Müfredat -Curriculum

Bir tıp fakültesi için farklı seviyeler için dersleri gösteren 52 haftalık bir müfredat.

Eğitimde bir müfredat ( / k ə ˈ r ɪ k j ʊ ə m / ; çoğul müfredat / k ə ˈ r ɪ k j ʊ l ə / veya müfredatlar ) ) genel olarak eğitim sürecinde meydana gelen öğrenci deneyimlerinin toplamı olarak tanımlanır. Terim genellikle özel olarak planlanmış bir öğretim dizisine veya eğitimcinin veya okulun öğretim hedefleri açısından öğrencinin deneyimlerinin bir görünümüne atıfta bulunur. Bir müfredat, eğitim hedeflerine ulaşılmasını değerlendirmek için öğretim içeriği, materyalleri, kaynakları ve süreçleri ile öğrencilerin planlı etkileşimini içerebilir. Müfredat birkaç kategoriye ayrılır: açık, örtük (gizli olanlar dahil), dışlanmış ve müfredat dışı.

Müfredat sıkı bir şekilde standartlaştırılmış olabilir veya yüksek düzeyde eğitmen veya öğrenci özerkliği içerebilir. Birçok ülkede , Birleşik Krallık Ulusal Müfredatı gibi, ilk ve orta öğretimde ulusal müfredat vardır .

UNESCO'nun Uluslararası Eğitim Bürosu'nun birincil görevi, müfredatları ve bunların dünya çapındaki uygulamalarını incelemektir .

etimoloji

"Müfredat"ın ilk kullanımı 1576'da yayınlandı.

"Müfredat" kelimesi, "bir ırk" veya "bir ırkın seyri" anlamına gelen Latince bir kelime olarak başladı (sırasıyla "koşmak / ilerlemek" anlamına gelen currere fiilinden türetilmiştir). Kelime "klasik Latince müfredatın Modern Latince aktarılmış kullanımından "koşmak, parkur, kariyer" (aynı zamanda "hızlı bir araba, yarış arabası"), currere "koşmak" (PIE kökünden *kers- "koşmak için)'dir. ")." Eğitim bağlamında bilinen ilk kullanım, Paris Üniversitesi profesörü Petrus Ramus'un ölümünden sonra 1576'da yayınlanan bir eseri olan Professio Regia'dadır. Terim daha sonra 1582'de Leiden Üniversitesi kayıtlarında yer alır. Kelimenin kökenleri Kalvinist arzuyla yakından bağlantılı görünmektedir. eğitime daha fazla düzen getirmek için.

On yedinci yüzyıla gelindiğinde, Glasgow Üniversitesi aynı zamanda "müfredat" olarak eğitim kursuna atıfta bulundu ve bu terimin ilk bilinen İngilizce kullanımını 1633'te üretti. On dokuzuncu yüzyıla gelindiğinde, Avrupa üniversiteleri rutin olarak müfredatlarına Hem tüm çalışma sürecini (cerrahi derecesi için olduğu gibi) hem de belirli kursları ve içeriklerini tanımlayın. 1824'te kelime "bir kurs, özellikle bir kolej, üniversite veya okulda sabit bir çalışma kursu" olarak tanımlandı.

Tanımlar ve yorumlar

Profesyonel yorumlar

Müfredatın tanımı üzerinde genel olarak uzlaşılmış bir tanım yoktur. Bazı etkili tanımlar, müfredatı aşağıdaki gibi tanımlamak için çeşitli unsurları birleştirir:

  • Smith, Dewey ve Kelly'nin okumaları aracılığıyla dört tür müfredat şu şekilde tanımlanabilir:
    • Açık müfredat: öğretilecek konular, okulun tanımlanmış "misyonu" ve okulun başarılı öğrencilerin kazanmasını beklediği bilgi ve beceriler.
    • Örtülü müfredat: okul kültüründen kaynaklanan dersler ve bu kültürü karakterize eden davranış, tutum ve beklentiler, amaçlanmayan müfredat.
    • Gizli müfredat: Okulun çalışmalarının planlanma ve organize edilme şekli nedeniyle öğrencilerin öğrendiği, ancak kendi içlerinde planlamaya ve hatta okul düzenlemelerinden sorumlu kişilerin bilincinde bile olmayan şeylerdir (Kelly, 2009). Terimin kendisi Philip W. Jackson'a atfedilir ve her zaman olumsuz olduğu anlamına gelmez. Gizli müfredat, potansiyelinin farkına varılırsa, tüm eğitim sistemlerinde öğrencilere ve öğrenenlere fayda sağlayabilir. Ayrıca sadece okulun fiziksel çevresini değil, öğrenciler ile diğer öğrenciler, hatta öğrenciler ve öğretmenler arasında kurulan veya oluşmayan ilişkileri de içerir (Jackson, 1986).
    • Hariç tutulan müfredat: Müfredattan özellikle hariç tutulan konular veya bakış açıları.
  • Ders dışı etkinlikler şeklinde de olabilir. Bu, okul deneyiminin akademik yönünü veya topluluk temelli programları ve etkinlikleri tamamlamayı amaçlayan okul destekli programları içerebilir. Okul destekli müfredat dışı programlara örnek olarak spor , akademik kulüpler ve sahne sanatları dahildir . Toplum temelli programlar ve etkinlikler okulda saatler sonra gerçekleştirilebilir, ancak doğrudan okulla bağlantılı değildir. Topluluk temelli programlar sıklıkla sınıfta tanıtılan müfredatı genişletir. Örneğin, öğrenciler sınıfta çevre koruma ile tanıştırılabilir. Bu bilgi, topluluk temelli bir program aracılığıyla daha da geliştirilir. Katılımcılar daha sonra bir koruma projesi ile bildiklerine göre hareket ederler. Toplum temelli ders dışı etkinlikler “çevre kulüpleri, 4-H, erkek/kız izciler ve dini grupları” içerebilir (Hancock, Dyk ve Jones, 2012).
  • Kerr, müfredatı “okul içinde veya dışında, gruplar halinde veya bireysel olarak yürütülen, okul tarafından planlanan ve yönlendirilen tüm öğrenme” olarak tanımlar.
  • Braslavsky, müfredatın topluluklar, eğitim uzmanları ve Devlet arasında öğrencilerin hayatlarının belirli dönemlerinde neleri almaları gerektiğine dair bir anlaşma olduğunu belirtir. Ayrıca, müfredat "neden, ne, ne zaman, nerede, nasıl ve kiminle öğrenileceğini" tanımlar.
  • Smith (1996, 2000), "[a] ders programı genellikle konularının göreceli önemini veya çalışılacak sırayı göstermez. İnsanların hala müfredatı bir müfredatla eşitledikleri yerde, planlamalarını sınırlamaları muhtemeldir. iletmek istedikleri içeriğin veya bilgi gövdesinin değerlendirilmesine."

Smith'e göre, bir müfredat bir prosedüre göre sıralanabilir:

Adım 1: İhtiyaçların teşhisi.
Adım 2: Hedeflerin formüle edilmesi.
Adım 3: İçerik seçimi.
Adım 4: İçeriğin organizasyonu.
Adım 5: Öğrenme deneyimlerinin seçimi.
Adım 6: Öğrenme deneyimlerinin organizasyonu.
Adım 7: Neyin değerlendirileceğinin ve bunu yapmanın yol ve araçlarının belirlenmesi.

Müfredat türleri

Bazı tanımlara göre, müfredat kuralcıdır ve yalnızca hangi konuların anlaşılması gerektiğini ve belirli bir not veya standarda hangi düzeyde ulaşılacağını belirten daha genel bir müfredata dayanır .

Müfredat ayrıca, öğrencilerin belirli bir eğitim düzeyini geçmek için tamamlamaları gereken, tanımlanmış ve öngörülen bir çalışma kursuna da atıfta bulunabilir. Örneğin, bir ilkokul, müfredatının ulusal sınav puanlarını iyileştirmek veya öğrencilerin temel becerileri öğrenmelerine yardımcı olmak için nasıl tasarlandığını tartışabilir . Bir öğretmen aynı zamanda kendi müfredatına, yani bir okul yılı boyunca öğretilecek olan tüm konulara atıfta bulunabilir. Dersler, bir konuyu öğrenmeyi kolaylaştırmak için bir sıra halinde düzenlenmiştir. Okullarda, bir müfredat birkaç dereceyi kapsar.

Öte yandan, bir lise, müfredatlarına diploma almak için gerekli dersler olarak atıfta bulunabilir . Ayrıca bunu bir ilkokul ile aynı şekilde ifade edebilirler ve onu hem geçmek için gereken bireysel dersler hem de bir öğrenciyi liseden sonraki hayata hazırlamaya yardımcı olan derslerin genel sunumu anlamında kullanabilirler.

Bir müfredat farklı açılardan görülebilir. Toplumların önemli öğretme ve öğrenme olarak tasavvur ettikleri şey , "amaçlanan" müfredatı oluşturur. Genellikle resmi belgelerde sunulduğundan, "yazılı" veya "resmi" müfredat olarak da adlandırılabilir. Bununla birlikte, sınıf düzeyinde bu amaçlanan müfredat, bir dizi karmaşık sınıf etkileşimi yoluyla değiştirilebilir ve gerçekte sunulan şey, "uygulanan" müfredat olarak kabul edilebilir. Öğrenicilerin gerçekten öğrendikleri (yani, değerlendirilebilecek ve öğrenme çıktıları veya yetkinlikler olarak gösterilebilecek olanlar ) "başarılı" veya "öğrenilmiş" müfredatı oluşturur. Ek olarak, müfredat teorisi "gizli" bir müfredata işaret eder (yani öğrencilerin, öğretmenlerin ve toplulukların kişisel değerlerinin ve inançlarının istenmeyen gelişimi; müfredatın beklenmedik etkisi veya bir öğrenme sürecinin öngörülemeyen yönleri). Hedeflenen müfredatı geliştirenler, müfredatın tüm bu farklı boyutlarını göz önünde bulundurmalıdır. “Yazılı” müfredat, müfredatın anlamını tüketmemekle birlikte, toplumun vizyonunu temsil ettiği için önemlidir. "Yazılı" müfredat genellikle müfredat çerçeveleri veya konu müfredatı/ders programı gibi kapsamlı ve kullanıcı dostu belgelerde ve ders kitapları , öğretmen kılavuzları ve değerlendirme kılavuzları gibi ilgili ve yardımcı öğrenme materyallerinde ifade edilir.

Bazı durumlarda, insanlar müfredatı tamamen öğretilen konular açısından ve ders kitaplarında belirtildiği gibi görürler ve daha geniş yetkinlikler ve kişisel gelişim hedeflerini unuturlar. Bu nedenle bir müfredat çerçevesi önemlidir. Konuları bu daha geniş bağlam içine yerleştirir ve dersler içindeki öğrenme deneyimlerinin daha geniş hedeflere ulaşılmasına nasıl katkıda bulunması gerektiğini gösterir.

Müfredat neredeyse her zaman okulla ilgili olarak tanımlanır. Bazılarına göre, örgün ve yaygın eğitim arasındaki en büyük ayrımdır . Bununla birlikte, bazı durumlarda, yaygın eğitim veya serbest seçimli öğrenme ortamlarına da uygulanabilir. Örneğin, bir bilim müzesinin hangi konuları veya sergileri kapsamak istediği konusunda bir "müfredatı" olabilir. ABD'deki birçok okul sonrası program bu konsepti uygulamaya çalıştı; Bu, müfredatın bir ürün veya aktarılacak bir bilgi bütünü olarak tanımına katı bir şekilde bağlı kalınmadığında genellikle daha başarılı olur. Bunun yerine, resmi olmayan eğitim ve özgür seçimli öğrenme ortamları, uygulama veya uygulama olarak müfredat modeline daha uygundur .

Tarihsel anlayış

Eylem tepkidir; adaptasyondur, uyumdur.
-John Dewey

20. yüzyılın ilk yıllarında, müfredatın sahip olduğu geleneksel kavramlar, “öğretmenler tarafından öğrencilerin öğrenmesi için hazırlanan bir konu veya konu bütünü olmasıdır”. "Çalışma kursu" ve "müfredat" ile eş anlamlıydı.

Konuyla ilgili olarak 1918'de yayınlanan ilk ders kitabı olan The Curriculum'da John Franklin Bobbitt , müfredatın bir fikir olarak köklerinin Latince'de yarış yolu anlamına gelen kelimeye dayandığını söyleyerek, müfredatı eylem ve deneyimlerin seyri olarak açıklamıştır . Çocuklar daha sonraki yaşamlarında başarılı olmaları gereken yetişkinler haline gelirler . Ayrıca müfredat, planlanmamış ve yönlendirilmemiş deneyimler veya kasıtlı olarak toplumun yetişkin üyelerinin amaçlı oluşumuna yönelik olanlar gibi okul içinde ve dışında meydana gelen tüm biçimlendirici eylem ve deneyim kapsamını kapsar, yalnızca okulda meydana gelen deneyimleri değil . (bkz. sağdaki resim.)

Bobbitt'e göre müfredat bir sosyal mühendislik arenasıdır. Kültürel varsayımlarına ve sosyal tanımlarına göre, müfredat formülasyonunun iki dikkate değer özelliği vardır: (i) bilimsel uzmanların , toplumun yetişkin üyelerinde hangi niteliklerin arzu edilir olduğuna ve hangi niteliklerin arzu edildiğine dair uzman bilgilerine dayalı olarak müfredatı tasarlama konusunda en iyi niteliklere sahip olmaları ve gerekçelendirilmeleridir. deneyimler söz konusu nitelikleri üretecektir; ve (ii) öğrencinin olması gereken yetişkin olması için yapması gereken eylemler-deneyimler olarak tanımlanan müfredat .

Dolayısıyla, müfredatı, insanların kim ve ne hale geldiğini oluşturan eylem ve deneyimlerin somut gerçekliği olarak değil, bir ideal olarak tanımladı .

Çağdaş müfredat görüşleri, Bobbitt'in varsayımlarının bu özelliklerini reddeder, ancak insanları bireylere dönüştüren deneyim(ler)in seyri olarak müfredatın temelini korur. Müfredat yoluyla kişisel formasyon hem kişisel hem de grup seviyelerinde, yani kültürler ve toplumlarda (örneğin mesleki formasyon, tarihsel deneyim yoluyla akademik disiplin ) incelenir. Bir grubun oluşumu, bireysel katılımcılarının oluşumu ile karşılıklıdır.

Bobbitt'in tanımında resmi olarak görünse de , biçimlendirici bir deneyim dersi olarak müfredat aynı zamanda John Dewey'in (önemli konularda Bobbitt ile aynı fikirde olmayan) çalışmalarına da hakimdir. Bobbitt ve Dewey'in idealist "müfredat" anlayışı, kelimenin mevcut, sınırlı kullanımlarından farklı olsa da, müfredat yazarları ve araştırmacılar genellikle onu ortak, esaslı bir müfredat anlayışı olarak paylaşırlar. Gelişim, sadece bir şeyi akıldan çıkarmak demek değildir. Bu, deneyimin ve gerçekten istenen deneyimin gelişmesidir.

Chicago Üniversitesi Rektörü Robert M. Hutchins , müfredatı temel eğitim için dilbilgisi, retorik, mantık ve matematik kurallarının vurgulandığı “kalıcı çalışmalar” olarak görmüştür. Temel eğitim üç R'yi vurgulamalı ve kolej eğitimi liberal eğitime dayanmalıdır. Öte yandan bir özcü olan Arthur Bestor , okulun misyonunun entelektüel eğitim olması gerektiğine inanıyor. Bu nedenle, müfredat, dilbilgisi, edebiyat ve yazının temel entelektüel disiplinlerine odaklanmalıdır. Ayrıca matematik, fen, tarih ve yabancı dili de içermelidir.

Joseph Schwab'a göre disiplin, müfredatın tek kaynağıdır. Eğitim sistemimizde müfredat, İngilizce, matematik, fen bilimleri ve sosyal bilgiler dahil olmak üzere temel eğitimde konu alanları adı verilen bilgi parçalarına bölünmüştür. Üniversitede disiplin, beşeri bilimleri, bilimleri, dilleri ve daha fazlasını içerebilir. Müfredat tamamen çeşitli disiplinlerden gelen bilgilerden oluşmalıdır. Dersi öğrenmek, azarlanmak, alay edilmekten, okuldan sonra kalmak zorunda kalmaktan ve diğer cezalardan daha ilginç ve faydalı olmalıdır.

Bu nedenle, müfredat bir çalışma alanı olarak görülebilir. Temellerinden (felsefi, tarihsel, psikolojik ve sosyal temeller), bilgi alanlarından ve araştırma teorileri ve ilkelerinden oluşur. Bir çalışma alanı olarak müfredat, bilimsel ve teorik olmalıdır. Geniş, tarihsel, felsefi sosyal konular ve akademisyenlerle ilgilidir. John Kerr tarafından önerilen ve Vic Kelly tarafından müfredatla ilgili standart çalışmasında ele alınan bir başlangıç ​​tanımına göre, “ister gruplar halinde ister bireysel, ister içeride ister dışarıda gerçekleştirilsin, okul tarafından planlanan ve yönlendirilen tüm öğrenmedir. okul."

Müfredat teorisi ve pratiğine yaklaşmanın dört yolu vardır:

  1. Aktarılacak bir bilgi bütünü olarak müfredat.
  2. Öğrencilerin bir hedefe ulaşmasına yardımcı olma girişimi olarak müfredat.
  3. Bir süreç olarak müfredat.
  4. Uygulama olarak müfredat.

Son yıllarda eğitim ve müfredat alanı, sınıf duvarlarının dışına ve müzeler gibi diğer ortamlara doğru genişledi . Bu ortamlarda müfredat, çeşitli öğretmenler, sesli tur cihazları gibi cansız nesneler ve hatta öğrencilerin kendileri dahil olmak üzere daha da geniş bir konudur. Geleneksel müfredat fikrinde olduğu gibi, özgür seçimli bir öğrenme ortamındaki müfredat, açık olarak belirtilen müfredattan ve örtük müfredattan oluşabilir; her ikisi de öğrencinin deneyimine ve deneyimden alınan derslere katkıda bulunur. Bu unsurlar, ortam, kültürel etkiler ve öğrencinin zihinsel durumu ile daha da birleştirilir. Müzeler ve diğer benzer ortamlar, eğitimciler müzelere, hayvanat bahçelerine ve akvaryumlara ziyaretleri kapsayan bir müfredat geliştirdiğinde, müfredatta iyileştirmeler olarak geleneksel sınıf ortamlarında en yaygın şekilde yararlanılır.

ilerici görüşler

Öte yandan, bir ilerlemeci için, okul konularının listesi, müfredat, çalışma kursları ve belirli disiplin derslerinin listeleri bir müfredat oluşturmaz. Bunlar ancak yazılı materyaller öğrenci tarafından hayata geçirilirse müfredat olarak adlandırılabilir. Genel olarak, müfredat, bireyin toplam öğrenme deneyimleri olarak tanımlanır. Bu tanım, John Dewey'in deneyim ve eğitim tanımına dayanmaktadır. Yansıtıcı düşünmenin müfredat öğelerini birleştiren bir araç olduğuna inanıyordu. Düşünce eylemden türetilmez, uygulama tarafından test edilir.

Caswell ve Campbell, müfredatı "çocukların öğretmenlerin rehberliğinde edindiği tüm deneyimler" olarak gördüler. Bu tanım, Smith, Stanley ve Shores tarafından müfredatı "çocukları ve gençleri grup düşünme ve hareket etme tarzlarında disipline etmek amacıyla okullarda oluşturulan potansiyel deneyimler dizisi" olarak tanımladıklarında paylaşılmaktadır.

Bir süreç olarak müfredat, bir öğretmenin eleştirel düşünme, rollerini ve diğerlerinin onlardan beklentilerini anlama ve eğitimsel karşılaşmanın temel ilkelerini ve özelliklerini ortaya koyan bir eylem önerisi ile belirli bir okula ve duruma girdiği zamandır. . Bunların rehberliğinde, bir düşünce ve eylem yolu ortaya çıkarabilecek durumdaki insanlar arasında ve onlarla konuşmaları teşvik ederler. Ayrıca, öğretmen süreci ve sonuçlardan ne görebileceklerini sürekli olarak değerlendirir.

Marsh ve Willis, müfredatı "sınıfta öğretmen tarafından planlanıp uygulanan ve ayrıca öğrenciler tarafından öğrenilen deneyimler" olarak görmektedir.

Müfredatın herhangi bir tanımı, eğer pratik olarak etkili ve üretken olacaksa, bilgi-içerik veya sadece eğitimin öğreteceği, ileteceği veya sunacağı konular hakkında bir ifadeden çok daha fazlasını sunmalıdır. Bazıları, okulların öğrencileri için yaptığı düzenlemelerde örtük olarak bulunan değerlerin, özellikle planlamacılar politikacı olduklarında ve onlar tarafından öğrencilerin ne olduğunun bir parçası olarak eşit derecede açıkça kabul edildiğinde, öğretmenlerin ve planlamacıların bilincinde oldukça açık bir şekilde olduğunu tartışacaktır. öğrencilerin kendileri tarafından açıkça tanınmasalar bile okulda öğrenmelidirler. Başka bir deyişle, müfredatı tasarlayanlar, okulların “anlatım kültürünü” bilinçli olarak planlarlar. Eğer durum buysa, o zaman müfredat sadece öğrencilerden veya öğrencilerden 'gizlidir' ve öğrenciler için planlananların bir kısmından açıkça öğrenilmesi gereken değerler. Bu nedenle, müfredatın tam bir parçası ve özellikle önemli bir odak noktası olarak kabul edilmelidir, çünkü bu tür uygulamaların meşruluğuna ilişkin sorular sorulmalıdır.

Halihazırda, öğrencilerin çalışılan konunun farklı gelişim seviyelerinde bir konunun içeriğini tekrar ziyaret etmelerine izin veren bir sarmal müfredat teşvik edilmektedir. Yapılandırmacı yaklaşım, çocukların keşif yoluyla öğrenmede olduğu gibi, eğitim ortamıyla proaktif katılım yoluyla en iyi şekilde öğrenmelerini önerir.

İlkokul ve ortaokul öğrenimi

Müfredat kısmen veya tamamen harici, yetkili bir organ tarafından belirlenebilir (örneğin, İngiliz okullarında İngiltere için Ulusal Müfredat veya Uluslararası Okullar için Uluslararası İlköğretim Müfredatı ).

Müfredat için çok önemli olan, genellikle öğrenme çıktıları olarak ifade edilen ve normal olarak programın değerlendirme stratejisini içeren ders hedeflerinin tanımıdır. Bu sonuçlar ve değerlendirmeler birimler (veya modüller) olarak gruplandırılmıştır ve bu nedenle müfredat, her biri sırayla müfredatın özel, özel bir bölümünü içeren bu tür birimlerin bir koleksiyonunu içerir. Bu nedenle, tipik bir müfredat, her birinin özel, özel öğretimi ile iletişim, aritmetik, bilgi teknolojisi ve sosyal beceri birimlerini içerir.

Temel müfredat, genellikle ilk ve orta düzeylerde okul kurulları, Eğitim Bölümleri veya eğitimi denetlemekle görevli diğer idari kurumlar tarafından oluşturulur. Çekirdek müfredat, merkezi kabul edilen ve genellikle bir okul veya okul sisteminin tüm öğrencileri için zorunlu hale getirilen bir müfredat veya çalışma dersidir. Ancak, temel gereksinimler mevcut olduğunda bile, öğrencilerin belirli bir sınıfa veya etkinliğe katılmaları için bir gereklilik içermeleri gerekmez. Örneğin, bir okul bir müzik takdir sınıfını zorunlu kılabilir, ancak öğrenciler bir gösteri sanatları dersi alırlarsa bu dersi devre dışı bırakabilirler.

Avustralya

Avustralya'da , Avustralya Müfredatı 2010 yılında başlayan bir müfredat geliştirme sürecinin ardından 2014 yılında ülke çapında yürürlüğe girdi. Daha önce, her eyaletin Eğitim Departmanı geleneksel olarak müfredat oluşturmuştu. Avustralya Müfredatı, 10. sınıfa kadar sekiz konu alanını kapsayan bir müfredattan ve lise yılları için on beş konuyu kapsayan başka bir müfredattan oluşur.

Kanada

Kanada'da her eyalet ve bölge kendi müfredatını oluşturma yetkisine sahiptir . Bununla birlikte, Kuzeybatı Toprakları ve Nunavut , müfredatlarının belirli bölümleri için Alberta Müfredatını kullanmayı tercih ediyor . Bölgeler ayrıca bazı konularda Alberta'nın standartlaştırılmış testlerini kullanır.

Güney Kore

Kore Ulusal Müfredatı anaokulu , ilköğretim, ortaöğretim ve özel eğitimi kapsar . Halihazırda yürürlükte olan versiyon, 2007 ve 2009'da revize edilen 7. Ulusal Müfredattır. Müfredat, 9. sınıfa kadar ortak bir konu seti ve 10 ila 12. sınıflarda seçmeli dersler için bir çerçeve sağlar.

Japonya

Japonya'daki müfredat , Eğitim, Kültür, Spor, Bilim ve Teknoloji Bakanlığı (MEXT) tarafından sunulan eğitim yönergelerine ve öğrenme yönergelerine göre belirlenir . Her okul için müfredat belirlenirken okul düzenleyicileri, Eğitim, Bilim ve Teknoloji Bakanlığı ve diğer kamu kurumları tarafından hazırlanan kılavuz ve açıklamalara başvurarak taslağa karar verecek ve okullar ek yıllık planlara karar verecek. Eğitim Kursları ve Çalışma Kursları her 10 yılda bir tamamen revize edilir. İkinci Dünya Savaşı'ndan önce müfredat, her okul türüne karşılık gelen okul yönetmeliklerine dayanıyordu.

Hollanda

Hollanda sistemi, Eğitim, Kültür ve Bilim Bakanlığı'ndan (OCW) gelen direktiflere dayanmaktadır . İlk ve orta öğretim, müfredat oluşturmak için temel hedefleri kullanır. İlköğretim için toplam hedef sayısı 1993'te 122'den 2006'da 58'e düşürülmüştür. 2009 ve 2010'dan başlayarak tüm temel hedefler ilköğretim için zorunludur. Temel hedefler dil, matematik, kendine ve dünyaya yönelme, sanat ve beden eğitimi gibi konu alanlarına yöneliktir. Tüm hedeflere eşlik eden somut faaliyetler vardır. Ayrıca final sınavları OCW tarafından belirlenir ve zorunludur. Bu sınavların bir kısmı, Centrale Examencommissie Vaststelling Opgaven (CEVO) tarafından oluşturulan ulusal bir ortamda alınır. Ayrıca, OCW, konu başına harcanacak saat sayısını belirleyecektir. Bu yönergeler dışında her okul kendi müfredatını belirleyebilir.

Nijerya

2005'te Nijerya hükümeti, 1'den 9'a kadar olan sınıflar için ulusal bir Temel Eğitim Müfredatı kabul etti. Bu politika, 1999'da ilan edilen Evrensel Temel Eğitim programının, bu yıllar için ücretsiz, zorunlu , sürekli halk eğitimi sağlamak için bir uzantısıydı. 2014 yılında hükümet, ulusal müfredatın gözden geçirilmiş bir versiyonunu uygulayarak kapsanan ders sayısını 20'den 10'a indirdi.

Rusya

Çekirdek müfredat tipik olarak Sovyet ve Rus üniversitelerinde ve teknik enstitülerinde oldukça vurgulanmıştır.

Birleşik Krallık

İngiltere ve Galler

Ulusal Müfredat , 1988 Eğitim Reformu Yasası'nın ardından ilk ve orta devlet okulları için ülke çapında bir müfredat olarak İngiltere , Galler ve Kuzey İrlanda'da tanıtıldı . Kendi müfredatlarını belirleyebilen bağımsız okullar için geçerli değildir , ancak tüm yerel eğitim yetkililerinin devlet okullarının ortak bir müfredata sahip olmasını sağlar. Akademi okulları , Ulusal Müfredattan sapma konusunda önemli derecede özerkliğe sahiptir.

Her devlet okulu, dengeli ve geniş temelli ve öğrencilerin okulda ve toplumda ruhsal, ahlaki, kültürel, zihinsel ve fiziksel gelişimini destekleyen ve okuldaki öğrencileri okuldaki fırsatlar, sorumluluklar ve deneyimler için hazırlayan bir müfredat sunmalıdır. Daha sonra yaşam. Yasal müfredat konularının her biri için, Eğitimden Sorumlu Devlet Bakanının , ilgili Temel Aşamalarda bu konularda öğretilmesi gereken içeriği ve konuları ana hatlarıyla belirten bir Çalışma Programı hazırlaması gerekmektedir. Öğretmenler her öğrenci için yüksek beklentiler belirlemelidir. Beklenen standardın önemli ölçüde üzerinde olan öğrenciler için esneme çalışmaları planlamalıdırlar. Öğretmenler, kasıtlı olarak iddialı hedefler belirlemek için uygun değerlendirmeyi kullanmalıdır.

İskoçya

İskoçya'da , Mükemmellik Müfredatı ( CfE ) Ağustos 2010'da tüm okullarda uygulanmaya başlandı. Ulusal yeterlilikler, İskoç Yeterlilikler Kurumu (SQA) tarafından 2013 yılında tanıtıldı. Ulusal yeterlilikler arasında Yaşam Becerileri Kursu (SFL), Ulusal 3 (NAT3), Ulusal 4 (NAT4), Ulusal 5 (NAT5), Yüksek ve İleri Yüksek bulunmaktadır .

Amerika Birleşik Devletleri

ABD'de her eyalet ayrı okul bölgeleriyle birlikte öğretilen müfredatı belirler . Bununla birlikte, her eyalet, müfredatını, matematik öğretimi için Ulusal Matematik Öğretmenleri Konseyi (NCTM) gibi Amerika Birleşik Devletleri Eğitim Bakanlığı tarafından seçilen ulusal akademik konu gruplarının büyük katılımıyla oluşturur .

Ortak Çekirdek Devlet Standartları Girişimi (CCSSI), bir öğrencinin mezun olmak için her sınıf düzeyinde bilmesi gereken belirli bilgi ve becerilerden oluşan bir temel standartlar dizisi yayınlar. Devletler bu standartları kısmen veya tamamen benimseyebilir ve bunları genişletebilir. Okullar ve eyaletler (bir devletin yerel okullarına ne kadar kontrol sağladığına bağlı olarak) müfredatlarını bu standartların her birini karşılayacak şekilde geliştirirler. Bu koordinasyonun amacı, eyaletler arasında aynı ders kitaplarından daha fazla kullanmayı ve daha tekdüze bir asgari eğitim düzeyine doğru ilerlemeyi mümkün kılmaktır.

CCSSI'ye göre, “yerleştirilecek doğru destekler de dahil olmak üzere standartların nasıl uygulanacağına dair kararlar eyalet ve yerel düzeylerde alınır. Bu nedenle, eyaletler ve yöreler, standartları uygulamak ve öğretmenlerine öğrencilerin standartlara başarılı bir şekilde ulaşmaları için ihtiyaç duydukları desteği sağlamak için farklı yaklaşımlar benimsiyor.”

Yüksek öğretim

Moskova Fizik ve Teknoloji Enstitüsü öğrencisi, derslerin ilk gününde üniversitenin ana ders programı panosunu inceler ve bu dönem hangi derslere ve uzmanlık alanındaki (alt ana dal) tüm öğrencilere katılacaklarını bulur.

Birçok eğitim kurumu şu anda iki karşıt gücü dengelemeye çalışıyor. Bir yandan, bazıları öğrencilerin genellikle çekirdek müfredat şeklinde ortak bir bilgi temeline sahip olması gerektiğine inanırken, diğerleri öğrencilerin genellikle bir ana dalda erken uzmanlık yoluyla veya özgür seçim yoluyla kendi eğitim ilgi alanlarını takip edebilmelerini ister. dersler. Bu gerilim, Harvard Üniversitesi'nin temel gereksinimlerini yeniden düzenlemesi nedeniyle geniş yer buldu .

Müfredat tasarımının her kolej kataloğunda ve eğitimin diğer her seviyesinde görülen temel bir özelliği, her ders için ön koşulların belirlenmesidir. Bu ön koşullar, belirli dersler alınarak ve bazı durumlarda sınavla veya başka yollarla karşılanabilir. , iş deneyimi gibi. Genel olarak, herhangi bir konudaki daha ileri düzey kurslar, temel derslerde bir miktar temel gerektirir, ancak bazı kurslar, bir fizik bölümü için gerekli olan matematik derslerinin sıralamasında veya edebiyat, müzik, ya da bilimsel araştırma. Daha ayrıntılı bir müfredat tasarımı, alınan her konu için bir ders içindeki ön koşulları ele almalıdır. Bu da, konular arasındaki bağımlılıklar bilindikten sonra ders organizasyonu ve zamanlama sorunlarına yol açmaktadır.

çekirdek müfredat

Shimer Koleji öğrencileri, okulun temel müfredatındaki metinleri tartışıyorlar.

Lisans düzeyinde , bireysel kolej ve üniversite yönetimleri ve fakülteler bazen, özellikle liberal sanatlarda , temel müfredatı zorunlu kılar . Bununla birlikte, öğrencinin ana çalışma alanında artan uzmanlaşma ve derinlik nedeniyle, yüksek öğrenimdeki tipik bir çekirdek müfredat, bir lise veya ilkokul çekirdek müfredatının öngördüğünden çok daha küçük bir öğrencinin ders çalışmasını zorunlu kılar .

Önde gelen Amerikan kolejleri ve üniversitelerindeki en iyi bilinen ve en kapsamlı çekirdek müfredat programları arasında Columbia Üniversitesi ve Chicago Üniversitesi'ndekiler bulunmaktadır . Her ikisinin de, ileri düzeyde bir duruş olmaksızın tamamlanması iki yıla kadar sürebilir ve sosyal bilimler, beşeri bilimler, fiziksel ve biyolojik bilimler, matematik, yazı ve yabancı diller dahil olmak üzere çok çeşitli akademik disiplinlerde kritik becerileri geliştirmek üzere tasarlanmıştır.

1999'da Chicago Üniversitesi, zorunlu derslerin sayısını 21'den 15'e düşürmek ve daha geniş bir içerik yelpazesi sunmak dahil olmak üzere çekirdek müfredatının içeriğini azaltma ve değiştirme planlarını duyurdu. The New York Times , The Economist ve diğer önemli haber kaynakları bu haberi aldığında, üniversite eğitim üzerine ulusal bir tartışmanın odak noktası haline geldi . Bir dizi üniversite yöneticisi, özellikle de dönemin Cumhurbaşkanı Hugo F. Sonnenschein , üniversitenin akran okullara kıyasla lisans bölümüne orantılı bir başvuru hacmini çekmek için mücadele etmesi nedeniyle çekirdek müfredatın azaltılmasının hem finansal hem de eğitimsel bir zorunluluk haline geldiğini savundu. değişim yanlısı kamp tarafından "ortalama on sekiz yaşındaki" bir üniversite çekirdeğinin genişliğine bir tepki olarak algılanan şeyin bir sonucu olarak.

Birçok Amerikan okulunda yirminci yüzyıl boyunca çekirdek müfredat azalmaya başladığından, bazı küçük kurumlar, öğrencilerin neredeyse tüm lisans eğitimini kapsayan bir çekirdek müfredatı benimsemeleri ile ünlendiler ve çoğu zaman aşağıdakiler de dahil olmak üzere tüm dersleri öğretmek için batı kanonunun klasik metinlerini kullandılar. Bilim. Amerika Birleşik Devletleri'ndeki beş Great Books koleji bu yaklaşımı izlemektedir: St. John's , Shimer , Thomas Aquinas , Gutenberg College ve Thomas More .

Dağıtım gereksinimleri

Bazı kolejler, bir dağıtım gereksinimleri sistemi kullanarak belirlenmiş ve belirtilmemiş müfredat arasındaki sürekliliğin orta noktasını seçer. Böyle bir sistemde, öğrencilerin belirli öğrenme alanlarında ders almaları gerekir , ancak bu alanlardaki belirli dersleri seçmekte özgürdürler.

Açık müfredat

Brown Üniversitesi , 2019'da Açık Müfredatlarının 50. yılını kutladı

Diğer kurumlar, temel gereksinimleri bütünüyle ortadan kaldırdı. Brown Üniversitesi , 1969'da öğrenci liderliğindeki bir reform hareketinden sonra uygulanan "Açık Müfredat" ı sunar; bu, öğrencilerin seçtikleri konsantrasyonlar (ana dallar) dışında herhangi bir gereklilik kaygısı olmadan ders almalarına ve ayrıca iki yazma kursuna izin verir. Bu doğrultuda öğrencilerin üniversite düzeyinde fen veya matematik dersi almadan mezun olmaları veya sadece fen veya matematik dersi almaları mümkündür. Amherst College , öğrencilerin birinci yıl seminerlerinden birini almalarını şart koşar, ancak zorunlu dersler veya dağıtım gereksinimleri yoktur. Benzer şekilde, Grinnell College , öğrencilerin ilk dönemlerinde Birinci Yıl Eğitimi almalarını gerektirir ve başka bir sınıf veya dağıtım gereksinimi yoktur. Diğerleri arasında Evergreen Eyalet Koleji , Hamilton Koleji ve Smith Koleji bulunmaktadır .

Wesleyan Üniversitesi , herhangi bir ders dağıtımı gerektirmeyen ve gerektirmeyen başka bir okuldur. Ancak Wesleyan, "Genel Eğitim Beklentileri"ni, bir öğrencinin bu beklentileri karşılamaması durumunda mezun olduktan sonra akademik onur için uygun olmayacağı şeklinde net bir şekilde ortaya koymaktadır.

Müfredatlarda cinsiyet eşitsizliği

Müfredattaki cinsiyet eşitsizliği , çeşitli müfredat türlerinde kadın ve erkeklerin nasıl eşit muamele görmediğini göstermektedir. Daha doğrusu toplumsal cinsiyet eşitsizliği hem okulların hem de Öğretmen Eğitim Kurumlarının (TEI) müfredatlarında görülmektedir. Beden eğitimi (BE), erkek ve kızların önyargılı klişeleri nedeniyle cinsiyet eşitliği konularının vurgulandığı bir örnektir . Genel kanı erkeklerin kızlara göre fiziksel aktivitelerde, kızların ise dikiş ve yemek pişirme gibi 'evde' aktivitelerde daha iyi olduğu yönündedir. Bu, dünyadaki birçok kültürde geçerlidir ve sadece bir kültüre özgü değildir.

Ayrıca bakınız

Atıfta bulunulan eserler

  • Bilbao, Purita P., Lucido, Paz I., Iringan, Tomasa C. ve Javier, Rodrigo B. (2008). Müfredat Geliştirme . Quezon Şehri: Lorimar Yayıncılık, Inc.
  • Kelly, AV (2009). Müfredat: teori ve uygulama (6. baskı). ISBN'si 9781847872746.

Referanslar

Dış bağlantılar