gösteren öğrencileri seçti. Ayrıca, potansiyel öğrenciler için iller, özerk bölgeler ve özel belediyeler tarafından (tahsis edilen yer sayısının üç ila beş katı) ön eleme sınavları düzenlendi. Bu adaylar, yeterli sayıda iyi adayın mevcut olmasını sağlamak için sınava aktif olarak teşvik edildi. En az iki yıllık iş tecrübesine sahip kadrolar , az sayıda üniversitede seçilen bölümler için deneysel olarak işe alındı. Azınlık adaylarına, dezavantajlı bölgelerden gelen öğrencilere ve mezun olduktan sonra daha az gelişmiş bölgelerde çalışmayı önceden kabul edenlere tercihli kabul muamelesi (daha düşük test puanlarına rağmen) verildi.

Aralık 1977'de, tek tip ulusal sınavlar yeniden başlatıldığında, 5,7 milyon öğrenci sınavlara girdi, ancak üniversiteye yerleştirme yalnızca en yüksek puanlara sahip 278.000 aday için mevcuttu. Temmuz 1984'te yaklaşık 1,6 milyon aday (1983'ten 30.000 daha az) Çin'in 900'den fazla kolej ve üniversitesindeki 430.000 yer için giriş sınavlarına girdi. 1,6 milyon sınava giren kişiden 1 milyondan fazlası bilim ve mühendislik kolejlerine yerleştirme sınavına girdi ; liberal sanat kolejlerindeki yerler için 415.000 ; yabancı dil kurumlarına yerleştirme için 88.000 ; ve spor üniversitelerine ve okullarına yerleştirme için 15.000 . Adayların 100.000'den fazlası ulusal azınlık gruplarındandı. Bir yıl sonra, 560.000 yer için yarışmak için üç günlük üniversite giriş sınavına giren yaklaşık 1.8 milyon öğrenci vardı. Liberal sanat adayları siyaset , Çince , matematik , yabancı diller , tarih ve coğrafya konularında test edildi . Bilim ve mühendislik adayları siyaset, Çince, matematik, kimya ve biyoloji konularında test edildi . 1985 yılında, 550.000 yeni öğrenci almaya çalışan mesleki ve teknik okullar için giriş sınavları da yapıldı.

Kayıt uygulamalarındaki diğer yenilikler arasında, kolejlerin ve üniversitelerin iyi akademik kayıtlara sahip ancak nispeten düşük giriş sınavı puanlarına sahip öğrencileri kabul etmelerine izin verilmesi yer alıyordu. Bazı kolejlerin , geleneksel giriş sınavı yerine, normal kolejler için toplam kayıtların yüzde 2'si ve öğretmen kolejleri için yüzde 5'i olarak sabitlenmiş deneysel bir öğrenci tavsiye sistemini denemelerine izin verildi . Özel olarak belirlenmiş kolej ve üniversitelerdeki belirli bölümlere kabul için minimum ulusal sınav puanı ve diğer üniversitelere kabul için minimum puan il düzeyindeki yetkililer tarafından belirlendi. Önemli üniversiteler azınlıklar için ayrı sınıflar kurdu. Birkaç başvuru sahibi minimum test puanına ulaştığında, okul bir seçim yapma seçeneğine sahipti; bu, üniversite öğretim üyelerine ve yöneticilerine belirli bir miktarda takdir hakkı veren ancak yine de akademik yeteneğe göre kabulü koruyan bir politikaydı.

Yazılı sınava ek olarak, üniversite adaylarının fizik muayene ve siyasi taramadan geçmeleri gerekiyordu. Yazılı sınavı geçen öğrencilerin yüzde 2'sinden azı sağlık sorunları nedeniyle elendi. Siyasi nedenlerle diskalifiye edilen sayı biliniyordu, ancak parti kamuoyuna açık bir şekilde sayının çok küçük olduğunu ve sadece en yetenekli öğrencilerin kolejlere ve üniversitelere girmesini sağlamaya çalıştığını iddia etti.

1985'e gelindiğinde yüksek öğrenim kurumlarının sayısı yeniden artarak 1.000'in biraz üzerine çıktı. Devlet Eğitim Komisyonu ve Maliye Bakanlığı, yetişkin öğrencilerin - normal ortaokul mezunlarının değil, bir sınava girerek kabul edilmeye hak kazanan işgücünün üyelerinin - ülke çapında birleşik kaydı için ortak bir bildiri yayınladı. Devlet Eğitim Komisyonu, testi uygulamak, kağıtları tek tip bir şekilde derecelendirmek ve kabul için gereken minimum puanları belirlemek için test ve yetkili iller, özerk bölgeler ve özel belediyeler için birleşik sorular ve zaman ve değerlendirme kriterleri oluşturdu. Çeşitli okullar sonuçlara göre öğrenci alacaktı. Yetişkin öğrencilerin, son sınıf-orta okul mezunlarının eğitim eşdeğerine sahip olmaları gerekiyordu ve işten eğitim için serbest bırakılma veya kısmen serbest bırakılma için başvuranların kırk yaşın altında olması gerekiyordu. Personel üyeleri ve işçiler, ilgili çalışma birimlerinin incelemesi ve onayı ile işle ilgili konuları incelemek için başvuruda bulunacaklardı. Kolej kursları için işverenler ödeme yaptıysa, işçiler giriş sınavlarına girmek zorundaydı. 1985'te kolejler, toplam kolej kaydının yaklaşık yüzde 6'sı olan çeşitli işletme ve şirketlerden 33.000 çalışanı kaydetmiştir.

1985'te üniversite kontenjanları için devlet kontenjanları belirlendi ve hem kurumlar tarafından desteklenen öğrencilere hem de kendi masraflarını ödeyenlere izin verildi. Bu politika, tüm öğrencilerin Pekin'de oluşturulan yönergelere göre kaydolduğu önceki sistemden bir değişiklikti. Askeri okul veya polis akademisinde okuyanlar, maddi sıkıntı çekenler ve mezun olduktan sonra olumsuz koşullarda çalışacak olanlar dışındaki tüm öğrenciler, öğrenim, konaklama ve çeşitli giderlerini kendileri karşılamak zorunda kaldılar .

Kayıt ve atama ilkelerindeki değişiklikler

Çocuk kayıt ve mezun atama sistemi de modernizasyonun personel ihtiyaçlarını daha yakından yansıtacak şekilde değiştirildi . 1986'ya gelindiğinde, devlet, gelecekteki personel taleplerini, uzak bölgelerden öğrenci alma ihtiyacını ve olumsuz çalışma koşullarına sahip esnaf ve mesleklerin ihtiyaçlarını dikkate alan kayıt planını hazırlamakla sorumluydu. Ayrıca, Halk Kurtuluş Ordusu için yetiştirilecek belirli sayıda mezun devlet kayıt planına dahil edildi. Çoğu durumda, işverenlerin talebi üzerine yükseköğretim kurumlarına kayıt, devlet öğrenci kayıt planına ek olarak uzatılmıştır. İşverenler eğitim ücretlerinin bir yüzdesini ödeyecek ve öğrenciler mezun olduktan sonra işverenlere karşı sözleşmeden doğan yükümlülüklerini yerine getirecekti. Kolejlere ve üniversitelere masrafları kendilerine ait olmak üzere devam eden az sayıdaki öğrenci, devlet planındakilere ek olarak kayıt yaptırabilir.

Kayıt uygulamalarındaki değişikliklere, “ demir pirinç kase ” istihdam sistemini sona erdiren ve kolejlerin ve üniversitelerin hangi akademik bölümlere , hangi akademik bölümlere ve kaç öğretmene ihtiyaç duyduklarına karar vermelerine izin veren öğretim üyesi atama sistemindeki reformlar (1986'da kabul edildi) vardı. Yüksek öğrenim kurumlarındaki öğretmenler, genellikle bir seferde iki ila dört yıl olmak üzere, esasa göre işe alındı. Mevcut öğretim pozisyonları, öğretim görevlisi , öğretim görevlisi , doçent ve profesördü . Sistem, 1985'in sonunda ülke çapında kurulmadan önce Pekin ve Şanghay'daki sekiz büyük üniversitede test edildi. Üniversite başkanları, akademik seviyelerine ve öğretim yeteneklerine göre profesör, öğretim görevlisi ve öğretim asistanı atamaktan sorumlu gruplara başkanlık etti ve daha fazlası farklı iş seviyelerine yönelik rasyonel ücret sistemi açıldı. Fazla profesör ve araştırmacı bulunan üniversitelere ve kolejlere, onlara uygun akademik unvanlar vermeleri ve ihtiyaç duydukları yüksek öğrenim okullarında mevcut ücretleri için çalışmaya teşvik etmeleri tavsiye edildi. Yeni sistem, iki yıl içinde her türlü okul ve diğer eğitim bölümlerini kapsayacak şekilde genişletilecekti.

1985 reformlarına göre, tüm mezunlara devlet tarafından iş verildi; bir merkezi hükümet yerleştirme kurumu okullara mezunları nereye göndereceklerini söyledi. 1985 yılına gelindiğinde Tsinghua Üniversitesi ve diğer birkaç üniversite, mezunların iş tekliflerini kabul etmelerine veya kendi pozisyonlarını aramalarına izin veren bir sistemle deneyler yapıyordu. Örneğin, 1985'teki 1.900 Tsinghua Üniversitesi mezununun 1.200'ü lisansüstü okula gitti, 48'i kendi işini aradı ve geri kalanı, öğrencilerle istişare edildikten sonra okul tarafından işe alındı. Üniversite öğrencileri ve lisansüstü 1986 yılında mezun planlanan öncelikle iş ayrıldı ormancılık , eğitim , tekstil , ve silahlanma endüstrisi. İnşaat mühendisliği , bilgisayar bilimi ve finans alanlarında hâlâ mezunlara ihtiyaç vardı .

Burs ve kredi sistemi

Temmuz 1986'da Danıştay, üniversite ve kolej öğrencilerine yönelik burs sisteminin yeni bir burs ve kredi sistemiyle değiştirileceğini duyurdu. 1986-87 öğretim yılında seçilen kurumlarda denenecek olan yeni sistem, kendi geçimini karşılayamayan ancak çok çalışan, eyalet yasalarına uyan ve disiplin kurallarına uyan öğrencilere yardımcı olmak için tasarlandı . Mali yardım almaya hak kazanan öğrenciler , düşük faizli krediler için okullara ve Çin Sanayi ve Ticaret Bankası'na başvuracaktı . Yardım almaya hak kazanan üç öğrenci kategorisi belirlendi: en iyi öğrenciler her yönden mükemmelliğe ulaşmaya teşvik edildi ; eğitim , tarım , ormancılık , spor ve deniz seyrüseferinde uzmanlaşan öğrenciler ; ve yoksul, uzak ve sınır bölgelerinde ya da madencilik ve mühendislik gibi zorlu koşullarda çalışmak isteyen öğrenciler . Ayrıca, askeri okulda ücretsiz ders ve pansiyon sunulacak ve mezunların ilgili görevlerde en az beş yıl orduya katılmaları gerekiyordu. Mezun olduktan sonra onaylı bir kırsal pozisyonda çalışanlar için, öğrenci kredileri okul gibi işvereni tarafından toplu olarak ödenecektir . Ve para, öğrenci tarafından beş yıllık bordro kesintileri yoluyla işverene geri ödenecekti .

Yurt dışında okumak

Kredilerin yanı sıra, özellikle bilimde eğitim kalitesini artırmanın bir başka yolu da öğrencileri yurtdışına okumak için göndermekti. 1950'lerin sonlarında Sovyetler Birliği ile eğitim bağlantıları ve diğer işbirliği programları kesilmeden önce çok sayıda Çinli öğrenci Sovyetler Birliği'nde okudu (bkz. Çin-Sovyet bölünmesi ). 1960'larda ve 1970'lerde Çin, başta Avrupa üniversiteleri olmak üzere az sayıda öğrenciyi yurtdışına göndermeye devam etti . Ekim 1978'de Çinli öğrenciler Amerika Birleşik Devletleri'ne gelmeye başladılar ; Ocak 1979'da iki ülke arasındaki ilişkilerin normalleşmesinden sonra sayıları, modernleşme ihtiyaçlarıyla uyumlu bir politikayla hızlandı . Rakamlar değişmekle birlikte, 7.000'i kendi geçimini sağlayan (kendi parasını ödeyen , ev sahibi kurumlardan burs alan veya akrabalarından ve "yabancı arkadaşlardan" yardım alanlar) dahil olmak üzere 36.000'den fazla öğrenci 1978 ile 1984 yılları arasında 14 ülkede okudu. Bu toplamın yüzde 78'i ileri eğitim için yurtdışına gönderilen teknik personeldi . 1979 ve 1983 yılları arasında gönderilen toplam 19.000 akademisyene kıyasla, 1986 yılının ortalarından itibaren Amerikan üniversitelerinde 15.000 Çinli akademisyen ve mezun vardı.

Amerika Birleşik Devletleri'ne gönderilen Çinli öğrenciler genellikle tipik lisans öğrencileri veya yüksek lisans öğrencileri değil, genellikle otuz beş ila kırk beş yaşları arasında, uzmanlık alanlarında ileri eğitim arayan kariyer ortası bilim adamlarıydı . Genellikle, Çin üniversitelerinde ve araştırma kurumlarında sorumlu pozisyonlarda bulunan istisnai yeteneklere sahip kişilerdi. En erken gelenlerin yüzde 15'inden azı derece adaylarıydı. Ziyarete gelen bilim adamlarının neredeyse tamamı bilimsel alanlardaydı.

Eğitim yatırımı

Geçmişte yüksek eğitim gelişimini engelleyen sorunların çoğu 1987'de de devam etti. Bilim ve teknoloji eğitimi ve yurtdışında araştırma ve eğitim pahalı olduğu için finansman büyük bir sorun olmaya devam etti . Eğitim diğer modernizasyon programlarıyla rekabet halinde olduğundan , sermaye kritik derecede kısaydı. Bir başka endişe de Çin ekonomisinin , yetiştirmeyi planladığı yüksek eğitimli teknik personeli verimli bir şekilde kullanmak için yeterince gelişmiş olup olmadığıydı . Örneğin, bazı gözlemciler , araştırmacı bilim adamları yerine alt düzey teknisyenlerden oluşan okuryazar bir işgücünü yetiştirmenin daha gerçekçi olacağına inanıyorlardı . Ayrıca, en yetenekli öğrencileri işe almak için bir sınav kullanmanın, yalnızca sınavlara girmekte iyi olan insanları ilerletebileceğinden korkuluyordu. Eğitim reformları ayrıca geleneksel ezberci uygulamayı eleştirerek ve yenilikçi öğretim ve çalışma yöntemlerini teşvik ederek bazı insanları rahatsız etti.

Yüksek öğrenimle ilişkili prestij, buna talep yarattı. Ancak birçok nitelikli genç, Çin onlar için yeterli üniversite yerlerini finanse edemediği için kolejlere ve üniversitelere gidemedi. Talebi karşılamaya yardımcı olmak ve yüksek düzeyde eğitimli, uzmanlaşmış bir işgücünü eğitmek için Çin, boş zamanlı, yarı zamanlı ve radyo ve televizyon üniversiteleri gibi alternatif yüksek öğrenim biçimleri kurdu.

Çin, birkaç öğrencinin eğitimine ne ideolojik ne de finansal olarak ağır bir yatırım yapamazdı. 1978'den beri Çin'in liderleri, modernizasyonu kolaylaştırmak için tasarlanmış olsa da, doğrudan partinin ilkeleriyle çelişen üniversite düzeyinde eğitim kaynaklarını yoğunlaştırma politikasını değiştirdiler. Eğitimli bir elit üreten politikalar, dokuz yıllık zorunlu eğitimi daha hızlı tamamlamak ve kentte ve kırsalda eğitim fırsatlarını eşitlemek için kullanılabilecek kaynakları da sömürdü. Anahtar okulların politikası yıllar içinde değiştirilmiştir. Bununla birlikte, Çin'in liderleri, modernleşme hedeflerine ulaşmak için eğitimli bir elitin gerekli olduğuna inanıyor. Yolsuzluk kırsal kesim okulları için giderek daha sorunlu hale geldi. Eğitim fonu yukarıdan aşağıya dağıtıldığı için, bürokrasinin her katmanı fon payından daha fazlasını çekme eğiliminde olup , alttaki kırsal seviye için çok az şey bırakmıştır.

Aileler, çocuklarının eğitimine kişisel yatırımlar yaparak devletin kayıtsızlığını örtmek zorunda kaldılar. Çin ekonomisi, eğer bulabilirlerse daha düşük ücretli işlere yerleşmek zorunda kalabilecek üniversite mezunlarının akınını etkili bir şekilde karşılayamayabilir.

21. yüzyılda reform

1998'de Çin hükümeti, profesyonel ve uzman mezunların üniversite kayıtlarını genişletmeyi ve dünya çapında üniversiteler geliştirmeyi önerdi. Kurumları denetleyen otoriteler arasında konsolidasyonlar, birleşmeler ve kaymalar yoluyla yeniden yapılanma, küçük boyutlu ve düşük verimlilik sorunlarını çözmeyi amaçladı. Yüksek mesleki eğitim de yeniden yapılandırıldı ve elit kurumları vurgulamaya yönelik genel bir eğilim vardı. Kitlesel yükseköğretimin bu hızlı genişlemesi, yalnızca öğretim kaynaklarında bir zorlanma değil, aynı zamanda mezunlar arasında daha yüksek işsizlik oranları ile sonuçlanmıştır . Hükümet kontrolü altında olmayan özel üniversitelerin oluşturulması yavaş ve geleceği belirsizdir. Açıkça tırmanan yarattı" akademik birinin deyişle, yüksek öğrenim yeniden sosyal tabakalaşma , hem de işlevsel kategoriye göre coğrafya ile sınıflandırılan kurumlar arasında desen, finansman kaynağı, idari birim (örneğin, kapsamlı, hukuk, tıp, vesaire.)." Bu nedenle, son reformlar tüm eğitim kalitesini tartışmalı bir şekilde iyileştirmiş olsa da, yüzyıl ilerledikçe ele alınması gereken yeni, farklı eşitlik ve verimlilik sorunları yaratmıştır .

2007 baharında Çin, üniversitelerinin ulusal bir değerlendirmesini yapmayı planladı. Bu değerlendirmenin sonuçları, bir sonraki büyük planlı politika girişimini desteklemek için kullanılır. Üniversitelerin 1994'te gerçekleştirilen son önemli ulusal değerlendirmesi, yüksek öğretimin 'kitleleştirilmesi' ve seçkin kurumlara yeniden vurgu yapılmasıyla sonuçlandı. Akademisyenler, Çin'in yüksek öğrenimini birleşik, merkezi, kapalı ve statik bir sistemden daha fazla çeşitlendirme, ademi merkeziyetçilik, açıklık ve dinamizm ile karakterize edilen ve yerel yönetimlerin ve diğer devlet dışı sektörlerin katılımını teşvik eden bir sisteme dönüştürmek için yapılan Fin du siècle reformlarını övdüler . Aynı zamanda, bu ademi merkeziyetçilik ve piyasalaştırmanın eğitim fırsatlarında daha fazla eşitsizliğe yol açtığını belirtiyorlar .

Çin'in Üniversite Giriş Sınavına ilişkin politikaları, batı ülkelerinin işe alım sistemlerinden ve geleneksel imparatorluk sınavları kültüründen etkilenmiştir. Fudan Üniversitesi ve Şanghay Jiao Tong Üniversitesi, 2007 yılında Kolej Giriş Sınavından önce bağımsız kayıtlara başladığından beri, en iyi Çin kolejlerinden bazıları, birleşik bir sınav sisteminin yanı sıra öğrencileri seçmek için yeni bir yöntem kullanarak onları takip etmeye başladı. Üniversite yönetmeliklerine göre, bu kolejler kendi personelini atar ve öğrencilerin seçiminden sorumludur. Öğrenciler, Üniversite Giriş Sınavından önce belirli bir sınava girerek veya mülakat yaparak kabul edilebilirler. Bu şekilde, öğrencilerin en iyi kolejlere kabul edilme şansları daha fazladır. 2010 yılında eğitim alanında birçok kritik reform gerçekleştirilmiştir. 31 Ocak'ta Guangdong eyaletindeki eğitim bakanlığı, öğrencilerin çoğunluğu için bir koleje girme riskini azaltmanın etkili bir yolu olan kolej giriş işe alım sisteminde paralel gönüllü kabulü uygulamaya başladı. 20 Kasım'da Çin Eğitim Bakanlığı, Üniversite Giriş Sınavı politikasındaki ek Olimpiyat puanlarını iptal etti. Lise öğrencileri için daha adildir ve öğrenciler için ağır akademik yükleri verimli bir şekilde azaltır. Çin'in ekonomik gelişimi olarak, özel okul sistemi yavaş yavaş inşa edilmiştir. Birçok özel anaokulu iki dilli öğretimi kullanmaya başladı. Ayrıca, bazı devlet kolejleri ve üniversiteler, eğitimin gelişimini teşvik eden kamu işletmeciliğini ve özel işletmelerin sponsorluğunu kullanarak ortaöğretim kolejini işletmek için yatırımcılarla işbirliği yaptı. Öte yandan, Çin'de Teknik ve Mesleki Eğitim hızla gelişmiş ve tüm toplumun odak noktası haline gelmiştir.

Harvard dereceleri Çin'de uzun zamandır saygı görüyor. Bu anıt , 1936'da Çinli mezunları tarafından Harvard Üniversitesi'ne sunuldu.

Günümüzde, Çinlilerin eğitim seviyesi arttıkça, üniversiteye girmek Çinli öğrenciler arasında artık dikkate değer bir başarı değil. Bunun yerine, sıradan bir Çin üniversitesi diplomasına sahip olmak, giderek daha rekabetçi hale gelen toplumu zaten tatmin edemez. Çinli ebeveynler ve öğrenciler, özellikle birçok orta sınıf ebeveyn arasında "saygı duyulan" Harvard Üniversitesi , Oxford Üniversitesi ve Cambridge Üniversitesi gibi en iyi Amerikan ve Avrupa kurumlarında, denizaşırı eğitime yüksek bir değer vermeye başladılar . 1999'dan beri, yurtdışındaki en iyi okullara Çinli başvuranların sayısı on kat arttı. Denizaşırı okullara olan ilginin çoğu, denizaşırı okullara kabul konusunda "ulusal bir saplantı" yaratan Harvard Girl gibi nasıl yapılır ebeveynlik kitaplarının yayınlanmasına bağlandı . 2005'ten sonra, Çin'den gelen denizaşırı öğrencilerin sayısı sadece bir büyüme eğilimi göstermekle kalmadı, aynı zamanda yaş düşüş eğilimi gösterdi.

Üniversite için yurt dışına giden öğrencilerin sayısı arttıkça, artan sayıda varlıklı aile, ağırlıklı olarak Çin üniversitelerine giriş sınavına hazırlanmaya yönelik geleneksel devlet okulu sistemini "tercih ediyor". Yabancı bir üniversitede eğitim alabilen ve çocukları için daha "batılı" bir eğitimi tercih edebilen bu aileler, çocuklarını özel okullara, Çin devlet okullarındaki özel programlara veya yurtdışındaki okullara gönderiyorlar. Amerikan yüksek öğreniminin prestijinin bir kısmı, ÇHC'nin eğitim sistemindeki, yaratıcılığı ezbere doğru bastıran zayıflıkların sonucudur.

Çin'deki üniversite diplomaları ve iş fırsatları arasındaki artan uyumsuzluğun bir sonucu olarak, üniversite öğrencileri de üniversitede geçirdikleri süre boyunca giderek artan bir şekilde ders dışı eğitim eğitimi alıyorlar. Bunlara üniversite kulüpleri, gönüllü faaliyetler ve stajlar dahildir. Ayrıca Çin devleti, iş eğitimi vererek, kampüslerde "iş kuluçka merkezleri" kurarak ve öğrenci girişimciler için özel avantajlar sunarak üniversite öğrencileri arasında girişimciliği teşvik etti. Bu gelişmenin bir sonucu olarak, Çin'deki üniversite hayatı, resmi sınıf öğrenimine ek olarak "kendini geliştirmenin" çeşitli yönleriyle ilişkilendirilmiştir.

Denizaşırı Öğrenciler

Çin'de okumak isteyen yabancıların sayısı , reform ve açılış dönemi başladığından bu yana her yıl yaklaşık %20 artıyor . Resmi hükümet rakamlarına göre, 2007 yılında 188 ülke ve bölgeden 195,503 denizaşırı öğrenci anakarada okumak için geldi, ancak bu sayının 300.000 civarında olduğuna inanılıyor, çünkü hükümetin rakamları özel dil okullarında okuyan öğrencileri içermemektedir. Bu, Çin'i dünyanın en büyük altıncı yurtdışında eğitim hedefi haline getiriyor. 2018 itibariyle Çin, uluslararası öğrenciler için Asya'daki en popüler ülke ve Amerika Birleşik Devletleri'nden sonra dünyanın en popüler ikinci eğitim merkezidir.

Raporlara göre, Güney Kore, Japonya, Amerika Birleşik Devletleri, Vietnam ve Tayland en büyük beş kaynak ülkeydi ve Avrupa kaynak ülkelerinden gelen öğrenci sayısı artıyor. Şu anda Çin hükümeti yabancı öğrencilere 10.000'den fazla burs sunuyor, ancak bu gelecek yıl içinde yaklaşık 3.000'e çıkacak.

Uluslararası öğrenciler giderek Çin'de eğitim görüyor. Çin ekonomisi tahmin edilenden daha hızlı gelişiyor, yani 2015 yılına kadar 2050 yerine büyük bir ekonomik büyüme öngörülüyor. Çin, büyüme oranlarıyla Batı'nın dikkatini çoktan çekti ve 2008 Olimpiyat Oyunları ve Şanghay Expo 2010 yoğunlaştı. bu olumlu dikkat. Öğrencileri Çin'e çeken bir diğer faktör de , çoğu batı ülkesine kıyasla Çin'de yaşama maliyetinin oldukça düşük olmasıdır . Son olarak, Çin'deki Pekin ve Şanghay gibi büyük şehirler zaten güçlü bir uluslararası varlığa sahip.

Sıralamalar ve İtibar

Şu anda Çin'de yaklaşık 2.000 kolej ve üniversite bulunmaktadır . Çin'deki üniversitelerin ve yüksek öğrenimin kalitesi, ülke, Dünya Üniversitelerinin en iyi 500 üniversitesi Akademik Sıralamasında ve US News & World Report En İyi Küresel Üniversiteler Sıralamasında dünyanın en yüksek ikinci üniversite sayısına sahip olduğu için uluslararası düzeyde tanınmaktadır . 2020 CWTS Leiden Sıralaması baskısında Çin, sıralamaya dahil olan üniversite sayısıyla ilk kez (204'e karşı 198) ABD'yi geride bıraktı. Çin ayrıca , Times Higher Education Dünya Üniversite Sıralamasına göre tüm Asya - Okyanusya bölgesinde ve gelişmekte olan ülkelerde C9 ligindeki en iyi iki üniversiteye ( Tsinghua ve Pekin ) ev sahipliği yapmaktadır . Çin, QS BRICS Üniversite Sıralamalarında ve THE'nin Gelişmekte Olan Ekonomiler Üniversite Sıralamalarında her iki sıralamada da ilk 10 noktadan yedisini alarak hakim durumda . Çin ayrıca genel olarak en çok temsil edilen ülkedir. 2020'de Çin , sıralamada dahil olmak üzere 120'den fazla üniversite ile QS Asya Üniversite Sıralaması listesinin başında yer alıyor ve beş Çin üniversitesi, herhangi bir ülkeden daha fazla olan Asya İlk 10'da yer alıyor. 2020 ARWU'da küresel en iyi 200 listesinde 22 Çin üniversitesi vardı ve genel temsil açısından yalnızca Amerika Birleşik Devletleri'nin arkasındaydı.

Göre tarafından yürütülen Çin Konu Ratings 2020 Saat Yükseköğretim Dünya Üniversite Oylamaya Çinli üniversite öncesinde Fransa, Güney Kore ve Rusya gibi başkalarının 89 denekler arasında ABD, İngiltere ve Almanya'daki mevkidaşlarıyla bir eşit seviyede yer alıyor. Ülke, üniversitelerinin yüzde 46'sının A+, A veya A- olduğu, ABD'nin sadece biraz gerisinde (yüzde 49) ile küresel ortalama B puanının üzerinde puanlar aldı. Konulara göre QS sıralaması 2021, Çin'deki üniversitelerin şu anda beş geniş disiplin alanında 51 konunun tamamında dünyanın en iyi 50 üniversitesi arasında rekor bir sayıya sahip olduğunu gösterdi: "Sanat ve Beşeri Bilimler", "Doğa Bilimleri", "Sosyal Bilimler ve Yönetim" , “Mühendislik ve Teknoloji” ve “Yaşam Bilimleri ve İlaçlar”.

Bu, Çin yüksek öğreniminin sürekli gelişimini ve zaman içinde üniversitelerin araştırma kalitesini yansıtmaktadır.

Pekin Üniversitesi , Tsinghua Üniversitesi ve Fudan Üniversitesi gibi Çifte Birinci Sınıf Üniversite Planında önde gelen üniversiteler, üstün öğretim ve araştırma tesisleri için şimdiden uluslararası bir üne kavuşmuştur . Çin, Almanya, Büyük Britanya, Amerika Birleşik Devletleri, Avustralya, Kanada ve Rusya gibi yaklaşık 54 ülke ile yüksek öğrenim niteliklerinin ve akademik derecelerin karşılıklı tanınması konusunda anlaşmalar imzalamıştır. United International College gibi birçok Çin üniversitesi artık İngilizce dereceleri sunarak Çince bilgisi olmayan öğrencilerin orada eğitim görmelerini sağlıyor .

yetişkin eğitimi

Ülkenin orta öğretim mezunlarının sadece yüzde 4'ü üniversitelere kabul edildiğinden, Çin eğitim talebini karşılamanın başka yollarını geliştirmeyi gerekli bulmuştur. Yetişkin eğitimi , Çin'in modernleşme hedeflerine ulaşmasına yardım etmede giderek daha önemli hale geldi . Yetişkin veya "yaygın olmayan" eğitim, radyo , televizyon ve yazışma üniversitelerini, boş ve yarı zamanlı üniversiteleri, personel ve işçiler için fabrika tarafından işletilen üniversiteleri ve köylüler için ilçe üniversitelerini kapsayan alternatif bir yüksek öğrenim biçimidir. , çoğu öğrencilerin çalışma saatleri dışında çalışıyor. Bu alternatif eğitim biçimleri ekonomiktir. Kültür Devrimi (1966-76) sırasında eğitim fırsatlarını kaybeden "gecikmiş kuşağı" hem eğitmeye hem de iş başındaki işçilerin kültürel, bilimsel ve genel eğitim düzeylerini yükseltmeye çalışmışlardı. Yetişkin eğitiminin temel amacı, sosyal adaleti ve eğitime eşit erişimi sağlamak için toplumda yoksul olan veya başka nedenlerle eğitime erişimini kaybedenlere ikinci bir şans sağlamaktır. 1960'larda "yaşam boyu eğitim" fikri gündeme geldi ve Çin eğitimine geçiş başladı. Yetişkin eğitimi, yaşam boyu eğitim teorisini geliştirmek için sosyal sorumluluğun yetiştirilmesine odaklanmaya başlar.

Yetişkin eğitiminin tarihi

1949'da Çin halkının siyasi danışma konferansının (ÇKPCC) ilk oturumunda formüle edilen ortak program, Çin'in işçi sınıfının eğitimine vurgu yapması gerektiğini açıkça doğruladı. O zamanlar nüfusun yüzde 80'inden fazlası olan ciddi cehalet durumunu ele aldı. 1949'dan 1966'ya kadar olan dönem, yeni Çin'de yetişkin eğitiminin başlangıcını ve gelişimini işaret ediyordu. 1966'dan 1976'ya kadar on yıllık “kültür devrimi”nin etkisiyle yetişkin eğitimi normal bir şekilde yürütülemedi. Çin'in yeni modernleşme çağına girdiği 1978'den bu yana, yetişkin eğitimi hızla restore edildi ve geliştirildi.

Formlar

Okullar devlet daireleri, işletmeler, sendikalar, akademik topluluklar, demokratik partiler ve diğer kuruluşlar tarafından kurulmuştur. 1984'te Çin'deki fabrikaların ve işletmelerin yaklaşık yüzde 70'i, genellikle işçi kolejleri olarak adlandırılan kendi yarı zamanlı sınıflarını destekledi. Yalnızca Pekin'de, gece okulları olan doksandan fazla yetişkin eğitim okuluna on binlerce öğrenci kayıt yaptırdı. Bu öğrencilerin 20.000'den fazlası her yıl akşam üniversitelerinden, işçi kolejlerinden, televizyon üniversitelerinden ve yazışma okullarından mezun olmuştur - normal kolej ve üniversitelerden mezun olanların iki katından fazlası. Hükümet, yetişkin eğitimi öğrencisi başına 200 yuan (¥) ila ¥ 500 ve normal üniversite öğrencisi başına en az ¥ 1.000 yuan harcadı . 1984'te yaklaşık 1,3 milyon öğrenci televizyon, yazışma ve akşam üniversitelerine kaydoldu, 1983'e göre yaklaşık yüzde 30'luk bir artış.

İşçiler ve köylüler için boş zaman eğitimi ve tüm yetişkin nüfus için okuma yazma sınıfları, temel eğitimin diğer bileşenleriydi . Boş zaman eğitimi, her düzeyde çok geniş bir eğitim faaliyeti yelpazesini içeriyordu. Boş zaman okullarının çoğu fabrikalar tarafından finanse edildi ve kendi işçileri için çalıştı; teknik becerileri geliştirmek için kursların yanı sıra oldukça temel eğitim sağladılar . Çoğu, herhangi bir endüstriyel sistemin normal bir parçası olan iş başında eğitim ve yeniden eğitim kurslarıydı. Bu okullar , sosyal adaletin bir sembolü olarak yerel medyada sürekli olarak tanıtım aldılar , ancak bu amaca ulaşmak için yeterli kaynakları alıp almadıkları belirsizdi.

Çin'in eğitim televizyon sistemi 1960'da başladı ancak 1966'daki Kültür Devrimi sırasında askıya alındı. 1979'da Pekin'de Merkez Radyo ve Televizyon Üniversitesi kuruldu ve yirmi sekiz eyalet düzeyinde üniversitede şubeleri vardı. Birçok Merkezi Radyo ve Televizyon Üniversitesi öğrencisi, geleneksel kolejlere ve üniversitelere kabul için kesme noktasının hemen altında puan alan son ortaokul mezunlarıydı. Tam zamanlı (dört ders alan) ve yarı zamanlı (iki ders alan) öğrenciler en az iki yıllık iş tecrübesine sahiptir ve mezun olduktan sonra işlerine geri dönerler. Boş zaman öğrencileri (bir ders) işten sonra okudu. Çalışma birimleri kendilerine bir televizyon üniversitesinde okuma izni veren öğrencilere normal ücretleri ödeniyordu ; kitaplarının ve diğer eğitim materyallerinin çoğunun masrafları devlet tarafından karşılandı. Tipik bir Merkez Radyo ve Televizyon Üniversitesi öğrencisi, üç yıllık bir süre boyunca günde altı saate kadar Çin'deki en iyi öğretmenlerin hazırladığı video kasetlerdeki dersleri izleyerek geçirdi. Bu dersler, yerel eğitmenler tarafından yüz yüze eğitim ve her akşam yaklaşık dört saatlik ev ödevi ile zenginleştirildi . Sistemdeki en büyük sorun, çok az televizyon setinin olmasıydı. 1987'de Merkezi Televizyon ve Radyo Üniversitesi, programlarını Devlet Radyo, Film ve Televizyon İdaresi tarafından üretti, iletti ve finanse etti . Devlet Eğitim Komisyonu müfredatını geliştirdi ve basılı destek materyallerini dağıttı. Müfredat, bilim ve teknolojide hem temel, genel amaçlı dersleri hem de daha özel dersleri içeriyordu. Merkezi Televizyon ve Radyo Üniversitesi, 56 çalışma merkezi aracılığıyla Pekin ve banliyölerinde 1.000'den fazla sınıf ve 2 ila 3 yıllık kurslarda 14 ana dal sundu. Final sınavlarını geçen öğrencilere, normal, tam zamanlı kolej ve üniversitelerin mezunlarıyla aynı düzeyde ücret almalarını sağlayan sertifikalar verildi. Devlet, iş bekleyen öğrencilere eğitimleri süresince belirli ödenekler verdi.

Okuryazarlık ve dil reformu

Hanyu Pinyin Romanizasyon sık eğitim okuma yazma aracı ve standart ( "Putonghua") olarak kullanılır kaydedin

Okuma yazma bilmemeyi ortadan kaldırmak için devam eden kampanyalar da temel eğitimin bir parçasıydı . Çin hükümeti istatistikleri, 1985 yılında yaklaşık 1,1 milyar olan toplam nüfusun yaklaşık 230 milyonunun okuma yazma bilmediğini veya yarı okuryazar olduğunu göstermiştir. Yazılı Çince'de ustalaşmanın zorluğu , okuryazarlık oranını yükseltmeyi özellikle zorlaştırıyor. Genel olarak, dil reformu yazmayı ve standart dilin öğrenilmesini kolaylaştırmayı amaçladı , bu da hem okuryazarlığı hem de dil birliğini destekleyecek ve daha basit bir yazı dili için bir temel olarak hizmet edecekti. 1951'de parti, dil reformu için üç parçalı bir planı başlatan bir yönerge yayınladı. Plan, standartlaştırılmış bir ortak dilin evrensel anlayışını oluşturmaya, yazılı karakterleri basitleştirmeye ve mümkün olduğunda Latin alfabesine dayalı romanize formları tanıtmaya çalıştı . 1956'da Putonghua ( Modern Standart Çince ) okullarda ve ulusal yayın medyasında eğitim dili olarak tanıtıldı ve 1977'de Çin genelinde, özellikle hükümette, partide ve eğitimde kullanılıyordu. 1987'de hükümet Putonghua'yı evrenselleştirme hedefini desteklemeye devam etmesine rağmen, yüzlerce bölgesel ve yerel lehçe konuşulmaya devam etti ve bölgeler arası iletişimi karmaşıklaştırdı.

İkinci bir dil reformu, ideografların basitleştirilmesini gerektirdi çünkü daha az vuruşlu ideografların öğrenilmesi daha kolaydı. 1964'te Çince Yazılı Dilde Reform Komitesi , dil için en temel 2.238 basitleştirilmiş karakterden oluşan resmi bir liste yayınladı . Sadeleştirme, okuryazarlığı kolaylaştırdı, ancak bazı insanlar yalnızca basitleştirilmiş karakterlerle öğretildi, ancak geleneksel karakterlerle yazılmış Çin edebiyatının zenginliğinden mahrum kaldı . İdeografik yazının romanlaştırılmış yazı ile değiştirilmesi fikri, kısa süre sonra hükümet ve eğitim liderleri tarafından terk edildi.

Üçüncü değişiklik alanı, pinyin romanizasyon sistemini daha geniş bir şekilde kullanma önerisini içeriyordu . Pinyin (ilk olarak 1958'de Ulusal Halk Kongresi tarafından onaylandı ) öncelikle Putonghua'nın diğer lehçelerin ve dillerin konuşulduğu bölgelerde yayılmasını kolaylaştırmak için teşvik edildi. 1980'lerin ortalarında, pinyin kullanımı Putonghua'nın kullanımı kadar yaygın değildi.

Okuryazarlığı elde tutmak, özellikle kırsal nüfus arasında, onu edinmek kadar bir sorundu. Okuryazarlık oranları 1966 ve 1976 arasında azaldı. Siyasi düzensizlik düşüşe katkıda bulunmuş olabilir, ancak temel sorun, birçok Çin ideografının yalnızca ezbere öğrenilerek öğrenilebilmesi ve kullanılmadığı için çoğu zaman unutulabilmesiydi.

Türler

Çin'deki eğitim sisteminin gelişmesiyle, hükümet kademeli olarak yetişkin eğitimine dikkat etmeye başladı ve üç tür yetişkin eğitimi başlattı: Yetişkin kolej giriş sınavları, yüksek öğrenim kendi kendine öğretilen sınavlar ve açık eğitim ve ağ eğitimi (uzaktan eğitim) .

Her yıl, genellikle Ekim ayının ortasında olmak üzere, yalnızca bir üniversite giriş sınavı vardır. Yetişkin kolej giriş sınıfları genellikle hafta içi veya hafta sonları yapılır.

Yetişkinlerin kendi kendine öğrettiği sınavlar tüm yetişkinlere açıktır ve katılmak için resmi eğitim sertifikası gerektirmez. Tek şart geçerli bir kimlik kartına sahip olmaktır . Adaylar, çeşitli konuları kendi başlarına çalışarak sınava girebilir veya üniversiteler veya yüksekokullar tarafından düzenlenen kurslara kayıt olabilirler.

Geleneksel akademik eğitimle karşılaştırıldığında, açık öğretim geleneksel yüz yüze öğretimi, ders kitabı özerk öğrenimini ve çevrimiçi gerçek zamanlı kursları ve çevrimiçi sınıfları birleştiren yeni bir öğretim modelidir.

Ağ eğitimi bir ağ kursu aracılığıyla öğretilir. Çalışma tarzı uygundur, yoğun işleri olan yetişkinlere uygundur ve bir derse katılmak için sabit bir zamanı yoktur. Kayıt süresi nispeten gevşektir, ilkbahar ve sonbahar girişine ayrılmıştır. Sınav zamanı da oldukça açık, her ay giriş sınavı yapılıyor.

Çevrimiçi eğitim

Büyük yatırımcıların çevrimiçi eğitime katılımı, onu eğitim sektöründe yatırım için yeni bir sıcak nokta haline getirdi. Uzak ve az gelişmiş bölgelerdeki öğrenciler çevrimiçi eğitimden en fazla yararlananlardır, ancak çevrimiçi üniversiteler, üniversite giriş sınavlarında başarısız olan öğrencilere ve çalışan insanlara yaşam boyu eğitim ve öğrenme şansı sunmaktadır.

Milli Eğitim Bakanlığı, 68 normal yüksek öğrenim okulunu ve Merkez Radyo ve TV Üniversitesi'ni modern uzaktan eğitime pilotluk yapmak için onayladı. 2003'ün sonunda, bu okullar Çin çevresinde 2.027 kampüs dışı öğrenim merkezi kurmuş, on disiplinde 140 ana dal sunmuş ve toplam kayıt sayısı 1.373 milyon olmuştur.

Geniş bant teknolojisinin kademeli olarak yayılması, çevrimiçi eğitime de yardımcı oldu. Çin Eğitim ve Araştırma Ağı 1994 yılında başlayan (CERNET), Çin'in tüm büyük şehirlerde kapsayan şimdi Çin'in ikinci büyük internet ağıdır. Çin Eğitim Genişbant Uydu Ağı ile 2000 yılında açılan yüksek hızlı bağlantı, modern uzaktan eğitim için bir "yerden dünyaya" iletim platformu kurdu ve uzaktan eğitim için çok yönlü bir ağ destekleyici ortam sağladı.

Özel eğitim

Hükümet, özel eğitim kuruluşlarını ve ayrıca kar amacı gütmeyen özel eğitim sağlayıcılarını desteklemektedir. İlk "Özel Eğitimin Teşviki Hakkında Kanun" 1 Eylül 2003'te yürürlüğe girdi.

Geliştirilmesi özel okullarda eğitim ihtiyaçlarını karşılamak için böylece, genel eğitim arzında bir artış ve kamu okunur okulların geleneksel modelde bir değişiklik anlamına gelir. 2004'ün sonunda, 1.279 özel yüksek öğrenim enstitüsü dahil olmak üzere toplam kaydı 14.16 milyon olan ve toplam kaydı 1.81 milyon olan 70.000'den fazla özel okul vardı.

Özel okullar, okulların işletilmesinde yabancı ortaklarla işbirliğine öncülük etti ve birçok yabancı üniversite Çin'e bu şekilde girdi, bu hem Çin'in eğitim kaynaklarının kalitesini iyileştirdi hem de öğrencilerin ileri çalışmaları için yeni kanallar açtı.

Ocak 2017'de Çin Devlet Konseyi, Çin Komünist Partisi'nin özel okullar üzerindeki liderliğinin güçlendirilmesi gerektiğini, ÇKP'nin örgütlerinin özel okullarda kurulması gerektiğini ve özel okulların parti örgütlerinin siyasi bir çekirdek rol oynaması ve özel okulları sıkı bir şekilde kontrol etmesi gerektiğini belirtti. ' okul oryantasyonu: Sosyalist inşaatçılar ve halefler yetiştirmek.

Bilgi ve iletişim teknolojisi (BİT)

2010 yılında, Çin Hükümeti, BİT'in eğitimin gelişimi üzerinde tarihi bir etkisi olacağını açıkça belirten ve eğitimde BİT'e güçlü bir vurgu yapılması çağrısında bulunan orta ve uzun vadeli ulusal eğitimde BİT ana planlarını yayınladı . Çin, eğitimde BİT'in bilimsel ve düzenli gelişimini gerçekleştirmek için bütünsel ve yukarıdan aşağıya bir yaklaşım geliştirmiştir. 2011-2020 Eğitimde BİT için On Yıllık Kalkınma Planı 2012'de resmileştirildi. 2020 yılına kadar tüm yetişkinlerin BİT'i etkinleştiren bir ortamda kaliteli eğitim kaynaklarına erişeceğini, öğrenen toplum için bir BİT destek hizmet sisteminin alacağını belirtiyor. şekillenecek ve her seviyedeki tüm bölgeler ve okullar geniş bant internet erişimine sahip olacaktır.

İnternet kapsamını ve iletim kapasitesini önemli ölçüde artırmak için Çin, iki ana eğitim ağı olan Çin Eğitim ve Araştırma Ağı (CERNet) ve Çin Eğitim Geniş Bant Uydusu (CEBSat) dahil olmak üzere altyapıyı yükseltme yönündeki hamlesini hızlandırdı.

BİT'in eğitim ve öğretimdeki etkisini artırmak için Çin, kaliteli dijital eğitim kaynakları geliştirmeye güçlü bir şekilde odaklanmıştır. Özellikle Çin, 3.26 milyon öğretmen için kaliteli dijital öğretim kaynaklarının oluşturulmasına yol açan “bir öğretmen, bir kaliteli ders ve bir sınıf bir kaliteli öğretmen” girişimini başlattı. Buna paralel olarak, Çin Hükümeti yüksek öğretim kurumlarını MOOC'ler geliştirmeye ve özel şirketleri resmi eğitim materyallerini desteklemek için temel dijital kaynaklar geliştirmeye teşvik etti .

Eğitim yönetişiminin modernizasyonunu geliştirmek için Çin, ulusal bir veri merkezinin kurulması ve eğitimde karar verme için ulusal hizmet sisteminin uygulanması yoluyla eğitim yönetiminde BİT'i desteklemiştir. Çin ayrıca her öğrenci, her öğretmen ve her okul için benzersiz bir çevrimiçi kimlik numarası aracılığıyla yönetimi destekleyen ulusal bir veri merkezi kurmuştur.

BİT'in öğretimde yaygın olarak uygulanmasını teşvik etmek amacıyla Çin, öğretmenler için tam kapsamlı kapasite eğitimi gerçekleştirmiştir. Çin, ilkokul ve ortaokul öğretmenlerinin BİT kullanma kapasitelerini hedefleyen ve onların öğretimlerine BİT'i entegre etmelerine yardımcı olan bir kapasite geliştirme projesi başlattı. Eğitim yöneticileri için BİT eğitimi de BİT liderlik yeteneklerini geliştirmek için hızlandırılmıştır.

öğretmenler

1985'te hükümet, 10 Eylül'ü Öğretmenler Günü olarak belirledi , herhangi bir meslek için ilk bayram günü ve hükümetin öğretmenlerin sosyal statüsünü ve yaşam standartlarını yükseltme çabalarının bir göstergesi.

Hükümet, öğretim kalitesini artırmak için Ulusal Öğretmen Eğitim Ağı Programını başlattı. Öğretmen eğitim ağı, TV uydu ağı ve internet aracılığıyla yaşam boyu öğrenme için destek ve hizmetler sağlayarak, eğitim bilgileri yoluyla öğretmenlerin eğitimini modernleştirmeyi ve büyük ölçekli, yüksek kaliteli ve yüksek verimli eğitim ve sürekli eğitim.

Eyalet yasalarının gerektirdiği gibi, yerel yönetimler, okul yönetimi standartlarını daha da iyileştirmek için öğretmen yeterlilik sistemlerini uygulamakta ve çok sayıda okul müdürü için hizmet içi eğitimi teşvik etmektedir. Şu anda, yüksek öğrenim okullarında profesörler ve yardımcı doçentler sırasıyla yüzde 9,5 ve yüzde 30'dur. Genç ve orta yaşlı öğretmenler çoğunluktadır; 45 yaşın altındaki öğretmenler, toplam fakültenin yüzde 79'unu ve yüzde 46'sını 35 yaşın altındaki öğretmenler oluşturmaktadır. Yüksek öğretimdeki öğretmenler, bilimsel araştırma , bilgi yeniliği ve bilim teknolojisinde hayati bir koşul oluşturur . Çin Bilimler Akademisi'ndeki tüm akademisyenlerin yüzde 40,7'si (280) yüksek öğretim sektöründe; için Çin Mühendislik Akademisi karşılık gelen rakam yüzde 35,3 (234) 'dir.

Eğitim reformcularının karşılaştığı en acil sorunlardan biri, eğitim gelişiminin ciddi şekilde engellenmesine yol açan nitelikli öğretmenlerin kıtlığıydı. 1986'da Çin'de yaklaşık 8 milyon ilkokul ve ortaokul öğretmeni vardı, ancak birçoğu mesleki eğitimden yoksundu . Tahminler, Yedinci Beş Yıllık Plan'ın hedeflerine ulaşmak ve 9 yıllık zorunlu eğitimi gerçekleştirmek için sistemin ilkokullar için 1 milyon yeni öğretmene, ortaokullar için 750.000 yeni öğretmene ve son sınıflar için 300.000 yeni öğretmene ihtiyaç duyduğunu belirtti. okullar.

Nitelikli öğretmen eksikliğini gidermek için Devlet Eğitim Komisyonu 1985 yılında ortaokul son sınıf öğretmenlerinin meslek enstitülerinde iki yıllık eğitimle mezun olmaları ve ilkokul öğretmenlerinin ortaokul mezunu olmaları gerektiğine karar vermiştir. Öğretmen kalitesini artırmak için komisyon, tam zamanlı ve yarı zamanlı (ikincisi daha az maliyetli olduğu için tercih edildi) hizmet içi eğitim programları oluşturdu. İlkokul ve okul öncesi hizmet içi öğretmen yetiştirme programları, zamanın yüzde 84'ünü konu öğretimine, yüzde 6'sını pedagoji ve psikolojiye ve yüzde 10'unu öğretim yöntemlerine ayırdı . İlkokul öğretmenleri için hizmet içi eğitim, 1990 yılına kadar çoğu ilkokul öğretmenini yeterli hale getirme hedefiyle, onları yaklaşık iki yıllık bir ortaöğretim sonrası eğitim düzeyine yükseltmek için tasarlanmıştır. yerel koşullara göre uyarlanmış ve boş zaman bazında sunulan birleşik model. Müfredatının yüzde doksan beşi konu öğretimine, yüzde 2 ila 3'ü pedagoji ve psikolojiye ve yüzde 2 ila 3'ü öğretim yöntemlerine ayrılmıştır. Çoğu işletmeler ve yerel yönetimler için çalışan teknik ve mesleki öğretmenler için benzer büyük ölçekli bir hizmet içi çaba yoktu.

1985'e gelindiğinde, 1.000'den fazla öğretmen yetiştiren okul vardı - bu, nitelikli öğretmen açığını çözme çabasında vazgeçilmez bir araçtı. Ancak bu okullar 1990 yılına kadar modernleşme hedeflerine ulaşmak için gereken öğretmen sayısını sağlayamadılar . Önemli sayıda öğrenci Yüksek Öğrenim kurumlarından nitelikli öğretmen olarak mezun olmasına rağmen, öğretmenlerin nispeten düşük sosyal statüleri ve maaş seviyeleri işe alımı engelledi, ve öğretmen kolejlerinin mezunlarının hepsi öğretmen olmadı. Çin, daha fazla öğretmen çekmek için öğretmenliği daha arzu edilir ve saygın bir meslek haline getirmeye çalıştı. Bu amaçla, hükümet 10 Eylül'ü Öğretmenler Günü olarak belirledi , öğretmenlere maaş zammı sağladı ve öğretmen kolejlerinde eğitim ücretini ücretsiz hale getirdi. Öğretmen açığını daha fazla durdurmak için, 1986'da merkezi hükümet, öğretmenleri az gelişmiş bölgelere yerel öğretmenleri eğitmek için gönderdi.

Kentli öğretmenler kırsal kesimdeki meslektaşlarından daha fazla kazanmaya devam ettiğinden ve kırsal kesimdeki akademik standartlar düştüğünden, kırsal alanlara öğretmen bulmak zor olmaya devam etti. Kırsal alanlardaki öğretmenlerin de, öğretmeleri zaman alan arazileri için üretim sorumlulukları vardı. Kırsaldaki ilköğretim öğretmenlerinin maaşlarını çiftçilikle tamamlamaları gerekiyordu çünkü çoğu, devletten ziyade nispeten yoksul yerel topluluklar tarafından ödeniyordu.

Okul üniformaları

Çin'deki birçok okul, üniversiteye kadar okul üniforması kullanılmasını gerektirir. Öğrencilerin hem spor giyim hem de mevsime göre değişen günlük üniformaları vardır. Üniformalar, okula bağlı olarak tasarım açısından da farklılık gösterebilir, bu da insanların bir öğrencinin hangi okula devam ettiğini belirlemesini kolaylaştırır. Okul üniformalarının savunucuları, üniformaların benzersiz bir kültür biçimi olduğunu, öğrencilerin kıyafetleri karşılaştırma baskısını ortadan kaldırdığını ve fakülte ve diğerlerinin öğrencileri ve ilgili okulları tanımlamasına izin verdiğini savunuyor. Yuan Can, China Daily için yazdığı bir makalede , öğrenci üniformalarının daha önce bir ilerleme işareti olarak kabul edilirken, şimdiki toplumda üniformanın tarzının bunun yerine bir kimlik ve aidiyet işareti olarak görüldüğünü belirtti.

Sorunlar

Şanghay gibi şehirler uluslararası değerlendirmelerde düzenli olarak yüksek performans gösterse de, Çin eğitiminin hem yerel hem de uluslararası kötüleyenleri var; ortak eleştiri alanları arasında yoğun titizliği; ezberlemeye ve standartlaştırılmış testlere verdiği önem; ve bölgeler ve cinsiyetler arasındaki eğitim kalitesi farkı .

Ezberleme ve titizlik üzerinde stres

2014'te The Guardian'dan Jonathan Kaiman, Çinli ebeveynlerin ve eğitimcilerin "kendi sistemlerini yozlaşmış, insanlıktan çıkaran, baskı altında ve adaletsiz olarak gördüklerini" yazdı; ülkenin üniversiteye giriş sınavını ( gaokao olarak adlandırılır ) tartışmaya devam etti ve "birçok ebeveynin, dokuz saatlik yorucu sınavı, çocuklarının yaşamlarının gidişatını belirleyecek bir sıralama mekanizması olarak gördüğünü" yazdı.

bölgesel eşitsizlik

2014'te The New York Times'tan Helen Gao, Çin'in eğitim sistemini "acımasız" olarak nitelendirdi ve hayranlar arasındaki olumlu itibarının büyük ölçüde bir efsaneye dayandığını yazdı:

Çin, son on yılda üniversite mezunlarının üretimini dört katına çıkararak halkı için temel eğitimi olağanüstü bir şekilde genişletirken, aynı zamanda daha az varlıklı ve iyi bağlantıları olan vatandaşlarına karşı ayrımcılık yapan, bürokratik ve finansal engellerle her adımda sosyal hareketliliği engelleyen bir sistem yarattı. engeller. Kırsal alanlardan ve şehirlerden gelen öğrenciler arasındaki eğitim fırsatlarında büyük bir boşluk, ana suçlulardan biridir. Kırsal okullardaki yaklaşık 60 milyon öğrenci, ebeveynleri uzak şehirlerde iş ararken büyükanne ve büyükbabaları tarafından bakılan 'geride kalan' çocuklardır. Kentli akranlarının çoğu, son teknoloji tesisler ve iyi eğitimli öğretmenlerle donatılmış okullara devam ederken, kırsal kesimdeki öğrenciler genellikle köhne okul binalarında toplanır ve nitelikli eğitmenlerin eksikliği nedeniyle İngilizce ve kimya gibi ileri düzey dersleri kavramak için mücadele eder. Geride kalan çocuklar hakkında bir belgesel çeken bağımsız bir film yapımcısı ve arkadaş olan Jiang Nengjie, "Kırsal öğrencilerin şehirdeki meslektaşlarıyla akademik olarak rekabet ederken neredeyse hiç şansları yok" dedi.

2014'te Lara Farrar, The Chronicle of Higher Education'da , Çin okullarında engellilerin yüksek eğitim kurumlarına kabul edilme şanslarının çok az olduğu "kısa değiştirildiğini" savundu .

Çin nüfusunun çoğunluğunun kırsal kesimde yaşadığı gerçeğini yansıtacak olursak, tüm ilkokulların yüzde 95,2'si, ortaokulların yüzde 87,6'sı ve liselerin yüzde 71,5'i kırsal kesimdedir ve 160 milyon öğrenci zorunlu eğitim aşamasındadır. 1995-2000 "Yoksul Bölgelerde Zorunlu Eğitim Ulusal Projesi", yoksul bölgelerdeki okul koşullarını iyileştirmek için merkezi finanstan 3,9 milyar özel fon ve yerel yönetimler tarafından toplanan 10 milyar yuan tahsisini içeriyordu. 2004 yılında, merkezi finans tarafından kırsal alanlarda zorunlu eğitim için tahsis edilen çeşitli özel fonlar, 2003 yılındaki 5,8 milyar rakamına göre yüzde 72,4'lük bir artışla 10 milyar yuan'a ulaştı.

Çin Tarım Yayın ve Televizyon Okulu yaklaşık 3.000 şube okul ve 46.000 bir öğretim ve idari personel bulunmaktadır. Radyo, televizyon, uydu, ağ, ses ve video materyallerini kullanarak 100 milyondan fazla kişiyi uygulanabilir tarım teknolojileri konusunda ve 8 milyondan fazla kişiyi kırsal alanlarda çalışmak üzere eğitmiştir. 20 yıllık gelişimden sonra, kırsal eğitim için dünyanın en büyük uzaktan eğitim organıdır.

Önümüzdeki beş yılı kapsayan bir Eğitim Bakanlığı programında hükümet, Çin'in batı bölgesinde dokuz yıllık zorunlu eğitim ve genç ve orta yaşlı okuma yazma bilmeyenlerin temelden ortadan kaldırılması ve üst düzey, yüksek öğrenimin yaygınlaştırılması amaçlarını gerçekleştirmek için önlemler uygulayacak. doğu ve orta kırsal alanlarda kaliteli dokuz yıllık zorunlu eğitim. Aynı zamanda, hükümet kırsal kesimdeki ilkokullar ve liseler için modern uzaktan eğitimin geliştirilmesini teşvik edecek ve kırsal kesimde zorunlu eğitim yönetim sistemlerini daha da iyileştirecektir.

Cinsiyet eşitsizliği

Eğitim bağlamında cinsiyet eşitsizliği son otuz yılda önemli ölçüde azalmış olsa da, Çin'in bu süre zarfında yaşadığı hızlı ekonomik büyüme, ülkenin bölgeleri arasında eşit olmayan bir büyüme yarattı. Azınlık toplulukları arasındaki dil engelleri ve okula devamı düzenleyen bölgesel yasalardaki büyük farklılıklar, eğitimde cinsiyet eşitliğinin farklı düzeylerde olmasına katkıda bulunur.

UNESCO tarafından 2010 yılında yapılan bir bildiride , Çin'de "kızların ve kadınların eğitime her düzeyde katılımını, eğitimde kalıcılığını ve başarısını artırmak için bir stratejinin ifade edilmesinin gerekli olduğu" ve eğitimin " kadınların güçlendirilmesi için bir araç olarak görülmesi gerektiği" belirtildi . "

akademik sansür

Çin'deki akademik yayınlar ve konuşmalar , Çinli yetkililerin sansürüne maruz kalıyor .

ingilizce eğitimi

Çin'in İngilizce ile ilk teması Çinli ve İngiliz tüccarlar arasında gerçekleşti ve İngilizce öğreten ilk misyoner okulları 1630'larda Makao'da kuruldu. İngiliz eğitiminin devlet vurgusu 1979'dan sonra Kültür Devrimi'nin sona ermesi, Çin'in Açık Kapı Politikasını benimsemesi ve ABD ile Çin'in güçlü diplomatik ilişkiler kurmasıyla ortaya çıktı. Çin'de İngilizce konuşanların sayısının 200 milyonun üzerinde olduğu ve şu anda bu dili okuyan 50 milyon ortaokul çocuğuyla birlikte arttığına dair bir tahmin var.

Çin'de, çoğu okul çocuğuna ilk İngilizce dersi 10 yaşında öğretiliyor. İngilizce'nin erken yaşta öğrenilmesine rağmen, dilin öğretilmesi ve öğrenilmesine yönelik yaygın eleştiriler var. Çin'deki okullar, test sonuçlarına göre değerlendirilir ve finanse edilir. Bu, öğretimin test edilen becerilere yönelik olmasına neden olur. Öğrenciler ana öğrenme stratejisi olarak ezbere (yazılı ve sözlü tekrar) odaklanır. Çin öğrenme yöntemine çok iyi uyan bu yöntemler, Batılı eğitimciler ve dilbilimciler tarafından temelden kusurlu olmakla eleştirilmiştir. Ayrıca, yeni öğrenilen kelimeler nadiren kullanılır. Bu, Çin'deki herkesin Mandarin veya bölgesel bir Çin lehçesi aracılığıyla iletişim kurmasından ve İngilizce'nin ülkede çok az kullanımının algılanmasından kaynaklanmaktadır. Bu, testin %80'inin yazma bileşeni olduğu, %20'sinin dinlemeye ayrıldığı ve konuşmanın tamamen hariç tutulduğu ulusal Band 4 sınavıyla daha da güçlendirilmiştir. Ulusal bir araştırmaya göre, öğretmenlerin sadece yarısı kelime dağarcığının konuşma veya iletişim yoluyla öğrenilmesi gerektiğini düşünüyor. Çok daha küçük bir yüzde, rol yapma veya kelime oyunları gibi etkinlikleri destekler.

The Telegraph tarafından 2017 yılında tamamlanan araştırmaya göre , Çin'deki insanların yüzde 1'inden azı İngilizce konuşarak konuşuyor.

Göçmen çocuklara eğitim

Şehirlere Bunların çocukları Çinli kırsal nüfusun büyük ölçekli hareketi sonrasında göçmen işçiler olarak ya fiyatının çocukların arkası sola köylerde ya da kentlere ebeveynleri ile göç eder. Merkezi hükümetin düzenlemeleri, tüm göçmen çocukların şehirlerdeki devlet okullarında bir devlet okuluna gitme hakkına sahip olduğunu şart koşsa da, okul ücretleri ve sınavlar gibi yüksek eşikler belirleyerek veya bir şehir kaydı talep ederek bu çocukları etkili bir şekilde reddetmektedir ( Hukou ). Alternatif olarak, özel girişimciler 1990'lardan beri kurulmuş ve göçmen çocuklara daha düşük ücretlerle eğitim sunan yarı resmi özel okullar. Bu sistem, kentli ve göçmen çocuklar arasında ayrım yapılmasına katkıda bulunmuştur. Ayrıca, bu okullar genellikle düşük öğretim kalitesine sahiptir, yalnızca sınırlı değere sahip okul sertifikaları sağlar ve hatta bazen güvenlik düzenlemelerine uymaz. 2000'li yılların başından itibaren, bazı yerel yönetimler bu özel okulları kapatmak için kampanyalar başlattı, ancak yine de birçok şehirde bu okullar hala var. Çinli bilim adamları göçmen çocuklar ve okulları hakkında vaka çalışması araştırması yapmış olsalar da ülke çapında kapsamlı araştırmalarda eksiklik vardır.

Çin'de geride kalan çocuklar üzerinde yapılan araştırmalar, çocukların genel olarak çocuklara göre daha düşük özgüvene ve daha fazla zihinsel sağlık sorunlarına sahip olduklarını buldu . Geride kalan çocukların öğretmenleri , genellikle, destek ve ilgi sağlama ihtiyaçlarını aile veya vasilere iletecek kaynaklardan, anlayıştan veya fırsattan yoksundur. 2019 Küresel Eğitim İzleme Raporu'nun analizi, annesi olmayan çocukların matematik , Çince ve İngilizce'de daha düşük notlar aldığını buldu . Ebeveynlerinden biri veya her ikisi de olmayan çocuklar, mevcut ebeveynleri olan çocuklara göre daha fazla depresyon belirtisine sahipti . Kırsal Gansu ilinden yapılan analiz (2000 ve 2015), babası olmayan çocukların eğitim süresinin 0,4 daha az olduğunu bulmuştur.

Ayrıca bakınız

Referanslar

alıntılar

Kaynaklar

Özgür Kültür Eserlerinin Tanımı logo notext.svg Bu makale, ücretsiz bir içerik çalışmasından metin içermektedir . CC BY-SA 3.0 altında lisanslanmıştır IGO Metin Göç, yerinden etme ve eğitimden alınmıştır: duvarlar değil köprüler inşa etmek; Küresel eğitim izleme raporu, gençlik raporu, 2019 , UNESCO, UNESCO. UNESCO. Wikipedia makalelerine açık lisans metninin nasıl ekleneceğini öğrenmek için lütfen bu nasıl yapılır sayfasına bakın . Wikipedia'dan gelen metnin yeniden kullanımı hakkında bilgi için lütfen kullanım koşullarına bakın .

daha fazla okuma

Mao, 1949-1976 altında Genel çalışmalar ve eğitim
  • Suzanne Pepper , 20. Yüzyıl Çin'inde Radikalizm ve Eğitim Reformu: İdeal Bir Gelişim Modeli Arayışı (Cambridge; New York: Cambridge University Press, 1996)
  • John F. Cleverley, The Schooling of China : Tradition and Modernity in Chinese Education (North Sydney, NSW, Australia: Allen & Unwin; 2nd, 1991)
  • Howard Gardner, Açık Fikirler: Çağdaş Amerikan Eğitiminin İkilemine Çin İpuçları (New York: Temel Kitaplar, 1989). 1980'lerde Çin'i ziyaret eden ve Çin eğitiminin etkinliğini, kültürel tutumlar ve siyasi tercihlerin altında yatana bağlayan önde gelen bir Amerikalı eğitimcinin gözlemleri.
  • Julia Kwong, Geçiş Döneminde Çin Eğitimi: Kültür Devriminin Başlangıcı (Montreal: McGill-Queen's University Press, 1979)
  • Shi Ming Hu, Eli Seifman, ed., Toward a New World Outlook: A Documentary History of Education in the People's Republic of China, 1949-1976 (New York: AMS Press, 1976)
  • W. John Morgan, 'Maoist ideoloji ve eğitim', Bölüm 2, W. John Morgan, Qing Gu ve Fengliang Li (Ed.), Handbook of Education in China , Edward Elgar Publishing, Cheltenham, İngiltere ve Northampton, MA, ABD,2017, ISBN  978-1-78347-065-5 , s. 43–58,
  • Yellienk, Roie, "Çin eğitimi: yenilik ruhuna itaat geleneği", Makor Rishon, 17 Nisan 2020, https://www.makorrishon.co.il/news/221211/ .
1976 sonrası eğitim
  • M. Agelasto ve B. Adamson. 1998. Mao Sonrası Çin'de Yüksek Öğrenim. ISBN  962-209-450-3 Hong Kong: University of Hong Kong Press, 490 s.
  • Emily Hannum ve Albert Par, ed.,. Çin'de Eğitim ve Reform . Londra ; New York: Routledge, Critical Asian Scholarship, 2007. xx, 282 s. ISBN  0-415-77095-5 Google Books [1] . Reform kapsamında finans ve erişim üzerine kapsamlı makale koleksiyonu; 1976'da Mao'nun ölümünden sonra piyasa reformları altında okullar, öğretmenler, okuryazarlık ve eğitim kalitesi.)
  • Jing Lin, Mao Sonrası Çin'de Eğitim (Westport, Conn.: Praeger, 1993)
  • Xiufang Wang. 1976'dan beri Çin'de eğitim. Jefferson, NC: McFarland & Co., 2003. ISBN  0-7864-1394-8 , ISBN  978-0-7864-1394-2 . Google Kitaplar [2]
  • Xiulan Zhang, ed.,. Çin'in Eğitim Geliştirme ve Politikası, 1978-2008. Leiden ; Boston: Brill, Reform Döneminde Sosyal Bilimsel Çalışmalar Çin, 2011. xix, 480 s ISBN  978-90-04-18815-0 Google Kitapları [3] ÇHC'deki uzmanların politika oluşturma konusundaki makalelerinin çevirileri; okul öncesi eğitim; temel eğitim; özel Eğitim; mesleki Eğitim; etnik azınlık eğitimi; Özel eğitim.
  • Ruth Hayhoe, Çin Üniversiteleri ve Açık Kapı (Armonk, NY: ME Sharpe, 1989)
  • W. John Morgan ve Fengliang Li, 'Eğitim: Eşitlikçi ideolojiden kamu politikasına'. Bölüm 14, David SG Goodman (Ed.), Handbook of the Politics of China , Edward Elgar Publishing, Cheltenham, İngiltere ve Northampton, MA, ABD, 2015, ISBN  978-1-78254-436-4 , s. 217– 237.
  • W. John Morgan, Qing Gu ve Fengliang Li (Ed.), Handbook of Education in China , Edward Elgar Publishing, Cheltenham, İngiltere ve Northampton, MA, USA,2017, xi ve 558 s. ISBN  978-1-78347 -065-5 .
  • Jonathan Unger, Mao Altında Eğitim: Kanton Okullarında Sınıf ve Rekabet, 1960–1980 (New York: Columbia University Press, 1982)
topikal çalışmalar
karşılaştırmalı
  • 'Eğitimde Çin-Avrupa İşbirliği', Avrupa Eğitim Dergisi , Özel Sayı, Cilt. 44 No. 1. Mart 2009, ISSN 0141-8211 (baskı) ISSN 1465-3435 (çevrimiçi), Misafir Editörler, W. John Morgan ve Albert C. Tuijnman.
  • Lenora Chu (2017). Küçük Askerler: Bir Amerikalı Çocuk, Bir Çinli Okul ve Başarıya Ulaşmak İçin Küresel Yarış . Harper'lar. ISBN'si 978-0062367853.

Dış bağlantılar

Çin Eğitim istatistikleri