okul sonrası aktivite - After-school activity

Okul sonrası programlar veya okul sonrası bakım olarak da bilinen okul sonrası etkinlikler , 1900'lerin başında, esas olarak, son okul zilinden sonra öğrencilerin gözetimi olarak başladı. Bugün, okul sonrası programlar çok daha fazlasını yapıyor. Öğrencilere okul çalışmalarında yardımcı olmaya odaklanılır, ancak öğrencilere başka şekillerde de faydalı olabilir. Bugün bir okul sonrası program, odağını akademisyenlere değil, öğrenci nüfusuna yardım etmeye yönelik bütünsel bir anlayışla sınırlayacaktır. Okul sonrası aktivite, gençlerin veya yetişkin öğrencilerin gönüllü olarak geleneksel okul gününün dışında katılabileceği herhangi bir organize programdır. Bazı programlar bir ilkokul veya ortaokul tarafından yürütülürken , diğerleri dışarıdan finanse edilen kar amacı gütmeyen veya ticari kuruluşlar tarafından yürütülür. Okul sonrası gençlik programları, bir okul binası içinde veya örneğin bir topluluk merkezi , kilise , kütüphane veya park gibi toplulukta başka bir yerde gerçekleşebilir . Okul sonrası etkinlikler, çocukların organize etkinliklere katılarak liderlik deneyimi ve sosyal beceriler kazanmalarını vurgulayan bir ebeveynlik tarzı olan uyumlu uygulamanın temel taşıdır . Bu tür çocukların, savunucular tarafından daha sonraki yaşamlarında daha başarılı olduklarına inanılırken, diğerleri aşırı ebeveynlik göstermek için çok fazla aktivite olduğunu düşünüyor . Bazı araştırmalar, yapılandırılmış okul sonrası programların daha iyi test puanları, daha iyi ev ödevi tamamlama ve daha yüksek notlara yol açabileceğini gösterse de, daha fazla araştırma, okul sonrası programların, davranışları dışa vurma ve okula devam etme gibi gençlik sonuçlarını iyileştirmedeki etkinliğini sorguladı. Ek olarak, belirli etkinlikler veya programlar, standart testlerle ölçüldüğü üzere beyaz öğrenciler ile beyaz olmayan öğrenciler arasındaki başarı farkını veya akademik performans farkını kapatmada ilerleme kaydetmiştir . Okul sonrası etkinliklerin varlığı nispeten evrensel olmasına rağmen, farklı ülkeler okul sonrası etkinlikleri farklı şekilde uygular ve okul sonrası etkinliklerin küresel ölçekte değişmesine neden olur.

Yapı ve organizasyon

Tipik aktiviteler

Öğrencilerin eğitim gördüğü bir okul sonrası Kumon Merkezi .

Çocuklar, gençler ve yetişkin öğrenciler için düzenlenen sayısız okul sonrası aktivite vardır. Aşağıdakiler gibi çeşitli faaliyetlere veya konulara odaklanabilirler:

Yönetmek

Birçok ilkokul, ortaokul ve lise okul sonrası etkinliklere ev sahipliği yapmaktadır. Bazı okul sonrası etkinlikler ücretsiz olarak toplum merkezleri ve gençlik merkezleri tarafından sağlanırken, diğerleri üyelik için ücret alan kar amacı gütmeyen işletmeler tarafından sağlanmaktadır. Okul sonrası etkinliklerin organizasyonu ve yönetimi genellikle ülkeden ülkeye ve kültürel geçmişe bağlı olarak değişir.

Vaka ülkeleri

Hindistan

Bir dizi oyuncu okul sonrası destek hizmetleri sunmaya başladı, ancak Hindistan'ın büyük nüfusu ve eğitimin Hint orta sınıfı ve diğerleri için önemi düşünüldüğünde sayı hala çok küçük. Daha büyük sınıf mevcudu olan normal okulların ve geleneksel öğretim tekniklerinin sağlamadığı kaliteli destek sağlamak için piyasaya daha fazla oyuncu girmelidir. Mevcut okul sonrası eğitim sağlayıcıları grubundan en çok arananlar, K-12 okul müfredatını tamamlayan bireyselleştirilmiş öğrenme modüllerine sahip olanlardır. Way2Success Learning Systems , okul müfredatını tamamlayan akademik odaklı bireyselleştirilmiş okul sonrası programların Hindistan'daki ilk kar amacı gütmeyen sağlayıcısıdır. Yeni Delhi, Noida, Gurgaon ve Faridabad bölgelerinde faaliyet gösteriyorlar. NutSpace Edtech Pvt. Ltd. , Çocuklarda 21. Yüzyıl Becerilerini geliştirmek için tescilli Yaratıcı Düşünme Metodolojisini kullanır. Çocukların liderlik nitelikleri geliştirmelerine, iletişim, eleştirel düşünme, yaratıcılık ve işbirliği gibi becerileri geliştirmelerine yardımcı olur. Şu anda Kanpur ve Lucknow'dan faaliyet gösteriyorlar.

Tayvan

Tayvan'daki birçok okul sonrası program, akademik zenginleştirmeyi ve sınav hazırlığını çevreler. Alimler Chen ve Lu Tayvan lise öğrencileri arasında akademik okul sonrası etkinlikler etkisini araştırdı ve onların 2009 çalışması bundan sonra okul akademik zenginleştirme programlarını ve özel gösterdi tıkmak okulları Tayvan artışı öğrencilerin eğitim başarısında ancak öğrenciler üzerinde olumsuz bir etki 'Psikolojik iyi olma hali.

Birleşik Arap Emirlikleri

In Birleşik Arap Emirlikleri , Afterschool.ae yenilikçi olan online pazarı veliler, plan ve kitap çocuk etkinlikleri bulmak için izin verir ve çocuk Aktivite sağlayıcıları çevrimiçi bulundu almak için yardımcı olur platformu.

Birleşik Krallık

İngiltere'deki okul sonrası etkinlikler genellikle ticari olarak düzenlenir ve ebeveynler tarafından ödenir. Pek çok çocuk haftada birkaç kez ve hatta bazen günde birden fazla okula gidiyor. Hafta sonları da benzer etkinlikler oluyor.

Temel faaliyet seçiminin ötesinde, yönetilen "zenginleştirmeye" genellikle ABD'dekinden daha az odaklanılır; örneğin futbol (futbol) fiziksel olarak aktiftir ve takım çalışmasını geliştirir.

Amerika Birleşik Devletleri

Okul sonrası programları bugün Amerika Birleşik Devletleri'nde çok yaygındır. Bugün en büyük 40 ulusal gençlik örgütünün toplam üyeliği yaklaşık 40 milyon gençtir. Erkekler & Girls Clubs of America'da pozitif gençlerin gelişimi üzerinde yoğunlaşacak. Personeli, gençlerin genellikle yüksek riskli mahallelerde karşılaştıkları çok çeşitli sorunlar hakkında bilgi, rehberlik ve duygusal destek sağlar. Okul Sonrası İttifakı gibi okul sonrası programlara erişim için ulusal savunucuların yanı sıra yürürlükte olan ulusal okul sonrası programları vardır , ancak Amerika Birleşik Devletleri'ndeki birçok okul sonrası program eyalet düzeyinde çalışır. Ülkedeki en eski okul sonrası programı olan Knickerbocker Grays , 1881'de kuruldu ve New York'ta bulunuyor.

In Virginia , Fasulye ve Pilav Örgütü varlıklarını inşa eder ve ekonomik ve eğitimsel programları aracılığıyla düşük kapasitelere ve ılımlı gelirli aileleri geliştiren bir topluluk ekonomik kalkınma kuruluşudur. Beans and Rice, Pulaski ve Radford , Virginia'da okul sonrası programları sunmaktadır . Gönüllüler mentor, eğitmen ve öğretmen olarak hizmet eder. Tüm gönüllüler, hem Fasulye hem de Pirinç personelinden ve deneyimli gönüllülerden eğitim ve yakın denetim alır. Fasulye ve Pirinç okul sonrası programlarına katılan ilköğretim öğrencilerine atıştırmalık, ders, aktif oyun fırsatları ve olumlu rol modelleri verilir.

Teksas'ta okul sonrası programlar oluşturmak için eyalet çapında bir program mevcuttur: Texas Afterschool Centers on Education veya Texas ACE. Texas ACE, ABD Eğitim Bakanlığı'nın ABD'deki kaynakları yetersiz okullarda okul sonrası zenginleştirme programlarına sponsor olan 21st Century Community Learning Centers programı tarafından finanse edilen Texas Education Agency'nin bir parçasıdır.

In Kaliforniya , orta öğretim düzeyinde okul sonrası programlama öncelikle ile finanse edilmektedir (Gençler için okul Güvenliği ve Zenginleştirme Sonra) 21. yüzyıl Lisesi DURAN VARLIK programı hibe. Bu hibeler, programların akademik, zenginleştirme ve sağlık ve beslenme bileşenlerini içermesini şart koşar. Kaliforniya'daki ilkokullardaki okul sonrası programlar ağırlıklı olarak ASES (Okul Sonrası Eğitim ve Güvenlik) Programı hibeleri ile finanse edilir ve eyalet çapındaki seçmenler Kaliforniya'nın Önerme 49'unu (2002) onayladığında zorunlu kılınır . Bu hibeler, ek bir aile okuryazarlığı bileşeni olmasına rağmen, VARLIK hibelerinin ortaöğretim düzeyinde sağladığı şeylerin çoğunu sağlar. Güney Kaliforniya genelinde, kar amacı gütmeyen sağlayıcılar, k-12 öğrencileri için okul sonrası programlar sağlamak için okul bölgeleriyle ortaklaşa çalışır. Tipik olarak okul bölgeleri, yerel okul sonrası programları finanse etmek için hibelere başvurur. Daha sonra bölgeler ya bu programı dahili olarak yönetmeyi ya da yönetimi bir Topluluk temelli kuruluşa (CBO), Sivil Toplum Kuruluşu'na (STK) veya diğer yerel kar amacı gütmeyen sağlayıcıya dış kaynak sağlamayı seçer . Beyond the Bell , Los Angeles Birleşik Okul Bölgesi'ndeki (LAUSD) öğrencilere sunulan, bölge tarafından yürütülen ve yönetilen bir okul sonrası programdır . THINK Together , California'nın en büyük kar amacı gütmeyen sağlayıcısı, Los Angeles, Orange, Riverside ve San Bernardino İlçelerinde bulunan yaklaşık 200 okul sahasında akademik odaklı okul sonrası programları yürütmek ve yönetmek için yaklaşık 20 Güney Kaliforniya okul bölgesi ortağıyla sözleşme yapar.

Okul sonrası aktivitelerin faydaları

Zamanın olumlu kullanımı

Bazı çalışan ebeveynler, Mahoney, Larson ve Eccles'ın 2005 tarihli araştırmasının, yapılandırılmış okul sonrası programlara öğrenci kaydı için önde gelen bir neden olduğunu keşfettiği, çocuklarının okul sonrası saatlerde daha fazla denetlenmesini isterler. Benzer şekilde, 2010 yılındaki bir makalede, bilim adamları Wu ve Van Egeren, bazı ebeveynlerin, öğrencilerine denetimli, güvenli bir zaman geçirebilecekleri bir yer sağlamak için öğrencilerini okul sonrası programlara kaydettirdiğini buldu. Birçok okul sonrası etkinlik, okul günlerinin öğleden sonraları, hafta sonları veya yaz aylarında gerçekleştirilir ve böylece çalışan ebeveynlere çocuk bakımı konusunda yardımcı olur . Bazı okul sonrası programlar küçük çocuklar için kreş olarak hizmet ederken, diğer programlar özellikle ortaokul ve lisedeki ergenleri hedef alarak her yaştan çocuk için fırsatlar sunar.

Bu programların bazı savunucuları, denetimsiz bırakılırsa, çocukların ve ergenlerin cinsel ilişki , madde bağımlılığı veya çete bağlantılı faaliyetler gibi istenmeyen faaliyetlere düşebileceğini iddia etmektedir. Cook, Godfredson ve Na'nın 2010 tarihli makalelerinde iddia ettikleri gibi, ergenler denetimsiz bırakılacak kadar büyük olduklarından, küçük çocuklardan daha yüksek suç davranışı yapma riskine sahiptirler ve bu da yapıcı okul sonrası programlara duyulan ihtiyacı artırabilir. Suç ve Adalet dergisinde . Amerika Birleşik Devletleri'nde, araştırmaların çocuk tutuklama oranlarının okul günlerinde öğleden sonra 2 ile akşam 6 arasında zirveye ulaştığını bulmasından sonra, suçluluğu önlemek için okul sonrası programlardan yararlanmaya olan ilgi çarpıcı biçimde arttı. Öğrencileri okulla ilgili faaliyetlere dahil ederek, onların suç faaliyetine karışma veya uyuşturucu ve alkolü kötüye kullanma şanslarını azaltır. Okul sonrası programlara katılım, öğrencilerin uyuşturucuya karşı daha olumsuz bir bakış açısı edinmelerine neden olmuştur. Okul sonrası program katılımından elde edilen olumlu sonuçlarla ilgili bir araştırma, okul sonrası programa dahil olduktan sonra "alkol, esrar ve diğer uyuşturucu kullanımı" gibi uyuşturucu kullanımlarının daha düşük olduğunu göstermektedir (Kraemer ve diğerleri, 2007).

Akademik büyüme

Aracılığıyla okul sonrası programa katılan öğrenciler Columbia College Chicago'da de Sullivan Lisesi'nde de Chicago, Illinois Mayıs 2012'de.

Araştırmalar, okul sonrası programların hem çocuklar hem de ergenler için faydalı olduğunu göstermektedir. Posner ve Vandell tarafından 1994 yılında yapılan uzun süreli bir araştırma, yapılandırılmış, akademik okul sonrası programlardaki çocukların akranlarına kıyasla akademik başarılarını artırdığını buldu. Araştırmacılar, bir tür okul sonrası programa katılan bir çocuk havuzunu ve resmi bir okul sonrası programa katılmayan başka bir çocuk havuzunu kontrol grubu olarak seçtiler. Çocukların akademik başarı düzeylerini belirlemek için çocuklara, ebeveynlerine ve öğretmenlerine değerlendirmeler yaptılar ve sonuçlar, yapılandırılmış bir okul sonrası programa katılan öğrencilerin daha iyi notlar alma ve daha iyi not alma olasılıklarının daha yüksek olduğunu gösterdi. matematik ve okuma testlerinde okul sonrası bir programa katılmamış olanlara göre daha yüksek performans gösteriyorlar. Benzer şekilde, Durlak, Weissberg ve Pachan tarafından 2010 yılında yapılan bir araştırma, hem çocukların hem de ergenlerin okul sonrası programlara katılarak önemli akademik kazanımlar elde ettiğini göstermiştir.

Diğer bazı araştırmalar (örneğin, Morrison, Storino, Robertson, Weissglass ve Dondero, 2000; Tucker ve diğerleri, 1995), okul sonrası akademik ders vermenin veya ev ödevi yardımının akademik performansta bir gelişme ile sonuçlanmayabileceğini, bunun yerine , risk altındaki birçok genç tarafından kanıtlanan performans düşüşünü önleyin. Morrison et al. (2000), yarısı ev ödevi yardımı, ders verme ve kültürel zenginleştirme etkinlikleri sağlayan bir okul sonrası programa katılan 350 risk altındaki öğrenciyi inceledi. 1 yıl sonra programdaki öğrencilerin başlangıçtaki okul bağlarını ve öğretmenin öğrenci davranışı değerlendirmelerini sürdürdüklerini, programa katılmayan eşleştirilmiş bir öğrenci kohortunun aynı süre içinde bu ölçülerde düşüşler gösterdiğini buldular. Tucker ve ark. (1995), düşük gelirli Afro-Amerikalı öğrencilere hizmet veren bir okul sonrası özel ders programını değerlendirdi. 2 yıl sonra, katılımcılar notlarında önemli bir artış göstermedi, ancak programda olmayan öğrenciler önemli bir not düşüşü gösterdi. Birlikte, bu çalışmalar, okul sonrası akademik desteğin, daha yüksek düzeyde işlevsellik ile sonuçlanmasa bile, okul bağlılığının kaybını önlemeye yardımcı olarak koruyucu bir rol oynayabileceğini göstermektedir.

Azınlık, düşük gelir, kentsel ortamlar, "risk altında" ve gençlerin akademik başarılarını engelleyen diğer olumsuz çağrışımlar. Etkili okul sonrası programlar, eğitim başarısı ile olumsuz olarak etiketlenen öğrenci arasındaki uçurumu kapatmaya çalışabilir.

davranışsal büyüme

Okul sonrası programların gençlerin davranışsal sonuçlarını olumlu etkileyip etkilemediğine dair karışık kanıtlar var. Posner ve Vandell araştırması, okul sonrası bir programa katılan öğrencilerin, emsallerine göre daha fazla duygusal istikrar ve sosyal uyum belirtileri sergilediklerini gösterdi. Özellikle, okul sonrası bir aktivitedeki öğrenciler, özellikle ortaokuldan liseye geçişte, yeni sınıflara veya yeni okullara geçiş yaparken daha iyi davrandılar ve daha sorunsuz uyum sağladılar. Diğer araştırmalar, okul sonrası bir programa katılan öğrencilerin ortalama olarak daha az disiplin cezası aldığını, daha az askıya alındığını ve herhangi bir etkinliğe katılmayan akranlarından daha az atıldığını göstererek bu davranışsal faydaları destekleyen nicel veriler sağlamıştır. Öte yandan, Maryland'deki okul sonrası programlarla ilgili bir araştırma, katılımcıların, katılmayanlara göre daha asi davranışlarda bulunduğunu tespit etti.

Başarı açığını kapatmak

Okul sonrası faaliyetleri azaltmada kanıtlanmış etkileri oldu akademik başarı boşluğu beyaz öğrenciler arasındaki renk öğrencileri ABD'de. Psikolog Julie Bryan, kentsel alanlardaki ırksal başarı farkını ele alma çabalarıyla ilgili 2005 yılında yaptığı çalışmada, okul sonrası etkinliklerin bir öğrencinin sosyo-duygusal sağlığına ve akademik performansına güçlü bir şekilde fayda sağlayabileceğini belirtti. Birlikte çalıştığı öğrenciler, ders dışı etkinlikleri, okul sonrası akademik yardım fırsatları ve yaz zenginleştirme programlarını akademik başarılarına ve kişisel gelişimlerine önemli katkılar olarak belirlediler. Bu başarının bir yönü, okul sonrası etkinliklerin öğrencilere spor koçları, öğretmenler ve toplum liderleri gibi yetişkin danışmanlarla ilişkilerini derinleştirme fırsatı vermesidir. Araştırmalar, öğrencilerin yaşamlarında şefkatli ve destekleyici yetişkinlerin bulunmasının, onların öz-değer duygularını, akademik başarılarını ve yoksulluk ve istismar gibi olumsuz koşullar karşısında dayanıklılık yeteneklerini büyük ölçüde artırdığını göstermektedir. Gutman ve Migley tarafından 2000 yılında yapılan bir araştırma, öğrencilerin sevecen yetişkinlerle yakın ilişkiler kurmasının yararları ile başarı farkının azalması arasında bağlantı kuruyor.

Yaz öğrenme kaybı

Okul sonrası etkinlikler, öğrencilerin akademik materyallere maruz kalmamaları nedeniyle yaz tatillerinde kaybettikleri akademik becerilerin miktarını ifade eden yaz öğrenme kaybıyla mücadelede rol oynayabilir . Harris Cooper tarafından ilk ve erken çocukluk eğitimi üzerine yapılan bir araştırmada toplanan 39 meta-analizden oluşan bir diziye göre, öğrencilerin sınav puanları ilkbaharda okulun son gününden sonbaharın ilk gününe kadar önemli ölçüde düşüyor; ortalama olarak, yaz tatili öğrencileri bir aydan fazla geriye götürür. İlkokul ve ortaokul öğrencileri için, özellikle okuduğunu anlama , yaz öğrenme kaybından oldukça etkilenir. Öğrenciler yaz aylarında akademik faaliyetlere katılabiliyorlarsa, yaz öğrenme kaybı riski daha az olur. Şu anda, daha yüksek sosyoekonomik geçmişe sahip öğrencilerin yaz aylarında akademik faaliyetlere erişme ve katılma olasılıkları daha yüksektir, bu da onlara okul yılı boyunca düşük sosyoekonomik statüye sahip akranlarına kıyasla akademik başarıda avantaj sağlar.

Okul sonrası etkinliklerin eleştirileri

Sağlam yapı

Okul sonrası etkinliklere yönelik eleştirilerden biri, bir çocuğun hayatında çok fazla katılık sağlamalarıdır. Yavaş ebeveynliğin savunucuları, çocukların kendi fikirlerini geliştirmelerine izin verilmesi gerektiğine inanırlar. Sıkılmak, yapacak başka bir şey için bir fikre sahip olma yolunda bir adımdır ve yetişkinlerin müdahalesinin çok az olması veya hiç olmaması çocukların kendi yaratıcılıklarını ifade etmelerine olanak tanır. Bu teorinin savunucuları, yapılandırılmış okul sonrası programların, çocuklar arasında bu tür yaratıcılık ve kendini ifade etme yollarını ortadan kaldırma potansiyeline sahip olduğunu savunuyorlar. Benzer şekilde, kelimenin tam anlamıyla "eylemsizlik" olarak tercüme edilen Taocu wu wei kavramı, günlük yaşamda kendiliğindenliği destekler. Bu nedenle, bazı çocuklar denetlenmekten ve organize okul sonrası etkinlikler aracılığıyla didaktik hedeflere doğru itilmekten fayda sağlarken , diğerleri kendi başlarına veya asgari denetimle daha fazlasını başarabilirler.

Aşırı ebeveynliğin göstergesi

Okul sonrası etkinliklere yönelik bir başka eleştiri de, bunlara katılmanın öğrenciler arasında artan stres ve kaygıya yol açma potansiyeline sahip olmasıdır. Birçok organize okul sonrası etkinliğe katılan çocuklar, aşırı ebeveynliğin yaygın bir belirtisidir . Orta veya üst sınıf aileler arasında daha yaygın olan aşırı ebeveynlikte, ebeveynler, çocuklarını korumak veya sosyal becerilerini, akademik gelişimini ve/veya gelecekteki beklentilerini geliştirmek adına çocuklarının programını yoğun bir şekilde izleme eğilimindedir. Bu, çocuklar arasında zayıf gelişmiş bağımsızlık ve baş etme becerileri, düşük özgüven ve stres ve kaygı ile ilgili bozukluklar gibi kalıcı psikolojik sorunlara yol açma potansiyeline sahiptir. Psikolog Madeline Levine , The Price of Privilege adlı çalışmasında , okul sonrası etkinliklere katılmanın etkisi de dahil olmak üzere, sosyoekonomik açıdan ayrıcalıklı çocuklar üzerindeki aşırı ebeveynliğin psikolojik etkilerini inceledi. Zengin ailelerin çocuklarının anksiyete ve depresyon gibi psikolojik rahatsızlıklardan muzdarip olma ihtimalinin daha yüksek olduğunu buldu. Levine'in birlikte çalıştığı çocuklar, ebeveynlerinin kaydettiği organize okul sonrası etkinliklerde çok fazla zaman harcayarak, hem psikolojik iç gücün hem de akademik başarının güçlü bir öncüsü olan öz-yönetimi yeterince geliştiremediler.

Ayrıca bakınız

Referanslar

daha fazla okuma

Lindsey, Jennifer, "Okuldan Sonra Kalite: Austin, Teksas'ta Eastside Story After School Programının Değerlendirici Bir Çalışması" (2010). Uygulamalı Araştırma Projeleri. Texas State University Paper 322. http://ecommons.txstate.edu/arp/322

Dış bağlantılar