Adalet için eğitim - Education for justice

Adalet için eğitim, her düzeyde eğitim faaliyetleri yoluyla bir hukuka uygunluk kültürünün teşvik edilmesi sürecidir . Adalet için eğitim, gelecek nesle suçu önlemeyi öğretmeyi ve hukukun üstünlüğünü zayıflatabilecek sorunları daha iyi anlamayı ve ele almayı amaçlar. Barışı teşvik eder ve öğrencileri topluluklarına ve gelecekteki mesleklerine aktif olarak katılmaya teşvik eder . Adalet için Eğitim, her düzeydeki eğitim faaliyetlerinin suçu önleme, barış, adalet , insan hakları ve hukukun üstünlüğünü zayıflatabilecek sorunların anlaşılmasını sağlamaya çalıştığı temel bir hukuk bilgisidir . Eğitimin, sosyo-kültürel normların iletilmesi ve sürdürülmesinde ve bunların sürekli evriminin sağlanmasında kilit bir rol oynadığı bildiriliyor. Bu itibarla, hükümetler hukuka uygunluk kültürünün bu teşvikini eğitim yoluyla güçlendirmeye çalışabilirler.

Eğitim ve adalet

Barış, adalet, insan hakları ve temel özgürlükler, dünya genelinde toplumların istikrarı ve refahı için hayati öneme sahip kabul edilmektedir. Dünyanın dört bir yanındaki hükümetler, yolsuzluk, şiddet ve suçla ilgili düzenleyici çerçevelerin verilecek yanıtların bir parçası olmasına rağmen, zorlukların genellikle ulusal sınırların ötesinde ve giderek artan şekilde küresel olarak birbirine bağlı şekillerde devam ettiğine inanmaktadır.

Birçok hükümet , vatandaşlarının günlük yaşamlarında ve onlara hizmet etmeye çalışan kamu kurumları aracılığıyla hukukun üstünlüğü ilkesini destekleme çabalarını güçlendirir . Bu, tüm insanların güvenliğini, onurunu ve insan haklarını geliştirmek ve korumaktır. Ceza adaleti sektörünün oynayacak kilit bir rolü ve belirli bir sorumluluğu vardır. Hukukun üstünlüğü , hem kamusal hem de özel, toplumun tüm yönleri için temel olarak kabul edilir , bireylerin birbirleriyle ve toplumun tüm sektörlerindeki kamu kurumlarıyla etkileşim biçimini şekillendirir - güven ve karşılıklı hesap verebilirlik ilişkileri geliştirir.

Milli eğitim sistemleri, gelecek nesillerin devlet kurumlarını bu ilkelere karşı sorumlu tutması ve öğrenenleri kendi yaşamlarında yapıcı ve etik açıdan sorumlu kararlar almaları için ihtiyaç duydukları bilgi, değer, tutum ve davranışlarla donatmaları için hukukun üstünlüğü ilkelerini korumak ve geliştirmekle sorumludur. adaleti ve insan haklarını destekleyen günlük yaşamlar. Güvenilir ve güvenilir kurumlar bu temelde inşa edilir.

Eğitimle ilgili hukukun üstünlüğü

Hukukun Üstünlüğünün teşvikine bütüncül bir yaklaşım – "hakkında öğrenmek"ten "yapmayı öğrenmek"e

Eğitimde hukukun üstünlüğü, öğrencilere topluma yapıcı ve sorumlu katkıda bulunanlara dönüşmek için gereken bilişsel sosyo-duygusal ve davranışsal deneyimleri ve becerileri nasıl edinebileceklerini ve geliştirebileceklerini öğretmeyi amaçlar . Uzmanlar, eğitimin sosyo-kültürel normların iletilmesi ve sürdürülmesinde ve bunların sürekli evriminin sağlanmasında kilit bir rol oynadığına inanıyor. Örgün eğitim, çocukların ve gençlerin kişisel ve sosyal kimliklerini oluşturan davranışlar, tutumlar ve roller gibi değerleri benimsemelerine yardımcı olur. Çocuklar ve gençler geliştikçe, normlar üzerinde eleştirel bir şekilde düşünme ve çağdaş koşulları yansıtan yeni normları şekillendirme kapasitesini de geliştirirler .

Eğitim, öğrenenleri hukukun üstünlüğü ilkelerine günlük yaşamlarında değer vermeye ve uygulamaya teşvik eder. Ayrıca öğrenicileri, toplumun daha geniş anlamda sürekli gelişimine ve yenilenmesine katkıda bulunmak için gereken uygun bilgi, değer, tutum ve davranışlarla donatır. Bu, örneğin, öğrencilerin kamu kurumlarında daha fazla şeffaflık veya hesap verebilirlik talep etme biçimlerinin yanı sıra, öğrencilerin etik açıdan sorumlu ve ilgili vatandaşlar, aile üyeleri, işçiler, işverenler, arkadaşlar olarak aldıkları günlük kararlar aracılığıyla yansıtılabilir. ve tüketiciler vb.

Eğitimle ilgili yasallık kültürü

Eğitimde hukuka uygunluk kültürü , hukukun üstünlüğüne saygı gösteren ve teşvik eden kültürel ve sosyal koşullar yaratmak için hukukun üstünlüğünü teşvik etme nosyonudur.

Yasallık kültürü, bir toplumdaki genel nüfusun, yasanın bireylerin ve bir bütün olarak toplumun ihtiyaçlarına adil ve adil bir yanıt sağladığına inandığı için yasaya uyması anlamına gelir. Aynı zamanda hukuk ve ilgili bireylerin beklentileri anlamına gelir adalet sistemi ile resmi ve gayri etkileşimleri yansıtılır yasa .

Temel bilgileri öğretmek: temel bilgiler, değerler, tutumlar ve davranışlar

Belirli anahtar bilgisi , değer , tutum ve davranışlar olarak güçlendiriyor öğrencilerin hukukun üstünlüğünü gerçekleştirmek için ve onların toplum içinde hukukiliği kültürünün sürekli gelişme katılmak.

Anahtar bilgi

Öğrenicilerin , hukukun üstünlüğünün ve hukuka uygunluk kültürünün anlamı ve bu kavramların farklı sosyal ortamlarda ve yerleşik kurumlar , yasalar, mekanizmalar ve prosedürler aracılığıyla nasıl ortaya çıktığı hakkında bilgi, anlayış ve eleştirel düşünceye sahip olmaları gerekir . Yerleşik normlara ve olgusal kanıtlara dayanarak, öğrencilerin çevreleri hakkında bilgili yargılarda bulunmaları gerekir. Eğitim hukukun üstünlüğünü teşvik edecekse, eleştirel düşünme ve analiz yapma becerisini öğretmek anahtardır.

Öğrenme sürecinin ayrılmaz bir parçası, küresel ve yerel sorunlar arasındaki bağlantıları anlamak ve takdir etmektir . Hukukun üstünlüğünün ihlalleri , bireysel, topluluk, ulusal, bölgesel ve küresel düzeylerde farklı ülkeleri ve nüfusları sıklıkla birbirine bağlı şekillerde etkileyen geniş kapsamlı sonuçlara sahiptir. Yasallık kültürünün ulusal ve yerel gerçekliklere ne ölçüde yerleştiğini küçümsememek önemlidir. Bu nedenle öğretmenlerin ve öğrencilerin de haklarını ve sorumluluklarını anlamaları, demokratik süreçleri ve hukukun üstünlüğünü destekleyen davranışları günlük olarak belirlemeleri gerekmektedir. Bu anlayışlar bağlama bağlıdır.

Öğrencilerin hukukun üstünlüğünün ve hukuka uygunluk kültürünün anlamını anlamaları için temel bilgi alanları şunları içerir:

  • İyi vatandaşlık , bireylerin seslerinin resmi kurumlarda temsil edilmesi, ayrıca vatandaşların hak ve görevleri
  • adalet sistemi
  • İnsan hakları
  • Çatışma önleme ve barış inşası
  • Hukukun üstünlüğü ve hukuka uygunluk kültürünün küresel, ulusal ve yerel ifadeleri
  • Şeffaflık, hesap verebilirlik ve kapsayıcılık gibi demokratik değerler
  • Çoğulculuk ve eşitlikçilik yoluyla yasallık kültürünün yerel, görünür ifadeleri
  • Suçun aile, toplum , toplum ve güvenlik üzerindeki nedenleri ve sonuçları/etkileri
  • Sorumlu ve etik karar verme

Temel tutumlar ve değerler

Tutumlar ve değerler, ev, okullar ve bireylerin daha geniş sosyal ve kültürel bağlamlarda (yani, sosyo-duygusal öğrenme yoluyla) kazandıkları deneyimler dahil olmak üzere çok çeşitli ortamlarda geliştirilir. Olumlu tutum ve değerler geliştirmek, her yaştaki öğrencilerin bütünsel ve sağlıklı gelişiminin temelidir .

Tutumlar ve değerler, öğrencilerin sorumlu kararlar vermelerine (proaktif davranış) ve tehlikeli veya tehdit edici durumlarla karşı karşıya kaldıklarında (duyarlı davranış) dirençli olmalarına da yardımcı olur. En önemlisi, kişinin zorluklarla başa çıkma, bir görevi başarıyla tamamlama ve belirli bir hedefe ulaşmada başarılı olma yeteneklerine olan inancı anlamına gelen ' öz yeterlilik ' duygusudur. Yüksek düzeyde motivasyonla birleştirilmiş bir öz-yeterlik duygusu, bir hukuka uygunluk kültürünü ve hukukun üstünlüğünü teşvik etmenin anahtarı olan dayanıklılık için gerekli koşulları sağlar.

Öğrencilerin kendi hayatlarını ve akranlarının ve ailelerinin hayatlarını etkileyen sorunları ele almalarını sağlayan okul uygulamaları aynı zamanda yasallık kültürünün sürdürülebilirliğinin anahtarı olan sivil katılımı da besler . Öğrenenler kişisel bir çabayla öğrenme süreçlerine yatırım yaptıklarında, yurttaşlık olgunluğunu besleyen bireysel ve toplu sorumluluklar alırlar. Sosyo-duygusal öğrenmenin, eşitlik, adalet, karşılıklı saygı ve dürüstlüğe değer vermeyi öğrenme ve aşağıdakiler dahil olmak üzere tutum, değer ve kapasite geliştirme gibi hukukun üstünlüğü ile ilgili başka sonuçları da vardır:

davranışlar

Küresel vatandaşlık eğitiminin davranışsal öğrenme çıktıları , hukukun üstünlüğünün teşvik edilmesi, özellikle daha barışçıl ve sürdürülebilir bir dünya için yerel, ulusal ve küresel düzeylerde etkin ve sorumlu bir şekilde hareket etmek ve harekete geçme motivasyonunu ve istekliliğini geliştirmekle ilgilidir. gerekli eylemler.

Belirli davranışlar geliştirmeyi öğrenmek, hukukun üstünlüğünü teşvik etme çabalarını artırır. Bu tür davranışlar şunları içerir:

  • Demokratik yapılara ve süreçlere katılım (okul içinde ve dışında)
  • Grup karar verme sürecinde katılımcı ve demokratik uygulamalar
  • Hukukun üstünlüğü kurum ve süreçlerinin izlenmesi (okul içi ve dışı)
  • Hukukun üstünlüğü/hukukçuluk kültürünün iyileştirilmesine yönelik eylemler (toplumun farklı seviyelerinde)

"Sosyal yanlısı" davranışlar aynı zamanda diğer insanlara veya bir bütün olarak topluma fayda sağlayan ve öğrenicilerin refahını ve topluluğa ait olma duygusunu destekleyen koruyucu faktörler olarak işlev görür . Bu sosyal yanlısı davranışlar şunları içerir:

  • Şiddet ve suç mağdurlarına destek ve dayanışma eylemleri;
  • Okul mülküne saygı duymak ;
  • Okul topluluğu eylemlerine katılmak.

Gerçek sorunlar ve ikilemlerle konuşmak

Olumlu davranışları desteklemeye çalışan eğitim stratejileri ve pedagojileri , öğrencilerin maruz kaldığı gerçek kırılganlıkları ve ikilemleri ele almalıdır .

Öğrencilerin bireysel güvenlik açıklarını ele alma

Öğrencilerin bireysel güvenlik açıklarını ele almak, iki ana kategori tanımlamayı gerektirir:

  • Risk faktörleri: Bir gencin zarar görme, suç faaliyetinde bulunma veya şiddete başvurma olasılığını artıran faktörler. Risk faktörleri, yasa dışı davranışların doğrudan nedenleri olmaksızın, öğrencilerin bu tür davranışlarda bulunmaya karşı savunmasızlığını artırır. Risk faktörleri koruyucu faktörlerle azaltılabilir.
  • Koruyucu faktörler: çocukların olumlu gelişimini ve refahını teşvik eden faktörler . Koruyucu faktörler, gençleri zarar görme, suç faaliyetinde bulunma veya şiddete başvurma risklerinden korur. Koruyucu faktörler, risk faktörlerinden daha az araştırılmış olsa da, etkili eğitimsel önleme programları geliştirmek ve daha geniş anlamda öğrencilerin sosyo-duygusal, fiziksel ve entelektüel gelişimini desteklemek için eşit derecede önemlidir . Koruyucu faktörler ayrıca sosyal içerme, sivil katılım , temsilcilik ve birbirine bağlılığı besler .

Risk ve koruyucu faktörler birey, aile, akran ve sosyal düzeyde bulunabilir. Bir öğrenme bağlamı risk faktörlerini ne kadar azaltır ve koruyucu faktörleri artırırsa, bireyin refahını arttırmada o kadar başarılı olur ve sonuç olarak suç ve şiddete karşı direncini güçlendirir.

Yetişkin kadın ve erkekler, ebeveynler, eğitimciler veya okul personeli olsun, öğrencilerin riske maruz kalma derecesi ve bunlarla yüzleşme yetenekleri konusunda farklı bir algıya sahip olabilir. Bu nedenle, öğrenicilerin bilgili ve ilgili aktörler olarak algılanmaları ve onlara davranılması gerekir. Sadece öğrenme ihtiyaçlarının doğru bir şekilde anlaşılması olasılığını artırmakla kalmaz, aynı zamanda yetkilendirme duygularını güçlendirir ve karar verme yeteneklerini güçlendirir .

Değerlendirme süreçleri, "Neler iyi gidiyor?" gibi sorulara odaklanarak öğrencilerin yeteneklerine olumlu bir yaklaşım getirmelidir. ve "Bu durumla yüzleşmek için öğrencilerin güçlü yönleri ve varlıkları nelerdir?" sadece "Ne yanlış gidiyor?"

İlgili ve etkili müdahalelerin tasarlanmasına da yardımcı olan üç tür önleme çabası arasında ayrım yaparak ilgili eğitim yanıtlarını belirlemek mümkündür:

  • Birincil önleme 3 çabası, herhangi bir risk seviyesi göstersin veya göstermesin tüm öğrenicileri hedefler. Özünde, birincil önleme, toplulukları ve bireyleri güçlendirmek ve aileleri ve topluluklarıyla esenliklerini ve bağlantılarını sağlamakla ilgilidir.
  • Şiddete veya suça karışma veya mağdur olma riski taşıyan kişilere birincil önlemeye ek olarak ikincil önleme sağlanır. Erken belirtiler, hukukun üstünlüğüne saygısızlık veya suç işleme sorunlarını içerebilir. Bu bağlamlarda, mağdur olma veya sorunlu davranışlar geliştirme "riskinde" oldukları düşünülürse , bazı öğrencilere ek akademik destek ve SEÖ ile ilgili eğitimler verilebilir .
  • Üçüncül önleme müdahaleleri, birincil ve ikincil önleme çabalarına rağmen mücadele etmeye devam eden öğrenciler içindir. En tipik olarak, bunlar en ciddi sorunlu davranış kalıplarına sahip ve sıklıkla mağduriyete maruz kalan az sayıda öğreniciyi oluşturur . Bu öğrenicilerin, sorunun daha da kötüye gitmesini veya onu düzeltmeye çalışmasını önlemeyi hedefleyen özel desteğe ve koruyucu önlemlere ihtiyaçları vardır.

Gerçek hayattaki ikilemleri ele almak

Okullaşma, yolsuzluk , organize suç veya uyuşturucu kaçakçılığı gibi daha derin sorunların çözümünde potansiyel olarak kısmi bir rol oynayabilir , uzun vadeli etki ile anlamlı öğrenmeyi sağlamak için eğitim programları öğrencilerin gerçek yaşam bağlamlarıyla ilgili olmalıdır. Bu, öğrencileri problem çözücülerin, yani gerçekçi ikilemleri ve çatışmaları anlayabilen ve bunlara çözüm bulabilenlerin aktif rolüne yerleştirmek anlamına gelir .

Hukukun üstünlüğünün soyut kavramlarını öğrenmek, özellikle sınıfta öğretilen hukuk devleti değerleri ile okul ortamında, ailelerde veya toplumda hakim olan değerler arasında farklılıklar varsa, sürdürülebilir bir değişime yol açmayacaktır. Bu tür bağlamlarda, eğitim programlarının öğrencilerin durumlarını iyileştirmek için çaba göstermeleri için motivasyon , güven ve yaratıcı yeteneklerine ilham vermesi ve bunları sürdürmesi önemlidir .

Eğitim personeli ve öğretmenler, sinizm veya kayıtsızlıktan kaçınmak için öğrencilerin hayal kırıklıkları, öfke ve olası hayal kırıklıkları ile başa çıkmalarına yardımcı olmalıdır . Bu tutarsızlıktan kaynaklanan umut ve yapıcı tepkiler geliştirmelidirler. İyi güdümlü eğitim programları kişisel dönüşümler teşvik edebilir güçlendirmek öğrencilerin toplum ve yeniden yapı gerekli durumlarda hukukun üstünlüğünü (ve kurumlarını) yapıcı bir rol oynamak için. Bu tür programlar, öğrencilerin sosyal çevresini ve özellikle okullarda öğretilen normlar ve değerler ile dışarıda hakim olanlar arasındaki uyumsuzluk derecesini hesaba katmalıdır.

Olumlu davranışı pekiştirmek

Çocuklar ve gençlerle, özellikle de savunmasız olarak algılananlarla çalışırken, daha fazla öğrenmenin temeli olarak becerilerine, varlıklarına ve özelliklerine olumlu bir şekilde bakmak gerekir. Bu yaklaşım, gençleri hukukun üstünlüğünü teşvik edecek bilgi, beceri veya değerlerden yoksun olarak görmekten çok daha etkilidir.

Zorluk, savunmasız öğrencilerle çalışırken olumlu ve sürekli davranış değişikliğini desteklemektir. Bu, normların uygulanmasının yeterli olmadığı ve bu nedenle politika yapıcıların eğitim sistemlerinin olumlu davranışlar ve gerçek sürdürülebilir değişim için istek ve koşullar yaratmasını sağlamaları gerektiği bir bağlamda önemlidir .

Öğrencilerin yaşına, cinsiyetine , sosyo-ekonomik geçmişine ve içinde yaşadıkları sosyal bağlama bağlı olarak, bu, öğrencileri soyut idealleri hayata geçiren yeni deneyimlere maruz bırakmak için geleneksel eğitim yaklaşımlarının ötesine geçen eğitim politikaları geliştirmeyi içerebilir. Örneğin, uygunsuz davranışları cezalandırmak yerine, arabuluculuk veya uzlaşma programları uygulamak etkili olabilir . Buradaki zorluk, öğrencilerin yeni becerilerini gerçek dünya bağlamında uygulayabilmelerini sağlamaktır.

Vaaz ettiğimiz şeyi uygulamak

Hukukun üstünlüğünün güçlendirilmesinde anlamlı bir rol oynayan okullar veya diğer herhangi bir eğitim ortamı, hukukun üstünlüğü ilkelerini yürütmeli ve uygulamaya çalışmalıdır. Bu, öğretmen-öğretmen ilişkileri, öğrenci-öğretmen ilişkileri ve okul-aile ilişkileri dahil olmak üzere okul yönetiminin ve okul yaşamının tüm yönlerinin, uluslararası insan hakları normları ve uluslararası insan hakları normları ve standartlar.

Tüm eğitim personeli kendi davranışlarının, tutumlarının ve önyargılarının (açık ve gizli) farkında değildir ve bu, hukukun üstünlüğü hakkında güvenilir bir şekilde konuşma yeteneklerini zayıflatabilir ve günlük olarak uygulanmasına aktif olarak katkıda bulunabilir. Okullarda ve sınıflarda hukukun üstünlüğü ilkeleri kolay değildir ve eğitim liderleri tarafından teşvik edilmeli ve desteklenmelidir.

Hukukun üstünlüğünün ve hukuka uygunluk kültürünün bir öncelik haline getirilmesi sadece bilgi aktarımı değil, aynı zamanda "gizli müfredat " olarak adlandırılan şey aracılığıyla günlük olarak modellenen ve uygulanan değerler ve davranışlar hakkındadır . Sınıfın ve okulun "gizli müfredatı", normları, değerleri ve inançları öğrencilere resmi öğretme ve öğrenme süreçlerinden farklı yollarla iletir ve öğrencilerin etik açıdan sorumlu vatandaşlar olarak topluma dahil olmak için ihtiyaç duydukları becerileri ve bilgi birikimini geliştirmelerini sağlar.

Öğretmenler açık ve adil sınıf kuralları oluşturduğunda ve bunları eşit olarak uyguladığında, çocuklar kurallara uymanın ne demek olduğunu anlayabilir ve tüm öğrencilere eşit olarak uygulandığını ilk elden gözlemleyebilir. Onları kıran tüm öğrenciler için aynı sonuçların geçerli olduğuna tanık olurlar. Öğrenciler, hukukun üstünlüğünün temel unsurları olan şeffaflık, hesap verebilirlik ve kesinlik deneyimi kazanacaklar. Öğretmenler ve öğrenciler sınıf kurallarını birlikte oluşturduklarında, öğrencilerin kendilerini yöneten kuralları şekillendirmede oynayacakları aktif bir role sahip oldukları mesajını da gönderir. Kanunilik kültürü bu şekilde yetiştirilir.

Sınıf ve okul kuralları, hukukun üstünlüğünün öğrenciler için günlük yaşamda canlandığı örneklerden biridir.

Diğer yaklaşımlar şunları içerebilir:

  • Okul ortamındaki çocukların, özellikle hassas gruplara mensup öğrencilerin kişisel güvenliğini ve refahını garanti etmek ;
  • İnsan haklarına uygun ve hukukun üstünlüğünü destekleyen okul politikaları ve uygulamalarının şeffaflığının yanı sıra okul yöneticilerinin ve öğretmenlerinin hesap verebilirliğini sağlamak;
  • Öğrenci konseyleri ve eğitim kurumlarının çeşitli yönetişim düzeylerinde (yerel, bölgesel, ulusal) diğer öğrenci temsili biçimleri aracılığıyla, sınıf ve okuldaki ve ötesindeki kurallar da dahil olmak üzere, öğrencilerin kendilerini etkileyen kararlara katkıda bulunmaları için anlamlı fırsatlar sağlamak;
  • Öğrencilerin fikirlerini paylaşmaya ve başkalarının görüşlerini saygıyla dikkate almaya teşvik edildiği bir güven ve açıklık iklimi geliştirmeyi bir öncelik haline getirmek;
  • Birisi (öğrenci, öğretmen veya okul lideri) belirlenen kurallarla çeliştiğinde öğrencilerin ve öğretmenlerin kullanması için tarafsız ve uygun mekanizmalar geliştirmek;
  • Müfredatta çeşitliliği kucaklayan ve tüm öğrencilerin okul yaşamına katılımını kolaylaştıran içerme politikalarının uygulanması.

Güvenli ve kapsayıcı öğrenme ortamları yaratmanın önemi

Kapsayıcı okul politikaları ve uygulamaları, öğrencilere hukukun üstünlüğünü ilk elden deneyimleme fırsatı sunar. Kapsayıcı okul politikaları, "çeşitliliğe takdir ve saygı", "aidiyet duygusu" ve "hareket etme istekliliği" gibi, öğrencilerin hukuk devleti için önemli olan sonuç ve davranışlarını destekleyen ortamlar yaratır.

Bütünsel öğrenme ortamları, örneğin sanat ve spor topluluğu, kültürel ve dini liderler, medya ve iş dünyası gibi resmi bir eğitim yetkisine sahip olmayabilecek öğrenciler ve aileleri ve ilgili topluluk aktörleri ile ortaklaşa çalışarak oluşturulabilir. Bu aktörlerle, hukukun üstünlüğünün hayatımızın tüm yönlerine nasıl nüfuz ettiğini daha fazla gösteren şekillerde ilişki kurmak, hukukun üstünlüğünü hayata geçirmenin ek bir yolu olabilir.

Gerekli destek sistemleri

müfredat desteği

Hukukun üstünlüğü ve hukuka uygunluk kültürü etkinliklerinin veya programlarının uygulanması için çok sayıda müfredat stratejisi vardır . Bu stratejiler, farklı öğrenme ortamlarındaki tüm öğrencilere yöneliktir.

Bu müfredat seçenekleri (birbirini dışlayan değil):

Disiplinler arası ve tek bir dersle sınırlı olmayan bir küresel vatandaşlık eğitimi müfredat stratejisi teşvik edilmektedir. Aynı zamanda bütüncül olmalı ve sadece içerik bilgisi ile sınırlı olmamalıdır. Küresel vatandaşlık eğitiminin genel ilkelerine uygun olarak, hukukun üstünlüğünü destekleyen müfredat, kişisel ve toplumsal dönüşüme yönelik değerlere sahip, katılımcı, öğrenen merkezli bir pedagojiyi içerecektir.

Barış eğitimi , negatif barış (sadece şiddetin yokluğu) ve pozitif barış (daha geniş adalet kavramlarını kapsayan barış) arasında ayrım yapar. Her iki durumda da, barış eğitimi genellikle üretken ve gerçek çeşitliliğin göstergesi olduğu için bir kültür içindeki çatışmanın önemini vurgular. Barış eğitimi , çatışma çözümü yerine çatışma dönüşümünün önemini vurgular .

Benzer şekilde, hedef öğretme etmek için sadece değildir dönüşüm, insan hakları eğitimi amaçları hakkında insan hakları, fakat öğretme için için için harekete öğrencilerin ve öğretmenlerin güçlendirici, insan hakları , sosyal değişim . Bazı durumlarda, bu, özellikle hükümetin eğitim hedefleri ile daha geniş insan hakları mülahazaları arasında çelişkilerin olduğu durumlarda, hukukun üstünlüğü ve hukuka uygunluk kültürü arayışı için hem fırsatlar hem de zorluklar sunabilir.

Öğretme ve öğrenme kaynakları

Müfredat çerçeveleri, öğretmenlerin sınıftaki çabalarını destekleyen eğitim kaynakları aracılığıyla canlanır. Öğretim kaynakları, öğrenme hedeflerini öğrenciler için ilgi çekici, doğru ve kapsamlı materyallere dönüştürmeyi amaçlar. Bu zorlu ve yaratıcılık gerektiren bir durum olarak görülebilir. Yazarlar, materyallerin öğrencilerin ilgisini çeken şeyleri yansıtmak için konuşmayı ve açık tartışmayı ortaya çıkarması ve ayrıca iletilen mesajlar ve bilgiler üzerinde yansıtması gerektiğini akılda tutarak, eğitim materyallerini işbirlikçi ve grup faaliyetleri etrafında çerçeveleyebilir.

Öğrenme değerlendirmesi

Değerlendirmeler, öğrenmenin bir ölçümünü sağlar ve öğretme ve öğrenme sürecinin önemli bir bileşenidir. Değerlendirme teknikleri ve araçları çok yönlü olmalı ve farklı öğrenme stillerine sahip öğrencilere anlayışlarını göstermeleri ve fikirlerini aktarmaları için çeşitli fırsatlar sağlamalıdır. Yerelleştirilmiş, farklılaştırılmış ve müfredata özel değerlendirmeler genellikle tavsiye edilir. Bağımsız testler, uzun vadeli kurslar, sertifika programları ve değerlendirme kaynakları arşivleri dahil olmak üzere birçok farklı türde değerlendirme aracı mevcuttur.

Diğer değerlendirme biçimleri arasında akran değerlendirmesi , öz değerlendirme ve alternatif değerlendirme yer alır . Akran değerlendirmesi, öğrencilerin öğretmenin önemli gördüğü öğrenme yönlerine ilişkin içgörü kazanmalarına yardımcı olmak için tasarlanmıştır ve bu nedenle öğrenci kendi projeleri ve öğrenme etkinlikleri üzerinde çalışırken yararlı olan üstbilişsel düşünme becerilerini artırır . Benzer bir şekilde, bir öz değerlendirme de öğrencileri kendi çalışmalarına nesnel, eleştirel bir gözle bakmaya ve öğretmen tarafından sağlanan değerlendirme listelerine dayalı olarak performanslarını ve anlayışlarını değerlendirmeye teşvik eder. Her iki yöntem de öğrenme sürecinden tamamen ayrı olmak yerine, öğrencinin öğrenmesini sürecin bir parçası olarak geliştirir.

Adalet için Eğitim, geleneksel olarak değerlendirilmesi daha zor olan sosyal ve duygusal öğrenmeyi (SEL) ve davranışsal öğrenme çıktılarını geliştirmeyi içerir; ve değerlerin 'derecelendirilmesi' önerilmez. Bununla birlikte, eğitimciler, sınıf ödevleri ve tartışmalar yoluyla öğrenci değerlerini ortaya çıkarabilir ve gözlemleyebilir. Okuldaki belirli gruplara karşı önyargı gibi rahatsız edici değer sergileri, sınıf ve okul süreçlerinin yanı sıra danışmanlık yoluyla da ele alınabilir.

Öğretmenler, sınıf dinamiklerini gözlemlemek ve sivil gruplara aktif katılım gibi, hukukun üstünlüğü sınıfı etkinliklerine katılımı belgelemenin yollarını bulmuşlardır. Bununla birlikte, zorbalık eylemlerinin azaltılması gibi diğer davranışsal sonuçların, uzun vadeli yapıları nedeniyle ve bu tür davranışlar öğretmen için belirgin olmayabileceğinden, izlenmesi zor olabilir. Bu nedenle, başka yerlerde gerçekleştirilen hukukun üstünlüğü müdahaleleri için yapılan etki ve program değerlendirmeleri bilgilendirici olabilir, ancak bulguların farklı kültürel bağlamlarda uygulanmasında dikkatli olunmalıdır.

sınıf pedagojileri

Katılımcı yaklaşımlar ve yöntemler - küresel vatandaşlık eğitimi pedagojisinin özünde - öğrencilerin eleştirel düşünme ve problem çözme becerileri gibi öğrenme çıktılarını geliştiren günlük yaşamlarında temellenen aktif bir öğrenme ve pratik deneyimden yararlanmalarını sağlamayı amaçlar .

Sınıfta, öğrencilere yasallık kültürünü teşvik eden somut alıştırmalar verilebilir. Faaliyetler, aktif olarak düşünceli, hoşgörülü ve 'başkalarına yönelik' olma konusunda çalışmalarına izin veren rol oynama, diyaloglar ve topluluk yönetişim faaliyetlerini içerir . Sınıf arkadaşlarıyla sınıf dışında karşılaşacakları çatışmaları önceden tahmin edecek şekilde etkileşime girerek, öğrenciler bu tür zorluklarla başa çıkmak için daha donanımlı olacak ve diğerlerinin farklılıklarına daha fazla saygılı olacaklardır.

Aşağıdaki örnekler, öğrenicilerde ve nihayetinde toplumda dönüşümleri teşvik etmek için kullanılabilecek çeşitli dönüştürücü pedagojik araçlar ve yaklaşımlar sunmaktadır:

  • Proje tabanlı öğrenme , öğretilmesi gereken herhangi bir konu veya beceri için kullanılabilecek en yaygın uygulanan katılımcı öğrenme yöntemlerinden biridir. Proje tabanlı öğrenme ile meşgul olduklarında, öğrenciler bilişsel ve yaratıcı becerilerini harekete geçirirken aynı zamanda bağımsız araştırma yoluyla konuya aşinalıklarını artıran bir proje üretirler.
  • Probleme dayalı öğrenme, öğrencilerin belirli bir problemin çözümüne yönelik çalışmalarına yardımcı olur. Çözüm ya tamamen gerçekleştirilebilir ve uygulanabilir ya da basitçe kavramsallaştırılabilir ve planlanabilir. Her iki durumda da, öğrencilerin problem çözme becerileri desteklenir ve/veya karmaşık sorunlarla başa çıkma yeteneklerine olan güvenleri gelişir.
  • Topluluk temelli öğrenme, öğrencilerin kendi topluluklarındaki bir zorluğun üstesinden gelmeye yardımcı olmak için aktif araştırma ve uygulama becerilerini kullanır. Öğrenciler sosyal, ekonomik veya çevresel bir sorunu belirler ve yalnızca planlama çözümlerini uygulamakla kalmaz, aynı zamanda bu çözümleri uygulayarak topluluklarında değişiklik yaratırlar. Bir örnek, internetin güvenli kullanımı üzerine bir topluluk etkinliği veya bir çalıştay düzenlemek olabilir. Eşler arası öğrenme, bir grubun belirli üyelerinin aynı grubun diğer üyelerini, yani akranlarını, bireysel bilgi ve davranışların yanı sıra grup davranış ve tutumlarını değiştirmek için eğittiği bir öğretim metodolojisidir. Akranlar arası girişimler yoluyla çocukları güçlendirmek ve konuları güvenli bir ortamda tartışmak için fırsatlar sağlamak çoğu katılımcı metodolojinin önemli yönleridir.
  • Web tabanlı öğrenme . Bilgi ve iletişim teknolojileri, yukarıdaki yaklaşımlardan herhangi birine entegre edilebilen ve geleneksel sınıf tabanlı ortamlara bir alternatif sağlayan önemli bir pedagojik araçtır. Ayrıca , yirmi birinci yüzyılın önemli bir becerisi olan dijital okuryazarlığın gelişmesini sağlarlar. Okumalar, görsel-işitsel yardımlar ve etkinlik fikirlerinden kültürlerarası internet tabanlı iletişim fırsatlarına kadar her şeyi sunan çok çeşitli çevrimiçi öğrenme platformları bulunmaktadır.

Dünya çapındaki pek çok eğitim ortamı, Bilgi ve iletişim teknolojisi öğrenimini bir şekilde müfredatlarına dahil eder ve bu, genellikle küresel vatandaşlık eğitimine katılmak için kolay bir giriş noktasıdır. Hukukun üstünlüğü alanında, rol oynama ve ikilemlerle uğraşmayı içeren oyunlar için çevrimiçi platformlar kullanılabilir. Oyunlar ve uygulamalar, çevrimiçi ve çevrimdışı etkinliklerin bir karışımı yoluyla eğlenceyi öğrenme fırsatlarıyla dengelemelidir. İnsan bağlantısı, küresel vatandaşlık eğitimi ve hukukun üstünlüğünü öğrenmek için gerekli olmaya devam etmektedir. Bilgi ve iletişim teknolojileri öğrenme için yararlı araçlar olarak kabul edilirken, çevrimiçi ortamlar suç ve aşırı şiddet içeren davranışların işe alınması, gasp edilmesi ve teşvik edilmesi için bir araç olarak da kullanılabilir. İnternete cep telefonu erişimi dünya çapında arttığından, çevrimiçi riskler ve çeteler , suç ve nefret grupları ve şiddet yanlısı aşırılık yanlıları tarafından işe alınmaya karşı direnmek için araçlar hakkında bilgi vermek çok önemlidir .

Öğrenme sayesinde yaygın eğitim ve toplum temelli yaklaşımlar çoğu tarafından öğrenmeyi sağlamak aracı rolü marjinal . Araştırmalar, sporun gençleri olumlu yetişkin rol modelleriyle ilişkilendirme ve olumlu gelişim fırsatları sağlamanın yanı sıra yaşam becerilerinin öğrenilmesini ve uygulanmasını teşvik etme kapasitesine sahip olduğunu göstermektedir. Son yıllarda, suçları azaltmak ve şiddet içeren aşırılık ve radikalleşmeyi önlemek için spor kullanımı , özellikle benlik saygısını geliştirmek, sosyal bağları güçlendirmek ve katılımcılara bir amaç duygusu sağlamak için bir araç olarak daha yaygın hale geldi.

Etkili sınıf yönetimi, öğrencinin öğrenmesi ve davranışı üzerinde olumlu etkileri olan güvenli ve besleyici sınıf ortamları anlamına gelir. Örneğin, çeşitli kişilerarası ve kişisel konular hakkında yapılandırılmış küçük grup tartışmaları ('Sihirli Çember' sınıf toplantıları) sunmak, sınıf ortamını öğrencilerin duyuşsal ve bilişsel ihtiyaçlarına daha duyarlı hale getirebilir ve nihayetinde yüksek riskli davranışları kabul etmelerini azaltabilir.

Bu pedagojiler, küresel vatandaşlık eğitimi, hukukun üstünlüğü ve hukuka uygunluk kültürünü mevcut eğitim yapılarına entegre etme fırsatlarını ararken önemli hususları temsil eder. Değerleri başkalarına öğretirken, daha uyumlu ve kapsamlı bir öğrenme deneyimi sağlamak için bu değerlerin öğretim metodolojisinin ve ortamının " resmi olmayan " veya "gizli" müfredatına nasıl yerleştirildiğine özellikle dikkat etmek önemlidir. bu faktörler aynı zamanda öğrencinin öğrenmesini de son derece etkiler. Değerler ve tutumlar en iyi etkileşimli, kapsayıcı ve öğrenci merkezli katılımcı pedagojik yöntemlerle iletilir. Bu ayrıntılara dikkat etmek, örneklerle öğreten daha bütünsel, değer yüklü bir öğrenme deneyimi yaratacaktır.

Öğretmen yetiştirme ve geliştirme

Öğretmen yetiştirme ve geliştirmeye yatırım yapmak iki ana nedenden dolayı temeldir. Öğretmen kalitesinin öğrenci başarısı üzerinde doğrudan olumlu bir etkisi olduğu iyi bilinmektedir. Öğretmenler planlayıcılar, başlatıcılar, iklim oluşturucular, kolaylaştırıcılar ve rehberler, arabulucular, bilgi düzenleyiciler ve değerlendiriciler olarak hareket ettikleri için, herhangi bir müfredatı yorumlamak ve uygulamak için merkezi konumdadırlar.

Hukukun üstünlüğü ilkelerini modelleyebilen ve geliştirebilen iyi bir öğretmenin becerilerini ve özelliklerini belirlemek mümkündür. Öğretmen davranış kurallarının geliştirilmesi ve bunların öğretmenlerin hizmet içi ve sürekli eğitimlerinin bir parçası olarak dahil edilmesi bu bağlamda faydalı bir şekilde değerlendirilebilir.

Öğretmenlerin, öğrencilere talimat verebilmeleri için, konu hazırlığında henüz kapsanmayan hukuk devleti yönleri hakkında bilgi edinmeleri gerekebilir. Eğitimcilerin aşağıdakilere ihtiyacı olacaktır: hukukun üstünlüğü ilkesini, ilkelerini ve sonuçlarını anlamak, insan hakları konusundaki bilgilerini genişletmek, suçun aile, toplum, toplum ve güvenlik ve güvenlik üzerindeki nedenlerini, sonuçlarını ve etkilerini anlamak. bir bütün olarak toplum ve öğrenci davranışlarını çevrimiçi ve çevrimdışı şekillendiren sosyal etkileyiciler hakkındaki farkındalıklarını artırın .

Öğretmenlerin ayrıca, hukukun üstünlüğünü ve hukukun üstünlüğüne yönelik meydan okumalar hakkında inandırıcı bir şekilde konuşma yeteneklerini zayıflatabilecek kendi davranışlarını, tutumlarını ve önyargılarını eleştirel bir şekilde değerlendirmeleri, cinsiyet ve Marjinal topluluklardan gelen, gençlerin gerçek öğrenme ihtiyaçlarına uyum sağlayan, sosyo-duygusal öğrenmeye öncülük eden, riskli veya potansiyel olarak zararlı durumları tanıyıp uygun şekilde yanıt veren, ahlaki karakterlerini besleyen ve besleyen, topluluk duygusu ve güven ortamı yaratan sınıf (öğrencilerin kendilerini güvende ve saygın hissettikleri - "güvenli alan"), akran danışmanlığı ve akran arabuluculuğuna katılmak, öğretmenlerin bu bilgiyi edinme ve bu becerileri geliştirme becerilerini geliştirmek, onların gerçek ihtiyaçlarına göre gerçek ihtiyaçlarını karşılayan anlaşılır, erişilebilir ve ilgili kaynaklar ve destek gerektirir. öğretmenlerin çalıştığı kültür, okul ve eğitim politikası ortamları ile.

Hizmet öncesi eğitimde henüz kapsanmayan alanlar, hizmet içi eğitimler, çalıştaylar ve kaynak destekleri yoluyla öğretmenlere tanıtılabilir. Bu destekler, öğretmen yetiştiren kurumlar ve fakülteler, Milli Eğitim Bakanlıkları ve bağlı eğitim merkezleri, meslek birlikleri ve sivil toplum kuruluşları aracılığıyla sunulabilir .

Hukukun üstünlüğü için öğretmenlerin öğrenmesi ve geliştirilmesi, öğretmenlerin çoklu rollerini oynamaları için yetkilendirilmesinin yanı sıra eğitimi de içerir. Bu, öğretim uygulamalarında ve sürekli öğretmen öğreniminde iyileştirmeleri besleyen profesyonel öğrenim topluluklarının kurulmasıyla mümkündür. Öğretmenler, çevrimiçi ağları kullanarak, yerel ortamlarında hukukun üstünlüğünü uygulamak için fikirleri birbirleriyle karşılaştırabilir, karşılaştırabilir ve şekillendirebilir. Web siteleri, derslerde veya sınıflarda kullanılmak üzere kaynak veya materyallerin takas odaları olarak kullanılabilir. Çevrimiçi forumlar ve yardım hatları, bu çevrimiçi platformlarda sunulan materyalleri veya bilgileri kullanma konusunda rehberlik almak için bir yol sağlayabilir.

Hukukun üstünlüğünü güçlendiren ve hukuka uygunluk kültürünü teşvik eden değerlerin, tutumların ve becerilerin öğretimi, öğretmenlerden ek hazırlık gerektirir. Bu tür hazırlıklar şunları içerir:

  • Öz farkındalığı geliştirmek;
  • Stereotipler için tarama ;
  • Konu bilgisinin sağlanması;
  • Hassas konuları yönetmek;
  • Gerekli iznin alınması;
  • Topluluktaki kaynakları harekete geçirmek.

Okul dışında öğrenme

Hukukun üstünlüğü ile ilgili konular, genellikle, kolluk kuvvetleri de dahil olmak üzere, adalet ve içişleri bakanlıkları ile ilişkili bir çalışma alanı olarak algılanır . Bu nedenle, suç önleme ve ceza adaleti konularını tüm eğitim faaliyetlerine teşvik etmek ve entegre etmek için çok sektörlü ortaklıklar geliştirmek zor olabilir .

Özellikle sivil toplum kuruluşları, hem hukukun üstünlüğüne dayalı eğitim materyallerinin geliştirilmesinde bir ortak olarak hem de çocuklar, gençler, öğrenciler, ebeveynler de dahil olmak üzere tüm paydaşlara ulaşmak için sosyal yardım ve yaygınlaştırma faaliyetlerinin desteklenmesinde eğitim çabalarının desteklenmesinde hayati bir rol oynamaktadır. , öğretmenler, profesörler ve medya.

Okullar, yaygın eğitimciler, okul dışı gençler, ebeveynler, sivil toplum kuruluşları, medya, sanatçılar ve toplumdaki diğer aktörler dahil olmak üzere eğitim sektörü içinde ve dışında faaliyet gösteren paydaşlarla katılımcı bir şekilde çalışabilir. , eğitimin birincil görevine saygı gösterirken. Bu tür işbirlikleri yenilikçiliği, yaratıcılığı ve katılımcı yaklaşımları teşvik edebilir.

Yapan Sivil toplum örgütleri ya da diğer toplum kuruluşlarını bir okulun küresel vatandaşlık eğitimi ve hukuk çabaları ve onlardan topluluk faydaları, aynı zamanda sosyal hizmet uzayda pratik, gerçek dünya öğrenme deneyimleri kazanılması amaçlanır olmasını sağlar üstünlüğünü güçlendirir sadece. Davranışsal ve eylem odaklı küresel vatandaşlık eğitimi yetkinlikleri, toplum örgütleriyle olan bu bağlantılar aracılığıyla geliştirilir ve beslenir, öğrencilere pratikte iyi vatandaşlık örnekleri sunar.

Okul bağlamı dışında aşağıdaki öğrenme fırsatları şunları içerir:

  • Gençlik öncülüğünde eylem: Gençlerin, toplumun her alanına yasallık ve dürüstlük kültürünün getirilmesinde oynayacağı temel bir rol vardır. Politika yapıcılar ve eğitimciler, okul, topluluk, bölgesel ve ulusal düzeylerde suç ve şiddeti ele alan kalkınma projeleri, girişimler veya yanıtlar için ortaklar olarak gençlerle ilişki kurabilir. Gençlik liderliğindeki eylem, gençlik örgütlerinin yolsuzluğa karşı girişimlerini , gençlerin dürüstlük ağlarını, barışçıl gösterileri ve suç, uyuşturucu ve şiddete karşı sanat yoluyla ifadeleri içerir. Öğrenciler ayrıca , gençlerin endişe duyduğu bir sorunu tespit ettiği, veri topladığı ve politika yapıcılara tavsiyelerde bulunduğu Gençlik Liderliğindeki Katılımcı Eylem Araştırmasına da katılabilir .
  • Aile odaklı programlar: Şiddet veya suç riski yüksek genç nüfusa yönelik önleme veya müdahaleye yönelik eğitim programları genellikle ebeveynleri içerir. Kanıtlar, öğrencilerin evde aldıkları ek takviye nedeniyle veli katılımının okullardaki şiddet ve suç önleme programlarının başarısını artırabileceğini göstermektedir.
  • Okul-topluluk ortaklıkları: Küresel vatandaşlık eğitimi değerlerini yerel düzeyde öğrenmeye entegre etmenin bir başka ilginç yolu , yerel sivil toplum kuruluşları veya mevcut topluluk çabalarıyla topluluk-sınıf ortaklıkları kurmaktır. Topluluk örgütleriyle ortaklıklar kurmak, küresel vatandaşlık eğitimi çabaları için kritik öneme sahiptir. Bu tür ortaklıkların toplum üzerinde gerçek bir etkiye sahip olması için uzun vadede sürdürülmesi ve sürdürülmesi gerekir. Öğrenciler, iyi topluluk eylemi ilkelerini ve sosyal hizmet çabalarının sürdürülebilir olduğu kadar ölçeklenebilir olması gerektiğini anlarken yerelleştirilmiş, uygulamalı öğrenmeye dahil olacaklardır. Okul yönetimi ve sivil toplum kuruluşu personeli, ortaklığın şartlarının net ve hedeflerin ulaşılabilir olmasını sağlamak için birlikte çalışabilir.
  • Okullar arası işbirlikleri: Toplum kuruluşları ve sivil toplum kuruluşları ile işbirliğine ek olarak, okullar işbirliği yapabilir ve birbirlerinden öğrenebilirler. Tıpkı akran eğitimi öğrenciler için anlamlıdır, akran kurumları etkin uygulamalar uygulanmasında okullara yardım oynayacağı kritik bir role sahiptir. Okullar programları çoğaltabilir, okullar arası etkinlikler ve girişimlerde işbirliği yapabilir ve yerel hukukun üstünlüğü ve hukuka uygunluk kültürü kaynaklarını daha kolay paylaşmak ve çabaları artırmak için bir ağ oluşturabilir. Bu ağ oluşturma, yerel topluluğun ötesine bile uzanabilir ve çevrimiçi veya konferanslar ve profesyonel öğrenme toplulukları aracılığıyla ulusal ve uluslararası düzeyde yayılabilir. Dünyanın her yerindeki okullar ve diğer eğitim kurumları, pedagoji ve uygulama açısından neyin işe yarayıp neyin yaramadığını birbirine bağlayabilir ve birbirlerinden öğrenebilirler.
  • Devlet ve özel sektör aktörleriyle ortaklıklar : Ceza adaleti sektöründeki devlet çalışanları, kolluk kuvvetleri ve yerel hükümet yetkilileri gibi geleneksel olmayan eğitim aktörlerinin yanı sıra toplum temelli kuruluşlar ve özel sektör de uygun olduğunda okullarla işbirliği yapmaktadır. . Bu aktörler doğrudan eğitim programına katılabilir, belirli hassas konularda öğretmen eğitimi sağlayabilir ve şiddet ve suçla ilgili riskler hakkında bilgi vermek için ek saha dışı öğrenme fırsatları sağlayabilir. Müdahaleleri, öğrenciler ve temsilcileri arasındaki korku ve güvensizliğin üstesinden gelinmesine de yardımcı olabilir.

Ayrıca bakınız

Referanslar

Kaynaklar