İklim değişikliği eğitimi - Climate change education

İklim değişikliği eğitimi (CCE), iklim değişikliğine karşı etkili yanıtları ele almayı ve geliştirmeyi amaçlayan eğitimdir . Öğrencilerin iklim değişikliğinin nedenlerini ve sonuçlarını anlamalarına yardımcı olur, onları iklim değişikliğinin etkileriyle yaşamaya hazırlar ve öğrencilerin daha sürdürülebilir yaşam tarzlarını benimsemeleri için uygun eylemlerde bulunmalarını sağlar .

CCE, politika yapıcıların iklim değişikliğiyle ulusal ve küresel ölçekte mücadele etmek için mekanizmaları devreye sokmanın aciliyetini ve önemini anlamalarına yardımcı olur . Topluluklar, iklim değişikliğinin kendilerini nasıl etkileyeceğini, kendilerini olumsuz sonuçlardan korumak için neler yapabileceklerini ve kendi iklim ayak izlerini nasıl azaltabileceklerini öğrenirler . CCE, özellikle, iklim değişikliğinden olumsuz etkilenme olasılığı en yüksek olan, halihazırda hassas durumda olan toplulukların direncini artırmaya yardımcı olur.

CCE, sürdürülebilir kalkınma için eğitime (ESD) dayanmaktadır.

Sürdürülebilir Kalkınma için UNESCO İklim Değişikliği Eğitimi programı

2010 yılında kurulan UNESCO Sürdürülebilir Kalkınma için İklim Değişikliği Eğitimi programı (CCESD) , medya, ağ oluşturma ve ortaklıklar aracılığıyla yaygın eğitimde CCE faaliyetlerini genişleterek insanların iklim değişikliğini anlamalarına yardımcı olmayı amaçlamaktadır . İklim değişikliği, afet riskinin azaltılması ve diğerleri gibi temel sürdürülebilir kalkınma konularını çevresel sürdürülebilirlik, ekonomik uygulanabilirlik ve sosyal adaletin karşılıklı bağımlılığını ele alacak şekilde eğitime dahil eden Sürdürülebilir Kalkınma için Eğitim'in (ESD) bütünsel yaklaşımına dayanmaktadır. . Öğrenenleri davranışlarını değiştirmeye ve sürdürülebilir kalkınma için harekete geçmeye motive eden ve güçlendiren katılımcı öğretme ve öğrenme yöntemlerini teşvik eder. Program, insanların bugün küresel ısınmanın etkisini anlamalarına yardımcı olmayı ve özellikle gençler arasında 'iklim okuryazarlığını' artırmayı amaçlıyor ve eğitimi, iklim değişikliğine uluslararası müdahalenin daha merkezi bir parçası haline getirmeyi amaçlıyor. UNESCO, CCE'yi ulusal müfredata entegre etmek ve bunu yapmak için yenilikçi öğretme ve öğrenme yaklaşımları geliştirmek için ulusal hükümetlerle birlikte çalışır .

CCE ve ESD ile ilgili seçilmiş ülke profilleri

Avustralya

Avustralya, 2000 yılında Sürdürülebilir Bir Gelecek için Çevre Eğitimi başlıklı ulusal bir planı benimseyerek, sürdürülebilirlik için eğitimin ön saflarında yer almıştır . Avustralya Sürdürülebilir Okullar Girişimi ve Avustralya Çevre ve Sürdürülebilirlik Araştırma Enstitüsü dahil olmak üzere ulusal planı uygulamak için bir dizi girişim ve organ oluşturuldu . Bunlar, Avustralya'nın BM Sürdürülebilir Kalkınma için Eğitim On Yılı'na yanıt vermek için 2006'da başlatılan stratejisi için güçlü bir temel oluşturdu . Strateji, toplumu eğitim ve yaşam boyu öğrenme yoluyla birleştiren bütünsel bir yaklaşımla sürdürülebilirliği yaygınlaştırma hedefini ortaya koydu . İklim değişikliği ilk ulusal planda bir dizi çevresel kaygıdan biri olarak anılırken, 2009 yılında başlatılan ve Sürdürülebilir Yaşamak: Avustralya Hükümeti'nin Sürdürülebilirlik için Eğitim Ulusal Eylem Planı başlıklı yeni bir plan iklim değişikliği ve daha geniş bir küresel bağlamda diğer doğal kaynaklar üzerindeki etkileri. Yeni plan, yeni ve potansiyel olarak rekabet edebilecek bir İklim Değişikliği Eğitimi alanı oluşturmak yerine, iklim değişikliğini sürdürülebilirlik eğitiminin içine dahil etti. Avustralya, sürdürülebilirliği üç müfredatlar arası konudan biri olarak içeren ilk ulusal müfredatını 2014 yılında uygulamaya koymuştur.

2009'dan beri İklim Değişikliği Eğitimi en çok Mesleki Eğitim ve Öğretim sektöründe görülmektedir . COAG , 2009'da Yeşil Beceriler Anlaşmasını onayladı ve Mesleki ve Teknik Eğitim Bakanlar Kurulu, Ulusal Mesleki Eğitim ve Öğretim Sektörü Sürdürülebilirlik Politikası ve Eylem Planını (2009-2012) yayınladı. Bu girişimler, çalışanlara düşük karbonlu bir ekonomiye geçiş için gereken becerileri ve MEÖ öğretmenlerine sürdürülebilirlik için eğitimi teşvik etmek için uygun eğitim paketleri sağlamayı amaçladı.

Çin

Çin , sürdürülebilir kalkınmaya artan ilgi ve çevreyi koruma ihtiyacının bir sonucu olarak 1970'lerin sonlarında çevre eğitimini başlattı . Birleşmiş Milletler Çevre ve Kalkınma Konferansı'nı (Rio de Janeiro, 1992) takiben , çevre eğitimi çevre, nüfus ve kalkınmaya ve nihayet sürdürülebilir kalkınma için eğitime yöneldi.

Çin hükümeti, çevre eğitimini ve ESD'yi kaliteli eğitimin anahtarı olarak tanımlayan bir dizi politika belgesi üretti. 2003 yılında, Eğitim Bakanlığı, Çin'deki çevre eğitimine ilişkin ilk yol gösterici politikayı - İlk ve Orta Okullarda Çevre Eğitiminin Uygulanmasına Yönelik İlkeler - yayınladı. ESD, 2010 yılında Ulusal Eğitim Anahattı 2010-2020'de resmi olarak ulusal eğitim politikasına dahil edildi ve bazı yerel eğitim politikalarına daha da entegre edildi. Çin'deki ulusal iklim değişikliği politikaları ve planları eğitime atıfta bulunur ancak özellikle CCE'yi ele almaz. Bu, bugüne kadar sınırlı kurumsal destekle sonuçlanmıştır. Uygulanmasını bildirecek hiçbir ulusal ESD veya CCE eylem planı veya resmi politikası yoktur.

Çin'de ESD, temel olarak, ülkenin sürdürülebilir kalkınma hedeflerini karşılamak için bireylere bilimsel bilgi, öğrenme kapasitesi, değerler ve yaşam tarzı seçimleri sağlamayı ifade eder. CCE en yaygın olarak ESD'nin bir bileşeni olarak uygulanır. ESD'nin uygulanmasını kolaylaştırmak için bir dizi eğitim yaklaşımı benimsenmiştir. Bunlar, ESD değerlerini okul felsefesine entegre etmeyi, müfredat geliştirmeyi , öğretmenlerin ve eğitimcilerin kapasitelerini geliştirmeyi , ESD pedagojik yaklaşımlarını ve ESD ve CCE tematik etkinliklerini içerir.

ESD zorunlu eğitimin bir bileşenidir, ancak yüksek öğretim, mesleki eğitim ve öğretimde ve yetişkin eğitiminde sınırlıdır. Eğitim Bakanlığı yakın zamanda, Çin ekonomisinin sürdürülebilir kalkınma hedeflerini karşılamak için özellikle Mesleki Eğitim ve Öğretim sektörünün reforma ihtiyacı olduğunu belirleyen bir kılavuz belge yayınladı.

Danimarka

Danimarka ve komşu ülkeleri 1990'larda ESD için bir politika oluşturmak üzere birlikte çalışmaya başladılar. Danimarka , 2005 yılında Birleşmiş Milletler Avrupa Ekonomik Komisyonu (UNECE) ESD bildirgesini imzalarken, 2009 yılına kadar, DESD'nin yarılanma noktasından hemen önce bir strateji benimsemedi. DESD'den sorumlu hale getirilen Eğitim Bakanlığı, 2009 yılında stratejisini benimsemeden önce ESD'nin nasıl teşvik edileceğine dair bir istişare süreci düzenledi.

Aralık 2009'da Danimarka'da düzenlenen BM İklim Zirvesi (COP15), bir dizi ulusal ESD politika girişiminin geliştirilmesine ivme kazandırdı. ESD konusunda önemli bir iklim değişikliği bileşeni ile ulusal bir strateji geliştirilmiştir. Stratejinin amacı, vatandaşları bilimsel bilgilerini geliştirerek eylemlerinden daha sorumlu kılmaktır. ESD stratejisi, stratejinin parçası olan somut girişimler çoğunlukla COP15 hazırlıklarının parçası olan CCE projelerini ve faaliyetlerini desteklemesine rağmen, iklim değişikliğinin ESD'nin tek odak noktası olmaması gerektiğini belirtmektedir.

2009'da kabul edilen yeni bir ulusal okul müfredatı, ESD ve CCE unsurlarını içeriyordu. Sürdürülebilirlik kavramı, doğa ve toplum arasındaki karşılıklı ilişkileri tanımlayan hedeflere yerleştirildi. CCE daha çok iklim bilimi öğretimi olarak ele alınır, ancak insan davranışı, tüketim ve iklim arasındaki karşılıklı ilişkilerin incelendiği coğrafya ve sosyal bilgiler gibi konularda da yer almıştır.

TVET sektöründe iklim değişikliğine ve çevre sorunlarına yanıt verme becerilerini geliştirmek için açık bir politika değişikliği olmamıştır. Ancak Danimarka TVET sektörünün daha önce enerji üretimi, atık yönetimi ve tarım gibi alanlarda ekolojik modernizasyon ile ilgili becerileri yansıttığını belirtmek önemlidir . Yeni hükümet, ekonomik ve çevresel iklim değişikliği krizlerini önemli olarak tanımlarken, eğitime sadece ekonomik krizle ilgili olarak atıfta bulunuluyor. Eğitimle ilgili olarak iklim değişikliği veya sürdürülebilirlikten bahsedilmiyor ve 'yeşil geçiş' ile ilgili platform belgeleri eğitimden bahsetmiyor. Genel olarak, hükümetin sürdürülebilir kalkınma ve iklim değişikliği politikalarının bir parçası olarak ESD, CCE veya TVET'in 'yeşilleştirilmesini' teşvik edecek hiçbir politika stratejisi belirlenmemiştir. Hükümet girişimleri, iklim değişikliği konusunda toplum bilincini artırmak için STK liderliğindeki projeleri desteklemektedir. 2013 yılına kadar finanse edilen ESD konusunda ulusal bir ağ kuruldu.

Dominik Cumhuriyeti

Dominik Cumhuriyeti, ESD'nin desteklenmesinde öncü bir rol üstlenmiştir. Çevre eğitimi 1998'de tüm okullar için zorunlu hale getirildi ve bu, o zamandan beri ESD'ye dönüştü. 2000 yılında, Çevre ve Doğal Kaynaklar Genel Yasası, çevre eğitiminin öğretilme şeklini değiştirmiş, bir konudan kesişen ve disiplinler arası bir temaya geçmiştir. Risk yönetimi aynı zamanda MINERD'in stratejik planının önemli bir yönüdür ve okul müfredatına kesişen bir konu olarak entegre edilmiştir. 2004 yılında, resmi ve gayri resmi ESD'yi teşvik eden Sürdürülebilir Kalkınma için Çevre Eğitimi Stratejisi kabul edildi. Yapılandırmacılığa dayanır ve katılımcı öğrenmeyi destekleyen çeşitli pedagojik teknikler kullanır.

On Yıllık 2008-2018 Eğitim Planı (PDE), sürdürülebilir kalkınma ve barış kültürü de dahil olmak üzere kaliteli eğitim konusunu ele almaktadır. Ayrıca müfredatın periyodik olarak gözden geçirilmesi için bir süreç oluşturmuştur. İklim değişikliği de müfredata dahil ediliyor. Ulusal Öğretmen Eğitim Enstitüsü (INAFOCAM) ve Salomé Ureña Yüksek Öğretmen Eğitimi Enstitüsü (ISFODOSU), öğretmen eğitimi ve müfredat desteği yoluyla çevre eğitimine destek sağlar. On Yıllık 2008-2018 Yüksek Öğrenim Planı (PDES), müfredatta çevre konularını içerir ve sürdürülebilir kalkınmayı teşvik etmek için bir araştırma programı oluşturur.

Dominik Cumhuriyeti, aşağıdakiler de dahil olmak üzere yerel kapasitenin geliştirilmesine yardımcı olan bir dizi ESD ve CCE girişiminde yer almıştır:

  • devlet kurumları, sivil toplum kuruluşları, genç liderler ve yerel topluluklar tarafından yönetilen resmi, yaygın ve gayri resmi ESD projeleri;
  • BM: İklim değişikliğini ele almak için sonuç odaklı ve sürdürülebilir öğrenmenin tasarımını ve uygulanmasını destekleyen CC Learn Projesi (bu Rapordaki ayrıntılı vaka çalışmasına bakınız);
  • Yeşil, Düşük Emisyon ve İklime Dayanıklı Kalkınmayı Geliştirmek için İnsan Kaynakları Kapasitelerini Güçlendirme Ulusal Stratejisi (ENDVBERC);
  • BM tarafından desteklenen öğretmen eğitimi: CC Learn-UNITAR ve UNESCO-CCESD pilot programı.

Birleşik Krallık

Birleşik Krallık'ta, Geleceği Öğret kampanyası , eğitim sistemini iklim acil durumu ve ekolojik kriz etrafında hızla yeniden tasarlamayı hedefliyor ; Birleşik Krallık Öğrenci İklim Ağı ve SOS-UK tarafından ortaklaşa ev sahipliği yapıyorlar ve kampanyalarını İngiltere'den İskoçya ve Kuzey İrlanda'ya devretme sürecindeler.

Hükümetten 3 istekleri var

  • İngiliz örgün eğitim sisteminin öğrencileri iklim acil durumu ve ekolojik krize nasıl hazırladığı konusunda hükümet tarafından görevlendirilen bir inceleme
  • İngilizce öğretim standartları ve eğitimine iklim acil durumu ve ekolojik krizin dahil edilmesi
  • İngiliz İklim Acil Durum Eğitim Yasası'nın yürürlüğe girmesi - tarihteki ilk öğrenci yazılı faturası

İngiltere

İngiltere'de çevre ve kalkınma eğitimi, sivil toplum kuruluşlarının öncülük ettiği 1970'lerden beri mevcuttur. 1990'ların sonlarından itibaren, Birleşik Krallık hükümeti yerel, bölgesel ve ulusal düzeylerde sürdürülebilir kalkınmayı ve ESD'yi destekledi. Bununla birlikte, bir dizi stratejik hükümet raporu CCE'yi ele alırken, hükümet politikası 2010'dan bu yana ESD'ye daha az odaklanmıştır.

2008 raporu Daha Parlak Gelecekler – Daha Yeşil Yaşamlar: Sürdürülebilir Kalkınma Eylem Planı 2008-2010, bir ESD yaklaşımı kullanan İklim Değişikliği Eğitimi ile ilgili bir dizi özel girişimi özetledi. Bu, gençlerin görüşlerini dile getirme ve bir fark yaratma becerileri, bilgileri ve özgürlüğü ile güçlendirilmesini içeriyordu. Aynı yıl, CCE, Key Stage 3 (11 ila 14 yaşındakiler) coğrafya müfredatına dahil edildi.

Birleşik Krallık'ta Sürdürülebilir Kalkınma için Eğitim 2010 raporu , 2008 ve 2009 yıllarında Birleşik Krallık'ta ESD ile ilgili politikaların yerleştirilmesinde ve uygulamaların geliştirilmesinde önemli ilerleme işaretleri olduğunu kaydetti. Örneğin, 2009'daki belgeler, ' Gençleri gezegenin karşı karşıya olduğu gelecekteki zorluklarla başa çıkma konusunda güçlendirmeyi amaçlayan Sürdürülebilir Okullar projesi. 2020 yılına kadar tüm okulların 'Sürdürülebilir Okullar' olması hedefleniyor.

İskoçya

İskoç Hükümeti, muhtemelen halkı bilinçlendirme programının bir parçası olarak bir iklim değişikliği TV reklamı görevlendirdi.

Kore Cumhuriyeti

Kore Cumhuriyeti, çevre eğitimini destekleyen bir dizi politika ve girişime sahiptir. 2008 yılında, Çevre Eğitimi Teşvik Yasası, çevre eğitiminin gelişimini teşvik etti. Ulusal çevre bilincini artırmayı, insanları araştırma ve sorgulama becerilerini geliştirmeye teşvik etmeyi ve öğrendiklerini eyleme geçirmeyi amaçladı.

Çevre Bakanlığı, 2011-2015 Çevre Eğitimi Ana Planı'nda çevre eğitiminin örgün eğitim, sosyal çevre eğitimi ve eğitim altyapısı yaklaşımları yoluyla uygulanması için bir politika gündemi önermiştir. Örgün eğitim alanındaki çeşitli yaklaşımlar şunları içerir:

  • ortaokul ve lise müfredatlarında seçmeli ders olarak 'Çevre ve Yeşil Büyüme' ve ilkokul sınıflarında çevre eğitimini entegre etmek için tasarlanmış dersler;
  • çevre çalışmaları için interaktif gençlik programları sunan Doğal Çevre Araştırmaları Enstitüsü'nün kurulması;
  • En iyi uygulamayı göstermek için tasarlanmış Çevre Modeli Okulları;
  • On üniversiteyi kapsayan 'Düşük Karbon Mücadelesi';
  • öğretmenlerin çevre eğitiminde uzmanlaşmasını sağlayacak hizmet içi eğitim.

Vietnam

Vietnam'da ESD'nin gelişimi en son on yıllarda gerçekleşti. Ulusal Sürdürülebilir Kalkınma Konseyi, 2006 yılında Birleşmiş Milletler Sürdürülebilir Kalkınma için Eğitim On Yılı'nı (DESD) kabul etmek için kuruldu (). Sürdürülebilirlik için bir eğitim kılavuzu geliştirmek üzere hükümet liderleri ve bakanlar gibi üst düzey liderlerden oluşan bir komite görevlendirildi.

Eğitim ve Öğretim Bakanlığı (MOET), ESD ve CCE için kuruluş hedeflerini ilerletmede önemli bir rol oynadı. Ayrıca, ortalama sıcaklık ve deniz yükselme seviyesindeki artış gibi genel olarak Vietnam'daki iklim değişikliği etkilerini de tanıyabildiler. 1951-2000 yılları arasında Vietnam'ın küresel ortalama sıcaklığı yaklaşık 0,5-0,7 Santigrat arttı ve deniz seviyesi yaklaşık 20 cm yükseldi (). Bu iki faktör, artan sosyoekonomik başarıları durdurmuştu; bu nedenle, MOET gelecekte iklim değişikliğini azaltmak için kalkınma eğitimi yönleri üzerinde hareket etti (). MOET'in ESD ve CCE'ye doğru teşvik ettiği ilk önemli adımlar , 2010 yılında Vietnam'ın Sürdürülebilir Kalkınma için Ulusal Eğitim Eylem Planı ve 2011-2015 dönemi için Eğitim Sektörünün İklim Değişikliğine Müdahale Eylem Planıydı ( ).

Sürdürülebilir Kalkınma için Eğitim Eylem Planı

2016 yılında Vietnam, Kosta Rika ve Kenya, bölgesel ve küresel düzeyde yüksek standartlı ESD politikaları oluşturmak için UNESCO ile ortaklıklarına başladı (). UNESCO aracılığıyla, ülkelerin farklı sosyoekonomik düzeylerde yer alabilecekleri dört ana proje vardı: ESD politika geliştirmenin ilerletilmesi, UNESCO İlişkili Okullar Ağı (ASPnet) aracılığıyla iklim değişikliğine bütünsel bir kurum yaklaşımı, Sürdürülebilirlik öğretmenlerle başlar, Gençliği güçlendirin Değişim aracıları olarak ESD liderleri ve ESD için Topluluk.

İklim Değişikliği Eğitimi

  2009 yılında, MOET çevre eğitimi (EE) ve CCE eğitimini geliştirip örgün eğitim müfredatına dahil edebildi. Bu, ESD bakış açılarından (,) onay aldı, ancak yine de tüm ESD yaklaşımlarına dahil olduğu düşünülmedi (,). Ayrıca, bu süre zarfında MOET'in karşılaştığı ana zorluklardan biri, normal müfredatın üstündeki materyallerin artmasıydı, bu da öğrencilerin bilgiyle aşırı yüklenmesine neden oldu.

Ayrıca bakınız

Kaynaklar

Özgür Kültür Eserlerinin Tanımı logo notext.svg Bu makale, ücretsiz bir içerik çalışmasından metin içermektedir . Wikimedia Commons'ta CC-BY-SA IGO 3.0 Lisans beyanı/izni kapsamında lisanslanmıştır . Sadece Sıcak Hava Değil: İklim Değişikliği Eğitimini Uygulamaya Koymak , 6, 8, 10, 32, 40, 44, 46, 48, 58, UNESCO, UNESCO'dan alınan metin . UNESCO. Wikipedia makalelerine açık lisans metninin nasıl ekleneceğini öğrenmek için lütfen bu nasıl yapılır sayfasına bakın . Vikipedi'deki metnin yeniden kullanımı hakkında bilgi için lütfen kullanım koşullarına bakın .

Referanslar